以职业能力为本位的土建高职数学课程内容的构建
中高职数学课程体系建设
重构中高职专业课程体系，推动中高职协调发展中等职业教育和高等职业教育作为职业教育的两个重要组成部分必须科学定位、科学分工、科学布局，增强人才培养的针对性、系统性和多样化，统筹规划，差异性发展。
一、培养目标定位只有目标定位准确，才能找准发展的方向。
中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才，操作能力、技术能力是中职教育的重点；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养会操作、懂技术、能管理的生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。
高职学生既要学会企业主体性岗位的基本操作，同时还要具备技术人员或企业现场管理人员的工作能力，但其操作能力、技术能力是高职人才成长的起点。
二、专业设置及课程体系的构建不是所有的专业都适合中高职衔接的，主要是一些长线专业，就业比较稳定的专业适合中、高职打通，而一些变化太快，就业随市场变的专业就不适合。
比如，护理就适合贯通，因为它对技能的要求比较高，学生可以比较早就进行职业技能的训练，但动漫等专业的衔接就有点难，中、高职5、6年读完，可能市场上又有新的变化了。
也就是说，有些专业学生只需要单独学习中职、高职课程即可，有些专业需要中高职衔接。
对于需要中高职贯通和衔接的专业，首先要明确专业目录，统一专业名称，统一规划课程体系，哪些课程仅中职阶段学习，哪些课程仅高职阶段学习，哪些课程既在中职阶段学习，也要在高职阶段学习，学习的内容及侧重点要有区别等；其次要制定中高职贯通的课程标准，将教学内容、教学要求和学习目标明确具体，也有利于中高职组织教学方面的衔接。
三、体制和机制的衔接若要将中高职很好的贯通和衔接，集团化办学，中高职建立互动的长效机制，以至于统一管理，将是大势所趋。
现阶段先以职教集团、董事会等形式将中职学校和高职学校联系起来，政府要起主导作用，制定中高职衔接、贯通的相关政策，使我国的职业教育体系层次更明确、教育更具体，教育资源得到更充分的利用。
夏一方〔摘要〕随着我国高职院校专业课程改革的不断深入，高职数学课程改革也在积极地行动。
高职院校“五位一体”实践教学体系的构建
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ （ ０ ０） ５ ０ １ — ２ １７ —７ ７２ １ ０ — ０４ ０
高 等 职 业 教 育 的 目标 是 以 社 会 职 业 岗 位 的 实 际 需 要 为 依 据 ， 就业为导向 。 以 以服 务 为 宗 旨 ． 养 高 等 技 术 、 能 型 人 才 培 技 高 等 职 业 教 育 的 实 践 教 学 （ 括 实 验 、 训 、 习等 环 节 ） 与 包 实 实 是 理论 教学 同等 重 要 的教 学 活 动 ． 高 等 职 业 教 育 教学 体 系 的 重 是
合 性 实 验 室 和 训 练 中 心 ； 部 负 责 专 业 性 实 训 中 心 、 验 室 的 系 实 建设与管理 ， 同时 负 责 教学 组 织 实 施 。基 地 的建 设 与发 展 ． 实践 教 学 、 研 、 产 、 训 任 务 的 下 达 ． 量 监 督 和 考 评 由 学 校 归 科 生 培 质 口管 理 。校 外 实 训 基 地 应 由校 企 双 方 根 据 合 作 协 议 共 同 管 理 ． 按 培 养 计 划 安排 教 学 活 动 ． 施 质 量 监 督 和 考评 实 实 践 教 学 涉 及 面 宽 ， 保 证 组 织 管 理 工 作 到 位 、 学 环 节 要 教 合 理 衔 接 ． 须 建 立 与之 配 套 的管 理 规 章 制 度 ． 实 践 教 学 活 必 使 动 有 章 可循 、 学 监督 和检 查 有 法 可 依 。同 时 ， 加 强 实 践教 学 教 要
理 论 与 应 用 研 究
２ １ ５ ＯＯ
．
高职院校 “ 位一体” 五 实践教学体 系的构建
湖南省教育厅关于加强职业院校课程建设的意见
湖南省教育厅关于加强职业院校课程建设的意见文章属性•【制定机关】湖南省教育厅•【公布日期】2018.12.29•【字号】湘教发〔2018〕41号•【施行日期】2018.12.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文湖南省教育厅关于加强职业院校课程建设的意见湘教发〔2018〕41号各市州教育(体)局，各高职高专院校：课程是职业院校人才培养工作的基础，承担着人才培养工作的核心功能，对保障人才培养质量起关键作用。
近年来，我省职业院校坚持把课程作为专业建设的核心任务来抓，课程建设情况总体持续向好，建成了一批优质课程，产生了一批教学名师，形成了一批优秀教学成果，有效促进了专业建设水平和人才培养质量稳步提升。
但课程建设总体水平不高、课程标准不科学、优质课程不足、课程管理不完善、课程教学效果不优仍然是湖南职业院校普遍性的短板和瓶颈，亟待加强和改进。
为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，认真落实党的十九大和全国教育大会、全省教育大会精神，促进湖南职业教育高质量发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，现就我省职业院校加强课程建设提出如下意见。
一、充分认识职业院校课程建设的重要意义党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。
习近平总书记在全国教育大会上强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。
课程承载着教育思想、教育目标和教育内容，是学校教育教学的基本载体，是专业建设的核心，是人才培养的关键点，是落实立德树人根本任务的重要基础和根本保证。
职业院校必须高度重视课程建设，把课程建设作为立德树人的重要基础性工作来抓，不断提高课程教学质量，“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”。
二、明确职业院校课程建设的指导思想职业院校课程建设要坚持德育为先，强化课程思政，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫；要坚持多元共建，采取政府主导、行业指导、校企主体、师生参与的方式开展课程建设；要坚持动态优化，根据学生发展和产业发展需要，动态更新课程标准，优化课程内容；要坚持开放共享，整合优质教学资源，开放课程平台，推动课程开放与应用。
关于中高职一体化办学模式的构想
关于中高职一体化办学模式的构想发布时间：2021-06-01T15:33:35.450Z 来源：《中国教师》2021年2月第5期作者：陈培军[导读] 中高职一体化办学模式的实践和探索是一个发展陈培军仙桃职业学院湖北仙桃 433000摘要：中高职一体化办学模式的实践和探索是一个发展、经营职业院校的系统性工作，从管理到教育再到学生就业，职业院校担负着为党育人为国育才的重任。
本文在分析我国中高职人才培养模式现状和问题基础上，提出中高职一体化办学模式的构建策略，以期推进职业教育体系的全面建立，更好地为区域经济社会发展服务。
关键词中高职一体化；课程体系；质量保证一、引言职业教育作为一种教育类型，在为国家经济社会发展提供有力人才和智力支撑方面具有重要地位。
中高职衔接是构建现代职教体系的重要途径。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》指出，要“强化中高职沟通与衔接，落实好中高等职业人才培养衔接行动计划”。
《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019]4号)明确指出，提高中等职业教育发展水平，优化教育结构，把发展中等职业教育作为建设中国特色职业教育体系的重要基础;推进高等职业教育高质量发展，建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种人学方式和学习方式，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。
“探索长学制培养高端技术技能人才”。
因而，构建一体化培育培养模式，从管理体制运行机制，纵向贯通的标准体系、人才培养方案、课程体系、数字化共享教学资源平台、育人体系等多维度着力来解决衔接之困，融通之难，是中职与高职之间一体化协调发展的内涵要求。
二、目前我国中高职一体化办学模式现状与问题（一）现状根据教育部公布的最新教育统计数据显示，目前全国共有高等职业院校1466所，普通中等专业学校3346所，职业高中3617所，技工学校2490所，成人中等专业学校1218所。
以能力为本位的高职数学课程教学改革初探
胥 斌 雁
（ 京 化 工 职 业技 术 学 院 ， 南 江苏 南京
摘 要 ：数 学作 为 高职 教 育 中的 基 础 核 心 课 程 其 对 于 学
２０４ ） １ ０ ８
生 专 业知 识 的 学 习起 着 重 要 的 支 撑 作 用 。 随 着 社会 对创 新应 用型 人 才的 需 求 ， 高职教 育 开 始 转 变 为 以 实践 教 学 为 中 心 的 教 学体 系 ， 时 随 着教 学对 象 的不 断 变化 ． 力 的培 养成 为教 同 能 育 的 重要 目的 培 养 专 业服 务 及 应 用 能 力 应 成 为数 学教 育 的 改 革 方 向 ， 优 化 课 堂教 学的 同 时应 积 极 开 展 课 外 活 动 。 一 在 进 步提 高 学 生 的 综 合 素 质 ， 证 “ 就 业 为 向 导 ” 办 学理 念 在 保 以 的
要 ． 蕴含 人 文 素 质 的培 养 ． 时兼 顾 到学 生语 言文 字 表 达 能 又 同 力 、 写 能 力 、 学 奖 赏 与 审美 能 力 的培 养 和 提 高 ， 只 有 这 书 文 也 样 的教 材 才 能 加强 学 生 对 自 己专 业 的理 解 与 服 务 能 力 。 ２３ ． 改革 语 文 教 学 方 法 ． 强课 堂教 学效 果 。 增 高 职 语 文 教 学 如要 想充 分激 发学 生 的学 习积 极 性 ，首 先 要用灵 活 、 多变 的教 学 方 法 来 替 代 传 统 的 “ 鸭 式 ” 教 学 方 填 的 法 ． 样 才 能 真 正 实 现 “ 生 为 主 、 师 为 辅 ” 教 育 教 学 模 这 学 教 的 式 。 部 分 的课 堂 时 间应 该 留给 学 生 ． 大 引导 学 生 自主 合作 探 究 学 习 ， 励 学 生 提 出 问 题 ， 视 学 生 的个 性 发 展 ， 重 培 养 学 鼓 重 注 生 发 现 问 题 解 决 问 题 的 能 力 ，提 高学 生鉴 赏 审 美 的 能力 。 同 时 ， 师 不 能再 有 “ 教 一支 粉 笔 ， 块 黑 板 ． 本 教 材 就 能解 决 一 一 一 堂 课 ” 思 想 ， 充 分 利 用 现 代 化 教 学 设 备 和 手 段 ． 学 合 理 的 要 科 地 制 作 教 学课 件 ， 作 品 有 关 的 背 景 图 画 、 事 ， 乐 等 材 料 与 故 音 要适时地播放 ， 极调动学生的视觉 、 积 听觉 、 觉 等 多 种 感 官 ， 触 这样 ， 生才能充分接受老师的讲解内容 ， 学 深刻 地 理 解 和把 握 文 学 作 品 的 思 想 内涵 。 ２ 善 于思 考 ． 发 学生 的 学 习 兴趣 。 ． ４ 激 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 学 生 主 动 学 习 、 极 思 考 、 索 知 是 积 探 识 的 内在 动 力 。 师 能 否调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ， 他们 能够 教 让 自觉 主 动 地参 与到 学 习活 动 中来 ．而 不 是 被 动 地 接 受 知 识 是 决 定 教 学 成 功 与否 的关 键 因素 。大 多数 高 职 学 生 之 所 以对 语 文课 不感 兴 趣 ．主要 是 认 为从 小 学 到 初 中语 文 课 已经 学 习 了 很 多 年 ， 经 有 了很 好 的基 础 — — 能 说 、 写 ， 说 以 后 就 业 已 会 再
中职《数学》课程标准
中职《数学》课程标准一、课程性质数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。
数学是中等职业学校学生必修的一门通用素质课程。
本课程的任务是：以服务于专业课为目的，按照“加强基础，注重能力，突出应用，增加弹性，适度更新，兼顾体系”的原则，制定适合中职数学教学的新大纲，灵活调整课程内容、课程结构。
二、参考课时104课时三、课程目标（一）总目标在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。
引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。
（二）知识目标掌握在专业知识学习中所必须的数学知识。
（三）技能目标培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。
四、内容纲要五、设计思路按照以能力递进为本位，以职业实践需求为主线，以服务专业为目标的工学一体化课程体系的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建的项目课程体系。
彻底打破学科课程的设计思路，以围绕项目任务完成的需要来选择和组织课程内容，让学生在实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力六、实施建议（一）教材编写建议1.教学安排建议数学在三个学期内完成。
每周2学时。
2.教学方法建议教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。
教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；了解一些相关专业的知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力。
要根据不同的数学知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。
（二）教学建议教材的编写应以本课程标准为基本依据。
教材内容要注意与九年义务教育阶段数学课程的衔接，做好知识的整合。
中职《数学》课程标准大纲
中职《数学》课程标准大纲一、课程背景数学作为一门基础学科，是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的关键能力的重要课程之一。
《数学》课程的目标是培养中职学生的数学素养，为他们今后的研究和工作奠定坚实的基础。
二、课程目标1. 培养学生良好的数学基本概念和基本操作能力；2. 培养学生正确运用数学方法解决实际问题的能力；3. 培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力；4. 培养学生的数学思维和创造力。
三、课程内容1. 数的认识与运算- 自然数、整数、有理数的基本概念及运算；- 正数、负数、零的认识和应用；- 基本算术运算及其性质；- 分数、小数的基本概念及运算；- 百分数的概念及运用。
2. 代数与方程- 变量和常量的概念；- 一元一次方程及其应用；- 一元一次不等式及其应用；- 一元一次方程组及其解法；- 二次根式的概念和运算。
3. 图形与几何- 基本几何概念（点、线、面、角）；- 图形的认识和分类；- 直线、射线、线段的概念与判定；- 三角形、四边形、多边形的性质与判定；- 平行、垂直线的性质与判定。
4. 数据与统计- 数据的收集与整理；- 数据的表示方法（表格、图表）；- 描述统计指标的计算与应用；- 概率的概念和计算。
四、教学方法1. 提倡师生互动，鼓励学生提问和探究；2. 将抽象问题转化为实际问题，注重实际应用；3. 创设情境，培养学生的解决问题的能力；4. 采用多媒体教学手段，丰富课堂教学内容。
五、评价方法1. 笔试和口试相结合，全面考察学生的数学能力；2. 作业和小测验的评价；3. 实际问题的解决能力评估；4. 研究笔记和课堂表现的评估。
六、参考资料1. 《中职数学教学大纲》；2. 《中学数学课程标准要求》；3. 相关教学参考书籍和教辅资料。
以上是中职《数学》课程标准大纲的内容，希望能够为学生们提供明确的学习目标和教学指导，促进他们在数学学习中的有效成长。
高职土建类专业课程改革的路径选择与实践探索
涵 和外 延 不 断发 生 变化 ， 种变 化 一定 要 在 职 业技 好 的心理素质 ， 这 吃苦耐 劳 、 实肯 干 。这些 方 面都 是 踏
１ ４个 专业 ， 构建 了模 块化 、 合化 的主 干 专业课 程体 系 ， 综 进行 了主 干课 程教 学 内容 的 改革 。
关键 词 ： 职业 导 向 ； 业 需求 ； 建 类专业 ； 程 改革 职 土 课 中图分类 号 ：Ｕ；６２ Ｔ Ｇ ４ 文献 标志 码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ５２０ （０ ８ ０ － ４ －５ １０ －９９ ２ ０ ）４０ １ ０ ０
要 从 事 高 等 教 育 研 究 ， Ｅ ｍ ｉ）ｈｕａ ｘｅｔｅｕ ｃ 。 （ — ａ ｚｏｙ＠ ｚａ．ｄ ．ｎ ｌ
４ ２Βιβλιοθήκη 高等建筑教育 ２０ ０ ８年第 ｌ ７卷第 ４期
为 高 职教 育 的一 种 手 段 ， 为 实现 高 职 教育 目标 服 员 、 算员 、 是 预 安全 员 、 检员 等 ， 质 即通 常所 说 的八 大员
４１
职 土 建 类 专 业 课 程 改 革 的 路 径 选 择 与 实 践 探 索
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周 衍 安
（ 州建 筑职业技 术学院 高教所 ， 徐 江苏 徐州 ２ １０ ） ２ ０ ８
摘 要 ： 职业 导 向” 该成 为 高职 院校 课 程 改革 的价 值 取 向。职 业 需 求是 职 业 技 术 课 程 目标 确 定 的主 要 依 “ 应 据 ， 业分析 是职 业技 术课 程 内容 选择 的主要 方法 。在 高职 土 建类 专业课 程 改革 中， 过 对建 筑行 业人 才 需 职 通 求状 况和土 建 类专业 教 育现状 进行 的 调研 ， 定 了土建 类 专 业 人 才 的 四 大 就 业 岗位 ， 土 建 类 专 业 划分 为 确 把
以能力为本位的高职机电一体化专业课程体系建设
【 关键词］ 高职 机电一体化
～
课程体 系 能力培养 备， 如实训所采用的气动机械手和工件分拣工作站 ， 专门为机 电一体化 技能训 练而设计 ， 其结构组成 、 检测方式 、 传动方式 、 控制方式 、 执行方 式完全和真实设备一样 ， 部件 全部采用工业标准元件 ， 安装和调试也符 合工业规范， 为满足实训要求 ， 每个工作站配有编程电脑一部和安装工 具一套 。只有职业化的设 备， 才可能培养出职业化的人？ 三、 以能力为本位的高职机电一体化专业课程体系的内容 机 电一体化专业课程体 系以“ 能力本位” 课程论为主导 ， 主要表现 在 ：１课程体系以知识应用为主线 ， （） 以能力培养为核心 ， 对课 程进行优 化 和整 合 。形成 模 块 化 、 题 化 、 专 单元 化 课 程体 系 ：设 置公 共 基 础课 程 、 职业能力课程两大模块 ，并由此组成高职机电一体化专业课程体系的 主体。（ ） ２ 按照职业基础能力、 职业技术能力的梯度及理论 与实践一体 化的教学模式设计课程。 １公 共 基 础课 程 、 包括思想道德修养与法律基础 、 毛泽东思想 、 邓小平理论和“ 三个 代表” 重要思想概论 、 就业创业指导 、 形势与政策教育 、 军事理论 、 体育 、 英语 、 数学等基础素质课 程 ， 主要是国家统 一规定 的课程 ， 也是大学生 素 质教 育 的 必备 环 节 。 培 养学 生 具 有 良好 的政 治 素 质 、 德 品质 、 业 道 职 道德和人文 、 心理 、 身体素质。 ２、 业 能力 课 程 分 为 职业 基 础 能力 、 业 技术 能 力 两大 模 块 职 职 职 业 基 础 能 力课 程 （ 表 １涵 盖 的 大 多是 本专 业 最 基 础 的知 识 和 见 ） 能力 ， 应要 求 学 生牢 牢 掌 握 。 表 １职 业 基础 能 力 课 程 课程名称 理论内容 实训名称 能力 目标
职业学校数学课程标准
职业学校数学课程标准职业学校数学课程的设置是为了培养学生的数学素养和实际运用能力，为其未来的职业发展打下坚实的数学基础。
职业学校数学课程标准的制定是为了规范和统一数学教学的内容和要求，确保学生在学习过程中能够达到一定的学习目标和水平。
一、课程目标。
职业学校数学课程的目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
通过数学课程的学习，学生应当具备以下能力：1. 掌握基本的数学知识和技能，包括数与代数、几何、函数、统计与概率等方面的知识；2. 能够运用数学知识解决实际生活和工作中的问题；3. 具备数学建模和分析问题的能力；4. 培养学生的数学兴趣和学习动力。
二、课程内容。
1. 数与代数，包括数的性质、整数、有理数、无理数、代数式、方程与不等式等内容，重点培养学生的数学计算能力和逻辑推理能力；2. 几何，包括平面几何和立体几何的基本概念、性质和定理，培养学生的几何图形分析和空间想象能力；3. 函数，包括函数的概念、性质、图像和应用，培养学生的函数分析和运用能力；4. 统计与概率，包括数据的收集与整理、统计图表的制作和分析，以及概率的基本概念和运用，培养学生的数据分析和推断能力。
三、教学方法。
职业学校数学课程的教学方法应当注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际运用能力。
教师可以采用案例教学、问题导向教学等方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的数学建模和实际运用能力。
四、评价标准。
对学生的数学学习应当进行全面的评价，包括知识掌握情况、实际运用能力和数学思维能力等方面。
评价可以采用考试、作业、课堂表现等多种形式，注重考察学生的综合能力和发散性思维。
五、课程实施。
在实施数学课程时，学校应当根据学生的实际情况和发展需求，合理安排课程内容和教学进度。
同时，学校应当充分利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
六、教师队伍建设。
学校应当重视数学教师队伍的建设，加强教师的培训和交流，提高教师的教学水平和专业素养。
技工学校数学教学课程体系的构建思路分析
技工学校数学教学课程体系的构建思路分析一、课程目标明确技工学校的数学教学课程体系构建首先需要明确课程目标。
技工学校的数学教学目标应当与学生的专业特点和职业需求相结合，既要注重培养学生的数学基本功，又要注重培养学生的数学运用能力。
具体来说，课程目标可以分为以下几个方面：1.培养学生扎实的数学基本功，包括数学运算、代数、几何等基础知识，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
2.培养学生的数学解决问题的能力，包括数学建模、数据分析、问题求解等能力，使学生能够在实际工作中运用数学知识解决实际问题。
3.培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等能力，使学生能够灵活运用数学知识分析和解决问题。
4.培养学生的跨学科综合能力，包括数学与其他学科的融合应用能力，使学生能够在不同领域中运用数学知识解决复杂问题。
二、课程内容设计合理三、教学方法多样化技工学校的数学教学课程体系构建应当注重教学方法的多样化，注重培养学生的实践能力和创新能力。
具体来说，教学方法可以采取以下几种形式：1.传统教学法，包括讲授、练习、讨论等教学方法，使学生能够系统地掌握数学基础知识。
2.项目驱动教学法，包括项目设计、实践操作、成果展示等教学方法，使学生能够通过实际项目锻炼自己的应用能力和创新能力。
3.探究式教学法，包括问题导入、自主探究、思维激活等教学方法，使学生能够通过自主探究加深对数学知识的理解。
4.信息技术教学法，包括多媒体教学、网络教学、虚拟仿真等教学方法，使学生能够通过信息技术手段强化对数学知识的学习和运用。
四、考核评价科学合理技工学校的数学教学课程体系构建应当注重考核评价的科学性和合理性，注重培养学生的综合能力和创新能力。
具体来说，考核评价可以采取以下几种形式：1.传统考核方式，包括笔试、口试、作业等方式，对学生的数学基础知识进行考核和评价。
2.项目成果评价，包括项目报告、实践操作、成果展示等方式，对学生的应用能力和创新能力进行考核和评价。
“岗课赛证”融通的工程造价专业课程体系构建①——基于PGSD能力分析模型
“岗课赛证”融通的工程造价专业课程体系构建①———基于PGSD 能力分析模型鲍依蓓，谢恩普（湖州职业技术学院，浙江湖州313000）一、引言随着全球经济的不断发展和城市化进程的加速，工程造价行业在工程建设领域中的地位日益重要。
为了满足行业对人才的需求，职业院校需要构建更加紧密的“岗课赛证”融通课程体系，以提高学生的专业技能和综合素质。
同时，针对现有课程体系存在的问题，提出相应的解决方案。
本文将以“岗课赛证”融通课程体系为研究对象，分析其现状及问题，并探讨其开发依据与路径，最终构建出工程造价专业课程体系。
二、“岗课赛证”融通课程体系目前存在的问题（一）“岗课赛证”融通的内涵2021年，全国职业教育大会提出，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》也指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。
“岗课赛证”的概念也随之清晰，“岗”是指工作岗位，通过行业专家、高校专家前期调研，遴选出该专业岗位群以及相对应的岗位能力。
“课”是指课程体系，基于国家职业标准的知识、技能、素质构建的课程体系。
“赛”是指职业技能大赛，是检验教学能力、专业建设水平的试金石。
“证”是指职业技能等级证书，将职业技能标准与行业技能标准融通[1]。
（二）目前存在的问题1.职业教育职能部门参与不深“岗课赛证”融通过程中，职业教育职能部门未起到明显的抓手作用，缺乏保障机制，缺乏对教育界、产业界、竞赛界以及证书界明确的职责划分。
“岗课赛证”融通一直处于政府主导，但未形成有效激励，无法跨越学校与企业、职业与教育之间的鸿沟。
《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）的出台，可见国家对职业教育的重视和校企合作的支持，力求从法律法规层面解决校企合作中的问题，但仍过于笼统，需要具体细则来指导。
实施过程中，由于未有明确标准，增加了校企协商的成本，导致企业积极性不高。
此外，行业协会在学校和企业之间的联系和桥梁作用尚未发挥。
以职业能力为本位的土建类高职数学教学方法探索
２ ０ １ ３ 年 第１ ８ 期珂 ＇ 嘉 ａ 通艰
以职业能 力为本 位 的土建 类高职数学 教学 方法探索
严
摘
树
林
要 ：以高职教 育培养 目标 为背景 ， 分析 了高职数 学教 学的现 状 ， 探讨 了土建 类高职数 学教 学改革的做 法 ， 指
出高职数 学教 学改革要 以培养学生的职业核心 能力为 目标。
随着 高职 教 育 和职 业教 育 课程 改革 的不 断 深
以上 这些 因素 造成 学 生学 习高 职数 学 只看 到数 学
很 少 看 到 实 际应 用 ， 学 习效 果 不 好 ， 学 生 不 入， 为适 应 高 职教 育 人 才培 养模 式 的需 要 ， 提 高教 理 论 ， 缺乏 学 习 的积 极性 。为 此 ， 笔者 对 土 建 学 质 量 已成 为 高 职教 育 改革 与 发展 的主 旋 律 。 高 喜欢 数学 ，
关键词 ：高职；土建专业 ； 数 学； 教 学方 法；职业核 心能力 基金项 目：常州工程职业技术 学院 ２ ０ １ ２年教学研 究课题 （ 项 目编号 ： １ ２ Ｊ Ｙ０ ４ ０ ） 作者简介 ： 严树林 ， 男， 江苏常 州工程职业技 术学院讲 师， 主要研究方向为应 用数 学。
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ４ － ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ － ０ ０ ６ ９ － ０ ２
职 学 生数 学 基 础普 遍 薄 弱 的现 状 ， 一 味 地教 知 识 ， 教 师就必须改变传统的教学方式 ，探索适应能力培 养要 求 的新 的教学 方法 和 手段 。
６９
毛 私西 ２ ０ １ ３ 年 第１ ８ 期
高职院高等数学课程标准
应用高等数学课程标准编写人：审核人：课程名称：应用高等数学课程代码：0511008/0511009课程性质：公共基础课（必修）学分： 6学分计划学时： 96学时适用专业：本校除经管类其他专业一、前言1.课程定位应用高等数学课程是学院所有工科类专业必修的公共基础课程。
本课程是依据学院除经管类专业人才培养目标和相关职业岗位（群）的能力要求而设置的，对各专业所面向的岗位群所需要的知识、技能、和素质目标的达成起支撑作用。
2.设计思路应用高等数学课程的建设和开发是以高职教育的职业素质培养为目标，将理论与实践紧密结合在一起的。
根据我院学习该课程学生的实际情况和专业的实际需求，合理选取教学内容，主要以函数极限和连续、导数与微分、导数应用、不定积分与定积分、偏导数、常微分方程、矩阵为主。
通过本课程学习，能够较系统地掌握必需的基础理论、基本知识和常用的运算方法，为学生更好地进行后续专业课的学习打好基础。
课程讲解要注重思想方法和应用，注重与专业课的联系，并随着新知识的出现不断将新问题揉合进来，充分体现高职数学教学的基础性和实用性。
注重培养学生的数学素养和自主学习能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
二、课程目标1．总体目标本课程的总目标是要通过对高等数学在高等职业教育阶段的学习，使学生能够获得相关专业课及高等数学应用基础，学习适应未来工作及进一步发展所必需的重要的数学知识，以及掌握基本的数学思想方法和必要的应用技能；使学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决学习、生活、工作中遇到的实际问题，从而进一步增进对数学的理解和兴趣；使学生具有一定的创新精神和提出问题分析问题解决问题的能力，从而促进生活、事业的全面充分的发展；使学生既具有独立思考又具有团体协作精神，在科学工作事业中实事求是、坚持真理，勇于攻克难题；使学生能敏感地把握现实社会经济的脉搏，适应社会经济的变革发展，做时代的主人。
2.具体目标（1）知识目标了解函数微积分的基本概念，掌握函数微积分的基本理论和基本运算。
浅谈中职建筑施工技术专业数学教学的改革
158浅谈中职建筑施工技术专业数学教学的改革王宏伟 梁梦璐（江苏省连云港中等专业学校，江苏 连云港 222000）摘 要：数学教学如何和建筑施工技术专业很好衔接是急需解决的问题。
本文就数学在建筑施工技术专业中的应用、中职建筑施工技术专业数学内容及问题、建筑施工技术专业的数学教学改革三个方面进行浅谈。
关键词：数学；建筑施工技术；中职在建筑施工技术专业中随处可见数学的踪影，数学的发展带动了施工技术的进步，施工技术的发展又在很大程度上促进了建筑行业的进步。
如果中职学生没有好的数学功底，建筑施工技术专业课程学习将无从下手，后期的专业发展将遇到极大的瓶颈。
一、数学在中职建筑施工技术专业中的应用数学在工程力学中的应用。
数学应用在工程力学中比比皆是。
在力的合成学习中应用到了大量的平面向量知识；在剪力和弯矩的学习当中应用到了微积分问题和函数中求导数的问题；在支座反力的求解中，二元一次方程得以运用；桁架的轴力的求解中三角函数的知识得以运用。
数学在建筑制图中的应用。
数学在建筑制图当中主要应用平面几何和立体几何，如果立体几何学习基础比较薄弱那么在建筑制图中对形体的空间想象会比较薄弱。
如果平面几何学习基础比较薄弱，在建筑制图线面关系的学习中将存在困惑。
数学在建筑施工技术中的应用。
建筑施工技术虽然数学运算和数学应用比较少，但是在土石方和平整场地的学习中应用到了数学当中的向量、微分以及立体几何和平面几何知识；在施工组织设计原理中大量应用编制计划的原理和线性优化的知识。
数学在建筑结构中的应用。
在建筑结构的学习当中，存在着大量的数学运算，对数学运算的精准把握和数学运算的准确性提出了很高的要求。
对于一元二次方程、不等式的求解提出了很高要求。
数学在工程测量中的应用。
在测量中对学生的数学功底要求比较严格。
在工程测量的课程学习中，数学的运算、平均值的求解、函数、导数、平面几何、概率论等都有所涉及。
数学在土力学与地基基础课程中的应用。
在土力学与地基基础课程中数学有了更高层次的要求，导数、极限、微积分等高等数学的内容比较多。
高职数学 课程标准
高职数学课程标准通常包括以下几个方面：
1.课程目标：高职数学课程的目标是培养学生具备数学思维和计算能力，为
其将来的职业发展提供基础数学知识和技能。
2.课程内容：高职数学课程内容主要包括基本数学知识、基本数学技能和数
学应用。
具体包括数与式的概念、函数与图像、方程与不等式、数列与数学归纳法、数学推理和证明等基本数学知识，以及四则运算、方程求解、不等式求解等基本数学技能。
3.课程性质：高职数学课程是高职高专理工综合类各专业学生必修的基础理
论课程，对于建筑工程技术、应用力学等专业来说，数学更是其专业基础课程。
4.课程任务：高职数学课程的主要任务是培养学生在相应专业领域的逻辑思
维和精准运算能力，要求学生掌握工程数学方面的基本技能，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
5.课程衔接：在学习高职数学课程之前，学生应先修完高中数学课程。
在课
程设置上，后续课程通常包括应用力学、工程测量等。
总的来说，高职数学课程标准旨在通过系统性的教学计划和实施方案，使学生能够掌握必备的数学知识、技能和方法，培养其逻辑思维和精准运算能力，为其在专业领域的学习和职业发展打下坚实的基础。
实施“六个一”工程,加强高职院校内涵建设
实施“六个一”工程，加强高职院校内涵建设作者：徐坚易竞周杰良崔克蓉来源：《职业时空》2014年第06期摘要：高职院校的内涵建设与发展是指高职院校教育质量的提高、学生培养质量的提高以及科研成果数量的增加等等。
打造一支一流的教师队伍、建设一批省内有影响力的专业、建设一批模块化的课程、开发一批工单式校本教材、校企合作建设一流的实训基地、联系一批知名的行业领军企业的“六个一”工程是高职院校提升教学质量和加强内涵建设的有效途径。
关键词：“六个一”工程；高职院校；内涵建设高职院校的内涵建设与发展是指高职院校教育质量的提高、学生培养质量的提高以及科研成果数量的增加等等。
为提升教学质量，加强学院内涵建设，湖南生物机电职业技术学院实施了“六个一”工程，收到了良好的效果。
一、“六个一”工程的主要内容湖南生物机电职业技术学院的“六个一”工程是指：打造一支一流的教师队伍、建设一批省内有影响力的专业、建设一批模块化的课程、开发一批工单式校本教材、校企合作建设一流的实训基地、联系一批知名的行业领军企业。
打造一支一流的教师队伍，指通过“小六个一”工程，培养一批综合素质与教学能力高，在教学一线发挥重要作用的教师，以全面提高学院教育教学质量和人才培养质量。
“小六个一”工程旨在全面提升一线教师在“课题研究、课程建设、企业实践、社会服务、人际交往、个人绝活”等方面的素质。
课题研究要求每个教师每年必须主持或主要参与系级或院级及以上教科研项目1个。
课程建设要求教师通过增加新资源或完善已有资源，在职教新干线个人空间中建好1门较为完整的网络空间课程资源，并保证课程资源每学期都有更新和完善。
企业实践要求每名教师必须“挂靠”一个企业，教师深入挂靠企业进行顶岗锻炼、技术调研、企业文化调研、岗位能力调研、专业服务等方面的实践。
社会服务要求每位教师必须要有服务地方企业计划。
服务对象可以是一个地方，也可以是一个或几个有典型代表性的企业、公司、单位。
服务途径可以是课题研究、技术攻关、技术合作、技术服务、科技扶贫、挂职、技术讲座、技术咨询等方式。
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第32卷 第6期 高 师 理 科 学 刊 Vol. 32 No.6 2012年 11月 Journal of Science of Teachers′College and University Nov. 2012文章编号：1007-9831（2012）06-0092-03以职业能力为本位的土建高职数学课程内容的构建严树林（常州工程职业技术学院 基础部，江苏 常州 213164）摘要：从我国高职教育改革背景中，分析了高职数学教学的现状．指出高职数学教学改革要以培养学生的职业核心能力为目标，构建了土建高职的数学课程内容，为高职课程的改革提供了参考和借鉴．关键词：职业核心能力；高职数学；课程内容中图分类号：O175.1∶G642 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2012.06.028Construction of professional competency-based mathematics curriculum content forcivil engineering major in a vocational collegeYAN Shu-lin（Department of Basic Course，Changzhou Institute of Engineering Technology，Changzhou 213164，China）Abstract：With the higher vocational education reform as the background，analyzed the current situation of mathematics teaching and learning in vocational colleges，pointed out that vocational college mathematics teaching reform should aim at cultivating the students′core professional competency，constructed the curriculum content for civil engineering major in a vocational college．It will provides reference for vocational college curriculum reform. Key words：professional core ability；higher vocational mathematics；curriculum content教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[1]中提出要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，强调把学生职业能力培养作为当前与未来一个时期高等职业教育改革与发展的重点．课程是培养学生综合职业能力的最直接载体，是教学质量的标志．课程是教育思想与教学实践相联系的桥梁，课程不仅教给学生专业知识和专业能力，更重要的是教给学生适应社会的生存能力和自我发展能力[2-4]．我国普通高等教育普遍使用传统课程模式，显然不能很好地培养学生的职业核心能力，不适应高等职业教育的发展．高职数学教学的现状不利于它的良好发展，在人才培养中没有起到应有的作用．有些高职院校曾经把高职数学教学改得面目全非，甚至有些院校完全取消高职数学教学[5-6]．高职院校的数学教师大多采用传统的教学方法，在教学中出现“重理论，轻应用”、“重知识传授，轻能力培养”，而且，现在有些高职院校高职数学教学面临课时少任务重的困难．高职数学课程内容体系中绝大多数是概念、定理等，与学生所学专业联系较少，且很少注重学生职业核心能力的培养和提高．另外，收稿日期：2012-08-15基金项目：常州工程职业技术学院2012年教学研究课题（12JY040）作者简介：严树林（1978－），男，湖北鄂州人，讲师，从事应用数学研究．E-mail：yylin79@第6期 严树林：以职业能力为本位的土建高职数学课程内容的构建 93多数数学教师对实际应用技术了解不多，忽视学生的接受能力，没有充分考虑到高职学生数学基础普遍薄弱现状，一味地教知识．这些因素造成学生学习高职数学只看到数学理论，很少看到实际应用，学习效果很不好，学生不喜欢数学，缺乏学习的积极性．为此，本着以高职院校人才培养为目标，突出学生主体地位，结合土建专业特点，对土建高职数学课程内容进行了改革．1 构建高职数学课程内容的思路《国家职业技能振兴发展战略研究》[7]中提出要构建我国的职业核心能力体系，职业核心能力包括自我学习的能力、与人交流的能力、与人合作的能力、数字应用的能力、信息处理的能力、解决问题的能力、创新革新的能力、外语应用的能力．高职数学课程应服务学生和服务专业，服务学生就是服务学生的可持续发展，服务学生的终生学习的需要，表现在数学基本知识的传授和职业核心能力的培养与提高．因此，高职数学课程在高职院校人才培养中起着不可或缺的作用．高职数学课程的改革不是简单的删除取消，而是要解决目前高职数学课程与社会需求不适应，与专业课程需求不适应，与学生个体发展需求不适应的问题．因此，改革的方向是要构建以学生为中心，以实践为中心，以职业核心能力培养为中心的高职数学课程体系．2 构建高职数学课程体系高职数学要为专业学习服务，为学生可持续发展服务，为学生终身学习需要服务．土建高职数学采用“基础数学”+“专业应用数学”+“数学拓展”的模式，与专业紧密结合，形成具有土建专业特点的课程体系．基础数学必修模块为一元微积分；专业应用数学模块为常微分方程、概率统计、图论基础；数学拓展选修模块为数学建模、数学文化、全国数学建模培训、高等数学竞赛培训和学历提升培训． 其中，基础数学模块体现数学的基础性地位，为学生终生学习提供必不可少的数学基础知识和方法，实现素质与思维能力提升；专业应用数学模块体现数学的工具性作用，培养学生用数学思想、概念和方法把工程问题或经济问题转化为数学模型并求解模型的能力，实现专业能力和职业核心能力的提升；数学拓展选修模块体现了以学生为中心，满足了学生多元化、多层次的需要，实现了学生数字应用、交流协作等能力的提升，同时全面提升学生的职业核心能力，提高核心竞争力．3 选择“模块+案例”的教学模式内容的选择上，立足于课程目标及专业需要，增加数学案例，增强数学的应用功能．以“模块+案例”为模式，突出核心能力培养．一元微积分模块既为专业课程学习提供必需的微分思想与积分方法，又为学生的继续学习提供基础．该模块内部的逻辑性和系统性较强，要求教师按照逻辑顺序来组织教学内容．与传统的微积分相比，主要区别是增加了土建专业案例、生活实际案例等，反映出数学在专业上、生活中的应用，使学习者认识到数学的实用价值．微分方程模块主要介绍在土建工程及生活中经常碰到的方程类型，给出解决方法．重点解决如何根据实际问题建立方程，方程的解主要是利用数学软件解决．概率统计模块主要研究模拟数据，研究随机事件及概率，介绍随机问题模型的建立及分析，介绍工程测量中数据的处理及分析、工程造价中回归方程的建立及可信度评价和检验．图论基础模块主要介绍土建工程和实际生活中的最优路径、缩短工期安排等问题．数学拓展模块采用选修与培训方式，开设数学文化、数学建模公选课、大学生数学建模竞赛培训班、学历提升培训班，供不同的学生选用，使数学学习由课堂向课外延伸，满足学生的个体发展． 高职数学教学的改革任重道远．随着高职教育改革之路的不断前行，课程开发、建设会成为主旋律，高职数学教师要积极参与专业系部的课程建设，以培养具有职业核心能力的技能型人才为目标，不断实践创新，更好地为专业服务，为学生可持续发展服务，更好地提高学生的职业核心能力和核心竞争力．94 高 师 理 科 学 刊 第32卷参考文献：[1] 教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL]．（2011-03-04）[2012-08-20]．/ view/5307797.htm[2] 卢镜．基于职业能力本位的“层次+模块”高职课程体系的构建[J]．中国成人教育，2009（4）：74-75[3] 焦彩丽，周燕，赵建伟．基于综合职业能力导向的高职课程改革研究[J]．职教论坛，2011（15）：76-79[4] 刘宁．对高等院校课程建设的反思与重构[J]．教育与职业，2011（11）：122-124[5] 欧阳丽．基于能力发展核心的高职课程建设研究[J]．职教论坛，2011（9）：12-15[6] 程钟卉，宋劲松．高职数学课程教学改革中应避免的两个极端[J]．教育与职业，2012（11）：115-116[7] 劳动和社会保障部．国家职业技能振兴发展战略研究[EB/OL]．（2004-03-31）[2012-10-20]．/htm/8748/162593.htm经济管理类高等数学课程改革赵淑莹将数学用于经济学，可以揭示仅靠定性分析难以阐明的现代经济错综复杂的相互关系及其变动趋势，并把握经济决策的方向[1]．高等数学是经济管理类专业的一门重要基础课程，一方面，它为学生提供了学习专业课程所必需的基本概念、基本方法；另一方面，高等数学能够培养学生的数学思维能力，如归纳能力、演绎能力、建模能力，为今后进行经济分析奠定基础．因此，改革经济管理类高等数学课程教学，提高教学效果是十分必要的．1 在高等数学教学中渗透经济管理专业知识目前，经济管理类高等数学教材中，“数学为体，经济为用”的经济数学特点体现不足，基本沿用数学专业的教材体系，学科性太强，数学与经济的融合不够．在新的教育观念和目标下，应对传统高等数学内容进行取舍，适当增加现代数学及经管专业知识内容．如可以在教材的第一章预备知识中加入常用经济函数内容，有需求函数、供给函数、成本函数、收益函数、利润函数、利率等，使学生在步入大学的第一堂高等数学课就有对本专业知识的初步了解；在第二章极限与连续中可以加入连续复利的知识，并降低一元函数的极限与连续的理论要求；在第三章导数与微分中加入边际函数和弹性函数概念，主要有边际成本函数、边际需求函数、边际收益函数、需求弹性和收益弹性；在第四章中值定理与导数的应用中可加入最值在解决经济分析问题的内容；在第九章微分方程中可加入净资产的问题，市场价格与需求量（供给量）之间的关系和新技术推广模型等内容；最后在差分方程中可以着重讲解差分方程在经济管理中的应用，如存款模型，贷款模型萨缪尔森乘数-加速数模型等内容．对于一些公式的推导和定理的证明可以从简处理．这样可以使学生更多地了解应用数学知识、数学方法解决经济管理类问题的实例，增强他们的应用意识．要想使学生全面的掌握高等数学并会灵活应用，还可以通过案例教学和数学实验，将理论学习与知识应用相结合，强化培养学生动手能力．引入一些经典经济案例的建模，作为学生课下的讨论题目．2 改革考试制度考试是当前高等学校数学科目普遍采用的评价机制．学生更看重于“教师的所讲内容是否为期末考试内容”，而考试的题目重于推理与计算，轻于应用问题，从而形成了应试教育，与高等学校设置高等数学课程的初衷相违背[2]．因此，应采用多种评价方法，如结合经济专业特点和数学课程的进展，让学生做一些小的开放性课题，在对专业知识巩固和深化的同时，极大地激发了学生学习数学的兴趣．考试制度是不能取消的，但是可以适当的减少他的比例，可以把学期末的总成绩分成几部分，有平时成绩、实验成绩和开放性小课题的成绩等，再加上期末考试成绩．这样通过这一系列活动考察学生对知识的理解与运用能力，建立学习档案，考核综合素质．另外，有些经济管理类专业学生的数学基础较差，教师教学要做到因材施教，根据不同学生的学习情况做好辅导答疑工作．如对于学习一般的学生，可用讨论的方法与学生一起分析问题，对于学习较差的学生，经常关心他们，让他们逐步树立起学习的信心．同时，将学生作业中的各种情况进行分类汇总，对学生容易出错的地方，进行耐心讲解．对于数学基础较好的学生和准备考研的学生，在每堂课的最后可以给出几道历年的考研题，这样可以提高学生的学习兴趣． 现代高等数学课程建设是一项巨大的系统工程，只有在课程教育观念更新，课程内容、教学方式、方法和手段改革，师资队伍建设等方面做大量深入的开创性工作，才能真正建成适应我国现代高层次人才培养目标的各类高等数学课程体系[3]．参考文献：[1] 朱捷，张丽娟，杜广环，等．微积分（经济类）[M]．北京：化学工业出版社，2010[2] 严华祥．数学思想与数学教育[J]．数学教育学报，1995（1）：18-21[3] 丁石孙，张祖贵．数学与教育[M]．长沙：湖南教育出版社，1998（作者单位：黑龙江科技学院 理学院，黑龙江 哈尔滨 150027）基金项目：黑龙江省教育学会“十二五”期间教育科学研究规划课题（HGJXHC110910）。