浅析课堂动态生成资源的妙用

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初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用

初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用1. 引言1.1 背景介绍Traditionally, English language teaching has been focused on the memorization and reproduction of language structures and vocabulary. However, this approach often leads to passive learning and limited opportunities for students to engage in authentic communication and creative expression. By capturing generative dynamic teaching resources, teachers can create more interactive and student-centered learning environments that encourage active participation and meaningful interactions. This not only helps students develop their language skills more effectively but also fosters a deeper understanding and appreciation of the English language and culture.1.2 研究目的The primary objective is to enhance teaching effectiveness and student engagement by leveraging the dynamic nature of these resources to create more interactive and engaging learning experiences. Through case studies and analysis, this research intends to illustrate the benefits of incorporatinggenerative dynamic teaching resources into the classroom and provide insights into successful implementation strategies.1.3 意义生成性动态教学资源的捕捉和巧用在初中英语教学中具有重要的意义。

捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。

教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。

其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。

捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。

它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。

为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。

教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。

这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。

教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。

教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。

这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。

第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。

教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。

还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。

这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。

教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。

这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。

教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。

这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。

学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。

捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。

通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。

妙用生成性资源,将课堂引向深处

ＷＥＮＵＤＡＯＨＡＮＧ
妙用生成性资源，将课堂引向深处
文／沈玉美
境，每一个情境都有极丰富的内涵。教师要善于挖掘、利用每一个情境，让学生充分想象、提问。并合理利用学生的生成性问题资源，追溯思维的起因并加工提炼，纳入课堂，从而促进学生深入探究。如《乘加、乘减应用题》，笔者在执教时，用课件创设了幅有趣的情境：夏天到了，勤劳的猴妈妈带着调皮的小猴子去摘桃。看图，你能提出一些数学问题吗？学生们兴趣盎然，很快提出了：猴妈妈摘了几个？猴妈妈和小猴子一共摘了几个？猴妈妈ｔｔ４，猴子多摘了几个猴妈妈摘的桃子是小猴子摘的几倍？小猴子再摘几个就和妈妈一样多？等等一系列生成性问题，大大扩充、丰富了原来的问题。顺着学生的那种探究兴趣，让这种势头成为学生钻研的助推剂。让学生独立探究，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造，加深学生对问题思考与体验。三、将错就错，诱发思考当课堂上，学生出现错误的时候，教师就将错就错，引发教师与学生、学生与学生、学生的自身矛盾冲突。让学生充分陈述自己的观点，学生可以通过说理、画图、书写等手段，暴露自己的思想。如在教学《认识负数》时，有这样一道题：一艘潜水艇所处的位置是海拔一１００米，一条鲨鱼在潜水艇上方４０米，鲨鱼所处的位置是海拔（）米。一个学生写成（＋４０米），其他人也都附和着，我不动声色，请另一位学生重复了一遍。这时，有人叫了起来： “ 不对啊！鲨鱼怎么会在天上飞！ ” 顿时教室里炸开了锅，在激烈的讨论后，大家终于明白了题中“ 鲨鱼在潜水艇上方４０米”并非是以海平面为参照，而是以海拔１００米的潜水艇为参照，因此，鲨鱼只是比潜水艇高了４０米，即一６０米。这样学生在议错、认错巾进一步卿解知识，课堂展现了它真实而精彩的魅力，学生也因此而兴趣盎然。教师紧紧抓住“ 错误” 资源，进行深化拓展。引导学生进行辨析，让学生在辨析中查找错误的原因，在辨析中自我否定、自我提升，从而提高学生的分析比较能力，促进学生思维深刻的发展。从而让学生在错误中反思，在探究中成长。四、灵活重组。走向深处著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的 “ 呈现者 ” 、对话的“ 提问者 ” 、学习的 “ 指导者” 、学业的“ 评价者” ，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。她认为：只有通过教师对学生 “ 活” 起来的“ 动” 的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。学生是个个差异化的主体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不应拘泥于预先设定的程序，教师在教学中要灵活的重组动态生成的资源，随时根据课堂中出现的情况，改进和调整自己的教学设计，充分利用学生在课堂上呈现出来的反映他们自身经验和知识结构的生动的问题，来引领课堂走向更深处。 “ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 面对课堂上多姿多彩的生成，我们如果能心中有数，因势利导，那我们将会最大限度的发掘出课堂深处所蕴藏着的巨大的课程资源，将课堂引向更深处！（作者单位：江苏省南通市崇川区郭里园新村小学）

善用课堂生成提升教学效果

善用课堂生成提升教学效果课堂生成即是指在课堂教学中，通过教师的引导和学生的参与，共同创造、产生新的知识和信息的过程。

善用课堂生成，可以有效提升教学效果，促进学生的深层学习和综合能力的提升。

本文将从引导学生独立思考、激发学生学习兴趣、培养学生综合能力等方面探讨善用课堂生成的重要性，以及提升教学效果的实践策略。

一、引导学生独立思考在课堂教学中，传统的教学模式往往是教师“说”、学生“听”，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会。

而善用课堂生成可以有效地激发学生的主动性和创造性，引导学生独立思考。

教师可以通过提出具有挑战性的问题或案例，让学生进行讨论和思考，从而促使学生思考问题的多种可能性，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

教师还可以利用课堂生成的形式，让学生展开自主研究，发挥他们的想象力和创造力，培养他们的批判性思维和判断能力。

二、激发学生学习兴趣善用课堂生成还可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的接受和理解。

通过课堂生成的形式，教师可以安排开放式的实验、实践活动或小组讨论，让学生在学习中体验到知识的乐趣和精彩。

课堂生成也可以将抽象的知识与现实生活相结合，为学生提供更加具体和生动的学习体验，从而激发他们对学习的兴趣和热情。

通过激发学生的学习兴趣，可以增强学生的学习主动性和自觉性，提高课堂教学的参与度和效果。

三、培养学生综合能力在课堂生成教学中，学生不仅仅是接受知识，更是要主动参与到知识的生成、交流和拓展中去。

善用课堂生成也可以有效地培养学生的综合能力。

在课堂生成的过程中，学生需要具备批判性思维、合作能力、沟通能力等综合素质，通过分析、讨论和表达等环节，培养学生的逻辑思维能力和表达能力，提升他们的综合应用能力和解决问题的能力。

通过小组合作、角色扮演、实践操作等活动，还可以培养学生的团队合作精神和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

实践策略为了善用课堂生成，提升教学效果，教师可以采取以下实践策略：1. 设计挑战性问题和案例教师可以在课堂教学中设计具有挑战性的问题和案例，引导学生进行讨论和思考。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。

生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。

本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。

三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。

生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学习动力。

生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。

3. 培养创新思维能力。

生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。

4. 个性化教学。

生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。

四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。

教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。

2. 引导学生进行合作探究。

教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。

3. 鼓励创新与创造。

教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。

4. 创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。

5. 注重资源的保存和共享。

教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。

浅谈如何有效利用课堂教学中的生成资源

续写这首小诗，怎么样？”学生沉思了一会儿后，陆陆续续举
起了小手。生： “ 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是当沙子飞进眼睛的时候，我知道风闯祸了。” 师： “ 第一位小诗人诞生了，谁再来。” 生： “ 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是飞舞的落叶，轻轻地告诉我们风的去向了。” 生： “ 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是当风筝
一
王满清
课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的 “ 生长点 ” 。儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥，在创造中感受成
长的陕乐。【案例】在教完《我们知道》一文后，在进行拓展训练时，作如下引导： “ 这么美的诗，就可惜……太短了，怎么办？” 生： “ 接下去！ ”“ 好！咱们就自己尝试做个 ‘ 小诗人 ’，
２０１４年１月刊（总第９７期）
。ｔ教育鲍代扎
浅谈如何有效利用课堂教学中的生成资源
福建省龙岩师范附小
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生 “ 原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意夕卜『青况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他１ｆ１的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教学必将在动态生成中得到完善。在对文本的多元解读中 “ 生成” 《语文新课程标准》提出： “ 学生对语文材料的反映是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用。 ” 在教学中，我们要积极创设人性化的课堂，解放思想，激活思维，发挥潜能，关注过程，关注个陛，尊重独特，让课堂成为萌生智慧的摇篮。【案例】《峨眉道上》一课，对路人语言的直接描写只有一处： “ 我问他们，往山上背石板做什么。一位长者指了指脚下的石阶，操着浓重的四川口音回答说： ‘ 干这个！一’ 怎样读呢？学生

如何在课堂中实施“动态生成”教学

如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。

所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。

”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。

那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。

教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。

课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。

让师生在这样的氛围中互动。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。

各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。

这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。

于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。

2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。

再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。

给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。

从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。

在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。

在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。

第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。

传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。

教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。

在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。

通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。

第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。

教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。

教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用1. 引言1.1 研究背景在当前信息化时代，学生们接触到的信息越来越丰富多样，他们的思维方式也与以往有所不同。

而传统的语文教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

如何有效地开发和运用生成性资源成为了当前语文教学中亟待解决的问题之一。

通过研究小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，我们能够更好地了解学生的需求和特点，有效地激发他们的学习兴趣和潜力。

只有充分发挥生成性资源的作用，才能更好地促进小学语文课堂教学的有效进行，提高学生的综合素质和语文水平。

本研究旨在探讨小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，为提升语文教学质量提供有益的参考和建议。

1.2 研究目的研究目的：通过深入探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用，旨在找出有效的方法和途径，帮助教师更好地引导学生进行自主学习和思考，提高语文教学的效果和质量。

具体目的包括：一是梳理生成性资源的概念和特点，明确其在语文教学中的重要性和作用；二是分析生成性资源在小学语文教学中的实际应用情况，探讨存在的问题和不足；三是探讨有效的生成性资源开发方法和运用方式，提供有益的借鉴和建议；四是总结经验教训，展望未来发展方向，为小学语文教学改进和创新提供参考和支持。

通过这些研究目的的实现，旨在促进小学语文课堂教学的不断改进和提高，激发学生学习兴趣和能动性，培养他们全面发展的语文素养和能力。

【字数：204】1.3 意义生成性资源在小学语文课堂教学中具有重要的意义。

生成性资源的开发与运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性和主动性。

通过自主探究和思维活动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提升语文表达能力。

生成性资源的开发可以帮助学生将所学知识进行整合和运用，促进对知识的深入理解和记忆。

通过实践和体验，学生可以更加直观地感受到语文知识的魅力和应用的广泛性。

生成性资源的运用方式灵活多样，可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化的设计，达到更好的教学效果。

小学数学课堂生成资源的合理利用研究

小学数学课堂生成资源的合理利用研究第一篇：小学数学课堂生成资源的合理利用研究小学数学课堂生成资源的合理利用研究一、问题的提出课题的现实背景及意义数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程……要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。

随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。

现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。

如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。

让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。

鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的合理利用研究的课题。

研究“小学数学课堂生成资源的合理利用”有着重要的现实意义。

通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。

二、课题的界定与理论依据（—）概念的界定生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。

它具有动态性，是稍纵即逝的。

课堂教学的动态性与生成性

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

巧设课堂高潮妙用动态生成打造高效课堂

巧设课堂高潮，妙用动态生成，打造高效课堂湖北省宜昌市点军区教研室陈启东关键词：课堂教学高潮预设动态生成教学机智引言：一堂好课如同一篇好的小说，也有“开端—发展—高潮—结局”等主要部分，而高潮部分往往是教师们精心设计、反复推敲的重要环节。

的确，小说的高潮部分往往最能打动人心，也最能让人久久不能忘怀。

同样，如果课堂教学中高潮部分设计得当，就能让学生对所学的知识留下深刻的印象，也能更好地打动学生、感染学生，从而顺利达到教学目的。

苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲劳。

”所以，一节课，如果教师在语音语调、教学环节、教学方式、情感态度等方面采取一些有目的有意识的变化，是一定会让学生留下深刻印象的。

但是，在课堂教学过程中，最精彩的往往是课堂随机生成的。

因此，在教学过程中，一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预想不到的现象发生。

这些现象要求我们英语教师在众多精彩纷呈的动态生成现象中，逐步探索总结出一些教学经验。

本文旨在课堂教学“高潮”的预设及动态生成两方面略作精彩片段回放与点评，以期对于老师们在打造高效课堂方面有所裨益。

一，利用电教媒体使英语阅读材料化难为易，激起学生思维的浪花。

案例1：课型：阅读课年级：初中七年级主题：环境保护教学片段：教师发现学生对阅读材料有畏难和抵触情绪时，打开课件，展示如下画面：一学生在教室走廊上随处丢废纸，另一学生在后面拣起来再放进垃圾箱…学生看得很认真，似乎在思考着什么。

老师抓住时机让学生用英语谈谈观后感，学生你一言我一语都在赞赏后一位学生而批评前一位学生。

教师紧接着向学生展示了一些被污染地方的图片：随处可见的垃圾堆，污水横流的臭水沟，被砍伐后的树桩，因缺水而干裂的土地，小食摊上的苍蝇和遍地的油污…然后让学生找出与图片一致的短语和句子，并结合图片猜测短文中的生词…整节课中，学生思维活跃，兴趣盎然。

浅谈课堂中生成性教育资源

浅谈课堂中生成性教育资源1. 引言1.1 什么是生成性教育资源？生成性教育资源是指通过课堂教学活动创造和积累的教学资源，包括教师设计的教学任务、学生的学习作品、课堂讨论记录等。

这些资源是在学生参与、合作和主动探究的过程中生成的，具有一定的原创性和实践性。

生成性教育资源是课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生增强对知识的理解和应用能力，促进学生的综合素质发展。

生成性教育资源强调学生的参与和主动性，以学生为主体，以教师为指导，以实践为基础。

它打破了传统的教学模式，强调学生自主学习、合作学习和实践学习，培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。

生成性教育资源是一种开放式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂教学的效果和效率。

通过生成性教育资源的运用，可以实现教育目标的多样化和个性化，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 为什么在课堂中生成性教育资源是重要的？生成性教育资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过参与各种形式的生成性活动，例如讨论、互动、实践等，学生可以将抽象的知识变得更加具体和实际。

这种参与式学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习更加深入和有效。

生成性教育资源可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。

在生成性教育资源的引导下，学生需要自主提出问题、思考解决方案、进行实践探索，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

这种学习方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素养。

生成性教育资源可以促进学生的交往和合作能力的提升。

在生成性教育资源的实践过程中，学生需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。

这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生与他人的互动与交流，培养学生的社会情感素养。

课堂中生成性教育资源的重要性主要体现在能够促进学生更好地理解知识、提高学生的批判性和创造性思维能力、以及促进学生的交往和合作能力的提升。

让生成性资源舞出多彩的课堂

让生成性资源舞出多彩的课堂近年来，越来越多的学校和教育培训机构开始注重培养学生的生成性资源，使他们能够在学习和生活中充分发挥个人的创造力、想象力和创新能力。

生成性资源是指个体内在的、积极的、潜在的、能够为个体发展提供支持的资源，包括认知资源、情感资源、动机资源等。

在教育实践中，如何让学生更好地发展生成性资源，让他们在课堂上能够舞出多彩的表现，是一项重要的课题。

要让生成性资源舞出多彩的课堂，首先需要营造积极的学习氛围。

学生在积极的学习氛围下，会更容易充分发挥出自己的生成性资源。

教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂上，可以通过奖励鼓励、学习游戏等方式，增强学生的学习积极性，让他们更主动地参与到学习活动中去。

教师在设计课堂教学时应该注重开发学生的认知资源。

认知资源是个体的知识、技能和经验等。

教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和创造能力。

可以采用案例教学、问题导向的教学等方式，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索，培养他们的批判性思维和创新能力。

在课堂上也可以给学生留出一定的自主学习空间，让他们在自主学习的过程中，发挥出自己的认知资源，形成属于他们自己的学习方式和方法。

除了开发学生的认知资源，教师还应该重视培养学生的情感资源。

情感资源是指个体在情感方面所具有的积极、健康、稳定和独立的心理素质。

在教育实践中，教师可以通过让学生参与到团队合作、集体活动中去，培养他们的合作精神和团队意识。

教师也可以关注学生的情感需求，通过情感引导、情感教育等方式，培养学生的情感表达能力和情感认知能力，让他们在学习中能够更好地表达自己的情感，激发出自己的创造力和想象力。

教师在课堂教学中还应该重视培养学生的动机资源。

动机资源是指个体在面对学习和生活中的困难和挑战时所具有的自主性、目标性和积极性。

教师可以通过激发学生的学习兴趣，树立学生的学习目标，增强学生的学习自信心等方式，培养学生的动机资源，让他们在学习和生活中不断地追求进步，保持积极向上的心态。

动态生成式教学在初中《道德与法治》课堂的运用

动态生成式教学的特点
1. 与课堂讨论、交流和探究，促进教学的动态生成。
3. 探究性
动态生成式教学鼓励学生探究问题，通过引导学生进行独立思考、合作学习和自主探究，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 生成性
动态生成式教学关注教学的过程和结果，注重在课堂中引导学生发现问题、解决问题和反思问题，以促进教学的不断优化和提升。
研究方法
本研究采用文献资料法、案例分析法和问卷调查法等方法，对动态生成式教学在初中《道德与法治》课堂中的应用进行分析和研究。
02 动态生成式教学概述
动态生成式教学的定义
• 动态生成式教学是一种强调课堂互动和生成性的教学方式。它关注学生在课堂上的参与和思维活跃程度，通过引导学生主动参与、探究和思考，促进教学的动态生成。这种教学方式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
德与法治知识。
促进学生思考
利用多媒体资源，教师可以引导学生深入思考道德与法治问题，培养学生的思维能力。
增强学生感悟
通过多媒体资源，学生可以更好地感受到道德与法治的内涵和价值，增强对道德与法治的感悟。
通过角色扮演，让学生身临其境
激发学习兴趣
角色扮演可以让学生更好地参与到课堂中，激发学生学习兴趣。
拓展学生思维空间
动态生成式教学注重学生的思考和探索，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，从而拓展了他们的思维空间，提高了课堂参与的深度。
增强学生道德与法治意识
强化道德观念
通过实际案例分析、角色扮演等形式，使学生更加深入地理解道德准则和价值观，强化了他们的道德观念。
提高法律意识
动态生成式教学注重引导学生了解法律知识和相关案例，帮助他们更好地理解法律规定和权利义务，提高了他们的法律意识和素养。

善用生成资源构建动态课堂

一
、
效果。
如在教学《云房子》一课时，出示课题后原本想让学生围绕课题展开想象，突然有一个坐在窗Ｅｌ的学生说： “ 老师，你看天上有白云。” 我抬头往窗外一看，蓝天白云，面对这一 “ 节外生枝” 我先是一愣，然后我说： “ 对，这就是云房子，大家都往窗外看一看？” ｌ司学们高兴极了。通过课堂上的即兴观察，学生不但能说出白云在天上飘来飘去，还能联想平时观察到的，说出白云形状的变化，有时像绵羊，有时像狮子，有时像花朵 ……就这样，一个小小的观察活动给学习新课做了一个意想不到的铺垫。同样在教学《云房子》一课时，当学到课文第三自然段 “ 小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢
ＷＥＵＤＡ０ＨＡＮＧ
善用生成资源
文／许
构建动态课堂
嫣
云房子飞过去。 ” ～个学生读完这一段，另一学生冷不防插了嘴，说： “ 老师，我有问题。 ” 我说： “ 请你说出来，好吗？” “ 小
【摘要】构建动态的课堂，可以使师生共同参与，使课堂教学焕发出师生的生命活力，使学生主体地位受到应有的尊重，是一个富有创造性的过程，可以达到甚至超越预期的教学目的，作为教师我们要巧用学生的话，趁热打铁；妙用学生的错，因势利导；善用学生的问，乘胜追思。【关键词】语文；生成资源；动态课堂
鸟们开心极了，他们一定是在漂亮的云房子里唱歌，是吗？” 我微微一惊，笑着说： “ 是啊，聪明的同学，小鸟们会唱些什么歌昵？跳什么舞呢？” 这时课堂上一下子活跃起来了，有的说唱《同一首歌》，有的说唱《秋游》，有的说唱《上学歌》 …… 我高兴极了，说： “ 太棒了，喜欢唱这些歌吗？会跳这些舞吗？下次班队课就举行唱歌跳舞比赛。” 接着我又让学生们朗渎课文，结果朗读效果好极了，个个绘声绘色，仿佛课文中那只只可爱的小鸟在歌唱。二、妙用学生的错，因势利导在学习过程中由于对于信息的意义的建构可以从不同的角度人手，因此就可以获得不同方面的理解。学生因知识经验积累的不足，在而对不同情境时就会出现理解偏差。这时，教师如果能够摆脱既定课程计划和课程Ｈ标执行人的角色，对学生思考过程巾出现的看似幼稚的问题不轻易力ｌｌ以否定，及时发现教学契机，联系具体情境，适时进行引导点拨，课堂所达成的目标或许会远远超出了原本所预期的。如在教学识字课，当我出示词语 “ 渔船 ” 时，突然有一学生举手问： “ 老师，我们前面学过了鱼字，为什么不是 ‘ 鱼船’ ？ ” 昕了他的提问我没有立刻否定，因为在我以往教过的学生巾也有学生把 “ 渔船” 写成“ 鱼船” 。于是，我就借着该学生的这一错误观点，在黑板卜写了一个大大的 “ 渔船 ” （ “ ” 和“ 舟” 则用红粉笔标出），随即问到： “ 『亩Ｊ＝学们，认识老师用红粉笔写的这两个偏旁吗？”学生齐声答道： “ 一个是ｉ点水，一个是舟字旁。” 于是，我又故弄玄虚地说： “ 下老师考考哪个小朋友最聪明，谁能用卜一句来说说这个 ‘ 々’ 和 ‘ 舟’ 吗？” 问题一发，孩子们刻展丌了讨论，不一会儿，有学生举手同答道： “ 老帅，我想到了一，ｕＪ话，小舟在水巾行驶。” 尽管语句很短，但还是被他说剑了点子卜，我顺势说： “ 多巧妙的～何话，小朋友们想想看， “ 舟” 就是船，船要行驶可离不开水呀！所以‘ 渔船 ’ 的‘ 渔’ 千万不能少写 ‘ ’ ，要不就成了无水之舟寸步难行。” 借助学生的错误提问，我巧妙地突显了偏旁 ‘ ｛’ 和‘ 舟’ ，加深了学生的记忆，相信学生住写到“ 渔船 ” 时，就自然而然的想到了 “ 小舟在水巾行驶 ” 、 “ 无水之舟寸步难行” 等话语。在这堂课上，我敏锐的发现这一动态的教学资源，巧妙地运用学生的错误，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，收到了不可预约的精彩。三、善用学生的问。乘胜追思新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注点和兴奋点的把握和利用，课堂上学生的提问『Ｆ是反映了学生学习的兴奋点和关注点，教师如果抓住这些 “ 问题 ” 作为资源，构建动态的课堂，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，产生出奇不意的教学效果，使深堂焕发出活力。

课堂因动态生成而精彩论文

课堂因动态生成而精彩摘要：在语文的课堂教学中，生成性的资源、动态的场面随处可见，本文就以“动态生成”为契入点，让我们一同走进学生的内心，引导学生的生活、嬉戏、学习，从而打造成真实灵动、精彩纷呈的语文教学新天地。

关键词：动态生成；课堂教学中图分类号：g623.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-127-01一位哲学家说过：“天才只有在自由的空气里自由地呼吸，才会产生漫无边际的想法。

”学生作为教育教学的主角越来越引起人们的关注，尤其在语文的课堂教学中，生成性的资源、动态的场面随处可见，本文就以“动态生成”为契入点，让我们一同走进学生的内心，引导学生的生活、嬉戏、学习，从而打造成真实灵动、精彩纷呈的语文教学新天地。

一、捕捉动态资源，促成课堂的灵动著名的华东师范大学终身教授叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”一句多么精僻的话语，道出课堂的真谛：课堂就像一位教师领着一群孩子在知识的原野上奔跑，虽然有一个大致的方向，但更多的是孩子们自由奔走的足迹。

课堂上的学生，不再是容器任凭教师的灌输，而是一个个具有主观能动的生命个体，可以与老师、作者进行有效的交流。

在交流的过程中会有许多意外的发现，会有意想不到的精彩，只要教师时刻关注“奔跑”中的动态资源，巧妙地引导学生进行交流、碰撞，这些火花定能在孩子们心中生根。

因此作为学生的引领者、协助者，要有一双慧眼，倾听孩子们的心声，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生一闪而过的思维，从而引其“火爆”，促其撞击。

例如我在《坐井观天》教学时，安排了一个“小青蛙跳出井口……”为题的拓展练习，正当大部分学生描述着小青蛙跳出井口后的喜不自禁——小青蛙跳出井口后，看到了从没看到的广阔天空，看到了从没看到的美丽原野……甭提多高兴啦！正当我们在感慨小青蛙的欣喜，一位同学向我瞥一眼，欲言又止。

不期而至的精彩——课堂即时生成资源的妙用

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体课件）共有多少台电脑？你是怎么知道的？一可能出现的答案有：１：我是一个一个数的，共有８台电脑．一２：我是２个２个地数的，、、、，共有８台２４６８一电脑．３：我是用加法算的，＋２＋２８２＋２．师：（书２２２２）板＋＋＋ —８师：４２多少，以用乘法来计算．求个是可在写算式比赛中让学生引发冲突，自然而然生成
一
元，他是可以让阿姨便宜一点给他．经常和妈妈去但我买东西，店的阿姨都有优惠的．商
师生：愣住了 … … ）（生１：如果这个阿姨不优惠，红可以去别的商小店的．师生陷入了沉思 … … 课前准备中老师没有想到会有这样的答案，至甚刚听到这个答案时想否定他，样一个课堂上生成的这结果让老师和孩子们始料不及，这个学生说明理由当后使我们懂得了数学知识确实还应该把它们放到生活中去思考，们不能墨守成规、本宣科，们要学有我照我价值的数学．子们在争执中碰撞出了智慧的火花，孩他们懂得了数学知识原来与生活这么接近，而感觉到从了学习数学的乐趣．

你认为在课堂教学中使用动画和视频对学生有何作用？

你认为在课堂教学中使用动画和视频对学生有何作用？在课堂教学中使用动画和视频对学生的作用一、激发学生的学习兴趣现代学生普遍喜欢通过视觉和听觉来获取信息，因此，引入动画和视频为学生呈现教学内容能够吸引学生的注意力，增强他们对课堂的兴趣。

动画和视频可以通过生动形象的表达方式，将抽象的知识转化为具体形象，使学生更易于理解和接受。

比如，教学中可以使用动画来模拟科学实验，让学生直观地观察实验步骤和现象，激发他们对科学的兴趣。

此外，教师还可以选取一些生动有趣的视频来讲解知识，让学生在欣赏的同时获取知识，从而提高学习热情。

二、促进学生的思维发展动画和视频在课堂中的应用，不仅能够引发学生的思考，还能够培养学生的观察能力和判断力。

通过展示一些富有争议性的情节或案例，学生可以在观察和思考的过程中形成自己的观点，并与教师和同学进行交流和讨论。

这种互动式教学方法能够促使学生主动思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

例如，在历史教学中，通过展示历史片段的动画或视频，学生可以更好地理解历史事件的发展脉络，提升他们对历史知识的认知。

三、增强学生的记忆和理解能力动画和视频通过生动形象的展示方式，让学生在视觉和听觉上得到充分的刺激，从而使教学内容更易于记忆和理解。

研究表明，动画和视频能够激发学生的多感官参与，提高他们的注意力和记忆力。

教师可以选择一些有代表性的案例或实例，通过动画和视频将其生动地呈现出来，让学生感受到实物的形态和运动过程，加强对知识的印象。

例如，在地理教学中，通过展示动态的地球表面变化或自然灾害的过程，可以帮助学生更好地理解和记忆地理知识。

四、拓展学生的视野与知识领域动画和视频具有丰富多样的表现形式，可以将学生从有限的课堂环境中解放出来，带领他们进入广阔的知识领域。

通过展示一些有趣的知识和文化现象，动画和视频能够拓展学生的视野，激发他们的好奇心和求知欲。

教师可以选取有代表性的动画和视频，让学生在观看的过程中不仅能够汲取知识，还能够了解不同文化之间的差异和交流。

动态学习的无限魅力

动态学习的无限魅力动态学习是一种以实践和互动为基础的教育方法，它通过积极参与和实际操作，使学习者更加深入地理解和掌握知识。

与传统的被动学习相比，动态学习能够激发学习者的主动性和创造力，提高学习效果。

本文将探讨动态学习的无限魅力，并分析其在教育领域的应用。

一、激发学习兴趣动态学习通过丰富多样的教学方式，激发学习者的兴趣和好奇心。

传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而在动态学习中，学生可以通过实践和互动，参与到学习过程中，主动探索和发现问题的解决方法。

这种参与感和积极性能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与学习。

二、提高学习效果动态学习注重学生的实际操作和实践应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过实际操作，学生可以亲自体验和实践所学的知识，加深对知识的理解和记忆。

同时，动态学习注重培养学生的解决问题的能力和创新思维，使他们能够独立思考和解决实际问题。

这种能力的培养不仅有助于学生的学习，也对他们的未来发展具有重要意义。

三、培养综合素质动态学习注重培养学生的综合素质，包括合作能力、沟通能力和创新能力等。

在动态学习的过程中，学生需要与他人合作，共同完成任务。

通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的观点，培养团队合作的能力。

同时，动态学习也注重培养学生的沟通能力，使他们能够清晰表达自己的想法和观点。

此外，动态学习还能够激发学生的创新思维，培养他们的创造力和创新能力。

四、适应社会需求随着社会的发展和变革，对人才的需求也在不断变化。

传统的教育模式往往难以满足社会对综合素质人才的需求。

而动态学习正是一种能够培养综合素质人才的教育方法。

动态学习注重培养学生的实践能力、创新能力和合作能力，使他们能够适应社会的变化和挑战。

因此，动态学习在教育领域的应用具有重要意义。

总结：动态学习以其独特的教学方式和方法，拥有无限魅力。

它能够激发学习者的兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质，并适应社会的需求。