开拓思想,多角度全方位进行英语词汇教学
词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法
词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法随着时代的发展，全球化趋势日益明显，英语作为世界通用语言，得到了越来越广泛的应用和使用，成为人们必不可少的工具。
因此，对于培养学生的英语语言能力，尤其是词汇的掌握是至关重要的。
在小学英语教学中，词汇教学具有非常重要的地位。
本文将从词汇教学的重要性和方法两个方面入手，探讨词汇教学在小学英语教学中的作用以及提高词汇教学效果的具体方法。
一、词汇教学在小学英语教学中的重要性1. 词汇是英语学习的基础英语中的语法、听力、口语、阅读、写作等五大基本技能，都离不开词汇的支撑。
因此，词汇掌握在英语学习中占有至关重要的地位。
如果没有足够的词汇储备，就无法运用语法进行表达，也无法理解和应用句子。
这就像没有了树干的枝叶，溯源到根本上，当树干不牢固时，就会导致整棵大树的生命力受损。
2. 词汇是语言运用的核心英语学习的最终目标是能够流畅地应用英语进行交流。
然而，在实践中运用英语的主要方法是使用词汇。
从单词的正确发音和拼写到句子的各个方面，都需要依靠词汇。
通过掌握大量的单词和熟练应用，语言交际能力和阅读、听力等能力才能得到提高。
同时，词汇是语言思维的媒介，能够使学生更深层次地理解语言，增强语言意识和表达能力。
3. 词汇是英语学习中的瓶颈英语教学中，学生最容易出现的问题之一是词汇学习的瓶颈。
由于英语单词本身复杂多样，造成了学生记忆和掌握上的困难。
而词汇积累量的不足，则会限制学生的阅读能力，在阅读理解中阻碍学习进程。
因此，词汇教学对于打破学生英语学习的瓶颈至关重要。
二、提高词汇教学效果的方法1. 以学生为中心的教学方法词汇教学不应仅仅停留在排列，记忆，背诵等表层次上。
教学中应该关注学生的个性，情境，兴趣和需求。
通过多种形式和方法，如游戏、音乐、小组讨论、情景表演等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情，发挥学生的个体差异性，标准化的课堂教学模式应该避免。
2. 多角度、多渠道的词汇教学模式在教学过程中，不能仅仅局限于单一的课本和板书。
多角度呈现,让词汇成为快乐的音符——一次英语词汇教学的尝试
语 言的建筑材 料 ， 没有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 汇做基础 ， 语 言 激发 学生学 习词汇的兴趣 。同时 ， 在教学
成 功运 用外语的关键。 于词汇教 学的概念 是模糊 的 ，理 解是狭 于教会 学生单词 的读 音 ， 理解 词的意思 ， 让 学生课后 自己去背 ， 然后 听写。教学过 程 中没 有发挥学 生的主体性 ，缺 乏与学 生的互动 ， 只是一味地讲 授。学生处于一 种被动 、 机械 的记忆词 汇的消极 状态 ， 效 率甚低 。 构词形式 ， 汉语和英语在许 多方面存在 着 小的困难 ， 其表现如下 ：
将成为一座空 中楼 阁 ， 掌握足够的词汇是 过 程中注重学 生 良好学 习 习惯 的培养和 本课 中心 词汇 ｍ ｉ ｌ ｋ ｓ ｈ ａ ｋ ｅ 。而这种让学生
学习策略 的形成 ，让 学生得 到在学 习的 猜 老师 的 ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ的方式 一 下子 要 力求 以“ 词汇” 为 圆心 ， 寻找 各个 最 合 中在一个点上。而一次 出现一句线索 ， 三
多角度呈现 ， 让词汇成为快乐 的音符
一
次 英 语词 汇教 学 的尝试
■浙江省温州市鹿城实验中学 金种种
关键词 ： 英语
案 例 背 景
词汇
语 用化
方法 ， 进行 有效 的词 汇教学 ， 为学 生构建
一
１．Ｉ ｔ ｉ ｓ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ．
美丽的弧线 。 让学 生乐于学 习词汇 、 轻松 的笑容。
案例 片段
但是， 在现 实的教学 中 ， 有些 老师对 过 程 中体验成 功、 增强信心 。总之 ， 教 师 就引起了学生的兴趣 ， 把学 生注意 力都集
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
如何进行高中英语词汇教学
如何进行高中英语词汇教学词汇是许多第二语言学习者的主要障碍之一。
学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写诸方面的能力提高。
在教学过程中就要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇。
一、音、形、义结合这是学习单词最基本的方法，我通常在讲旧单元的练习题时，就开始让学生用这种方法背新单元的生词，这样教师讲新单元时用到生词，学生自然就不会有陌生的感觉。
听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。
音标，字母组合以及各种读音规则在此过程中起着很重要的作用。
学好音、形、义结合，学习单词就会有举一反三的效果。
二、采用直观呈现法遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，使用直观呈现法例如图片、简笔画、实物、动作、表情等手段可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。
例如在教授bacteria，academic，microscope，planet，等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授seal, unseal，fold, unfold, cover, uncover (v.) 等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教 twist，loop，circus等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。
在教get onto one’s knees, drag one’s legs等短语时.我们还可以让学生来表演这些动作，课堂气氛和效果都不错。
三、运用构词法研究词根、前缀、后缀、合成等英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。
单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。
高中英语新课程标准下的英语词汇教学
浅谈高中英语新课程标准下的英语词汇教学词汇是语言组成的最基本单位，没有词汇也就无所谓语言。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
一个人掌握的词汇量直接影响着他的语言表达能力的丰富性与准确度。
从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表英语水平。
《高中英语新课程标准》加强了高中阶段对词汇的要求，对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习也提出了更高的要求。
一随着新课标要求的不断提高，教师对词汇教学有必要进行重新审视，采用新的教学理念，改进教学方法。
在英语学习中，词汇量直接影响学生对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。
在高中阶段，学生在已积累的初中英语词汇量的基础上，只有继续扩大词汇量，掌握大量的词汇，才能提高英语运用能力，才能在当今高考阅读量越来越大的情况下立于不败之地。
但事实上，有相当一部分学生“为词所累”，如何让学生不再“谈词色变”，是教师教学的重点之一。
而高中英语词汇教学的现状是：耗时多、效率低。
在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
（一）不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读—讲解—记忆—听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。
再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
（二）首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少方法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。
其次，学生记忆词汇不得法。
凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。
在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。
二通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，进行深入的研究，并改进教学。
多角度多渠道激活高中英语词汇教学的尝试
、
引 言
词 汇 是语 言 的建 筑 材 料 ， 语 言 的三 大 要 素 （ 音 、 汇 、 是 语 词 语 法 ） 一 ， 如大 厦 之 砖 瓦 ， 路 之 基石 。 生 在 外 语 学 习 中 之 犹 铺 学 所 遇 到 的 首要 问题 就 是 词 汇 障 碍 ， 有 一 定 的词 汇 作 基 础 ， 没 要 想 获 得 较 强 的 听 、 、 、 能 力 是很 困难 的 。 国语 言 学 家威 说 读 写 英 尔 金 斯 曾 经说 过 ，没 有 语 法 ， 们 不 能 表 达 很 多 事 物 ： 没有 “ 人 而 词 汇 ， 们 则 无法 表 达任 何 事 物 ” 由 此 可 见 ， 有 词 汇 ， 何 人 。 没 任 形 式 的 交 流都 无 从 谈 起 。 而 ， 现 实 词 汇教 学 中却 存 在着 一 然 在 些 不 容 忽 视却 又“ 传 统 ” 问题 。 很 的 二 、 中 英 语词 汇 教 与 学 中 存在 的 问题 高 １学 生方 面。 ． （ ） 惯 一 词 一 义 。英 语 词义 通 常 比较 丰 富 ， 念 意义 只 １习 概 是 其 中一 种 。 多学 生 往 往 只 重视 词 汇 的 概 念意 义 ， 略其 他 很 忽 含 义 。 比如 ， ｍ ， 生 熟 知 它 的 意 义一般 是 “ 些 ” “ 干 ” ｓ ｅ学 ｏ 一 、若 ， 而 实 际 上 这个 词 在 以下 的句 子 中有 更 丰 富 的词 义 ： Ｆ ｒ ｏ ｅ ｓｎｓｅｗａ ｏ ｍｅｆｒ ｈ ｒｉ ．某 个 ） ０ ｍｅｒａｏ ｈ ｓｎ ｔｎｔ ｅｔａｎ （ ｓ ｉ ｉ ｏｔ
＠Ｔ ｅ ｉａｅｉｓｍｅｈｒ ｌｓ ｗ ｙ（ ｈ ｌ ｇ ｉｙ ｅ ａ ． ｖｌ ｓ ｏ ｔ ｔｍｉ ａ 大约 ）
（ ） 形脱 离 。有 些 学 生 习惯 于 死 记 硬 背 ， 记 电话 号 码 ２音 像 样 ， 字 母 拼 读 出 来 ， 不 动 手 多 写 ， 不 思 考 读 音 与 字 母 将 既 也 或 字 母组 合 的关 系 ， 立 地 学 习 和记 忆 词 汇 。 孤 （ ） 用 分 离 。 学 生 无 法 从 不 同语 境 去 理 解 词 义 ， 听 、 ３学 在 说 、 、 的实 践 中应 用 词 汇 。 学 生要 记 忆 一大 堆 互 不 联 系 的 读 写 词 和 例 句 ， 实 际运 用 中显 得 无所 适 从 ， 法 学 以致 用 。 在 无 （ ） 乏 策 略 。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 不少 学 生 记 忆 单 词 ４缺 我 的 方 法单 一 、 械 ， 少 单 词 记 忆 的策 略 ， 是 重 复 词 汇 表 ， 机 缺 只 背 了 忘 、 了 背 ， 时 多 ， 记 不住 。 忘 费 仍
浅谈英语教学中词汇的教法
浅谈英语教学中词汇的教法一、词汇的重要性词汇是语言运用的基础，是语言的灵魂。
只有掌握了足够的词汇量，学生才能够正确地运用语言进行交际。
英语词汇的特点是其规模庞大且多样化，词汇教学一直是英语教学中的难点和重点。
词汇的掌握对于学生的听、说、读、写能力都至关重要。
在提高听力能力方面，学生能够更快地理解、记忆和区分听到的词汇；在提高阅读能力方面，学生能够更快地理解和记忆课文内容；在提高写作能力方面，学生能够更准确地表达自己的思想；在提高口语表达能力方面，学生能够更准确地运用词汇进行交流。
词汇教学是英语教学工作中不可或缺的一环。
二、词汇教学的原则和方法1. 渗透性原则：即在词汇教学中，要采用渗透性的教学法，使学生在各种不同的语言环境中，通过不同的方式，多次接触和使用所学的词汇，提高词汇的记忆和应用能力。
2. 重复性原则：在词汇教学中，要反复巩固词汇的记忆，让学生进行多次的听、说、读、写练习，增加词汇的掌握和运用机会。
3. 张口结合原则：在教学中，要注重词汇的教学与日常交际的结合，让学生在使用词汇中建立信心和兴趣，提高学生的学习动机。
4. 情境性原则：在词汇教学中，要注重为学生创造真实的语言情境，使学生在实际生活中感受和掌握词汇的运用。
5. 相关性原则：在词汇教学中，要注重扩展词汇的相关知识，使学生更好地理解和运用所学的词汇。
在具体的教学过程中，可以采用以下一些方法：1. 词汇分类教学法：将词汇按照一定的规则和特点进行分类，减少学生的词汇记忆量，帮助学生更好地掌握和运用词汇。
3. 词根词缀法：通过讲解词根和词缀的意义和运用规则，帮助学生更好地理解和记忆大量的词汇。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种方式进行词汇教学，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
以上方法并非孤立存在，而是可以相互结合，相互贯通的。
根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活地选择适合的教学方法，将有助于提高词汇教学的效果。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
如何进行英语词汇教学
如何进行英语词汇教学
英语词汇教学的目标是帮助学生掌握和使用各种英语词汇。
以下是进
行英语词汇教学的一些建议：
1.系统性教学：按照一定的组织结构和教学计划进行词汇教学，包括
逐级教授不同难度的词汇，建立起扎实的词汇基础。
2.多样性教学：采用多样化的教学方法，如游戏、角色扮演、词汇填
空等，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如课件、录音等，帮助学生更
直观地理解和记忆词汇。
5.频繁复习：在课后和课前进行复习，通过反复强化记忆，巩固学生
对词汇的掌握。
6.上下文运用：教学时尽量给予词汇合适的语境，让学生在实际语境
中应用词汇。
可以进行口语表达或书面作文的练习，锻炼学生的运用能力。
7.听说读写结合：综合运用听、说、读、写的技巧，帮助学生全面掌
握和应用词汇。
8.课外拓展：鼓励学生进行额外的词汇学习，如背单词或阅读英语文章，在实际生活中积极运用词汇，提升词汇量。
9.巩固测试：定期进行课堂测验或考试，检验学生对词汇的掌握情况，及时发现问题并进行提高。
10.积极反馈：给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力。
帮助他们发现自己的进步和不足，积极探索更好的学习方法。
通过以上方法的综合运用，可以帮助学生有效地学习和掌握英语词汇。
浅析多角度进行英语词汇教学
总之 ， 词汇的教与学质量的高低 ， 不仅取 决于教师积极 的教学态度、活跃 的教学思维 和合理、 有效的教学手段 ， 更取决 于学 生积极 主动的思考 与练 习。 一切新奇、 有效的教学都 需要大胆借鉴与尝试 ，并不 断进行总结与运 用。 英语词汇教与学的探索尝试大有可为 ， 应
不 断 研 究 ， 断 开 拓 视 野 ， 学 习、 现 新 的 不 去 发
二 、 义 阐 释 法 词
ｆ ｒ ｏ ｆ ｒ ｎ ｅ（ 形 时 的 书写 一 ／一） 析 ｅ／ ｎｅ／ ｆ ｒ变 ｃ ｉ ｒｒ ， 分 并对比把握各 自含义及不同用法。
［］ 文 仲 ． 文 化 交 际 学 概 论 可 以 解 释 为 Ａ ｃａｇ ｉ ｔ ｅ ｒｃ ｈｔ ２胡 跨 ｈｒｅ ｓ ｈ ｐｉｅ ｔ ａ
音 学 教 此外 ，平 时还要注重让学生 多 发 音 ， 义 一体 ， 生很 快就 接 受 了 ； 授 ａｔ ｎｆ ｌ， ｎｏｄ ｔ ａ（ ） ｖ 等词时 ， 不妨一 做翻译练习。 在翻译的过程 中， 以 ｆｓｅ ，ｏｄ ｕ ｆ ｌ， ｅｒ ． 可 情境 ）一边 ｂ￣ 着动作 ， ， Ｌ， Ｊ 学生印 帮 助 学生 总 结 一 些 单词 、 组 、 型 边给出句子 （ 词 句 教 ｏ ｂ ｂ ｍ ，ｏ ｂ “ ” 和 习惯 用语 ，并学会运 用这些 习惯 象很深刻 ： ｔ ｍ ，ｏ ｂ ｃ ｍ ，Ｔ 像 墓碑 ， “ ” 手榴 弹 ，Ｃ 像把梳 子 ， 笔 画并配 以 ｂ像 “” 简 表 达 ，还 能 够 帮 助学 生 学 习如 何 组 适当解释 ， 果很好。此外 ， 效 还可 以使用美丽 织 句 子结 构 。 让 总 之 ， 好 英 语 口语 并 非 一 日 学 传 神或者滑稽的动作去表 演 ， 学生深切地 去感知词汇。 之 功 ，要 提 高 口头 交 际 能 力 还 是 用简易 英语 去解释新词 ， 助于培养学 有 的看 法是本 人在 高职 英语 教 学过 生英语思维习惯 。 程 中总 结的 经验 ，希 望能 对教 师 １下 定 义 。 英语 语 言 特 点 ， 某 个 词 下 ． 按 给 们有所 帮助。 定义 ， 再分别加些定语 或状 语等修饰 限制的 参考文献 ： 内容。 Ａ可以进行短词定义。如教 ｓａｅ一 ． ｎｋ ［］ １ 谭碧 云． 高专英语 口语 高职 词 ， 的 界定 词 为 ｗｌ ａ ｉａ ， 加 上修 饰 它 ｉ ｄ ｎｍ ｌ再 教学 的现状分析及方法探讨［］ Ｊ．职 语 ｌｎ ，ｏ ｔ ｌｇ ｅ ｓ ｄ ｎ ｅ ｏ ｓ ｐ ｉｏ ｏ ｓ ｏ ｇ ｓ ｆ ， ｌｓ ， ａ ｇ ｒ ｕ ，ｏ ｓ ｎ ｕ ； ｅ
高中英语教学中词汇的应用
浅析高中英语教学中词汇的应用摘要：英语作为一门语言，具有灵活、多变的特点，可利用己学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多侧面的思考，从其对称、和谐、简捷、协调的形式中找到英语语言变化规律。
科学的学习方法是通向成功的桥梁。
因此课堂是学生学习英语的主阵地，例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。
本文通过巧用英语例句，从多方面对学生进行认知、思想和能力教育、激发学生的学习兴趣，让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢。
关键词：高中英语课堂教学激活高中英语课堂，教师一般用英语上课，双边活动相对比初中少，一串串词汇，一个个句型，一套套语法现象，使得学生有暇识辨，无暇理解，越听越糊涂，越学越枯燥乏味，最后索性就放弃。
课堂是学生学习英语的主阵地，能否让学生全身心地投入到学习中是教师的首要任务。
激活英语课堂的活力，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习，是英语教学的内在要求。
那么，怎样让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢呢？一、高中英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。
如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。
作为一名高中英语教学工作者，应思考探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
因此，词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
多措并举 做好英语词汇教学
上 相 应 的 巾义 、 、 性 、 相应 的 音标 词 及 例句 ． 如我们ｎ以用 ｃｏｓｈ ｒｅ ｇ ｒｓｔｅ ｔ ｔ ｏ ｓｅｍ ａｒｓｔｅｔ ｅ这 个 话来 ｆｓ ｃ０ｓｈ ｒ ｔ 短 ｓｅ ［ Ｅ ０ｓ ｃ 和 ａｒｓ 这 两 个 单 词 另 外 还 有 一 ｃｏＳ 些词 在用 法上 易混 如学 生在使用 ｎ数 ． 町 数 名 词 、 不 动名 词 与 动 词 不 定 式 、 容 词 及 副词 时 也 ｎ 以采 形 用 这 种 法记 忆 如 ： 据 ｔ ｒ ／ 根 ｈ ｅｉ ｅ ｓ ｈｗ ｍｕｈ 不 ｎ数 名 词 这 一 用 法 ， ｏ ｃ＋ 』 我们 ｎ 以做成 不ｎ 数 名词 卡 ： 液 （ 体 类 ： ｉ ， ｉ ．ｏｅ等 ： 肉 类 ： ｊ ｃ ｍ ｌ ｃｋ ｕｅ ｋ ｂｅ，ｏｋ ｃｉｋｎ 等 ； 物 质 类 ｅｆｐ ｒ，ｈｃｅ ｂｅｄ ｓｇｒｒ ｅ等 ． 象 名 词 ： ｎ ｒａ ．ｕａ， ｃ ｉ 抽 ｆ ， ｕ ｍ ｓ ，ｎｒｙ等 ） ｕｉ ｅ ｅ ｃ ｇ 去理解与记忆 ． ． 动
法． ： 如 １造 句 。在学 一些重要词 、 ） 句型 或易混用法时 ． 町以 让 学 生 仍 照 例 句 进 行 造 句 比 如 在 学 过 ｓｅｄ ｃｓ，ａ ｐｎ 。ｏｔｐｙ及 ｔ ｅ的 用 法 后 ， ａ ｋ
．
学 之 中 月 ２０１ 生 友 考 刊 ０／ ③ １１
．
一
排词汇复 Ⅱ 也应先密后疏 每天 学 的单词要做到 日日清 ： 一周学 的 单 词 ． 剑周周 清 ： 用及 时复 习 做 采 和定期 复 习相结合 ． 就能克服遗 忘 这 一 顽 敌 时 ． 了 巩 闻记 忆 效 为 果 ．检 测 和 考 备 足 必 不 ｎ 少 的手 段 常 用 的 法 行 ： 录音 、 写结 听 渎 介 、 诵 和 默 写 等 。检 合 形 式 也 ｎ 背 根 据 实 际 情 况 选 择 不 Ｉ 的 ‘ 进 百 】 法 行如 ： 自我 检 测 、 长帮 助 、 桌互 家 同 助 、 长检 台 等 。也 ｎ 以用 组 织 默 组 写竞 赛 、 织学生进行单词接龙 比 组 赛、 一分钟 说单词 比赛等游戏力‘ 式 进 行 这 极 大地 调 动 了学 生 的 积极 性 ． 发 了 学 生 的 参 意 识 ． 堂 激 课 气 氛 也 空 活 跃 起 来 ２增 加 复 现 率 教 师 应 尽量 采 ． 用 “ 务 型 ” 学 ． 日的 的设 计 一 任 教 有 些 与 所 学 词 ｝ 及 教 学 内 容 相 关 的 厂 活 动 ． 加使 用 的次 数 ． 增 引导学生 在 活 动 巾复 单 词 ． 巩 单 词 的 用
打造小学英语词汇教学的高效课堂
打造小学英语词汇教学的高效课堂
小学英语词汇教学是英语教学中最基础、最重要的一环，如何
打造高效的课堂，让学生在短时间内掌握更多的词汇，具体有以下
几个方面：
1. 清晰明确的教学目标：在每一堂课开始之前，老师应该明确
教学目标，告诉学生今天要学习哪些词汇，学生听、说、读、写哪
些内容。
2. 多媒体辅助教学：以图片、视频等形式展示生动形象的词汇
教材，引起学生的兴趣和好奇心，提高词汇记忆效率。
3. 构建情境教学：在教学中，创造词汇运用的场景，让学生在
实际应用中获得对词汇的理解和记忆。
4. 多角度讲解词汇知识：在教学过程中，通过多个方面展开讲解，例如词义解释、例句解释、词汇搭配、词汇句型等，让学生全
面掌握该词汇的含义和用法。
5. 运用游戏和乐学：在词汇教学中，尽量引入游戏元素，比如
单词卡牌游戏、词汇版“猜猜我是谁”等互动游戏，让学生在游戏
中愉悦地学习词汇。
6. 引导学生自主学习：教师在课堂上引导学生自主学习词汇，
推荐相关英语学习资源并鼓励学生积极练习，激发学生学习英语的
兴趣和信心。
通过以上措施，可以使小学英语词汇教学达到事半功倍的效果，让学生轻松掌握更多的词汇。
浅谈英语词汇教学的有效方法
浅谈英语词汇教学的有效方法
英语词汇是学习英语的重要组成部分，以下是一些有效的英语词汇教学方法：
1.词汇分类法：把词汇按照主题、词性等分类，帮助学生整理和记忆词汇。
例如，把动物、家庭成员、食物等词汇分类。
学生可以通过构建词汇网络、制作词汇卡片等方式来加深理解和记忆。
2. 词根词缀法：英语中的很多单词都有共同的词根和词缀，通过学习词根和词缀的含义以及组合规则，学生可以更好地理解和记忆单词。
例如，通过学习“bio”（生命）和“logy”（学科）这两个词根，可以帮助学生理解和记忆“biology”（生物学）这个单词。
3. 词汇拓展法：教师可以通过示范和讨论的方式，帮助学生扩展单词的应用和用法，从而提高学生的词汇运用能力。
例如，教师可以列举一系列与“happy”（快乐）相关的形容词，比如“joyful”（欢乐的）、“pleased”（高兴的）等。
4.多媒体辅助教学法：利用多媒体资源，如图片、视频等，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆单词。
教师可以使用电子词典、在线词汇学习网站等进行课堂教学。
5.词汇应用训练法：通过词汇应用训练，如词汇填空、写作、口语对话等活动，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，并提高运用能力。
教师可以设计一些有趣的活动，让学生在实际语境中运用所学词汇。
总之，英语词汇教学应该注重培养学生的语感和运用能力，教师可以结合不同的教学方法来帮助学生更好地学习词汇。
同时，教师还应根据学生的实际情况和需求来选择合适的教材和教学资源。
探索高中英语词汇教学
探索高中英语词汇教学【摘要】英语词汇是高中英语学习的重要组成部分，全日制普通高级中学英语教材对高中英语词汇的学习作了具体要求。
然而，英语词汇的学习和掌握成了广大学生的“拦路虎”。
如何克服这个问题，是广大的一线老师必须面临的一个挑战。
本文笔者把词汇教学与语音教学相结合，通过对比法、构词法、语境教学法、课内外学习等环节，对高中英语词汇教学的方法进行初步的探讨，共同行参考。
【关键词】高中英语词汇教学探索高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。
教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。
学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。
因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。
一、词汇在高中英语教学中的重要意义词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。
对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径。
针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。
教学策略用来教学活动的顺序安排和师生连续的实质性交流，是为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。
是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
浅析高中英语教学中词汇的应用
中少 ，一 串串词 汇 ， 一 个 个句 型 ，一套 套语 法 现象 ，使 得学 生 有 暇识 辨 ，无暇 理解 ，越听 越糊 涂 ，越 学 越枯燥 乏 味 ，最后 索 性 就放 弃 。课堂 是 学生 学 习英语 的 主阵地 ，能 否让 学生 全身 心
地 投入 到学 习 中是 教师 的首 要任 务 。激活 英语 课堂 的活 力 ，唤 起 学 生 潜 在 的好 奇心 和 迫 切 的 求知 欲 ，使 学 生 带 着兴 趣 去 学 习 ，是英语 教 学 的 内在 要求 。那么 ，怎样 让学 生在 沉 闷 的、有 限的课 堂上 “ 动”起 来 ，实现 教 学效果 和学 习效率 的双赢 呢？
忆规 律 ，逐渐 培养记 忆 能力； 强调 在理 解 的基础 上记忆 、在联想 对 比中记 忆 、 同类词 分类 记忆 、在 实际运 用 中记 忆 。根据 有关 的研 究结 果发 现 ，学 习后 的前 几天 遗忘 得 很快 而 以后 则 逐渐 变
、
汇 ，语言 就失 去 了实 际意 义 。 。 如果 词汇 贫乏 ，词 义含 混 ，就会 造成 理解 和表 达的 障碍 。英 国语 言学家 威尔 金斯 曾经说 过 ： “ 没 有语 法 ，人们 表达 的事 物寥 寥 无几 ，而 没有 词汇 ，人 们则 无法 表达 任何 事 物。 ”在英 语 学 习中 ，学生 要掌 握 的一个 最 重要 、 最基 本 的方 面就是 词汇 ，词汇 量直 接影 响学 生 各项语 言 技能 的 发展 。如果 不储备 一定 数 量 的词 汇 ，就 不能 实 际运 用语 言 ，词
。但 是 就 目前 中学的词 汇教 学看 ，时间 投入 多 、效率 低 、效果 差 。作 为一 名高 中英语
教学 工 作者 ，应 思考探 索如何 进 行英 语词 汇教 学 ，使学 生真 正 理解 和 掌握 英语 、切 实 有效地 运 用英 语 。因此 ，词 汇教 学 的任 务是 ： 不仅要 使学 生 学习 到规定 数量 的单 词 ，而且要 使学 生 掌握 学 习词 汇和 快速有 效记 忆单 词 的方法； 培 养学 生根据 语境 或构 词 法 知识 推测 词义 和理解 句意 的 能力； 培养 学生 在阅读 时能 够 准确 地 掌握 同根 词 或多 义词在 文 中的意思 并准确 地理解 文章 。
初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学【摘要】中学英语教学的重要组成部分。
教师要开动脑筋,有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维联想能力,使学生积极、高效地记忆单词、运用词汇。
【关键词】词汇教学;学习方法;学习效果一、引言众所周知,要学会一种语言,词汇是关键。
词汇是构成语言的三大要素之一。
人类的思想交流是通过由词构成的句子来实现的。
现行教材中,词汇的学习给学生带来了困难。
在英语学习中,大部分学生感觉“记单词最难”。
在实际英语教学中,教师往往只注意到自己的教,而忽视了学生的学及学生的主体地位,忽视了对学生创新能力的培养。
也使学生在整个英语教学中处于被动地位,没有发挥出他们的主动性。
有很多教师每次讲授新课都要打开课本后所附的生词表,集中讲授生词。
词汇教学方法单调,以老师讲解单词、学生记背单词为主。
教师领读,学生只是机械地重复。
即使学生掌握了那些单词,还是死东西,又给学生带来很大负担。
这些单一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味,而且负担很重,逐渐失去了学习英语的兴趣。
词汇是中学英语教学的重要组成部分。
教师要开动脑筋,有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维联想能力,使学生积极、高效地记忆单词、运用词汇。
二、新课标理念下如何进行科学有效的英语词汇教学作为一名农村中学英语教师,我们应积极进行深入地研究并改进教学。
要改进不足,积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语的词汇教与学,切实使学生通过教师积极的引导,掌握词汇学习方法,不断提高英语词汇的学习能力。
教师应当深入研究学生学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性。
在生词教学中可尝试如下方法。
1. 直观教学法直观教学是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。
比较具体的单词,教师不必过多地解释,可借助实物、图片、简笔画以及动作、表情等进行直观情景教学,加深学生感性认识,激发学生学习兴趣,有利于词汇的记忆。
使学生眼、耳、口并用,音、形、义结合,这样不仅使单词教学具体、生动、形象,而且能激发学生学单词的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ 直 观 呈 现 法 、
包括使用图片、 简笔 画 、 物 、 作 、 情 等手 段 。 实 动 表 高 中学 生 虽 说 理 解 能 力 已有 提 高 ．但 碰 到某 些 科 技 词 汇或
定 的 ． 就 是 词 汇 作 为 语 言 学 习的 三 要 素 之 一 ， 语 言 发 展 的 基 那 是
础 和 源 泉 如 果说 没有 了语 法 ， 言 将 失 去 活力 ， 么 没 有 了词 语 那 汇 ， 言 将 如无 根 之 木 ， 水 之 源 ， 向消 亡 。 因此 词汇 教 学 在 语 语 无 走
他 们 往 往 孤 立 地 学 习 和 记 忆 词 汇． 复 机 械 性 的 抄 写 的 同 时 快 反
具 体 表 现 在 以 下几 个 方 面 ：
１ 照 本 宣科 ， 记 硬背 、 死
英 语 词 汇 教学 法 有 很多 种 ． 据 词 汇 特点 的不 同 ． 们 更 提 根 我
倡 将 多 英 语 词 汇教 学 法 综 合 运 用 ， 如 在 学 习 ：ｉ ｒ ｔ ｏ ｅ ｏ ａ 比 ｄｓ ｃ ｚｎ ， ｔ ． ｔ ， ｉ Ｉ Ｊ ，ｏ ｔ ｎ ｐｔ ｏ ｉｏ ｓ 目前 很 多 课 堂 一 上 课 ．就 教 授 课 后 词 汇 表 中的 词 汇 ．满 堂 ｔｎｐｓ ｉ ， ｏ 等 表示 地 点 的 词 汇 时 ．我 们 就 要 用 到 比 较 学 习 在 ｅ ｕｌ ｒｗ ｉｅ ｒｒａ ，ｅ ｎｔ ｒｃ ｖ ｒ ｄｓｉ ， ｉｅ ｖ ｄ ｅ ｋ 灌 ． 考 虑 学 生 的 接 受 情 况 ， 生 则 完 全 被 动 的接 受 ， 此 以往 法 ： 学 到 ｒｂ ｉ ，ｅ ｒｔ，ｅｅ ｄ ｒｕ ｉ ， ｅ ｏ ｅ， ｉｌ ｅ ｄｓｏ ． 不 学 长 使 得 学 生 在 英 语 词 汇 学 习 中惰 性 十 足 ．只 注 重 词 汇 表 面 的读 音 ｅ ． ｉａ ｑ ａ ．ｂ ａ ｔ ｕ － ｕ ｃ ｓ ｆ １ ａ ｅｕ ．ｕ ｅ ｕ ．ｗ ｒ ｌｓ ．ｈ ｐ ． ｒ ｄｓ ｑ ｅ ｒ ｅ ｕ ｉ ｌ ｓ ｃ ｅ ｓｕ ．ｃ ｒ ｆ １ ｓ ｆ１ ｉ ｅ ｓ ｏ ｅ ｆ ｅ 和 词 义 。 略词 汇和 读 音 之 间 的对 应 关 系 以及 词 义 的拓 展 学 习 。 忽 １ ｓ ｈ ｍ ｌｓ 等许 多单 词 ． 们 就 要 融 构 词法 到 词 汇 教 学 中 。 而 ｅ 。ｏ ｅ ｓ ｓ ｅ 我 学 生 习惯 中英 对 照 着 记 忆 单 词 ．用 中文 的 思 维 方 式 去 学 习英 语 在 教 授 ｄ ｅｆ ａ，ｒｗ ｉ ，ｏｔｄｏ ｎ等 这 类 动词 时 ，我 们 更 提 倡 采 用 录 象 的 ｖ ｌ 词 汇 而 不 能 用 英语 的 思 维学 习 与 理 解 英 语 词 汇 从 而 使 他 们 在 直观 呈 现 法 现 今较 为 常 用 的 方法 如 下 ：
有 时 下 正 流 行 的 自然 学 习法 ． 所 谓 五 花 八 门 ． 如 某 位 语 言 学 写 小 故 事 ， 短 剧 ， 升 兴 趣 ， 固 词 汇 ， 时 充 分 发 挥语 言 的交 真 正 写 提 巩 同 家 所 说 “ 无 定 法 ” 正 是 仁 者 见 仁 ， 者 见 智 。但 是 有 一 点 是 肯 际 功 能 。 学 ， 智
听 、 、 、 的 实践 中元 法 正 确 运 用 所 学 英 语 词 汇 ， 法 学 以 致 说 读 写 元 用 于 是 在 完 成 句 子 和 文 章 写 作 的 练 习 中 总 会 出 现 大 量 的 “ ｎｌｈ 。 就 是 中国 式英 语 。 Ｃ ｇ ｓ” ｉ 也 ２ 缺 乏 滚 动 记忆 ， 、 记忆 多 为无 效 行 为
言 教 学 中 起 着举 足轻 重 的作 用 ． 们 应 开 拓 思 想 ． 角 度 全 方 位 我 多
进 行 英语 词 汇 教 学
３、 时 回顾 ． 故 知新 及 温 在 词 汇 教 学 中 ． 着 学 生 词 汇 量 的 扩 大 、 语 水 平 的提 高 ． 随 英
呈现 应 逐 步 采 用英 语 解 释 的 方 法 ， 旧学 新 ． 以 以新 带 旧 。这 种 “ 滚 雪球 ” 的方 式 是 复 习 巩 固 词 汇 ． 断 扩 大 词 汇量 的最 好 方 法 。要 不 使 学 生 巩 固 已学 知 识 ．教 师 在 教 学 过 程 中必 须 使 旧知 识 有 一 定 的重 现 性 ． 不 断 重 复 强化 。通 过 不 断 重 复 已 学 知 识 ， 即 以达 到 温
目前英 语 词 汇 学 习存在 很 多的 问 题 学 生 在 英 语 词 汇学 习 中． 乏有 效 的指 导 ． 习方 法 不 得 当 ， 缺 学
一
、
故知 新 、 固 已学 知识 的 目的 。 每一 次 重 现 。 不 是机 械 地 重 复 。 巩 都
实践 表 明 ． 对初 学 的词 汇 进 行 及 时复 习 ． 是 巩 固所 学 词 汇 的 有 也 速 地 遗 忘所 学 词 汇 ． 样 既降 低 了学 习 的 有 效 性 ， 使学 生 丧 失 效 方 法 之 一 。 这 叉 了 学 习词 汇 的兴 趣 和 信 心 目前 学 生 英 语 词 汇 学 习存 在 的 问题 三、 多角 度 全 方位 英 语 词 汇教 学 方 法 的 综 合 运用
＿＿
０
。 ｊ ＿ ＿
０
≤
斡毒 潞
开 拓 思 想 ， 角 度 全 方 位 进 行 英 语 词 汇 教 学 多
唐 林 ◇ 石 家庄 市 第 十 二 中学 因 我们 谈 到 英语 词 汇 教 学 ． 们 首 先 想 到 的有 机 械 背 写 ． 词 根 记 语 要 嵌 在 上 下 文里 才有 生 命 ” 此 在 英 语 词 汇 的学 习 中 ， 我 有 忆 ， 联 想记 忆 ． 传 统 的 比较 学 习 法 ， 现代 的语 境 学 习 法 ， 有 有 有 还 应 千 方百 计 地 把 词 汇 与 句子 ， 境 结 合 起 来 。利 用 词 汇造 句 和 编 语