苏教版小学语文一年下册《春到梅花山》课堂观察报告
小学一年级语文《春到梅花山》原文、教案及教学反思
小学一年级语文《春到梅花山》原文、教案及教学反思【#一年级# 导语】《春到梅花山》记叙了早春时节梅花山梅花盛开的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的情景。
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【篇一】小学一年级语文《春到梅花山》原文早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。
人们喜爱报春的梅花。
一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。
【篇二】小学一年级语文《春到梅花山》教案一、教学要求：1、学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，理解早春时节梅花山盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。
二、教学重难点：理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光之中，受到美的熏陶。
三、教学准备：教学软件生字卡片四、教学时间：三教时第一教时一、教学要求：1、初读课文，理解课文内容，感受梅花山的美。
2、学习生字词，理解词义。
二、教学重难点：整体感知，感受梅花山的美。
三、教学准备：教学软件生字卡片四、教学过程：（一）板书课题，提问导入1、板书课题，谁能说说这个题目的意思？2、看到这个题目，小朋友们一定要问：梅花山在哪里？春天来到梅花山怎么样？对吗？3、简介梅花山：梅花山位于南京中山门外钟山的南部，在东郊风景区内。
每年到了红梅花开的时候，许多人都来到这里游览。
4、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文是怎么写的。
（二）初读课文1、引导看软件，用自己的话从图上看到什么？2、要求学生：（1）标出自然段的序号。
（2）画出生字词。
3、学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的意思。
4、了解自读情况。
（1）出示生字词和带有生字词的语句。
寒气还没有退尽。
一年级下语文教学反思 4春到梅花山 苏教版小学学科网
一年级下语文教学反思4春到梅花山苏教版小学学科网《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册第4课。
课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的情景。
全文总两段，我结合课标设计了本课的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，理解生字词的意思并认识4个偏旁。
3、通过**直观感受梅花的美，激发学生对梅花山梅花的嚮往之情。
一、课堂回顾本课我设计了三大环节：1、初读课文，感受梅花的美。
2、再读课文，体会梅花的多。
3、三读课文，感受人多。
我通过齐背描写春天的成语汇入，感受春天是万物复甦，百花争豔的季节。
特别提出，在早春，有一种花尤其美丽动人，引出本课第一小节第一句话。
并採用随文识字的方式，学习了“梅花”、“退尽”两个词，从而汇入课题：春到梅花山。
由**进行说话训练，引导孩子感受**中梅花的美，人的多，并伺机板书。
初读环节，从看图说话环节激发学生兴趣，引导学生带着这种对梅花美的感受初读课文，并提出读準字音，读通句子的要求，时刻纠正读书姿势。
初读旨在读通句子，解决本课的生字词。
採用小组读、指名读、男女竞赛读的方式掌握生字词，对于“晶莹透亮”这类难懂的词，鼓励学生联络生活实际说一说，我伺机通过梅花图引导学生理解“晶莹透亮”，并展开说话训练，如“晶莹透亮的梅花”，“晶莹透亮的桃花”，学生充分展开联想。
再读环节，鼓励学生採用自己喜欢的方式读课文，边读边画出小节号，读后交流感受，选择第一小节中自己喜欢的句子，读给大家听，读的过程中，随文识字“散发”、“清香”、“片片彩云”等词。
通过做动作理解“挨着”，感受梅花的多并採用直观法，展示梅花的**，体会梅花的美。
三读环节，昇华情感，体会人的多。
通过介绍南京梅花山，为“天下第一梅山”，引导感受梅花香自苦寒来，正因为梅花这种不畏风寒，依旧傲立枝头的精神，人们才会争相去赏梅。
在三读部分，重点体会人多，感受“涌动”的**，体会“涌动”一词。
苏教版一年级下册语文第课春到梅花山教学设计.doc
苏教版一年级下册语文第4课春到梅花山教学设计(2)苏教版一年级下册语文第4课春到梅花山教学设计(2)2.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识5个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3.感受早春梅花山梅花盛开的兴旺景象，激发学生热爱生机勃勃的大自然。
教学重点能有感情地朗读课文教学难点紧扣文中的词句，把观察、想象、朗读结合起来。
让学生感悟意境美和语音美培养其语感教具准备多媒体课件、录音磁带。
课时安排二课时教学步骤目标达成教师活动学生活动第一课时一、导入二、引导看图三、初读课文四、初步理解课文五、教学生字六、指导书写激趣导入，激发学生学习的兴趣在把课文读顺的基础上，让学生结合课文插图，对课文内容有个大体的了解从笔画、笔顺和间架结构等方面选择侧重点，揭示规律，教给方法，培养书写能力1、通过上一篇课文的学习，我们知道春姑娘来到了小池塘，她给小池塘带来了五彩的世界。
今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山带来了什么呢?2、板书课题，生跟写。
1、出示幻图片，引导观察。
1、自读课文。
要求;田边读课文边画出不认识的生字词，借助拼音多读几遍。
2、再读课文。
要求：读准字音，读通句子，并画上小节号。
3、生按要求读课文，师巡视指导。
4、出示生字词：(1)自读，有什么音值得注意?然后正音。
(2)让学生开火车读，个别读，集体读。
5、指名把生词带入课文中，再读课文。
要求：画出难读句子，练习把句子读通顺。
7、指名分段朗读课文，评议。
1、师范读课文，学生边听边思考：春天到了梅花山，梅花山上怎么样?1、出示生字卡，齐读生字词。
2、自学课后生字笔顺表，记忆笔顺。
3、启发：你们有什么办法来记忆这些生字呢?让学生发表自己的想法。
老师作重点提示：寒、挨、息：重点指导记忆。
1、怎么才能把这些生字写正确、美观呢?(重点指导)2、师范写还、自、息、挨，生描红、仿写。
3、生描红、临写剩余的生字，师巡视指导。
回忆，回答问题跟写课题观察图片自读课文再读课文按要求读课文检查生字词开火车读，个别读，集体读把生词带入课文中，再读课文读好停顿边听边思考问题齐读生字词自学课后生字笔顺表，记忆笔顺描红、仿写描红、临写剩余的生字第二课时一、复习二、细读课文三、交流赏读复习巩固让学生整体感受梅花的形、色、质、味，从而用朗读表达出自己的真实情感以引读为基本手段，指导学生边读边想，结合上下文、图片和生活实际来理解词语和课文内容加深学生对课文的感悟1、开火车读生字词。
小学一年级下册语文《春到梅花山》教案
小学一年级下册语文《春到梅花山》教案教案标题：春到梅花山教学内容：小学一年级下册语文《春到梅花山》教学目标：1. 通过本课的学习，学生能够熟练朗读课文。
2. 根据课文内容，学生能够理解梅花在春天里如何开放。
3. 学生能够用简单的语言描述春天的景象。
教学重点：1. 理解春天梅花的开放过程。
2. 学会朗读课文。
教学准备：1. 课文《春到梅花山》。
2. 大纸张、彩色笔。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 教师出示一张描绘春天景象的图片，鼓励学生描述图片中的内容。
2. 引导学生思考：春天是一个什么样的季节？它有什么特点？步骤二：学习课文（15分钟）1. 教师朗读课文《春到梅花山》。
2. 教师解释生词、词组和句子中的难点，帮助学生理解课文内容。
3. 学生通过跟读课文，提高朗读能力。
步骤三：理解课文（10分钟）1. 教师提问学生：春天来到后，梅花是怎样的？2. 学生自由发表自己的看法，鼓励他们用简单的语言描述春天梅花的美丽。
步骤四：小组活动（10分钟）1. 将学生分成小组，每个小组给出一幅描绘春天梅花的图片。
2. 学生根据课文内容和自己的想象，用彩色笔给图片增添一些细节和色彩。
3. 每个小组派一名代表，向全班呈现他们的作品。
步骤五：巩固和拓展（10分钟）1. 教师复述课文要点，让学生再次朗读课文。
2. 教师询问学生，春天里除了梅花，还有什么其他的花朵？3. 学生自由发表对春天的印象和喜爱的花朵。
步骤六：总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本课的重点知识点。
2. 鼓励学生用自己的话概括课文内容，表达自己对春天的喜爱之情。
教学延伸：1. 学生可以根据课文的内容，画一幅春天梅花的图画，并写下自己对梅花的感受。
2. 学生可以翻找相关的图书或资料，了解更多关于梅花和春天的知识。
课堂反馈：教师观察学生的听说读写能力，通过学生的回答和表达情况来评估教学效果。
(一年级语文教案)《春到梅花山》教学案例与反思
《春到梅花山》教学案例与反思一年级语文教案《春到梅花山》是苏教版六年制第二册教材中的一篇记叙文。
课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。
根据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。
可采取情境体验和移情体验式教学法，引导学生紧紧抓住梅花开放时的动人景象这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生通过各种形式的朗读再现梅花山梅花盛开、人流涌动的情境，受到美的熏陶。
获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
第一次学习第二段1、梅花山的梅花如此壮观，如此娇美，吸引了中外大批的中外宾客到梅花上来争睹它的风采。
齐读第二段。
2、古人把松、竹、梅称为岁寒三友，因为松竹经冬不凋，梅则能在寒风中盛开，人们喜爱报春的梅花。
这一自然段写了梅花山的人多，请你默读课文，找出写人多的句子。
3、学生汇报，理解“人流”、“涌动”、“欢乐的海洋”等词语。
指导学生朗读这些句子，重点把这些词语读好。
4、人们一拨一拨上山观看梅花，如果你是这人流中的一个，面对这美丽的景色，你会说些什么？做些什么呢？生：我会情不自禁的说梅花真多真美呀！……生：我会说梅花真香呀！……生：我会立刻把这美丽的梅花照下来留念……生：我会情不自禁的吟诵墙角数枝梅，凌寒独自开……[设计意图：采用移情体验启发学生进行想象，让学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，并从中产生“独特的感受、体验和理解”。
]第二次学习第二段二、师：请小朋友们轻声读读课文，边读边想：读懂了什么？（生自由朗读）生1：我读懂了人们喜爱报春的梅花，经常去看梅花。
师：你是从哪儿读懂的呢？生1：我从第二句话中“一到……便……”读懂这层意思的。
《春到梅花山》教学设计与反思
《春到梅花山》教学设计与反思《春到梅花山》教学设计与反思1、出示梅花图这是什么？这是一棵树怎样的梅花？（出示：的梅花）通过上节课的学习，你还能在括号中填上哪些词？读一读，并把它们记在心灵深处。
今天，我们一起去梅花山可看梅花。
2、打开课文，读第一小节，想一想：梅花是什么样的？（自读、指名读）梅花是什么时候全面开放的？早春：早春是指春节过后的两个初秋月，也就是每年的2、3月份。
那时，我们身上还穿着（）。
春天：看看书上的图，去梅花山看花的人有的身着（），有的围着（），还有的（），说明（此时的天气还很冷）。
这时的春天，我们叫它早春。
（介绍早春）书上这样说：（）天气虽然很冷，可梅花却不怕，看，参天的梅花开放了。
（指名读、齐读）3、引读第2句：盛开的梅花……看着图，你想说什么？（多、美）挨：和同桌你挨着我，我挨着你。
挨就是挤、就是靠。
教室这么大，我们班43位同学可能需要挨在一起吗？梅花怎么会长得挨在了一起？枝条只有这么长……片片彩云：你看到了什么？（颜色、多）有的，有的，还有的。
一棵棵长满梅花的树木连成一片彩云。
可铁塔的梅花那么多，说是一片够吗？两片呢？三片呢？那要怎么说？（片片）一个片字不够多，2个就多了。
彩云多，可以时说是片片彩云，树叶多呢？白云多？鲜花多？（）花可真多，你来读一读。
4、远看，梅花如片片彩云飘满山，走近看，那一朵一朵的梅花（引读）离远了闻得到吗？只有当我们迈步到树上，抬起头，深深地吸一口气，才能闻到：在阳光的照耀下，花瓣是什么样的？成了半透明的，还会发光，就象是冰亮的冰花或是露珠。
（指名读、齐读）从远到近，从满山的云彩到一朵花儿，我们赞叹了梅花山不同的美丽，连起来，再读第一小节。
5、梅花这么多、这么美、这么香，你喜欢吗？你呢？你呢？人们都……（引读）读第二小节，你还能从哪儿读出我们喜欢梅花？欢乐的海洋：亲眼目睹人们看到这么美的花很高兴。
梅花山的花多，是花的海洋；看梅花的人多，梅花山成了人的海洋，看花的人因心里都十分开心，梅花山就成了欢乐的海洋。
课文《春到梅花山》的教学反思
课文《春到梅花山》的教学反思课文《春到梅花山》的教学反思篇一、课文《春到梅花山》的教学反思这篇课文在教学中我抓住关键词语，将观察、朗读、想像结合起来，调动学生的多种感官，让学生充分感受课文的语言美、意境美，教学中，也收获到了不少惊喜。
惊喜一：晶莹透亮在备课的时候，我猜想学生可能想像不出梅花晶莹透亮的样子，所以我在上课时就问学生：“晶莹透亮”这个词语让你想到了什么？这个挺容易，他们说出了很多：小露珠、珍珠、钻石、漂亮的玻璃花瓶……这时我再让学生想像梅花的样子。
有几个学生眼睛一亮，马上举起手来，告诉我：昨天晚上，下了一场春雨，梅花的花瓣上就有许多小露珠，现在阳光照在上面，梅花就变得晶莹透亮了。
我预设的答案是梅花上有露水，没想到他想到了春雨。
听了这位同学的'回答，其他学生也马上恍然大悟，我想，这一幅雨后梅花图一定已经印在他们的脑海里了。
惊喜二：人流如潮课文第二自然段中有这么一句话：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。
”“涌动”、“人流”这两个词语也是比较难理解的。
我先让学生观察图画，孩子们一眼就能看到很多人。
这时候，我再引导他们联想，在什么时候，你也看到过这样的景象。
孩子们马上就想到了过年时大街上热热闹闹的样子，一个孩子还告诉我：过年的时候，我和爸爸妈妈逛街买年货，大街上都是人，妈妈说，大街上真是人流如潮啊！我真感谢这位妈妈，“人流如潮”这个词语不就是我要给予学生的吗？惊喜三：欢乐的海洋最后，我让学生想像，如果你也在这人流中，和爸爸妈妈来到了梅花山，会怎么做，怎么说。
孩子们展开了丰富的想像，一位学生说：“这里好美呀！我要拍张照片给我的好朋友看。
”一位学生说：“我太高兴了，我要在梅花山下唱歌跳舞。
”还有一位学生说：“我会背《早梅》这首诗。
”每一个孩子都沉浸在了这欢乐的海洋里，尽情地享受着欢乐。
篇二、课文《春到梅花山》的教学反思《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。
《春到梅花山》教学设计与反思资料
《春到梅花山》教学设计与反思资料教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识5个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3、感受早春梅花山梅花盛开的兴旺景象，激发学生热爱生机勃勃的大自然。
教学重难点：1、能有感情地朗读课文。
2、紧扣文中的词句，把观察、想象、朗读结合起来。
让学生感悟意境美和语音美培养其语感。
教学时数：两课时。
第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。
2、初读课文，大体了解课文内容。
3、学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
教具准备：幻灯片、生字卡片。
教学过程：一、导入。
1、通过上一篇课文的学习，我们知道春姑娘来到了小池塘，她给小池塘带来了五彩的世界。
今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山带来了什么呢？2、板书课题，生跟写。
二、引导看图。
1、出示幻图片，引导观察。
要求学生由近及远观察画面，看看图上画的是什么地方？画了哪些景物？这些景物怎么样？指名说说。
三、初读课文。
1、自读课文。
要求；田边读课文边画出不认识的生字词，借助拼音多读几遍。
2、再读课文。
要求：读准字音，读通句子，并画上小节号。
3、生按要求读课文，师巡视指导。
4、出示生字词：h n h i āi pi n fā xiū xī寒气还没有挨着一片散发休息huān sh ng jīng y ng t u yǒng欢乐盛开晶莹透亮涌动（1）自读，有什么音值得注意？然后正音。
（2）让学生开火车读，个别读，集体读。
5、指名把生词带入课文中，再读课文。
要求：画出难读句子，练习把句子读通顺。
6、出示长句子，指导读好停顿。
（1）那一朵/一朵的梅花，晶莹透亮，散发出/淡淡的清香。
（2）一到休息日，通往/梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了/欢乐的海洋7、指名分段朗读课文，评议。
四、初步理解课文。
1、师范读课文，学生边斩边思考：春天到了梅花山，梅花山上怎么样？2、下节课，我们再来细细欣赏。
苏教版一年级下册语文春到梅花山听课心得体会评课记录
苏教版一年级下册语文《春到梅花山》听课心得体会评课记录评课-----廖教师的《春到梅花山》评课前，先谈谈廖教师。
他是一个很认真的年轻教师，不仅为人随和，而且遇事以后有时会有点天真，跟个小孩似的。
喜爱小孩，关于小孩们的学习也超级认真负责。
今天在一（8）班执教了一节《春到梅花山》，下面就自己的方式来简单评一评咱们可爱的廖教师上的课。
这篇课文是一篇写景的课文，着重写了梅花山那种漫山遍野的梅花盛开的情景，用词很美，而且文章赞颂了咱们祖国漂亮景色。
廖教师执教的是第一课时，在扎实基础上面，教的很到位，能够把握好基础知识。
可是有些地址仿佛没有去注意。
第一，在初读课文的时候，应该注意提示小孩的念书姿势，让小孩苗红的时候也应该强调一下坐姿的端正，这是从适应上面所应该注意的地址。
第二，在精读课文的时候，备课还不是很充分，教师不仅讲的太多了，而且也让小孩读的少了。
语文教学最重要的是让小孩在朗诵中感悟，在情境中提升悟性，在感悟中读出真挚的味道，反反复复的激发小孩的激情和爱好。
因此教师在设置那个地址的时候，能够搜一搜一些图片，在学生切躯体会梅花山的梅花美。
最后在对一些关键词与教学的时候，教师的方式还不够细致。
在教学“早春”一词的时候，大可让学生感悟一下梅花不怕寒气的一种精神。
在教学像彩云一样，能够让小孩用“有的······有的·······”来讲一说梅花山的梅花有那些颜色，如红的，白的，红白相间的，玫红的等等，如此就自但是然的引出想彩云一样。
还有，在引导小孩明白梅花山梅花之多的时候，重点抓住“一朵，一朵，又一朵”这时也能用“有的···有的···”来练习说话，如，“有的全数开了，有的只开一点点，有的仍是花骨朵”再次让小孩感受梅花山梅花形态万千。
《春到梅花山》一课教学反思
《春到梅花山》一课教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级下语文听课反思-4春到梅花山苏教版
一年级下语文听课反思-4春到梅花山苏教版听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。
开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。
另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。
二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。
通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。
从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。
给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。
三、充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。
教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。
四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。
教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。
苏教版小学语文《春到梅花山》教学反思
苏教版小学语文《春到梅花山》教学反
思
前几天我上了《春到梅花山》一课。
在这一课中我抓住了第一自然段的花，从花多、花美、花香入手，和第二自然段的人从人多、人欢的特点来分析理解。
从一个个词语，一句句话中让学生体会，并结合图片和动画让学生切实体会了梅花的美和看梅花人的快乐。
但在课中还有很多不足，需要在以后的课堂中积极反思：
一、分析课文，整体感知。
在分析课文时要注意整体感知，再分句理解。
例如第一小节，我只抓住了梅花的特点，一句句，一个个词语分析。
如果可以围绕一个主线展开分析，增加整体感知则更好。
如：开始设计问题：你看到了怎样的梅花?让学生讨论分析，再从满山的梅花、盛开的梅花、一朵一朵的梅花分别着手讲解三句话(幼儿教育m..);，一句句仔细理解，品读语言文字，让学生走到台前，教会学生学习的方法，同时提高了学生的理解能力。
二、课堂训练，明确高效。
在课堂教学的训练方面要注意几点：
1、让孩子用一个词语说一句话，训练要到位，多角度、多方面，把学生的思维拓展开来，不要局限于一个模式。
2、答案单一或比较难的问题，可以不要放在课堂上训练，没有实效性。
3、在体会梅花的寒冷这一环节中，可以更多的从学生的角度出发，采用恰当的方式。
如以一种采访的方式，点到即可，并过渡到下一环节，这是一种不错的形式。
总之，在每个训练的环节，要求要明确、高效，不要重复、高难度，让学生走到台前，才能切实提高学生的语文素养。
苏教版小学一年级下册语文《春到梅花山》教案范文
苏教版小学一年级下册语文《春到梅花山》教课设计范文一、设计理念：以读为本，读中识字。
在自主语文实践中学会阅读，培育语感，感觉阅读的乐趣。
二、设计流程：（一）看图，逐渐揭题1、教师板书“梅花”后问：“见过梅花吗？能描绘一下吗？”2、点击课件显示梅花图，学生观看。
而后在“梅花”后边板书“山”。
3、同学们读读“梅花山”，你能想带些什么？4、学生睁开想象，自由讲话。
5、春季到了，满山的梅花开放了，梅花山成了欢喜的大海，你们想去看一看吗？（师生共同板书课题）（二）认读课文，掌握内容1、先听老师读课文（配乐）请大家边听边想象，听后说一说你看到些什么。
2、生练读课文（1）你想跟老师同样美美地读课文 ?吗生自由练读。
（出示念书要求）（2）小朋友在念书的时候觉察哪些字比较难读，请你再读一读，而后请会读的小朋友做小老师来率领大家读。
（3）点击课件，显示生字：盛晶莹透涌寒还退尽挨片发歇息欢（4）这些生字娃娃我们都认识了，在课文中，这些生字娃娃和气朋友在一同构成了词语，请大家读读课文，用笔把生词画出来，读一读。
（点击课件显示生字）看生字，说词语。
（生说出词语时，师点击生字，显示词语，学生读）（5）读课文时，你感觉哪些句子比较难读，需要提示大家的？（学生提示后，小组间练读）（6）多媒体播放课文录音，学生听录音轻声读课文。
（三）品读课文，读中体验1、指导读课文第一小节。
（1）“无量想象读中来”，让我们在有滋有味的朗诵中睁开想象的翅膀，在梅花山中尽兴地看一看，闻一闻，谈一谈吧！（2）品读课文想象情形。
（3）小组沟通后报告学习状况。
（4）看到了什么？从学生讲话中教师相机点拨，让学生再次睁开想像加深感觉，如：绽放的梅花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。
A.读这句话时，同学们眼前出现了什么样的美景？B.学生沟通后，相互演示情形，动向地感觉梅花和蔼无间尽兴绽放的情形。
C.多媒体播放梅花绽放的场面，学生面对美景朗诵句子体验感情。
一年级下语文教学实录及反思4春到梅花山_苏教版
一年级下语文教学实录及反思4春到梅花山_苏教版师：请小朋友们轻声读读课文，边读边想：读明白了什么？（生自由朗读）生1：我读明白了人们喜爱报春的梅花，经常去看梅花。
师：你是从哪儿读明白的呢？生1：我从第二句话中“一到……便……”读明白这层意思的。
（师红笔圈划，指导朗读）生2：我从中体会到了梅花山看花的人专门多，看起来河流一样。
师：你真会读书！“人流”这词儿的意思都读明白了。
（相机圈划，指导朗读）生3：老师，我从“涌动”那个词中体会到前往梅花山看花的人也是“你挨着我，我挨着你”，专门挤专门挤的。
（边说边做了个”挨着“的动作。
）师：你能用刚学过的句子来明白得“涌动”，真好！（相机圈划，指导朗读）生4：老师，我感受满山的梅花给人们带来了美，也带来了专门多欢乐！师：是吗？你如何体会到的？生4：“梅花山成了欢乐的海洋。
“海洋是宽敞无边的，那不是说，人们专门欢乐专门欢乐吗？生5：老师，我觉得这句话还有一点意思是说来看花的人专门多，他们都专门欢乐！师：你俩的明白得都专门专门！那么，假如你也在这群看花的人中，眼望着这漂亮的梅花，尽情享受着阵阵幽香，你会如何说，如何做呢？（生独立摸索后小组讨论，代表交流）生6：我会站在梅花树旁，闻着那阵阵幽香，发出赞扬：“梅花啊梅花，你不但专门美，还专门香，我真喜爱你啊！”生7：我会望着远处的梅花说：“你看，满山的梅花都开放了，他们你挨着我，我挨着你，多么象蓝天下的片片彩云啊！”生8：假如我是看花的人，我期望自己也变成一朵晶莹透亮的梅花，努力散发出幽香，给人们带来美的享受。
反思：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
”“是进展的主体”。
在语文教学过程中，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在那个教学片段中，教师努力创设民主氛围，引导学生深入课文，加强感悟，取得了专门好的成效。
要紧表达以下特点：1、创设宽松民主的教学氛围。
新“课标”指出：在教学活动中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。
《春到梅花山》教学反思学会倾听让错误生成美丽的花朵
《春到梅花山》教学反思学会倾听让错误生成美丽的花朵《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章。
课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。
本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人。
<font《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“家长是语文学习的主人。
”“是发展的主体”。
在语文教学过程当中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。
因此，一开课我听课就创设了一个让学生走进梅花，欣赏梅花的意境，我用多媒体图出示了一幅梅花图，并问孩子“梅花美不美？”让孩子说说看到的梅花是什么样的。
“一朵梅花就这么美，那满山都开满了任凭梅花这山真不知要美成什么样呢！”让我们赶快乘上小火车去梅花山看看吧！意境的创设让学生自然而然地走进了课文。
开头的导入非常成功，可后面的二个小插曲却完全打乱了我的教学预设。
【现象描述1】<font在自学第一自然段时。
我高班根据低年级孩子年龄特点和生理特点。
我在和孩子们学习认知“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小朋友几对上台做出“挨”的动作，想让学生从亲身实践中理解“挨”的意思。
然而，出乎我的意料，碰见有一个孩子看见两个小朋友紧紧挨在一起，叫了一声“哦，他们结婚喽！”于是课堂里一片儿部。
教者连忙解释：“这两朵是花，又不是人。
”可孩子们仍然处于兴奋期，对教者的集锦不与理睬。
【教师反思】：1．教师应学会倾听，尊重解题孩子阅读的独具感受和体验，。
“有一千个观众就有一千个凯撒大帝”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。
他们可以也一定会有自己的与众不同感受，他们可以表达自己不同的理解、体会和感受。
老师应该摈弃了以前从前那种刻意去追求“标准答案”，而是充分的给微秒让孩子“我口表我意”，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
课后我追问那个顽皮的孩子：“你为什么在上课时要说他们结婚了？”孩子不好意思地说：“我看见爸爸妈妈挂在墙上的结婚照也是这样地靠在一起，就说他们结婚了。
苏教版一年级语文《春到梅花山 》教学反思
苏教版一年级语文《春到梅花山》教学反思《春到梅花山》教学反思北洸小学郝完萍课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的美丽景象和描写休息日人们到梅花山观赏梅花的情景。
教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助图片，紧扣词句，形成画面。
让学生置身于春光中学习课文，把观察、想像、朗读结合起来，感悟意境美和语言美。
在教学第二课时时，我打破了以往从第一段开始精读的习惯，从简单的问题“你喜爱梅花吗？”入手，在学生回答的基础上，进行追问，“那去梅花山的人们喜爱梅花吗？”学生纷纷表示了肯定，我继续追问，“你从哪儿看出来的呢？请你仔细阅读课文的第二小节，回答老师的问题。
”学生们从“一到休息日,……海洋。
”一句读出人们对梅花的喜爱。
并且还有学生扣住“涌动”、“人流”也感受到了人们对梅花的喜爱，我相机出示插图，让更多的孩子直观感受到人多的像潮水一样。
“欢乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比喻，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。
在这一环节中，我还设计了一个说话练习，即是“从图中，我们看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他们分别在干些什么呢？”这时候，孩子们思维的匣子一下子打开了。
“老人们来到梅花树下，有的在打拳舞剑锻炼身体，有的在下棋聊天，还有的在把这美丽的风景画下来。
”“孩子们在梅花树下尽情的嬉戏，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起来。
”“叔叔伯伯们在梅花树旁摄影留言，阿姨们伸长着脖子凑过去闻着香味。
”……然后，我用“那为什么人们会如此喜爱梅花呢？”这一问题过渡到第二小节的阅读，我放手让学生读，边读边想这一节写出了梅花的什么特点？孩子们抓住“早春”、“寒气还没退尽”体会读出了梅花的勇敢；抓住“满山”、“你挨着我，我挨着你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等词体会读出梅花的多，借助插图；抓住“片片彩云”“晶莹透亮”、“淡淡的清香”这些关键词体会读出梅花的美和香，其中“晶莹透亮”比较难理解，我出示梅花图片让学生观察理解含义，再让学生说说还见过什么晶莹透亮的东西，并出示了实物“水晶”，让孩子直观感受，从而能学以致用。
小学一年级语文 《春到梅花山》教学设计及反思
《春到梅花山》教学设计及反思一年级语文教案教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。
认识四个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象和游人观赏梅花的盛况，激发他们热爱生机勃勃的大自然。
●一、谈话导入师：春天到来，百花盛开，五颜六色的花儿装点着我们的生活。
小朋友们，你喜欢什么花？师：你知道，最早向人们报春的是什么花吗？（梅花）师：对，梅花很特别，它不怕寒冷，独自开放在风雪之中,向人们预示着春天的到来。
这节课，我们继续学习《春到梅花山》这篇课文，共同去认识梅花、了解梅花、并爱上梅花吧！（板书课题：4.春到梅花山）●二、感知课文师：春天来到梅花山上，那里会有怎样的景象呢？请同学们按要求读书。
1、遇到生字用笔圈出来，借助拼音把生字读正确。
2、遇到不好读的句子要反复的、多读几遍，把课文读通顺。
●三、精读课文我们学课文，只把课文读正确、读通顺是不够的，还要能够明白课文的意思。
请大家听一遍课文录音，边听边看边想：课文中哪个小节是描写梅花盛开的情景？哪个小节是描写人们赏花的情景？反馈。
师：都判断对了！同学们会读书、会思考。
课文中是怎样描写梅花盛开的情景呢？请大家默读第一小节，看看第一小节一共有几句话，再把你喜欢的句子用波浪线画出来，仔细品一品，一会儿读给大家听。
生:默读课文后，反馈。
师：你喜欢哪句话？来！其他同学一边听一边看课文。
（指名读）师：从他声情并茂的朗读中，你感受到什么？（感受到梅花开得很美。
）（板书：美）师：你从哪儿感受到的？（这句话把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的！像蓝天下的片片彩云 -----梅花很美。
）师：你真是一个会读书、会思考、会表达的孩子，你能通过朗读把你的感受表现出来吗？指导感情读书师：把彩云一般色彩绚丽的梅花读进你的心里！再指名感情读书。
师：读书的时候要把文字在头脑中形成画面，才能把书读得更有感情呢！谁能用这种方法再试着读一读。
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《春到梅花山》课堂教学观察
观察对象一年级授课内容《春到梅花山》
观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境
创设）
一、谈话导入
1、小朋友们，春天到啦，
天气变暖，草绿啦，花开啦。
今天我们一起去梅花山看看，
伸出右手食指和老师一起写课
题，（强调：春，注意撇、捺
要舒展；梅，注意左右结构，
左窄右宽。
）
课题引出，开门见山直
奔主题，有利于学生抓
住重点，课题书写强调
了书写的一些要领，为
书写指导打下基础。
课前预设（教案）──课堂生成
（教学情境），适应学生学习《春
到梅花山》这篇课文，有利提高
学生语文素养，无须调整教学行
为，建议从教学语言、教学行为
等功夫上进一步提高老师的教
学艺术水平。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导
过程）
三、读通课文，整体感知内容
渡:把它送到课文中试试。
1、读第一段、第二段，其他同
学认真听。
2、梅花山给你留下了怎样的印
象？（生：多、美）
四：品读课文，读悟梅花盛开
的美景。
渡：梅花盛开时是怎样景象呢
？自由读第一段。
找出你喜欢的句
子，并放声多读几遍。
预设：（根据学生的交流情况
，教师适时点播朗读方法、表达方
法。
）
二句：
1、你喜欢哪句？（大屏）读一
读
2、为什么喜欢？生：因为把
学生边读边想
象梅花的美丽
设计意图：充分
发挥学生在课堂上
的主体性。
学生生动
化的语言，教师机智
地引导，让学生从文
本对话中再现生动
形象的梅花山画面，
每个学生在自己的
眼中构建了一个美
丽的梅花山，更好地
辅助学生理解课文，
读好课文。
】
（出示图片）这
就是片片彩云般的
梅花，齐读。
【设计意图：先
从整个教学过程来看，老师对
《春到梅花山》这篇课文课前进
行了认真地自学和预设。
师生互
动中，抓住了文中有特色的词
语，“晶莹透亮，清香”以利提
高学生的语文素养。
此中，也有
不理想，不能为完成课文教学而
教学，要为提高学生的语文素养
为目的，如理解了文中词语，应
多引导学生联系生活实际仿说、
仿写。
梅花写很美。
板“美”
3、从哪些地方感受美？
4、我们看“片片彩云”，片片你读到什么？（彩云多）这个词（片片）①（还不够多）②（你再来）③（一起读）
5、像“片片”这表示数量的重叠起来表示多，启发学生说出老师手中许多枝粉笔（支支粉笔）许多听课的老师的笑脸（张张笑脸），等此类词语。
6、这里彩云多美，其实质梅花多（板书：多）指导读出这种感受。
这句中你还从哪出处梅花多？
6、你挨着我我挨着你是什么样子？同位一起做动作看看。
互相靠着就是挨着。
7、（随文识字出示卡片）“挨”是这课的生字，有个新的偏旁（）组个词，做操的时候102班挨着……
【指导入情读】
渡：梅花互相挨靠着，如彩云片片多美呀！能用你的朗读把多而美的梅花带到我们的眼前吗？你试试？分读，齐读。
（出示图片）这就是片片彩云般的梅花，齐读。
三句
渡：从你们洋溢的笑脸感受梅花惹人喜爱。
你还喜欢哪一句？在文本对话中引发
学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的
冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。
】
自读，赛读。
【设计意图：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临
到花香环绕的梅花
山中，以读感人，由读悟情。
】
1、齐读，这有个词那个词（晶莹透亮）
2、你见过什么是晶莹透亮的吗？生：冰块、冰花、宝石
3、出示图片（冰块、冰花、宝石），引出读好（晶莹透亮）
4、冰花不仅美，还有什么特点？对，淡淡的清香（板书：香）【指导入情读】
渡：这晶莹透亮的梅花散发着淡淡的清香，包围这整个梅花山，让我们美美的读好这句。
1、读的太美了，想不想给滕老师个机会也试试？引出老师读的诀窍，边读边想象这一画面。
2、自读，赛读。
渡：这么的人见人爱的梅花，让我们尽情欣赏吧。
（大屏出示图片）
4.说话练习（出示句式：我最喜欢（）的梅花。
）
（我最喜欢散发淡淡香气的梅花；我最喜欢晶莹透亮的梅花；我最喜欢满山盛开的梅花；我最喜欢像蓝天下片片云彩的梅花；我最喜欢紧紧挨着，数量很多的梅花）齐读第一段读出你的赞美之情吧！（配音美读）
二段
过渡：许多人像我们一样，喜
爱报春的梅花！来赏梅的人可真多啊。
请自由读第二段。
1、从哪看出人多？
2、“涌动的人流”
3、歌声、笑声到处飘荡，这里成了（欢乐的海洋）。
相机出示“欢”启发学生说出记忆这个字的好办法。
（熟悉字换一换，部件组合，编儿歌）
4、来梅花山赏梅的人可真多，看人们用DU拍下了美景。
（出示美景图）
5、带着愉快的心情齐读第二段。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活
动组织）
五、总结全文，总体美读课文。
今天，我们一起欣赏了梅花山
的美景，想让这美景永远留在你心
中吗，让我们的美美再读课文吧!
六、书写生字
渡;课文学的这么好，生字一定
写的端正入体，回顾学过的生字。
1、你觉得哪个生字最难写？出
示“寒”这个字，怎样才能写的漂
亮?你想提醒同学注意什么？
师书写：（宝盖扁扁写在上，
两横两竖下横长，先撇后捺要舒展
，上下两点排成行）。
提醒注意书
写姿势，头正、肩平、足安。
三个
“一”
设计意图：形象地描述
，生动的语言，让学生更好
地记忆生字。
】
点与面，建议侧重面；学与练，
建议侧重练；个体与群体，建议
侧重群体。
目标是让全班学生整
体提高！
2、展示学生的书写，学生评议。
肯定的用星鼓励，根据订正不满意的自己写一个。
3、交出示“欢”交流书写要领，师与生书写，同位互评，鼓励再订正书写。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教
学调整）
小朋友，每年的3、4月我
们大珠山的杜鹃花就开放啦，
利用周末可以与家长一起去赏
赏花，也可以把这美景试着用
几句话写一写。
通过一周末去大珠山赏析
杜鹃花，激发学生情感中欣
赏美景的因素，并与作者、
与文章产生共鸣，感受美，
升华美。
最后基于书本而高
于书本，从积累、解读、写
作、创作等方面引导学生巩
固知识、扩展知识。
对照《小学语文课程标准》，“三
维目标”，《春到梅花山》教学
有着浓浓生命课堂味，教学行为
目标明确，难点把准，重点突出。
建议继续努力努力再努力，定能
提高教学艺术。