高中英语教学中的图式阅读
浅析高中英语阅读教学中图式理论的运用
理学 著作 当中 。 而最早提 出此概念 的是德 读 教 学 中 起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 但 激 活 应 能 够 有 个 基 本 的 了 解 ， 这 时 教 师 可 以 让 学
国哲 学 家 康 德 。 康 德 认 为 每 个 人 在 接 受 外 界事物 时 ， 只 有 将 新 事 物 与 自身 脑 海 中 已 经存在 的知识 结合起来 ， 才 能 具 有 一 定 的 意义 ， 才 能接受的更快 、 更牢 固。 图式 理 论 认为 ， 每 种 知 识 储 存 在 人 的 大 脑 中 都 是 以 图式 的 形 式 存 在 的 ， 每 个 人 全 部 的 知 识 便 是 图式 的 总 和 。 每 个 人 需 要 根 据 大 脑 中 的 图式 来 解 释 、 认识 、 预 测 和 吸收 外 界 的 任 何 信息 ， 从 而 在 理 解 的 基 础 上 产 生 新 的 思 想
该把 所握 好度 ， 应该 做到 适 当、 谨 慎 而 有 效。 老 师 应该 把 握 好 激 活 的 契 机 ， 从而 使 学 生 头 脑 中 与 课 文 相 关 的 图 式 被 顺利 激 活 ， 激 发 起 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 这 样 才能 为 学 生 顺利、 有 效地 阅读 文 章 做 好 铺 垫 ， 使激 活这 个过程真正具有教 学意义。
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ． ２ １
教 育教 学 方法
Ｃｈｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃｅｔ ｌ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏ ｖｅ ｔ 『 ｏｎ Ｈ ｅｒ ｅｌ ｄ
浅析 高中英语 阅读教学 中图式理论的运用
谢 锟 锟 （ 新 疆农业 大 学附属 中学新 疆 新 疆 乌鲁 木 齐 ８ ３ ０ ０ ５ ２ ）
摘 要： 图式理 论是研 究英语 阅读教 学的重要理 论之一 ， 对 高中英语教 学具有重要 的指 导意艾 。 本文探讨 了图式理论 在 阅读教 学 中的重 要作用， 并对 高 中英语 阅读教 学 如何有效 利 用这一 理论进行 了分 析 。 关 键词 ： 高中英语 阅读教 学 图式理 论 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ７ （ ｃ ） －０ ０ ７ ７ － ０ １
图式理论运用于高中英语阅读教学的建议
图式理论运用于高中英语阅读教学的建议摘要：在我国中学生的英语学习过程中，阅读理解能力的提高是重中之重，对学生全面提高综合的语言能力起着举足轻重的作用。
因此，有效地提高学生的阅读能力也是广大高中英语教师的工作重点。
然而，把学生的阅读理解能力提高到一个较高的水平并非容易的事情。
这不仅和学生的学习能力有关，也和我们教师的教学方法息息相关，这就需要教师运用先进的教学理论来指导我们的阅读教学实践。
笔者选择了图式阅读理论来指导自己的阅读教学，在一定程度上证明了图式理论应用于高中英语阅读教学的可行性和有效性，并就此提出几点建议，希望对同行有所启示。
关键词：图式理论；高中英语；阅读教学【中图分类号】g633.41一、更新教育理念，以学生为主体，注重过程性学习现代教学理念相较于传统教学理念有许多差别，其中最有代表性的两点：其一是传统教学理念以教师为主体，注重”教”，而现代教学理念以学生为主体，注重”学”，而图式理论指导高中英语阅读教学显然属于现代教学理念的范畴。
教学的重心应该在”学”，学是教的目的，教是学的手段和方式之一，因此应该充分尊重学生在教学过程中的地位。
以图式理论指导高中英语教学就是本着这一基本理念，教师不再是单纯的知识的灌输者，而是教学过程的引导者，目的在于启发和引领学生进行自身知识体系的构建，指导学生在掌握基础知识的基础上独立发现问题、思考问题、解决问题，从而提高思维能力，这样双方的角色都要重新定位，这就需要教师彻底转变教育观念，更新教育理念，并积极引导学生适应身份的变化。
其二是传统教学理念更重视学生学习的结果，因此分数成了衡量学生的唯一标准，以至于在相当长的时间内”高分低能”成了普遍现象；而现代教育理念则更注重过程性学习，看重综合能力的提高，分数只是诸多标准中的一个。
图式理论一方面能够锻炼提高学生的阅读技巧，在一定程度上当然有利于分数的提高，另一方面更加注重学生在学习过程中的知识积累、理解能力和表达能力等语言综合运用能力的提升，而这也是符合心理学有关学习的基本规律和高中英语新课改的要求的。
图式理论在高中英语阅读教学中的应用
ｔａ ｈ ｒ ｎ ｓ ｎ ｏ ｉｈ ｓ ｈ ｏ ｓ ｎ ｔｏ ｌ ｈ ｕ ｄ ｉ ｒ ｖ ｔ ｄ ｎ ｓ ｋ ｌ ｆ￣ａ ｅ ｃ ｅ ｓ ｉ ｅ ｉ ｒｈ ｇ ｃ ｏ ｌ ｏ ｎ ｙ ｓ ｏ ｌ ｍｐ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｓ ｉ ｓ ｏ ｌ ｍｍａ ｎ ａ ｉ ｇ ｏ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｎ ，ｂ ｔ ｔ ｅ ｈ ｕ ｄ ｒ ａ ｄ ｍｅ ｎ ｎ ｆｕ ｄ ｒｔ ｎ ｉ ｇ ｕ ｈ ｙ ｓ ｏ ｌ ｌａ ｔ ｄ ｎ ｓ ｔ ｅ ｄ ｗｉ ｈ ｅ ｐ ｏ ｅ ｄ ｎ ｈ ｏ ｏ ｍａ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｓ ｕ ｔｒ ａ ｉ ｇ ｓ ｈ ｍａ ａ ａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｅ ａ ｉ ｔ ｆｒ ａ ｉｇ ｅ ｄ ｓ ｅ ｔ ｏ ｒ ａ ｔ ｔ ｅ ｈ ｌ ｆ ｒａ ｉ ｇ ｔｅ ｒ ｔ ｋ ｔ ｄ ｎ ｓｃ ｎ ｔ ｃ ｅ ｄ ｎ ｃ ｅ ｔ ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｂｌ ｙ ｏ ｅ ｄ ｎ ｕ ｈ ｙ ｒ ｈ ｉ ａ ｄ ｕ ｄ ｒｔ ｎ ｉ ｇ ｈ ｓ ａｔ ｌ ｅｅ ｓ ｔ ｏ ｏ ｔ ｋ ｄ ａ ｔ ｇ ｆ ｓ ｈ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｏ ｇ ｉ ｅ Ｅ ｇｉｈ ｒ ａ ｉ ｇ ｔ ａ ｈｎ ｎ ｓ ｎ ｏ ｉｈ ｎ ｎ ｅ ａ ｄ ｎ ．Ｔ ｉ ｒｉ ｅ ｒｆ ｒ ｏ ｈ ｗ ｔ ａ ｅ ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｃ ｅ ｈ ｏ ｙ ｔ ｕ ｄ ｎ ｌ ｅ ｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｅ ｉｒ ｈ ｇ ｓ ｃ ｓ ｓｈ ｏ． ｃ ｏ１
德 提 出 的，他 把 图式 看作 是 “ 藏在 人 类心 灵深 处 潜 的” 一种 技 术 ， 种技 巧 。２ 一 Ｏ世纪 ７ 代 ， 国人工 ０年 美 智 能专 家 鲁 梅 哈特 ｔＲ ｍ ｌａｔ建 立 并 发 展 了 图式 ２ ｕ ｅｈｒ ｒ ）
解 释 是情 景框 。 不 同语 言 的人 的情 景 框有 些 相 同， 说 有 些 不 同 。语 言知 识和 情 景框 或 背 景知 识 都 存在 于 人 们 的长 时记 忆 中 。阅读第 二语 言 写成 的语 篇 时 ， 如 果 读 者 头 脑 中 的 情 景 框 与 语 篇 中 的 情 景 框 不 一 致
图式理论在英语阅读中的运用
在 阅读活动后 ， 教师应指导学 生利用图式进行复述、 改写、 讨论或评价 等活动 。 值得注意 的是 ， 有些教师常常要求学生在没有任何提示 的情况下进 行读后活动， 这样做会使英语水平 中等偏下的学生感到困难 。 对于学习有 困
难 的学 生 ， 师 应 帮 助他 们 利 用 已建 立 的 语 篇 图 式 完 成 读后 任 务 因 为一 个 教
在 阅读活动中 ， 教师可结合 阅读材料的语篇 内容和语篇结构 ， 指导学生 建立相应 的图式 ， 这样有助于学生整体把握语篇 ， 并深入理解语篇 。 例如， 教
学 Ｓ Ｆ ｏ ｋ １ ｅ ｓｎ ４ ｍ ｒ ｃ ｎ Ｃ ｕ ｔ ｙ Ｍ ｓ ｃ ＥＣ Ｂ ｏ Ａ Ｌ ｓ ｏ ２ Ａ ｅ ｉ ａ ｏ ｎ ｒ ｕ ｉ 时，教 师扫请 了有 关语言障碍后 ， 可帮助学生建立 该语篇 的图式 。
高中英语教学的 目的之一是侧重培养学生 的阅读理解能力 。 那么 ， 在高 中英语教 学中如何培养学生的阅读能力呢 ？ 笔者认为 ， 运用好 图式理论是提 高学生阅读理解能力的一种有效途径 。
一
自在 美 国 历 史 上 的地 位 等 进 行 比较 这 样 臼积 月 累 学 生 头脑 中 的 图式 就 会
越来越丰富， 阅读 时就会 调动相关图式， 利理解 所读材料 。 顺 ２激活 学生头脑 中已有 的图式 ． 在阅读 活动前 ， 教师应 帮助学 生采取有 效的手段激活其图式 。 图式一旦 被激活， 就可使读 者想到组成该图式的某些成份 。 例如， ｌｓ ｒ ｏ ｃ ａ ｓ ｏｍ一词会让 读者想起“ 教室 ” 的图式 ， 而还 会联想 到“ 进 学生 、 教室 、 课桌、 ” 书 等概念。 例如，Ｅ ＣＢ ｏ Ａ Ｌ ｓｏ ６ Ｅ ｒ ｈ ｕ ｋ ｓ教学时 ， ＳＦ ｏｋ １ ｅ ｓｎ ２ ａ ｔｑ ａｅ 教师 Ⅲ针对课文中的 Ｊ ‘
图式理论及其在高中英语阅读教学中的运用
图式理论及其在高中英语阅读教学中的运用摘要：阅读能力一直是高考英语检测的一部分重点，阅读教学也一直是高中英语教学中举足轻重的一环。
因此，提高高中生阅读理解能力就显得非常重要。
本文了追溯图式理论的发展和涵义，初步探讨了图式阅读理论在高中英语阅读课中的初步运用。
关键词：图式理论；英语；阅读教学中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0147-01高中英语新课标的总目标中这样表述：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
这一目标，对高中英语学习提出了更高的阅读要求。
阅读教学是高中英语教学的重中之重。
然而，在传统教学模式下，教师过分注重词汇、语法、句型等语言形式的分析，过分强调用自下而上的模式来指导阅读；而自上而下的阅读方式也显得力不从心，均有失偏颇。
如果将两种方式结合起来，既注重学生语言能力的培养，又从文章整体上、文化背景、篇章结构等方面指导学生，强调整体与局部的结合，更有利于学生阅读能力的提升。
这种使阅读理解教学有机结合的理论就是“图式理论”。
一、什么是图式理论德国哲学家康德于1781年最早提出“图式”这一说法，他认为人的大脑中存在着纯概念的东西，那就是“图式”，是连接概念和感知对象的纽带。
之后的200多年间，不同领域的学者专家对此进行了补充完善，从不同的角度对此作了诠释。
德国心理学家f.c.bartlett （1932）认为：图式是人们过去的经历在大脑中的动态组织。
他将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，形成了图式理论。
美国的人工智能专家rumelhart（1977）进一步完善了图式理论并指出：图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑。
直到20世纪80年代，该理论才被广泛地运用到外语教学中。
在阅读过程中，读者会根据大脑中已有的知识，对新信息进行取样、预测、验证、肯定或修正，在头脑中构建新的图式。
英语阅读教学中“图式理论”的运用与研究
中 国 林 业 教 育 第27卷 第3期 Fore str y Education in China 2009年5月 英语阅读教学中“图式理论”的运用与研究王晓青1 饶耀平2(1.云南大学大学外语教学部,昆明 650091; 2.西南林学院外语系,昆明 650224)摘 要:该文阐述了“图式理论”的基本概念和国内外的研究背景,在此基础上对大学外语课堂阅读策略进行了研究。
结果显示,学生较倾向于使用与语言能力相关的阅读策略;内容图式对于学生理解篇章细节有很大影响,而结构图式则与学生复述篇章的效果有显著的关联。
关键词:图式理论;阅读教学;内容图式;结构图式一、“图式理论”背景介绍“图式理论”在近年来的外语教学研究中一直是人们所关注的焦点,人们将这一理论广泛引入到了外语教学的各个领域,如阅读教学、翻译教学、听说教学及写作教学等环节。
也正因为如此,它成了迄今为止被研究得最为透彻的一个认知理论。
所谓“图式”指的是学习者对于外部世界的一些既存概念;是“贮存在记忆中的知识内容”[1]。
在阅读过程中,图式是一种框架模式,阅读者把自己对于文章的理解填入其中。
如果新的文章内容不能与已存的图式相吻合,那么读者则会曲解或者完全不理解所读的文章,或者阅读者会修正自己的“图式”以此来与新的信息相吻合,从而获得正确的阅读信息。
为了更形象地阐述图式的概念,Rumel hart[2]引入了“戏剧”这一概念。
他说,一种图式的内部结构好比是一出剧的剧本。
在一部戏中,同样的角色可以被不同的演员在不同的情景下扮演,而戏的基本内容是不变的。
因而,在同一图式中,相对于不同的情景也存在着不同的可变量。
以买东西为例,在这个图式中存在着形成这个概念的基本部分或变量(商品、购买者、售货员、货币),通过讨价还价的过程,售货员同意出售商品给买者以交换一定数量的货币。
尽管可变量可能会改变(商品的质量,买者与买者的年龄、性别及社会地位,钱的数量以及讨价还价的方式等),但基本的概念却是相同的。
浅谈图式理论与高中英语阅读教学
图式 （ｃｅ ａ 最 早 由 心 理 学 家 康 德 （ ａｔ Ｓｈｍ ） Ｋ ｎ，
１８ ） ７ １ 提出。后来 英国心理 学家 巴特 利特 （ ．Ｂ ｒ Ｆ ａ— ｔ ｌ ｔ于 １３ ｅ ） ９ ２将 图式概念应用于心理学研究。概括地 ｔ 说， 图式 是过去经验 的反映 ， 是一种积极 的发展模式 （ｌａｔ ｅｄｖｌｐ ｇｐ￣ ｍ） 是一个 人不 断积 累起 ａ ｃｖ ｅｅ ｉ ａｅ ， ｌ ｉ ｏｎ 来 的知识和经验结构。人人都在 自觉 或不 自觉地利 用“ 图式 ” 认识 客观世界 、 解释客观世界 。
一
定的 自学能力 ， 为继续学 习和 运用英 语切 实 打好
基础 ……” 因此 ， 巩固 、 “ 扩大学生 的基础 知识 ” “ 、 侧 重培养 阅读能力” 就成了英语课堂教 学的主要任务 。
同时， 阅读是从 书面语 言中获取 信息 的一 种复 杂的 智 力活 动 ， 是从 书面语 言 中获 得意 义 的心理 过 程。 据统计 ， 我们 所得 到的知 识有 ５ ％来 自阅读 。（ ０ 程
ｕ） ｐ 的被 动解码方式进行阅读 ， 即读者只需逐字 逐句
读懂文字 ， 全文的 意思便垂 手可得 。随着应 用语 言 学和心理语言学 的发展 ， 人们 发现 阅读并 不是 动
收 稿 日期 ： ０ ９ ０ — ０ ２０— ３ ９
作 者 简 介 ： 德 彬 （９ ６ ｏ 一 王 １７ ． ３
・
） 男
江 苏 省 扬州 市 甘 泉 中学
一 级 教 师
１ ・ ４
７、 ８
景知识 ， 对文章进行推测和假设 ， 进而不断证 实和修 正先前的猜想 ， 最后达 到理解 文章 的 目的。根 据 图
Ｕ ｉ１ ｎ ）的文章时 ， ｔ 教师可 以要求学 生根据文章的题
图式阅读在高中英语阅读教学中的运用
图式阅读在高中英语阅读教学中的运用摘要：图式阅读来源于认知心理学的图式理论，这是该学科中解读心理过程的一个理论模式，本文通过分析高中英语阅读教学和图式阅读的联系，结合广东省2011年高考英语阅读题型特征，主要讨论了图式阅读在实际高中英语阅读里的应用。
关键词：图式阅读高中英语阅读、在现今的高中英语教学里，阅读是一个较为重要的环节，随着英语在日常生活中的作用日益突出，阅读在高中英语教学里的地位也与目俱增。
根据国家颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》里对高中英语阅读目标的定位，我们可以知道，高中英语阅读教学既包含理解词汇与语篇，又包含分析句子；既要学生归纳概括整个语篇里的信息进，又要求学生理解材料内涵，熟练使用阅读的相关策略能力和发散思维推理的能力。
这就需要我们采取措施培养学生的英语阅读能力。
近年来，国内外涌现出了很多阅读理论，图式阅读是其中影响较大的一种，对改进我们的英语阅读教学很有益处。
一、图式阅读的定义图式原本是一个认知心理学范畴的概念，由康德最早提出。
康德认为图式是纯粹的概念上的东西，是人的大脑里概念与感知对象的连接纽带。
上世纪70年代，鲁梅哈特等人工智能专家针对于此做了详细的研究，将图式从概念发展为比较系统的理论。
简单地说，人类生活经历的经验和背景知识组成了图式，而背景知识对人们听力和阅读的作用则被叫做图式阅读。
这个理论认为，所有的语言材料本身并没有意义，仅仅是引导听者或者读者依据原有知识将其构成一定的意思。
读者一旦将大脑里的图式与阅读材料的信息关联起来就能很快理解阅读内容。
图式常规上分为三种：内容图式、语言图式与修辞图式。
这三种图式决定了读者的阅读和理解的能力，这三种图式越完善，读者储存获取的信息就越丰富，阅读速度也就越快，相应地，理解能力也会越强。
二、在高中英语阅读中图式阅读的实际运用（一）帮助学生清除语言障碍语言图式主要是掌握词汇与分析语言结构，学生在弄懂文章前，不只要对阅读材料里的陌生词汇进行处理，还要分析文章里的长句、疑难句和省略旬，清除学生阅读过程里的障碍。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。
目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。
图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。
在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。
通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。
例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。
此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。
英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。
英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。
比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。
此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。
例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。
同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。
综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。
此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。
目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。
因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。
以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。
一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。
他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。
”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。
[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。
[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。
后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。
二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。
（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。
目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。
这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。
但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。
因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。
（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。
许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。
因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。
浅谈如何利用图式理论提高高中英语阅读教学实效
阅读障碍 ， 只能 “ 干瞪眼” 。
二、 高 中 英 语 阅读 教 学 中 图式 理 论 的 应 用 实 效
１ ． 语 言 图式 的 建 立
学生在高 中英语 阅读教学 中并 非是 一味地被动接受 。 古德 曼曾经说过 ： “ 阅读就是心理语言学 中的一种猜测游戏 ， 也是 一 个选择 的过程 。” 在这一过程 中， 需要读者 不断地猜测语 言符
本研究 的启发意义在于 ， 图式结构有利于学生对知识 网络 的提取 。当学生掌握 了大量的图式知识后 ， 就能够提 升阅读 理 解 水平 。所 以， 高中英语 教师应 当重视学生对 图式知识 的应用
引导 ， 再 配 合 一 定 的 教 学 手段 ， 帮 助 学 生 更 好 地 学 习 英语 知识 。
绍一些英语俗 语 、 俚语 、 委婉 语等 ， 帮助学生理解 内容 ， 降低 难
英语作 为当今世界主要 的通用语言之一 ， 是不 同国家之 间 度， 让学生能够在阅读过程 中做到举一反三 ， 以此来提升阅读效
交流 、 沟通 的主要载体。因此 ， 对于学生而言 ， 学好英语 的必要
性显而易见。学好英语不仅需要掌握单词与语法 ， 更 重要 的是 能够具备 良好的阅读 理解能力 。
２ ０ １ ２ ， （ ０ ３ ） ．
往会影响这种 “ 匹配” 。 如果在英语阅读 中遇到 了词汇方面的障 碍， 学生就会频繁地查 阅词典 ， 这样不仅影响了整体阅读速度 ，
文的体裁与内容 ， 融入背景知识 ， 帮助学生加深 对课 文的理解 。 例如 ： 在 ｅ Ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｏ ｆＡ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ 的教学中 ， 教师可以先让 学生 了解宽扎文化节（ Ｋ ｗ ａ ｎ ｚ ａ ａ ） 的起源 以及节 日的庆祝方 式 ， 从 而理解人们对新世纪的期盼 、 对生活的 向往。 另外 ， 教 师还可 以 从杂 志 、 英语报刊上选择 阅读短篇或是经典英美文作 品的简写 本， 亦 或是选择英美教科 书 中的语篇 ， 但是要 注意在材料 的选 择上兼顾趣 味性 、 知识性 与时代性 。在这样 的文化背 景知识 积 累的基础上 ， 学生脑海中能够储存 的内容 图式也会逐 渐丰富起 来， 如果在英语 阅读过程 中将其 激活 ， 也有利于加深学 生对材
图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用
图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用(一）语言图式语言图式，是指学生自身所拥有的语言知识，能够为内容图式和形式图式的应用奠定基础。
学生的语言知识包括关于阅读材料的词汇、语法和句型等方面的基础知识，如果学生缺乏语言图式，就会在阅读时遇到障碍，无法很好地理解文章的意思。
尤其是对于英语能力较低的学生来说，词汇量不够、语法不扎实是准确理解文章意思的最大障碍，文章信息无法顺利输入到大脑中。
因此，在实际的教学活动中，教师要使学生充分认识到基础知识的重要性，在教学过程中融入词汇、习惯性的词汇搭配、语法的结构规律等方面的知识，就能构建较为完整的语言图式。
以词汇学习为例，教师可以教授学生运用事件图式、理境图式等方法来进行词汇学习，扩大学生的词汇量，加深学生对词汇的理解与记忆，帮助学生更好地将词汇运用到平时的英语学习当中。
例如，在进行universe 相关内容学习时，可以联想到star、space 等单词，还可以利用词缀、词根图式扩大词汇量。
比如，由“anti-”表示相反或对立的意思，联想到antiforeigner、antiknock 等单词。
语法作为连接词汇与句子的纽带，能够清晰地表达出句子的意思，使句子更具有条理性。
因此，在教授语法知识的时候，教师不能将语法独立于语言现象之外，应当结合具体的语境开展教学活动，并让学生总结出规律，为学生今后的学习活动提供帮助。
（二）内容图式内容图式，指的是与文章主题相关的内容熟悉程度或文章内容的背景知识，具有较强的文化色彩，又被称为主题图式。
内容图式主要包括两个方面的内容，一是文章阅读中涉及的有关领域或专业方面的知识，二是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识。
受知识层面和认知水平的限制，高中生对于文化知识的了解只停留在表面，很难对某一专业的专业术语印象深刻，且大多数高中生所接受的文化知识与普通人所接收的文化知识没有什么不同。
对于单词或词组的认知不够，无法明白其在具体语境中的含义。
利用图式理论有效促进高中英语阅读教学
利用图式理论有效促进高中英语阅读教学摘要：阅读是高中学生英语学习过程中的重要活动，培养学生的阅读能力更是高中英语教学的重要任务之一。
在高考中，阅读更是占据着最重要的地位（占全卷总分的27%），与考查阅读能力密切相关的“完形填空”赋分占13%或20%。
因此，如何提高学生的阅读能力是教学中的重中之重。
在课堂教学中教师利用图式理论，采取有效手段激活学生头脑中的原有图式，拓宽学生视野，丰富已有图式，建立图式并运用和巩固图式，可以有效促进高中英语阅读教学。
关键词：图式理论；高中英语；阅读教学一、图示理论概述图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（kant，1781）著作中。
德国现代心理学家巴特利特（f. burtlett，1923）应用并发展了图式概念。
20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特 rumelhart 指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。
”图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间相互作用的过程。
图式的实质就是一种结构、一种框架。
图式法教学，就是通过使文章结构化，把文章的主要内容按照层次结合到人们头脑中，贮存信息的一个具有等级层次的教学模式。
图式的类型主要有三种形式：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
二、高中英语阅读教学现状虽然高中英语阅读教学是英语教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而在现实生活中，一些教师仍然习惯于逐字逐句地教授学生，而忽略了对学生从全篇出发、整篇理解文章能力的培养，部分教师在课堂上绞尽脑汁对文章搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”，学生的阅读理解能力却变化不大，出现了所谓“费时低效”的现象。
图式理论指导下的高中英语阅读教学模式
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图式理论指导下 的高 中英语 阅读教学模 式
黄 妙 丽
（ 山东 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 山东 济 南 ２ ０５ ） ５ ３ ８
摘要 ： 阅读 是 一 个 极 为 复 杂 的 生 理 、 理 过 程 ． 此 过 程 中 心 在
的语 义 图式 。
Ｔ：Ｌｏ ｋ ａ ｈ ｃｕｒ ｓ ｏ ｔｔ ｅ ｐｉｔ ｅ ．Ｃａ ｏ ａｍｅ ａｌｔｅ ｄｉａ ｔｒ ？ ｎｙ ｕｎ ｌ ｈ ｓ ｓｅ ｓ
２５运用 图式 ． 知识 为技 能 ． 化
通 过 前 几 步 的 阅 读 活 动 ， 生 对 文 章 有 了整 体 了 解 。 一 定 学 在 程 度 上 形 成 了结 构 和语 义 图式 。此 时 教 师 应 该 趁 热 打 铁 ． 求 学 要 生 对课 文 进 行 复 述 或 改 写 ， 以强 化 所 获 得 的信 息 ， 知识 通 过 图 把
分析图式理论在高中英语阅读任务型教学中的应用
部分通过 内容图式 ，让学 生进 一步领会文章 所表达 的深刻 内 涵， 同时也使学生对于这・领域 的文化 有所涉猎和积累 。
２ ． 语 言 图 式
在高中英语教学 中 ，语言 图式是学 生对于阅读材 料中英
语知识 的掌握情况。 英语语 言是思想和文化的传播载体 ， 英语 词 汇和语 法是英语语言的重要组成部分 。 对于学生来说 ， 词汇
１ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ３ 。 ０ ２ ０
分析图式理论在高中英语阅读任务型教学中的应用
王 学雷
（ 山东省龙 口市龙 口第一 中学 ２ ６ ５ ７ ０ ０ ）
摘 要： 图式 理 论 在 高 中英 语 阅读 中 的 应 用 ． 能 够 使 学 生 形成 正确 、 丰富的认知结 构， 加 强 学 生 的 英 语 阅读 能 力 。 本 文 对 图式
一
、
图式 理 论在 高 中 英 语 阅 读 任 务型 教 学 中 的应 用
１ ． 内 容 圈 式
学生 在进行一个 非 自己所 了解专业 的阅读时 ，学 生虽然 对 文章的语言形式 比较 熟悉 ， 但是 对该专业领域 一无所知 ， 所 以不 能激 活文章 的内容 形式 ，对于文章 内容的 了解更是 相 当 困难 。 所 以教 师在设 计任务型教学时 ， 应 对学生设定一个整体 的任务 目标 ， 将 知识 以及知识 之间 的关联 系统化 ， 形成 一个知 识体 系。 让学生 对文章内容进行整体 的把握 ， 深刻地了解文章 的文化 内涵 ， 从 而构建新 的图示 。当前 高考试 题 中， 阅读理解 所涵盖的 内容 比较复杂 ， 包括 了社会各界 的不 同领域 。 学生必 须积 累各方面 的知识 ， 加强 自身知识 的涉猎 范围 ， 形成 不 同领 域的不 同内容 图式 ， 使 自己的 阅读理解 高效 、 准确。教师在进
高中英语阅读课中图式理论运用
2009年第4期选、重组、编辑一些高质量的有代表性的阅读材料,以满足学生对阅读的期望和需求。
除了阅读材料的“质”有保障,还要针对某种策略或微技能保证充足的“量”的输入,通过反复、适量的练习帮助学生借助频繁的反馈和反思意识到策略使用的有效性,提高他们的阅读策略运用意识。
参考文献1.Farrell,Thomas S .C .2007.Planning Less ons for a Reading Class [M ].Beijing:Peop le πs Educati on Press .2.Silberstein,Sandra .2002.Techniques and res ources in the teaching reading [M ].Shanghai:Shanghai For 2eign Language Educati on Press .3.程晓堂,郑敏.英语学习策略[M ].北京:外语教学与研究出版社,2002.4.王笃勤.英语教学策略论[M ].北京:外语教学与研究出版社,2002.5.张艳明.中学英语教学设计误区与对策探讨[J ].中学外语教与学第9期,10-13页.2008.6.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M ].北京:北京师范大学出版社,2003.高中英语阅读课中图式理论运用朱 静(山东聊城大学外语学院 252059) 摘 要:如何提高学生的阅读理解能力是高中英语教学中的一个重点和难点。
本文是根据《普通高中英语课程标准(实验)》中对阅读的要求结合本人的教学实践,认为阅读教学在从仅仅重视语言点和语法的讲解到重视培养学生获取信息的技能中,运用图式理论指导教师的阅读教学和提高学生阅读能力是很有必要的。
关键词:阅读教学 图式理论收稿日期:2009—02—10作者简介:朱 静(1978.03— ) 女 山东聊城大学外语学院 一级教师 一、背景《普通高中英语课程标准(实验)》对学生综合语言运用能力的提高非常重视,指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
图式理论在英语阅读教学中的运用(全文)
图式理论在英语阅读教学中的运用XX简介：陈玉洁，女（1988-）土家族，贵州省铜仁市印江县。
西南民族大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
XX：1006-026X（20XX）07-0000-011.图式理论1.1图式的内涵图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
著名的教育家、心理学家皮亚杰同样非常重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。
随着计算机科学、信息科学逐步深入到心理学领域，现代图式理论应运而生。
概括起来，现代图式理论主要有以下要点：①图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，其中的组成部分称之为槽道或变量。
②图式是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。
③图式有复杂与简单、低级和高级、具体与抽象之分。
④图式是在新信息和旧知识相互联系的基础上，通过“顺应”和“同化”的方式形成的，是人们以往经验的积极组织。
1.2理解中图式的表征著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构（即图式），通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造及改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断的建构与进展。
在英语阅读过程中，读者自己头脑中的前知识或者背景知识会再次呈现，并将其与新的信息图式联系起来，在前知识或者背景知识图式与新的信息图式之间找到交汇点，那样便形成了理解。
2.图式理论与阅读教学的关联2.1阅读理解即图式的具体化认知心理学指出，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息给具体化，从而使学生用图式去同化新知识或者改变旧图式，最终掌获新的知识，这就是理解的主要机制。
图式理论指出，在阅读理解的过程中，倘若学生的知识内在联系越紧密，结构化程度越高，那么其识记和存贮知识的效果就会越好。
由此可见，在英语阅读过程中，倘若教师有意识地帮助学生将英语背景知识炼成理解线索和“组块”，那么学生的阅读时间则能得以缩减，阅读量也能得以扩大，其头脑中的知识储存空间和工作空间也能得以提有效地扩充。
图式阶段法在高中英语阅读教学中的应用
指 读 者 对 语 篇 体 裁 、 构 的 理 解 。笔 者 认 为 ， 师 应 通 过 科 学 安 结 教 排 教 学 程 序 ，全 面 引 导 学 生 利 用 其 大 脑 中 的 图 式 在 阅 读 过 程 中
帮 助 他 们 理 解 文 章 ， 进 阅 读 技 能 的 提 高 。 以下 将 介 绍 的 是“ 促 图 式阶段法 ” 阅读教学中的具体应用 。 在
认 为： 图式 即 是 人们 大脑 中 的 背 景 知 识 。 习 就 是 外 界 信 息 输 入 学
大 脑 ，激 活 大 脑 中 已存 在 的 认 知 框 架 （ 心 理 图 式 的 启 动 ） 然 即 ， 后 ， 受 者 积 极 、 动 地 对 信 息 进 行 解 码 、 工 的过 程 。 如 果 心 接 主 加 理 图 式 与 外 界 信 息 一 致 ， 可 以加 速 学 习 者 理 解 信 息 的过 程 。 就 阅 读 行 为 由三 种 图 式 决 定 ： 言 图 式 、 语 内容 图 式 和 形 式 图 式 。语 言 图 式 是 指 读 者 对 构 成 阅读 材 料 的词 汇 、语 法 和 句 型 的 理 解 和 掌 握 ： 容 图 式 是 指 读 者 对 语 篇 背 景 知 识 的 熟 悉 程 度 ； 式 图式 是 内 形
在 的认 知框 架 中 快速 提 取 出与 主 题 有 关 的背 景 知 识 。 如在 讲 授
Ｎ Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ８ Ｉｖｎｏ ｄ ｉｖｎｉ ｓ 一 主 题 时 ， 以 让 学 生 列 Ｓ Ｆ ｏ ｋ ｎ ｅ ｔ ｓａ ｎｅ ｔ ｎ 这 ｒｎ ｏ 可
出 与 ｉｖ ｎｉｎ ｒｃ ｓ 和 ｎ ｅ ｔ ｐｏ ｅｓ ｏ Ｗｈ ｔ ｕ ｉｅ ｓ ｏｌ ｂ ｎ ｅ ｅ ｉ ａ ｑ ａ ｔ ｓ ｈ ｕｄ ｅ ｅ ｄ ｄ ｎ ｌ ｉ
高中英语阅读教学中“图式”的激活的开题报告
高中英语阅读教学中“图式”的激活的开题报告
本文主要是针对高中英语阅读教学中“图式”的激活进行探讨。
一、研究背景
阅读是语言学习的重要内容，而图式是一种重要的阅读策略。
在教育教学实践中，通过激活学生已有的图式，有助于他们更好的理解并延伸对于新信息的认知，提高阅
读效果和学习成果。
二、研究目的
本文旨在探讨高中英语阅读教学中如何激活学生已有的图式，提高他们的阅读理解和学习效果。
三、研究方法
本研究旨在采用文献资料和实验方法相结合的研究方法。
文献资料方面，通过阅读相关论文和教材，了解图式在英语阅读教学中的理论依据和实践操作，为教学实验
做好准备。
实验方面，选取一定数量的高中英语学生，通过实验比较未激活图式组和
激活图式组在阅读理解上的差异，验证图式的激活对于英语阅读教学的重要性。
四、研究内容
本文将围绕如下内容进行探讨：
1. 英语阅读教学中图式的概念和特点；
2. 如何激活学生已有的图式；
3. 图式的激活对于英语阅读教学的意义和效果；
4. 实验结果的分析和归纳。
五、研究意义
本研究的意义在于探讨如何利用图式激活学生的潜在知识，提高其英语阅读理解和学习效果。
研究结果可帮助英语教师在教学中更好地应用图式策略，以提高学生的
阅读能力和语言水平，为他们今后在学术、职场等方面的发展打下坚实的基础。
同时，本研究对于阅读教学中其他阅读策略的研究也具有一定的参考价值。
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浅谈高中英语教学中的图式阅读
摘要：近些年来，在国际上许多认知心理学家,语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论—?图式理论(schematictheory)诞生了。
国内许多学者如陈思清、李绍山和李维等人(由于本人手头文献资料有限，恕不能将他们一一列举)自二十世纪90年代以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。
关键词：高中英语图式阅读
图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下
(top-downprocessing)和自下而上(bottom-upprocessing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互作用的过程。
什么是图式？图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。
图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。
图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。
每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。
图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。
依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。
根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。
1．语言图式
语言图式是内容图式和形式图式的基础。
语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。
2．内容图式
在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。
图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。
图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。
在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。
一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法，它还渗透着该民族的文化。
缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。
学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能
具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理
解。
3．结构图式
阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。
特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特点和框架。
读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
我认为借鉴图式理论改进阅读教学，帮助学生掌握阅读策略，提高阅读效率，其重要意义有以下两点：
首先，在阅读过程中，信息处理的方式既是自下而上又是从上而下的。
在自下而上的信息处理过程中，读者根据输入信息调用一个最低层次的图式，随着信息的不断输入该图式便逐渐升级到高一层次的图式。
而在从上而下的信息处理过程中，情况恰好相反，读者根据预测和部分信息启动一个高层次的图式，然后在输入信息中寻找其子图式，进而肯定或否定该图式。
在阅读过程中，无论在哪个阶段，哪个层次，以上两种信息处理方式总是在同时进行，起着互相弥补的作用。
自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设相悖的信息，而从上而下的方式则帮助读者消除歧义，作出抉择。
阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息(图式)与新信息之间建立联系的过程。
过多地依赖“自下而上”的信息处理方式(即依赖文本提供的语言信息)，阅读理解就会受到
影响；而如果能同时利用已有的背景知识进行“从上而下”的处理，阅读理解的速度和质量都会得到提高。
其次，图式理论既考虑了文章本身的因素，又考虑了读者在阅读过程中的作用，它将阅读过程解释为读者的知识和技能与文章中的信息相互作用的过程。
语篇的意义并不在其本身，而是在读者的图式之中，是读者赋予的，不同的读者就同一篇文章可以根据自己的图式赋予不同的意义。
语篇只是向读者提供了调用图式的线索和方向。
因此读者大脑中的图式越多，越完善，则被调用的可能性越大，调用的速度越快，阅读效率也越高。
在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题,这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。
这种为了理解语篇而调用各种图式所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用
的阅读策略。
但是外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受到诸多因素的制约，孤立地研究阅读策略，恐怕难以揭示问题的本质。
(作者单位:河北省魏县第五中学)。