低年级绘本阅读指导策略研究

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小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究

小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景目前，我国小学低学段语文绘本阅读教学存在一些问题，如师资力量不足、课程设置过于单一、家庭阅读氛围不浓厚等。

这些问题的存在影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的培养，也制约了教学效果的提升和教学质量的改善。

有必要对小学低学段语文绘本阅读教学现状进行深入分析，找出问题所在并提出有效的对策。

只有通过不断改进和完善教学方式和方法，才能更好地促进学生的阅读能力的提高，培养他们良好的阅读习惯，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

【研究背景】就是在这样的背景下产生的，并且具有十分重要的现实意义和深远的影响。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨小学低学段语文绘本阅读教学的现状及存在的问题，旨在寻找有效的对策，提高教师和家长在绘本阅读教学中的指导能力，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。

通过深入研究，希望能够为当前小学低学段语文绘本阅读教学提供一些有益的启示和建议，促进教学改革和教学质量的提高。

通过本研究的实施，也可以有效地促进绘本阅读教学在小学低学段的推广和应用，为学生的综合素质发展和语文学习打下坚实的基础。

1.3 研究意义绘本在小学语文教学中扮演着非常重要的角色，可以激发学生对语言文字的兴趣，促进他们的阅读能力和语文表达能力的发展。

目前小学低学段语文绘本阅读教学仍存在着一些问题，如师资不足、课程设置不合理、家庭共读缺乏等。

深入研究小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策是非常必要和重要的。

研究可以帮助我们全面了解目前小学低学段语文绘本阅读教学的现状，发现存在的问题，并寻找解决问题的方法。

通过加强师资培训，优化课程设置，提倡家庭共读等对策，我们可以提高小学生的阅读能力和语文素养，为他们打下良好的语文基础。

研究可以促进小学语文教学的改进和提高，推动教育教学的创新发展。

只有深入了解教学现状，找出问题所在，才能有针对性地提出解决方案，进一步完善教育教学体系，提高教学质量。

小学英语绘本阅读教学策略的研究

小学英语绘本阅读教学策略的研究1. 引言1.1 背景介绍Furthermore, the use of picture books in English language teaching can help promote a positive attitude towards reading and foster a love for literature from an early age. By introducing students to a variety of stories and characters through picture books, educators can instill a lifelong passion for reading in their students.1.2 研究意义The significance of researching English picture book reading teaching strategies in primary schools lies in its potential to enhance students' language acquisition and reading skills. Picture books not only provide an engaging and interactive way for young learners to experience English language and culture, but they also offer a valuable opportunity for students to develop their vocabulary, comprehension, and critical thinking skills.1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学英语绘本阅读教学策略的有效性，以提高学生的英语阅读能力和学习兴趣。

小学低年级课外阅读指导策略

小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。

以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。

2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。

3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。

4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。

5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。

6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。

7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。

8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。

通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。

同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。

小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践

小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践一、课题的提出在绘本中,孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后,活灵活现地展现出来,因而深受孩子的热爱;只要走近绘本,你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但它们并不是简单的信息的中性传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白,给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣,与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气,能培养孩子的审美情趣;开发实施这个课题,让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读,完成从“悦读”到“阅读”的转变;我们认为加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践,有着非同一般的意义：1、绘本阅读符合低段儿童的思维特点;绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣;在小学低段,孩子的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯;在绘本中,儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事;借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、激荡、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡;2、绘本阅读符合低段儿童的审美情趣;绘本中的图画部分,多数都是国内外知名插画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,或水墨,用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节,让孩子在阅读过程中,既享受文学,也感染到美学;好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系;绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的;3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力;绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大;绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作;画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会;4、绘本阅读是新课程的需要;语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”;绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展;通过对学生绘本阅读的指导,鼓励学生多看书、爱看书,让学生大量阅读课外书籍;既学到新的汉字,新的知识,又复习巩固了已学的汉字,积累了知识;5、绘本阅读需要教师的指导;没有教师的指导,学生的绘本阅读,只能处于一个无序的状态,很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣,也很难形成良好的阅读方法;教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐;因此,只有通过有效的绘本阅读策略的研究,利用绘本这一有益的媒介,引导学生“举一反三”地博览,凭借着和老师及全班同学共读的经验中,学习与体验绘本的阅读技巧;让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力;二、国内外研究综述现在,国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来愉悦孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢1、台湾的不少专业人士认为,绘本是早期阅读的首选,台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年;2、国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”;因为,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣;通过绘本与一般儿童读物的比较,其一,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二,从美学的角度来讲,绘本以美仑美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价值；第三,图与文相辅共存的平衡关系,营造整个绘本的内在感觉;3、“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题;目前,全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验,并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流;4、山东德州德城区从2002年开始实行“读书行动计划”,在教育局的大力支持下,北园小学渐渐探索出一条相对有效的阅读教学模式并推广到全区;他们每周设置两节阅读课,积极建设班级图书角和“快乐书吧”,并开展了“红领巾书市”、手制书和故事妈妈等活动;三、课题研究目标1、帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变;激发阅读兴趣,培养享受阅读、热爱语文的积极情感;2、提升低段学生的文学素养,培养阅读兴趣,养成主动阅读的习惯,促进学生语文听说读写能力的全面提升;3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力,训练学生思维的敏感性和逻辑性,提高学生的语言表达能力;4、通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式,带动低段的小学语文教学改革,推动课程改革的深化、细化,实现语文教学效益最大化;5、通过课题研究,转变家长和教师对阅读的理解,建立全新的阅读理念;让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来,成为教育教学科研的骨干力量;四、课题研究内容1、低段各年级绘本阅读目标构建策略研究;2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究;3、低段各年级绘本阅读方法指导策略研究;4、低段各年级绘本阅读课型构建策略研究;五、课题研究方法1行动研究法;根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环;2经验总结法;对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等;六、课题的实施一构建小学低段各年级绘本阅读指导目标体系;针对作品特点,针对低段各年级学生身心发展特点、阅读发展水平,制定出了一至三年级各年级段的绘本阅读目标,以检验不同的指导策略达成目标情况;二、构建小学低段各年级绘本阅读内容体系;在研究中,我们初步形成了绘本阅读的内容体系;在绘本的选择上,我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则;适应性：篇幅适中,符合一年级至三年级孩子的接受能力;价值性：不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值,且绘图、设计、印刷、装帧精美的;丰富性：内容上、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,能涵盖儿童生活、成长的方方面面;系统性：避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一年级到三年级形成一个阅读的序列;三构建小学低段绘本阅读指导方式体系;在引导儿童阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能;绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展,与之相应的教学方式有：1、阅读共情式;首先,在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,例如,读彩色的乌鸦可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦,然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事,感受故事,思考“我”会怎么做; 其次,让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再引导孩子在参与中学会挑选图书;当孩子积极借书捐书时,要不断提出参与的要求——选择适合的书,最好是优秀的书；扉页不能空着,必须写上自己的话; 第三,从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由孩子们课外阅读;如可以先一起读恐龙温馨故事中的你看起来好像很好吃,再让孩子们自己读你真好我是霸王龙；先一起读彩乌鸦系列中的彩色的乌鸦,再让孩子们自己读一只孤独的乌鸦一只与众不同的乌鸦;还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,如可先一起读杨红樱亲子绘本故事中的一本,预告其余四本的精彩片段;或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他;无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让儿童有一个展示的平台;在交流中,孩子们既可以体验成就感和分享的快乐,又可以强化其阅读兴趣;2、主动质疑式;在绘本阅读过程中,若能鼓励学生提出问题,往往比教师的设问更有效,更能激发他们学习的主动性,也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用;因此,在绘本阅读课中,我们的教学常常以学生的提问为主线,创设动口、动脑、动手的环境,鼓励学生积极参与,主动探索;在为学生提问答疑解惑的同时,我们还鼓励、引导学生讨论交流,开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充,使学生的经验、情感得到迁移,推进阅读的深入;例如在教学绘本我是霸王龙时,引领学生阅读了故事的开头之后,教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：在爸爸妈妈离开小翼龙之后,他会遇到哪些危险如果遇到了可怕的霸王龙,小翼龙一个人能对付得了他吗小翼龙还有可能再和爸爸妈妈见面吗激起学生强烈的阅读欲望,从而使学生积极地参与,主动地探索;3、家长参与式;我们设计了家庭绘本拥有量调查表,并进行调查,了解家长对于绘本阅读的现状；召开关于绘本阅读指导的座谈会,主要内容是关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等；通过家校平台,推荐绘本；发放关于经典绘本阅读资料；家长会上注重家长之间交流心得,请优秀家长做经验介绍;对家长进行循环螺旋式上升辅导;此外,针对亲子阅读中大部分家长过度追求阅读结果的误区进行指导,我们着重从这几方面入手：第一,引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系;亲子阅读不是“上课”,是家长在和孩子一起进行有趣的“阅读旅游”;在家长会或座谈会上,我们引导家长在亲子阅读中,注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围;不刻意追求阅读效果,让孩子感受阅读的快乐;第二,引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧,帮助孩子增强阅读兴趣,养成较好的阅读习惯;如扮演角色念对白,重复阅读某一绘本及运用幻想编故事等方式;第三,记录家庭阅读情况;如记录孩子在阅读中有什么样的反应：表情、语言、动作等;绘本逃家小兔中,兔妈妈和小兔子仿佛就是现实生活中一对母子,妈妈很爱孩子,孩子却有时想离开妈妈的爱证明自己长大了;这里的对话充满童趣和生活气息;在这一课结束后,我们布置了让学生回家以后,在妈妈有空的时候也进行这样的追逃对话,续编下去;下面是一位家长记录下的续编逃家小兔;“如果你变成树,我就要变成小帆船,飘得远远的”“如果你变成小帆船,我就变成风,把你吹到我要你去的地方;”、、、、、、以上是绘本中的对话“如果你变成风,来吹我,我就正好飞到云上去玩玩;在云上跳来跳去让你抓不到;”汛汛说;“如果你在云上玩,我就爬上云梯去等你跳到我站的云朵里;”妈妈说;“如果你站在云梯上,我就做飞机回到地面上;”汛汛说;“回到地面上,我就变成一只小蜜蜂飞来飞去;”汛汛接着说;“哈哈,如果你变成小蜜蜂在嗡嗡地飞,我就变成一朵美丽的鲜花,等你来停”妈妈说;“那我就会妈妈妈妈地叫,让你听到后回答,我就知道你在哪多花上了;”汛汛说;“啊——我晕”4、开放互动式;针对低年级学生的特点,我们创设了开放互动的教学形式,让学生在轻松的环境下愉悦地读,多角度地与绘本“见面”;阅读绘本也需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室,在阅览室,在学校的花园或别的地方,营造一种积极的阅读氛围,拉近书与孩子的心之间的距离;授课者不必都是同一教师,可以是不同班级教师的交流,或与故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事,诠释故事,分享故事;在阅读内容的选择上,我们也不规定都读作家所写,可以阅读学生自己的优秀作品,如同校同学的作品或同班同学的作品;分小组的同学间互动——互相交流图书,交流读后感,合作创作新书; 师生间的课上课下、网上网下互动——互相鼓励、启发,教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法;如由读教师准备的书到读学生准备的书,由读书到写书画书,由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书,由写日记到写童话……班级间的互动——班级间互相交流、鼓励、比赛;5、拓展延伸式;结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言,如读泰迪熊搬家记,可以学画地图；读泰迪熊的溜冰派对,可以让学生自己筹备开派对；读我是霸王龙、我有友情要出租,可以续写故事；读大卫,不可以、妈妈的红沙发,可以演故事；读彩乌鸦系列,可以直接在绘本的留白处写写画画；读花婆婆、寻找快活林后,让学生也为我们身边的人做一件有意义的事;四构建小学低段绘本阅读课型体系;在课题实施中,我们进行了针对作品特点,针对低段学生身心发展特点、阅读发展水平构建了以“绘本阅读”为载体的四种综合性学习课型,让学生能真正融入到绘本作品中去,真正融入到绘本阅读活动中去;1、赏读型赏读型的课适用于语言优美抒情散文式,而故事性不太强的绘本;这一类绘本的阅读重在反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,培养良好的语感,同时,此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触,美得令人心醉,所以还要引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来;赏读型的绘本阅读课一般的结构为：大声读：以听教师大声读为主,教师在为学生朗读的过程中,要将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受;适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等;自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言;心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界,可以表达自己对文本的感悟……精彩片段例举：山姆麦克布雷尼的经典绘本猜猜我有多爱你阅读课上有这么一个环节：师：静静地看看这两幅画面,哪些地方让你心动;生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝;师：小兔子就是大兔子的宝贝,你能从大兔子的动作中感受到这一点真好生2：小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔子看小兔子的眼神很让我感动;师：妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福;师：是呀,你看它敞开两臂,无拘无束,无忧无虑;再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧;生：有的读：“我爱你远到月亮那里,再从月亮上回到这里来;”有的读：“我爱你,像这条小路伸到小河那么远;”有的读：“我爱你,远到跨过小河,再翻过山丘;”……师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱生4：我爱你从山的这边到海的那边;生5：我爱你像海那么深;生6：我爱你像草地那么大;2、角色表演型故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读;除了绘本中的故事,老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份; 表演型的绘本阅读课一般结构为：大声读：听教师大声读,在听读中了解故事的情节,理解角色的特点,想象角色的形象等;角色对话：在听教师大声读的过程中,选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师生示范演、同桌对演,依据文本演、创造性地演等,既分散表演的难点,又逐步加深对角色的体验;情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节;本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事”之一的巧克力饼屋,当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来,可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢,他们是想来偷吃美味的巧克力饼的;”这一段时,设计了这样的创造性角色对话表演：教师把一位学生拉到一旁,偷偷地：“叽叽,我想吃香香甜甜的巧克力饼;”学生机灵地接着“吱吱”的话：“我也想吃,等他们睡着了,我们去偷吃好不好”教师一脸担心地：“好是好,可万一被他们发现了怎么办呢”学生拍着胸脯,自信地：“没问题,我们老鼠是最机灵的,晚上,你把风,我去偷;”在这样的表演中,孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已;3、想象创意型想象是绘本的特质,想象也是绘本阅读的重要方法;想象型的课是相对于赏读型与表演型而言,想象占了特别大比重的课,适用于想象奇幻的幻想类的绘本;想象型的绘本阅读课一般的结构为：赏读封面,猜想故事：幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象,阅读伊始,赏读封面,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;读文赏图,想象体验：一边读文,一边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地;在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事,情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理;回味细节再现情节：绘本的图画讲究细节,而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点;所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后,有必要引导孩子前后对照着品味细节,以产生心灵的顿悟;联系生活满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想,令他们浮想联翩;安排一定的时间让孩子充分交流,以满足孩子天性的爱幻想心理;4、创作仿编型创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点,由仿到创是原则,伙伴合作是手段;课的一般结构为：构想内容：充分发挥每个孩子的想象力与灵性,并注重孩子之间的相互交流与启示,尽可能使内容丰富多彩,有个性;设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状,培养孩子审美的情趣,可以从单张的、几张的再到整本的,从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计;创作文字：在设计好的空白绘本合适的地方写上文字;创作图画：为文字配上合适的喜欢的图画,可以剪贴,可以自画;交流分享：伙伴之间互相欣赏画面与文字,可以将学生的作品张贴展示在教室的四周,也可以让学生将一些不错的作品带回家,与家长分享,激发学生以他们的优势智能创作作品;.在教学绘本我是霸王龙的结尾时,我不失时机地引导学生想象：小翼龙飞走了,他会找到自己的爸爸妈妈吗如果再见到霸王龙时,你认为粗暴的霸王龙会和善良的小翼龙成为好朋友吗并鼓励学生把自己的创意用绘本的形式表达出来,在下一堂课向大家进行展示、评比;七、课题研究成果1、促进了师生共同阅读、共同成长;在本课题的研究过程中,教师真切地认识到语文教学必须突破单一的语文教材,以“阅读”来启动学生学习的动力,营造优质的学习环境,提升教育的质量,让学生在多元的阅读环境下,透过多方面的探索与涉猎,来开启多元智能,使人人都具备带得走的能力,造就学生理智与感性兼俱的幸福人生;理念的更新直接促成了教师行为的转变,教师们化被动为主动,精心选择绘本,本着分享,而非应付的心情,和孩子共读;如此一来,“读绘本给孩子听”成了老师、孩子之间的快乐体验与共同成长的基石;2、全面提升了学生的语文素养;教师的理念转变与行为更进实现了学生的转变,低年级孩子的天性在以“绘。

小学低年级课外阅读指导策略

小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。

2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。

3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。

二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。

2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。

三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。

2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。

3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。

四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。

2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。

3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。

五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。

2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。

六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。

2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。

小学低年段语文绘本阅读指导教学策略探究

小学低年段语文绘本阅读指导教学策略探究发布时间：2021-03-22T09:31:58.867Z 来源：《文化研究》2021年2月下作者：王菊[导读] 绘本，是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，近年来，已成为小学低年段阅读教学的重要组成部分。

小学低年段语文教师在完成课堂教学之余，指导学生阅读绘本，开展课外阅读活动，能够使学生知识储备丰富起来，使学生视野得到开拓、情操得到陶冶，从而亦会提升语文课堂教学的质量。

安徽省六安市霍邱县城关镇第一小学王菊 237400摘要：绘本，是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，近年来，已成为小学低年段阅读教学的重要组成部分。

关键词：小学语文；绘本阅读；教学策略引言绘本教材是将所学内容以图画为主要形式汇集成册的教材，适用于不同层次的学生进行阅读和学习，其内容丰富，通俗易懂的特点受到了学生和教师的一致好评。

部分小学语文教师开展的绘本阅读教学，有效激发了学生对语文知识的探索欲望，但是在具体运用绘本阅读教学之时仍然存在部分问题亟待解决，针对这些问题我们进行相应的讨论。

一、创设直观的绘本阅读情境虽然绘本故事本身就存在直观性强、画面丰富形象等多个特点，但是如果脱离了语境支持，那么小学生则很有可能会出现无效观察行为，难以准确把握绘本故事的主题思想。

而且，低年级小学生的人生阅历较少是不争的事实，很有可能因此无法与绘本故事的主人公产生情感共鸣，而这就意味着低年级小学生是无法实现深度阅读的。

因此，组织绘本阅读教学活动的第一步，便是要切实创设直观的绘本阅读情境，由此营造良好的绘本阅读环境，让学生及时观察、认真思考，使其全面观察绘本中每一幅图画的细节内容、各幅图画的关联性，以便切实优化学生的阅读思维，为有效阅读做准备。

小学低年级绘本阅读教学策略论文

小学低年级绘本阅读教学策略论文在小学低年级语文教学中，绘本深受师生的喜爱，绘本阅读策略是教师教学的一大教学策略。

下面是店铺带来的关于小学低年级绘本阅读策略论文的内容，欢迎阅读参考!小学低年级绘本阅读策略论文篇1：《浅谈低年级绘本阅读指导策略》摘要：在低年级绘本阅读指导中，首先要转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉;其次要减少阅读的功利性，增强阅读的趣味性和互动性;再次要在多元评价，指引孩子阅读的方向。

孩子倾听的故事越多，他们的感悟就越多，最后成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的人。

关键词：教师角色;阅读趣味;多元评价阅读在人类文明的进步中占据了不可替代的作用。

对于刚刚进入小学的学生来说，阅读大篇章的书目对他们来说略显困难，但此刻又急需开始培养他们喜爱阅读的良好习惯。

于是，在这个过渡阶段，就诞生了一个顺应时代的产物――绘本。

低年级的学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，配上恰到好处的简短文字帮助理解故事，于是绘本恰好符合了低年级学生的心理发展特点，深受他们的喜爱。

因此，在低年级的阅读教学中，绘本阅读承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。

而如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考的。

下面，我想结合自己的教学经验浅析一下对低年级绘本阅读指导策略的思考。

一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉著名特级教师蒋军晶在研究课外阅读的过程中多次感叹现在的孩子大多在一个缺失讲故事氛围的环境中长大。

他遗憾地指出：不仅孩子的父母不会讲故事，就连老师也只会一味照本宣科，导致孩子从小缺失故事心，童话心。

因此，低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈坐在屋檐下讲故事的感觉。

如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来;在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用图文的形式记录了下来。

小学生绘本阅读指导方案

小学生绘本阅读指导方案绘本是小学生阅读中不可或缺的一部分，它能够激发孩子们对阅读的兴趣，同时提高他们的语言表达和思维能力。

本文旨在为小学生绘本阅读提供一套指导方案，帮助他们正确高效地开展阅读活动。

一、选取适合年龄的绘本在选择绘本时，应根据孩子的年龄和阅读水平进行合理的挑选。

对于小学生来说，既要考虑情节和插图是否吸引人，还要关注绘本的语言难度和主题是否适合他们的认知水平。

建议教师和家长可以提前阅读绘本，确保其内容与小学生的成长和学习需求相契合。

二、培养正确的阅读习惯为了让小学生能够顺利进行绘本阅读，我们需要教会他们养成正确的阅读习惯。

首先，要让孩子们坐姿端正、专心致志地阅读，避免分神和打扰他人。

其次，引导孩子们使用手指或阅读卡片，帮助他们更好地跟随故事情节。

最后，要让孩子们养成每天阅读的习惯，不管是在学校还是在家里，都要给他们一段专心阅读的时间。

三、提问激发思考小学生在阅读绘本过程中，教师和家长可以通过提问的方式激发他们的思考和表达能力。

提问可以分为开放性和封闭性两种类型。

开放性问题鼓励孩子们展开思考，比如：“你认为小说中的主人公为什么会做出这样的决定？”封闭性问题则有助于检验孩子对绘本内容的理解，比如：“故事中发生了什么事情？”通过提问，可以培养小学生的逻辑思维和表达能力。

四、拓展绘本内涵绘本不仅仅是一个故事，它还可以成为教育小学生的工具。

教师和家长可以通过绘本来拓展孩子的思维，例如进行讨论、角色扮演或绘制绘本中的场景等。

此外，绘本也可以与现实生活相联系，发展孩子们的实际应用能力。

通过让孩子将绘本内涵应用到日常生活中，可以让他们更好地理解和体验绘本所传达的价值观。

五、进行合作阅读合作阅读可以激发小学生的合作精神和社交能力。

教师可以将学生分成小组，每个小组成员轮流朗读和讲解绘本内容。

同时，小组成员之间还可以互相提问和互动交流，以增进对绘本的理解和共享阅读的乐趣。

合作阅读不仅可以提高小学生的阅读水平，还可以培养他们的团队协作和沟通能力。

低年级绘本读写教学策略探究

低年级绘本读写教学策略探究在小学低年级语文教学中，教师可以根据学生的学习特点和教学的需要，精心选择绘本指导学生进行读写学习，运用多种教学策略来激发学生的学习兴趣，提升课堂绘本读写教学的效果。

一、精选绘本，引领价值导向低年级小学生在生动的绘本情境中接受潜移默化的教育，能够收到事半功倍的教学效果。

在利用绘本对学生开展专项教育时，教师要根据具体学情精心选择，这样才能更好地“对症下药”，充分发挥绘本的育人效果。

以绘本《时钟国王》的阅读教学为例，教学开始，教师先让学生观察绘本的封面，拿出特制的道具时钟，让学生认识时钟是什么样子的。

接着，教师带领学生阅读绘本，一边读，一边联系生活与学习，让学生在绘本阅读中懂得每个时间里应该做哪些事情，初步形成按时作息、学习与生活的意识。

如果不遵守时间规律会怎样呢？教师以问题引导学生交流，继续带领学生阅读绘本，让学生了解国王把时针藏起来后引发的一系列混乱。

此后，教师组织学生交流讨论自己在生活中因没有遵守时间引发的麻烦事，让学生在交流中深刻地体会到遵守时间的重要性。

最后，教师向学生展示自创绘本《学校里的时钟国王》，让学生了解时钟及其相关的时间知识，培养他们遵守时间做事的意识。

不过，需要注意的是，在精心选择绘本时，教师除了要从教育教学的目的出发外，还要学会从低年级学生的角度考虑，选择那些思想健康、内容生动有趣的绘本。

二、趣味导读，深化阅读体验低年级学生在学习能力上偏弱，注意力不易集中，好动不好静。

在进行绘本读写教学时，教师可以采用多种方法与手段，组织学生进行绘本阅读。

比如，分角色读、配乐读、表演读、观看绘本动画等。

以绘本《长大是怎么一回事》的阅读教学为例，教师可以提出问题，以问题激发学生的阅读兴趣：“同学们，你们从幼儿园升入小学，说明你们和幼儿园时相比，已经长大了。

可是，你们知道长大是怎么一回事吗？”在学生交流自己对长大的认识之后，教师开始带领学生阅读绘本。

在阅读时，教师以课件展示绘本内容，配上清新优美的音乐，给学生创设一种观看绘本动画的情境，让学生在生动的情境中一边阅读，一边想象绘本画面。

小学语文低年段课外绘本阅读指导策略

小学语文低年段课外绘本阅读指导策略绘本是小学语文课外阅读的重要资源，其通过生动形象的图画和简洁清晰的文字为孩子们提供了一种非常好的阅读体验。

以下是一些低年段小学生阅读绘本时的指导策略：1. 选择适合的绘本孩子们在阅读绘本时，首要的一步是选择适合自己年龄和阅读水平的绘本。

对于低年级的小学生，应该选择简短、情节简单、文字少、图画清晰的绘本，尽量选用那些配有大量图画和适合他们的主题。

2. 使用图画理解故事绘本主要通过图画和文字来讲述故事，由此引导孩子们理解和思考故事的主题、角色、情节等内容。

孩子们可以从图画中获取许多信息，同时也可以通过对图画的解读帮助他们理解和解决故事中的问题。

3. 积极参与阅读在阅读绘本的过程中，孩子们应该积极参与，可以在阅读的过程中表达自己的想法和感受，参与角色扮演、语言表达、故事复述等活动，通过亲身参与，更好地理解故事的内容和主题。

4. 培养阅读兴趣绘本是一种非常好的娱乐，同时也是一种培养阅读兴趣的方式。

家长可以通过陪伴孩子们阅读绘本，提出有趣的问题，引导他们表达自己的想法和感受，让孩子们在阅读中产生兴趣，从而更加积极地参与阅读活动。

5. 多样化的阅读形式绘本的阅读形式非常多样化，家长和老师可以通过讲故事、复述、配音、诗朗诵等多种形式来引导孩子们阅读。

通过多样化的阅读形式，增强孩子们对绘本的兴趣和理解，同时也能够帮助孩子们提高口语表达和阅读能力。

6. 让孩子自主选择阅读绘本是一种自主体验，在阅读绘本的过程中，孩子们应该自主选择自己喜欢的绘本，自主选择阅读方式和形式，从而更加愉悦地享受阅读的乐趣。

7. 注重交流沟通在阅读绘本的过程中，注重与孩子之间的交流沟通，可以引导他们表达自己的想法和感受，在这个过程中不仅可以增加孩子们的阅读兴趣，还能够促进他们的语言表达和思维发展。

综上所述，绘本阅读对于小学低年级的孩子们非常重要，通过使用上述指导策略，可以增强孩子们的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的思维和语言表达水平。

小学语文低年段课外绘本阅读指导策略

小学语文低年段课外绘本阅读指导策略摘要：合理开展课外绘本阅读可以提高小学生的语文阅读能力，这已经成为当前小学语文教师极为关注的问题。

在进行课外绘本阅读时，教师应运用有效且科学的方法引导学生阅读，以帮助学生构筑一个独属于己身的精神世界，发展多元智慧，为学生带来快乐和幸福，并使阅读变得更有趣，让小学生可以打心里地喜欢上课外绘本阅读，而不是出于教师布置的任务或者学习的要求，才进行的阅读活动。

关键词：小学语文；低年段；课外绘本阅读引言：小学的语文教师必须不断提高学生的阅读能力，并通过大量的课外绘本阅读活动来让学生可以认识到语文阅读的重要性。

学生可以通过课外绘本阅读来提高写作能力，并从中收集到许多作文素材，这些素材对小学生综合能力的发展也有很大的影响，毕竟阅读在小学语文教学中发挥着不可或缺的作用。

只有充分认识到阅读的重要性及其在语文教学中的关键作用，才能使得语文教学的效率得到显著性提升。

教师必须不断加深对教材的理解，积极使用多种教学方法，提高学生的阅读能力。

为实现这一目标，本文针对当前语文阅读教学存在的问题提出了几点将绘本阅读融入语文教学中的策略。

一、绘本阅读指导教学的重要性绘本阅读指导其实是一种过程，在这种过程中，教师会通过讲故事的方式，提高学生的阅读能力，从而实现教学目标。

虽然小学低年段的学生年龄都很小且精力充沛，还活泼好动很难集中注意力，但也正是因为年龄小，低年段的小学生会对万事万物都充满着好奇心和兴趣，任何新事物的出现都可能会引起小学生对阅读的兴趣。

因此，小学低年段的语文教师应该根据学生的实际情况，通过有效的阅读策略，鼓励学生开展课外绘本阅读，帮助学生建立独属于己身的精神世界，培养多元智慧，使学生可以充分学习阅读并享受阅读。

二、目前在小学语文课外绘本阅读教学中存在的问题首先，将课外绘本阅读融入小学语文教学中，虽然能在一定程度上减轻学生学习的难度，提高学习效率，但由于老师滥用或过度使用课外绘本阅读资源，导致学生无法真正学习到语文知识，反而过于沉溺于课外绘本的世界，教学质量自然不会有任何提高。

小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究

小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究小学低学段语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题，而绘本阅读作为低龄段学生语文阅读的重要形式，更是备受重视。

目前绘本阅读教学存在着一些问题，需要我们认真研究并提出对策，以促进学生语文阅读能力的全面发展。

一、现状分析1.缺乏系统性当前，绘本阅读教学往往缺乏系统性，大多数学校和教师缺乏相关的教学指导与研究，导致对绘本阅读教学的重视程度不够，缺乏有效的教学方法与策略，难以有效提升学生的阅读能力。

2.课堂重复性一些教师在进行绘本阅读教学时，往往采用相同的绘本故事，导致学生在重复阅读中难以获得新的阅读体验与收获，这不利于学生的语文阅读能力的全面提升。

3.缺乏个性化在绘本阅读教学中，一些教师往往忽视学生个体差异，采用统一的教学方式，难以满足不同学生的阅读需求与发展，导致学生的阅读兴趣与能力得不到有效的激发与提升。

二、对策研究1.建立教学指导体系学校与教育机构应建立绘本阅读教学的指导体系，为教师提供相关的教学培训与指导，使其掌握绘本阅读教学的方法与策略，提高对绘本阅读的重视程度，推动绘本阅读教学的深入发展。

2.丰富教学内容教师在进行绘本阅读教学时，应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择不同类型的绘本故事进行教学，丰富教学内容，使学生在阅读中获得多样化的阅读体验与收获，激发学生对语文阅读的热爱与兴趣。

三、教学实践1.建立绘本阅读教学档案学校与教师应该建立绘本阅读教学档案，记录教学过程中的教学内容与方法，收集学生的阅读反馈与成长记录，不断总结与完善教学方法与策略，促进绘本阅读教学的持续发展。

2.利用多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术进行绘本故事的呈现与讲解，结合图像、声音等元素，丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读体验与收获，促进语文阅读能力的全面发展。

3.开展家校合作学校与家长可以在绘本阅读教学中进行合作，共同关注学生的阅读发展，了解学生的阅读情况与需求，共同制定学生的阅读计划与目标，促进学生在家庭与学校两个环境中得到全面的阅读指导与培养。

基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略探究

基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略探究随着素质教育的推广，越来越多的学校开始注重培养学生的核心素养。

在基础教育阶段，低年级学生的阅读教育尤为重要，而绘本阅读是低年级阅读教育中的一种重要形式。

如何有效地指导低年级学生进行绘本阅读，培养其核心素养，成为当前教育界关注的热点话题之一。

本文将就基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略进行探究和分析。

一、核心素养在低年级绘本阅读中的意义核心素养是指学科内容与能力的结合，是学生综合素质的关键要素。

在低年级绘本阅读中，核心素养具有以下重要意义：1. 培养阅读能力：绘本是低年级学生的主要阅读材料，通过绘本阅读，学生可以培养阅读的兴趣和能力，提高阅读理解和表达能力。

2. 促进情感体验：绘本是一种富有情感表达的阅读材料，可以促进学生的情感体验和情感认知能力，培养学生的情感品质。

3. 提升社交能力：绘本阅读可以帮助学生学会分享和合作，促进学生的社交能力和沟通能力。

4. 培养创新意识：绘本是一种创造性的阅读材料，可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识和创造性思维。

二、低年级绘本阅读指导策略在注重核心素养的教育理念下，如何有效地指导低年级学生进行绘本阅读成为教师们面临的重要任务。

以下是一些基于核心素养的低年级绘本阅读指导策略：1. 创设情境，激发兴趣。

在进行绘本阅读指导时，教师可以通过制造情境、引入问题等方式激发学生的阅读兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。

2. 引导思考，培养思维品质。

在进行绘本阅读指导时，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

3. 培养合作意识，促进交流互动。

在进行绘本阅读指导时，教师可以通过师生互动、小组合作等方式促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和沟通能力。

5. 提供创新空间，激发想象力。

在进行绘本阅读指导时，教师可以通过绘本创作、绘本演讲等方式提供创新空间，激发学生的想象力和创造力。

小学低年级绘本阅读教学策略研究

178小学低年级绘本阅读教学策略研究★ 李军峰绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。

它以更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手。

但是如果没有教师的引领，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。

因此，教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐，引领孩子在阅读中感受童趣，分享快乐，从而带领孩子走上"悦读"之路。

一、低年级绘本阅读的意义著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。

"审美与想象是绘本最具有的特质。

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。

绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。

画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

二、阅读绘本，享受绘本的表达智慧在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

图画是绘本的生命。

一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。

绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。

（一）教师示范"听教师大声读"是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。

我在课外阅读指导课上，经常给孩子读绘本故事。

我努力用极富形象的儿童化语言，精巧的启发性设问，适时适度的拓展想象，使得课堂充满愉快体验。

（二）自我赏读让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，用阅读温暖孩子的心灵。

《小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究》课题研究方案

《小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究》课题研究方案小学低年级开展绘本阅读策略的实践研究课题研究方案研究背景绘本阅读在小学低年级教育中起着重要的作用，帮助学生培养语言表达能力、阅读理解能力和情感认知能力。

然而，目前关于绘本阅读策略的研究还较为有限，缺乏针对小学低年级的实践研究。

因此，本研究旨在探讨小学低年级开展绘本阅读策略的有效性及其影响因素。

研究目标本研究的主要目标是通过实践研究，发现适合小学低年级的绘本阅读策略，并分析其对学生阅读能力和研究动力的影响。

具体目标如下：1. 确定适合小学低年级的绘本阅读策略；2. 探究绘本阅读策略对学生阅读能力的促进作用；3. 分析绘本阅读策略对学生研究动力的影响；4. 探讨绘本阅读策略的实施方法和有效因素。

研究方法本研究采用实践研究方法，包括以下几个步骤：1. 回顾文献，了解绘本阅读策略的相关理论和研究成果；2. 选取一所小学低年级作为研究对象，设计绘本阅读策略的实施方案；3. 实施绘本阅读策略，并收集学生的阅读成绩和研究动力数据；4. 分析数据，评估绘本阅读策略对学生阅读能力和研究动力的影响；5. 总结研究结果，并提出绘本阅读策略的实施建议。

预期效果通过本研究，预计可以获得以下几个方面的效果：1. 发现适合小学低年级的绘本阅读策略，为教育实践提供指导；2. 理论上深化绘本阅读策略的研究，丰富相关研究领域的知识；3. 提高小学低年级学生的阅读能力和研究动力，促进其全面发展。

时间安排本研究预计需要约一年的时间完成，具体时间安排如下：- 第一季度：文献回顾和绘本阅读策略设计；- 第二季度：实施绘本阅读策略；- 第三季度：数据收集和分析；- 第四季度：结果总结和撰写研究报告。

预算本研究所需预算为人民币X万元，主要用于购买绘本书籍、调研工作和数据分析等方面。

研究团队本研究由学校师资队伍和学生参与，教师将负责指导实施，学生将参与实践和数据收集。

研究伦理本研究将遵循伦理原则，确保研究过程中学生的权益和隐私得到有效保护。

基于核心素养下的小学绘本阅读指导策略解析

基于核心素养下的小学绘本阅读指导策略解析随着教育理念的不断更新，核心素养教育已经成为当今国内外教育的热点话题，小学绘本阅读是培养学生核心素养的重要途径之一。

在小学绘本阅读的指导策略中，如何结合核心素养进行解析，对于提高学生的综合素养水平具有重要的意义。

本文将从核心素养的概念、小学绘本阅读的特点以及指导策略的角度出发，进行相关解析。

一、核心素养的概念及其价值核心素养是指人们在不同领域、不同环境中展现出的一系列核心能力和素养，具有普适性和共通性。

核心素养包括了批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作精神、跨文化交流能力等多个方面。

它不仅是对学科知识的要求，更是对学生自身素养和能力的培养。

核心素养教育的目的是培养学生的综合素养，使其能够适应未来社会的发展需要。

小学绘本阅读是培养学生核心素养的有效途径之一。

绘本是以图画为主的图书，它结合了文字和图画，能够更好地激发孩子们的想象力、思维能力和表达能力。

小学生通过阅读绘本，可以培养他们的批判性思维、跨文化交流能力、沟通能力等核心素养，有助于提升他们的综合素养水平。

二、小学绘本阅读的特点小学绘本阅读具有如下几个显著特点：1. 语言简单明了：绘本的语言通常比较简单易懂，适合小学生的阅读水平。

文字和图画相结合，可以帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。

2. 寓教于乐：绘本通常以生动有趣的故事为载体，通过图画和文字的结合，让学生在愉悦的阅读氛围中，获得知识和体验成长。

3. 多元文化体验：绘本内容丰富多样，涵盖了不同国家、不同文化的故事和风土人情，帮助学生开拓视野，提升跨文化交流能力。

4. 激发想象力和创造力：绘本中的图画和文字，能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的创新能力。

5. 启发性强：绘本通过各种故事情节、人物塑造，可以引发学生思考和讨论，培养他们的批判性思维能力。

小学绘本阅读的特点决定了对于教师来说，需要在指导学生阅读的过程中，有针对性地制定相应的策略，帮助学生全面提升核心素养水平。

浅谈小学低年级阅读教学的策略

浅谈小学低年级阅读教学的策略1. 引言1.1 引言阅读教学是小学教育中至关重要的一环，尤其是对于低年级的学生而言。

在学龄前儿童阶段，培养良好的阅读习惯和兴趣对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。

在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生正确地阅读，激发他们的阅读兴趣，是每一位教育工作者都需要认真思考和处理的问题。

阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

教师在教学过程中需要从激发学生的兴趣入手，引导他们主动地去阅读。

可以通过精心设计的阅读活动、生动有趣的故事、多媒体资料等方式来吸引学生的注意力，让他们愿意主动去读书。

选择适合学生年龄和水平的阅读材料也是至关重要的。

教师需要根据学生的实际情况和阅读能力来选择适合的书籍和教材，以确保他们能够顺利理解和掌握其中的内容。

只有这样，学生才能真正受益于阅读，提升自己的阅读水平和阅读技巧。

2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于小学低年级的阅读教学至关重要。

只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读，并且能够持之以恒地坚持下去。

那么如何培养学生的阅读兴趣呢？教师可以通过讲故事的方式吸引学生的注意力。

故事具有情节性和连续性，能够引起学生的情感共鸣，激发他们对阅读的兴趣。

教师可以选择一些生动有趣的故事，用生动的语言、生动的表情来讲述，让学生卷入感受故事的魅力。

教师可以通过鼓励学生参与阅读活动来培养他们的阅读兴趣。

比如组织阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，增强他们的阅读欲望。

教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。

教师还可以通过赞美和鼓励来激发学生的阅读兴趣。

当学生取得阅读的进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到阅读的成就感，进而更加努力地投入到阅读中去。

培养学生的阅读兴趣需要教师在教学中不断创新，注重激发学生的情感和兴趣，让他们在阅读中找到快乐和成长。

只有这样，学生才能真正从阅读中受益，提高阅读能力。

小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践

小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景与意义 • 国内外研究现状及述评 • 小学低段绘本阅读教学现状 • 小学低段绘本阅读指导策略的理论基础 • 小学低段绘本阅读指导策略的实践探索 • 研究结论与展望 • 参考文献
01
研究背景与意义
研究背景
国家对于小学低段语文教学的重视
定时阅读
设立每天固定的阅读时间，如早读、晚读等，让学生在养成良好阅读习惯的同时，逐渐提高阅读速度和效率。
阅读分享
鼓励学生与同学分享自己阅读的绘本，并相互推荐好的绘本，促进阅读氛围的形成，帮助学生养成自觉阅读的习惯。
提高阅读能力的策略
图像解读
教会学生如何通过观察绘本的图画，理解故事情节和人物情感，如《猜猜我有多爱你》中，通过大兔子和小兔子的动作、表情，可以感知到它们之间的爱意。
02
国内外研究现状及述评
国外研究现状
绘本阅读对儿童的语言和认知发展有益处
研究表明，绘本阅读可以帮助儿童提高他们的词汇量、阅读理解能力和写作技能。同时，它还可以增强儿童的认知能力，包括注意力、记忆力和思维能力。
国外绘本阅读指导策略的研究与实践
在国外，许多研究者已经开展了绘本阅读指导策略的研究，并提出了多种实践方法。例如，针对不同年龄段的儿童，选择适合他们的绘本读物，制定阅读计划，以及如何与儿童一起分享和讨论绘本故事等。
课程与教学理论
建构主义理论
建构主义理论强调学生的学习是主动的、建构的，教师应该提供良好的学习环境和资源，帮助学生自主探究、合作学习。
教学做合一理论
教学做合一理论强调教学与实践的结合，认为学生应该在做中学，教师在做中教。在绘本阅读教学中，可以通过组织学生进行角色扮演、故事讲述、绘画创作等活动，让学生更好地理解和表达绘本内容。

低年级绘本阅读的教学策略

低年级绘本阅读的教学策略
现在，绘本阅读已成为小学低年级学习的重要组成部分。

因此，作为教师，我们必须精心设计出适用于低年级的，针对绘本阅读的有效的教学策略。

首先，在教学之前，要充分利用现有资源，以选择合适的绘本。

这些绘本应具有实际意义，有助于学生更好地了解概念，并且与孩子们的生活有一定的联系，能够得到学生的共鸣。

其次，应尽量减少学生的负担，让学生更容易消化绘本中的信息。

因此，教师应该尽量减少绘本中的文本，以让学生更清楚地看到每一页的内容，且图文结合，增强学生的理解力。

最后，就是教学过程本身。

应充分运用社会交往形式，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，并再次强调绘本中的文字及其所表达的内容。

从以上可以看出，教学策略非常重要，但也不能不考虑学生的发展水平和学习能力，应制定合理的教学策略，根据不同的学习状态、学习目标和学习过程，最大限度地发挥教学效率。

接下来，要在具体的教学活动中进行探究性学习，以此来提高学生的学习能力，让他们能够从平面的绘本表达中抓住有意义的信息，发展自己的创造力、分析性思维能力和表达能力。

最后，在书面表达训练中，教师应主动给予导引，鼓励学生发散性思维，拓展学生的知识，激发学生的学习兴趣，并反复强调学生书写中的文字和表达，以此提高学生写作水平。

总之，绘本阅读在小学低年级教学中占有重要地位，建立科学的教学策略是可行的。

教师应精心选择绘本，减少学生的负担，运用探究性学习的方法，提高学生的学习能力，并在书写表达中给予及时的帮助和指导，通过实践，提高学生的学习兴趣，使孩子们能够更好地掌握知识。

小学低年级绘本阅读的教学策略

小学低年级绘本阅读的教学策略小学低年级绘本阅读是孩子学习语言、阅读的重要阶段，教学策略需要针对孩子的认知特点和阅读能力进行设计，引导孩子提高阅读理解能力，培养阅读兴趣。

以下是针对小学低年级绘本阅读的教学策略：一、建立良好的阅读氛围1. 创设愉快的阅读环境：教室内布置温馨、舒适的阅读角，放置各类绘本，营造良好的阅读氛围。

2. 读故事、谈感受：老师可以利用课堂时间，讲述有趣的绘本故事，鼓励学生分享故事中的感受和想法，培养孩子对绘本的兴趣和热爱。

二、启发学生阅读兴趣1. 绘本导入：老师可以使用绘本导入新的知识点或主题，激发学生对知识点的兴趣，引导学生主动阅读。

2. 制定阅读计划：制定学生的阅读计划，鼓励他们每天阅读一定时间的绘本，培养阅读的习惯和兴趣。

三、针对性的阅读指导1. 指导学生正确读音：老师要帮助学生纠正发音错误，指导他们掌握正确的发音和语音规则，提高阅读准确率和流畅度。

2. 指导学生阅读理解：在阅读过程中，老师可以引导学生根据图片、关键词语和上下文推断故事的发展情节，培养学生的阅读理解能力。

四、多样化的阅读活动1. 绘本朗读：老师可以进行绘本朗读活动，利用音频视频设备播放绘本内容，让学生有身临其境的阅读体验。

2. 绘本创作活动：鼓励学生绘制自己心中的故事情节和角色形象，培养学生对绘本的创作和表达能力。

五、培养学生的阅读能力1. 培养学生独立阅读能力：在课堂中鼓励学生独立阅读绘本，提高他们的自主学习和解决问题的能力。

2. 培养学生批判性思维：教师引导学生分析和评价绘本内容，培养学生的批判性思维和阅读思考能力。

六、家校合作促进阅读1. 家长指导：老师可以把学校的阅读计划和建议告知家长，要求家长在家指导孩子进行绘本阅读，形成学校和家庭的共同关注。

2. 家长参与：学校可以组织一些家长参与的绘本阅读活动，让家长和孩子一起参与阅读，增加亲子互动，促进学生对绘本的喜爱。

七、评价学生阅读成果1. 阅读日志评价：鼓励学生每天记录自己的阅读体验和感受，老师可以根据学生的阅读日志进行评价和指导。