手持技术环境下基于POE策略的电离平衡教学研究
电离平衡说课稿
电离平衡说课稿一、课程背景和教学目标电离平衡是化学中重要的概念之一，它描述了化学反应中离子的生成和消失的动态平衡状态。
本课将重点介绍电离平衡的概念、影响因素以及相关计算方法，帮助学生理解化学反应的平衡性质，培养其分析和解决问题的能力。
二、教学内容和教学步骤1. 概念介绍1.1 电离平衡的定义：指在一定条件下，离子生成和消失的速率相等的状态。
1.2 电离平衡的特征：动态平衡、可逆性、与温度有关。
1.3 电离平衡的表达方式：离子浓度和离子平衡常数。
2. 影响因素2.1 浓度对电离平衡的影响：浓度增加，平衡向生成离子的方向移动。
2.2 温度对电离平衡的影响：温度升高，平衡向吸热反应的方向移动。
2.3 压力对电离平衡的影响：对溶液中的电离平衡无影响。
3. 计算方法3.1 离子浓度的计算：根据平衡常数和已知浓度计算未知浓度。
3.2 平衡常数的计算：根据反应方程和已知浓度计算平衡常数。
3.3 平衡常数的应用：判断反应的方向和强弱，预测平衡位置的变化。
4. 实例分析4.1 酸碱中的电离平衡：以酸碱中和反应为例，分析电离平衡的变化。
4.2 水的电离平衡：以水的自离子化反应为例，计算离子浓度和平衡常数。
4.3 氨水的电离平衡：以氨水的电离反应为例，预测平衡位置的变化。
5. 总结与拓展5.1 总结电离平衡的概念和特征。
5.2 引导学生思考电离平衡在其他化学反应中的应用。
5.3 提出拓展问题，激发学生的兴趣和思考能力。
三、教学重点和难点1. 教学重点：电离平衡的概念、特征、表达方式和计算方法。
2. 教学难点：电离平衡的影响因素和实例分析。
四、教学方法和教学手段1. 教学方法：讲授、实验演示、讨论。
2. 教学手段：2.1 利用多媒体展示电离平衡的概念和相关图表。
2.2 运用实验演示，展示电离平衡的动态过程。
2.3 分组讨论，引导学生分析和解决问题。
五、教学评价和作业布置1. 教学评价：1.1 学生课堂参与情况。
1.2 学生对电离平衡概念的理解程度。
关于公布中学化学优秀论文评选结果的通知
关于公布中学化学优秀论文评选结果的
通知
各市、省直管县教育局教研室（教科所）：
安徽省中学化学优秀论文评选工作已经结束。本次评选采取了县（区）、市和省逐级评选和推荐的方式进行。经省评委会认真评议，共评出省一等奖22篇、二等奖63篇、三等奖105篇。省获奖名单见附件。
附件：中学化学优秀论文评选获奖名单
陈锦
蚌埠慕远学校
新教师与骨干教师的对比分析
2013045075
袁顺香
赵双燕
淮北市教研室
淮北实验高中
2012年淮北市初中学业水平测试化学学科评价报告
2013045076
徐文华
淮北市濉溪中学
2012年新课程高考安徽理综化学试题的特点评析及启示
2013045077
黄子超
淮北市濉溪县第二中学
化学实验装置设计的课堂呈现方式研究
汪凤霞
安庆市第十中学
高中化学平衡的有效性教学的探究
2013045052
王力 罗敏
铜陵市一中
“合作学习”在“硫及其化合物”教学中的应用
2013045053
杨 城
铜陵市十二中
高中化学合作学习现状调查及有效性反思
2013045054
周翔 吴志来
铜陵市三中
组合实验在“氨的性质”教学中运用实录
2013045055
2013045078
王煜民
淮北市实验高级中学
化学实验在三维教学目标中的价值
2013045079
倪霞
淮北一中
手持技术在平衡移动中进行四重表征教学小探
2013045080
陈兆先
霍山县教研室
初中化学概念教学的课例研究
2013045081
运用poe教学策略培养学生科学探究能力的实践
03
效果评估结果
根据实际应用案例和效果评估结果，可以得出POE教学策略在培养学生
科学探究能力方面具有积极的作用，能够提高学生的探究兴趣、探究能
力和科学精神，促进学生的全面发展。
04
POE教学策略对科学探究能力培养的 效果分析
提高学生科学探究兴趣与热情
激发好奇心
POE教学策略通过创造有趣的科 学实验和挑战性问题，激发学生 的好奇心和探究欲望，提高他们 对科学学习的兴趣。
意义
探究式教学策略有助于激发学生的学 习兴趣和主动性，培养其独立思考和 解决问题的能力，从而提高学生的科 学素养和创新能力。
研究目的与方法
目的
本研究旨在运用POE教学策略，即预测-观察-解释(Predict-Observe-Explain) 来培养学生科学探究能力，并探讨其有效性和可行性。
方法
选取初中生物课程中“植物光合作用”章节为研究对象，设计对照实验，采用 POE教学策略实施教学，观察学生的学习效果，并通过问卷调查了解学生对这 种教学方法的反馈和建议。
教师可能对POE策略的实施方法和技巧不够熟练，影响教学效果。
POE策略实施过程中的管理问题
实施POE策略可能需要课堂外的大量实践和实验，如何有效管理这些活动是一个挑战。
针对挑战提出的对策建议
增强学生对POE策略的认识
01
通过介绍POE策略的意义和优势，激发学生对POE策略的兴趣
和参与度。
提高教师对POE策略的掌握程度
运用poe教学策略培养学生科学探 究能力的实践
汇报人：
日期:
• 引言 • POE教学策略概述 • POE教学策略在科学探究能力培养中的应用 • POE教学策略对科学探究能力培养的效果分析 • POE教学策略在科学探究能力培养中的挑战与对
基于POE教学策略的实验设计思考
基于POE教学策略的实验设计思考引言一、POE教学策略的原理和特点POE教学策略是指在教学过程中，教师先让学生进行预测，再进行观察实验，最后进行解释和总结。
POE教学策略的原理主要有以下几点：1. 激发学生的学习兴趣和积极性。
POE教学策略可以让学生在学习过程中主动参与思考和实验操作，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习主动性。
2. 培养学生的逻辑思维和实践能力。
POE教学策略要求学生先进行预测，再进行观察实验，最后进行解释和总结，这样可以培养学生的逻辑思维和实践能力，提高学生的科学素养。
3. 增强学生对科学知识的理解和记忆。
POE教学策略可以帮助学生全面深入地理解和记忆科学知识，提高学生的学习效果。
2. 学生独立性强。
POE教学策略要求学生在实验操作和解释过程中独立思考，有利于培养学生的自主学习能力。
3. 教学内容生动有趣。
POE教学策略注重实践操作和实验观察，可以增强学生对教学内容的理解和记忆。
基于POE教学策略的实验设计需要结合具体的教学内容和学生实际情况，从教学目标、教学过程和教学评价等方面进行思考和设计。
1. 教学目标基于POE教学策略的实验设计的首要任务是明确教学目标。
在设计实验任务时，要考虑实验的目的、学生应掌握的知识和实验技能目标等方面。
要求教师把实验的知识性、思维性、应用性和方法性等方面的目标都考虑进去，确保学生在实验过程中能够达到预期的教学效果。
2. 教学过程基于POE教学策略的实验设计需要围绕教学内容，合理安排教学过程。
可以让学生在实验前进行预测，让学生根据所学知识，对实验结果进行猜测。
然后，进行实验观察，让学生亲自动手操作，实践中观察实验现象。
进行实验解释，让学生根据实验结果，进行分析和解释，总结出实验规律和结论。
3. 教学评价基于POE教学策略的实验设计需要考虑教学评价的方式和标准。
在实验设计中，要合理设置评价指标，对学生在预测、观察和解释等方面的表现进行评价，让学生充分参与和反思。
基于POE教学策略的实验设计思考
基于POE教学策略的实验设计思考一、POE教学策略概述POE教学策略是指在教学过程中，先引导学生进行预测，然后进行观察，最后让学生解释所观察到的现象。
这一教学策略旨在培养学生的科学探究能力、逻辑思维能力和实验设计能力，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
在POE教学策略中，教师首先提出一个问题或者现象，让学生根据自己的理解和知识进行预测。
然后，学生进行实验观察，记录数据和现象。
学生通过讨论和总结，解释所观察到的现象，并与自己的预测进行对比，分析其中的原因和规律。
针对POE教学策略，我们可以设计一些针对性的实验，来引导学生进行预测、观察和解释。
以下是一些实验设计的思考：1. 落体实验观察现象：将不同重量的物体从相同高度自由落体，观察它们的落地时间和落地位置。
预测问题：不同重量的物体是否会影响它们的落地时间和落地位置？实验设计：选择不同重量的物体进行实验，测量它们的落地时间和落地位置，并记录数据。
解释现象：通过对实验结果的分析，让学生总结出落地时间和落地位置与物体重量的关系，帮助他们理解自由落体运动的规律。
2. 水的升华实验观察现象：将水从烧杯倒入盘子中，观察水的蒸发现象。
预测问题：水在什么情况下会发生蒸发？蒸发速率与什么因素有关？实验设计：在不同条件下进行实验，比如室内和室外、日光直射和阴凉处等，观察水的蒸发情况。
3. 弹簧振子实验观察现象：观察弹簧振子在不同振幅和频率下的运动情况。
三、实验设计的注意事项在设计基于POE教学策略的实验时，需要注意以下几点：1. 实验要求具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和探究欲望，激发他们的学习动力。
2. 实验内容要与学生的日常生活和学习经验相关联，能够引起学生的兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
3. 实验过程要有一定的操作性和观察性，让学生能够亲身参与并且通过观察获得数据和现象，从而进行解释和总结。
4. 实验结果要有一定的可控性和可预期性，能够让学生在实验中进行预测，并通过观察和解释进行验证，从而加深对相关知识的理解。
基于POE教学策略的实验设计思考
基于POE教学策略的实验设计思考引言POE教学策略简介实验设计思考基于POE教学策略的实验设计，需要结合学科知识和学生的认知特点，以激发学生的学习兴趣和提高他们的自主学习能力。
在实验设计中，我们需要考虑以下几个方面：1. 设计有趣的问题POE教学策略要求引起学生的好奇心和求知欲，因此在实验设计中，需要提出有趣和引人深思的问题，让学生通过观察和解释实验结果来得出结论。
在物理学实验中，可以提出“为什么水在煮沸后会产生气泡”的问题，让学生通过实验来发现和解释这一现象。
2. 设置清晰的观察要点在实验设计中，需要设置清晰的观察要点，让学生能够准确观察实验现象并进行记录。
观察要点应该与问题紧密相关，有助于学生进行预测和解释。
观察要点也应该注重培养学生的细致观察和描述能力。
3. 引导学生提出预测实验设计中，通过引导学生提出预测，可以促进他们对实验现象的深入思考。
学生的预测应该基于他们已有的知识和经验，同时也可以鼓励他们进行大胆的猜测和假设，以激发他们的创造力。
4. 提供充分的材料和设备在实验设计中，需要提供充分的实验材料和设备，以保证学生能够进行实际操作和观察。
还需要注意实验材料和设备的选择和搭配，以确保学生可以得出明确的实验结果。
5. 设计合适的解释环节POE教学策略强调学生通过解释实验结果来加深对知识的理解，因此在实验设计中，需要设置合适的解释环节，让学生有机会分析实验数据，提出结论，并进行思考和总结。
实验实施在实验设计完成后，我们需要合理组织实验实施的过程，以保证教学效果的最大化。
在实验实施的过程中，可以考虑以下几点：1. 激发学生的学习兴趣在实验实施过程中，教师需要及时介绍实验的背景和意义，以引起学生的兴趣和好奇心。
还可以通过引用相关的故事、实例或视频，来激发学生的学习热情。
2. 引导学生进行观察和记录在实验实施过程中，教师需要引导学生进行仔细的观察和记录，以保证实验数据的准确性和完整性。
也可以通过观察实验现象过程中的变化，来激发学生的思考和解释能力。
基于核心素养背景下《水的电离平衡》“佛系”教学
基于核心素养背景下《水的电离平衡》“佛系”教学随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育领域的热点话题。
核心素养教育旨在培养学生具备扎实的基础知识、创新能力、批判性思维、情感素养等综合素养。
而“佛系”教学则强调轻松、自主和超然的教学方式，鼓励学生自主探究，放慢节奏，理性对待学业。
在《水的电离平衡》这一专题中，我们可以尝试基于核心素养的教学理念，采用“佛系”教学，以激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
“水的电离平衡”是化学课程中的重要内容之一，涉及到酸碱知识，是中学化学学科的基础知识之一。
传统的教学方式往往是以讲授和记忆为主，学生在学习过程中往往处于被动接受的状态，容易出现学习兴趣不高和学习效果不佳的情况。
针对这一问题，结合核心素养教育理念和“佛系”教学方式，我们可以尝试以下教学策略。
营造放松的学习环境。
在教学中，我们可以通过调整教室氛围、音乐的运用等方式，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在心情愉快的状态下进行学习。
也可以利用课前小练习、谜题、悬念等方式唤起学生对课程的兴趣和求知欲，让学生在轻松快乐的氛围中愉快地学习化学知识。
强调探究和实践。
在学习《水的电离平衡》这一专题时，我们可以设置一系列的实验和探究性学习任务，让学生通过实验观察、数据分析等方式，深入体验水的电离平衡的现象和原理。
在实践中，学生将能够更加深入地理解和掌握相关知识，同时培养他们的观察、实验设计和数据分析能力。
引导学生主动思考和探索。
在教学中，我们引导学生主动提出问题、自主解决问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们勇于提出自己的观点和想法，培养学生的创新和批判性思维能力，使他们能够在学习中不断地进步和成长。
注重情感素养的培养。
在教学中，我们不仅要注重学生的认知和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观培养。
通过情感化的教学方式，引导学生培养积极的学习态度和价值观，帮助他们建立积极向上的学习情感，从而更加主动地投入到学习中，取得更好的学习效果。
基于POE教学策略的实验设计思考
基于POE教学策略的实验设计思考1. 引言1.1 研究背景随着教育科技的快速发展，教学策略也在不断更新和完善。
基于POE教学策略已经成为一个备受关注的研究方向。
POE教学策略是一种通过让学生预测、观察和解释实验现象来促进他们的学习和思考能力的方法。
在传统的教学模式中，学生往往是passively 接受知识，缺乏主动性和参与性。
而采用POE教学策略，则能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在实际教学中，如何有效地运用POE教学策略并设计出高质量的实验项目仍然是一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于POE教学策略的实验设计思考，旨在将这一教学模式应用于课堂教学中，并在此基础上提出一些实用的优化策略，以期能够更好地促进学生的学习效果和科学素养。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨基于POE教学策略的实验设计思考。
通过对POE教学策略进行概述，并结合实验设计原则，通过实验方案设计和实验结果分析，探讨如何有效地应用POE教学策略来提高学生的学习效果和兴趣。
通过实验优化策略的探讨，进一步完善基于POE教学策略的实验设计，为教育教学工作者提供更加有效和可行的实践方案。
通过本研究的总结和展望未来研究方向，旨在促进教育教学领域对基于POE教学策略的实验设计思考的探索和推广，为教育教学改革和创新提供理论支持和借鉴。
2. 正文2.1 POE教学策略概述在教学过程中，学生首先对即将发生的现象进行预测，然后观察实验现象并记录数据，最后通过讨论和解释来总结规律。
通过这个过程，学生不仅可以掌握知识，还能培养自主学习、合作学习和批判性思维等能力。
POE教学策略注重激发学生的兴趣和动手能力，使他们在实践中不断发现问题、提出假设，并通过实验验证假设，从而深刻理解知识。
POE教学策略激发了学生的学习激情和积极性，促进了他们的思维深度和广度的发展。
通过引导学生通过实验自主探究，POE教学策略为教学带来了全新的思路和方法，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
基于POE教学策略的实验设计思考
基于POE教学策略的实验设计思考作者：行璐来源：《陕西教育·教学》2020年第04期基于POE教学策略的基本模式（预测—观察—解释），在小学科学课程倡导以探究式学习为主要方式的背景下，对探究生活中常见的凝结现象背后的真实原因，引导小学生关注和解释生活和自然中的现象有很大的帮助。
为了使学生能够科学分析问题、批判性地进行科学探究，笔者以POE教学策略为理论支撑，探讨了生活中常见的凝结现象及成因，并总结了POE 教学策略对探究式学习的价值。
一、POE教学策略内涵POE教学策略是由探究学生理解科学的研究方法演化而来的，建立在观察渗透理论哲学观念和建构主义、前概念、概念转变等教育理论基础上提出的一种新型演示教学策略。
观察渗透理论认为人们在观察事物时是受先前存在理论知识和经验影响的，这种影响会渗透在观察中。
建构主义认为学习者应以自己的原有知识经验为基础，根据先前的认知结构主动对外部信息进行选择、加工和处理，构建自己的理解方式。
因此，POE教学策略是关注学生先前经验、重视概念转变和知识运用的一种教学模式。
POE是Predict（预测）、Observe（观察）、Explain （解释）的缩写，教学过程由这三个部分构成。
POE策略的基本程序是：首先设计某一情景，让学生根据自己已有的知识“预测”会出现哪些现象或结果;其次通过实际操作，让学生“观察”出现哪些现象或结果，并记录观察结果;如果与预测的不一样，让学生“解释”原因或说出理由。
二、探究问题的提出最新版《义务教育小学科学课程标准》重新对小学科学课程进行了定位——“小学科学课程是一门基础性课程”。
科学课作为基础性课程对一个人科学素养的形成有着十分重要的作用。
在小学科学课程中探究式是学生学习科学的重要方式，以证据为基础，运用各种信息分析和推理得出结论，研究成果，接受质疑，不断拓展和深入是科学探究的主要特点。
凝结现象大多指空气中的水蒸气在气温降低、空气湿度增大时容易凝结，比如冬天窗户玻璃上的水珠、浴室墙壁上的水珠都是凝结现象。
基于POE教学策略的实验设计思考
基于POE教学策略的实验设计思考【摘要】本文围绕基于POE教学策略的实验设计展开讨论。
首先简要介绍了POE教学策略的概念和原理，然后明确了实验设计的目的，即通过POE教学策略提高学生的学习效果和兴趣。
接着详细描述了实验的内容和步骤，包括问题提出、观察、解释和验证。
评价方法涉及学生的表现和理解程度。
结果分析部分对实验结果进行了解读和总结。
最后结论部分对基于POE教学策略的实验设计进行了思考和总结，并展望了未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的讨论，读者可以更深入地了解POE教学策略在实验设计中的应用及意义。
【关键词】基于POE教学策略、实验设计、思考、引入、实施、评价、结果分析、总结、未来展望1. 引言1.1 基于POE教学策略的实验设计思考引言:在教学实践中，教师们一直在探索更有效的教学策略，以提高学生的学习效果和积极性。
基于POE教学策略的实验设计备受关注。
POE教学策略是一种通过让学生预测、观察和解释实验现象来促进他们自主学习的教学方法。
在这种策略下，学生不再是passively 接受知识，而是通过思考和实验来探索知识，从而更深入地理解科学概念。
本文将围绕基于POE教学策略的实验设计思考展开讨论。
首先会介绍POE教学策略的基本概念和原理，然后明确实验设计的目的和意义，接着详细描述实验内容及步骤，介绍评价方法，并对实验结果进行分析。
结合实践经验对基于POE教学策略的实验设计进行总结，并展望未来在教学实践中的应用前景。
通过这一系列的探讨，有望为教学实践提供一些借鉴和启示。
2. 正文2.1 POE教学策略简介POE教学策略是一种以问题、观察和解释为核心的教学方法，也称为“猜想-观察-解释”教学法。
在POE教学中，学生首先受到一个引导性问题的启发，通过观察和实验来获取相关信息，然后根据已有知识和经验提出推测或假设，最后根据实验结果进行验证并解释问题。
POE教学策略的核心思想是激发学生的好奇心和自主学习能力，引导学生主动参与学习过程，培养其独立思考和解决问题的能力。
基于手持技术的双波长法测定甲基橙的电离平衡常数
基于手持技术的双波长法测定甲基橙的电离平衡常数作者：郑海鹏曾桂花陈博3来源：《中学理科园地》2024年第02期摘要：利用手持技術设备中的色度传感器和pH传感器，设计了双波长法测定甲基橙的电离平衡常数的手持技术实验，通过拟合一次方程得出测定结果，结果较准确，误差较小，是一种可行的实验方法，不仅可以应用在中学的化学课外兴趣实验中，也能很好激发学生的探究兴趣，还丰富了手持技术的实验实践案例。
关键词：手持技术；甲基橙；双波长法；电离平衡常数1 引言酸碱指示剂大多是有机弱酸或有机弱碱，其酸式体和碱式体具有不同的颜色。
当pH值发生改变时，指示剂因获得质子或失去质子发生结构变化，因而对光的吸收也发生变化，从而引起颜色的变化[ 1 ]。
对于一元弱酸或一元弱碱来说，溶液中弱电解质电离所生成的各种离子浓度的乘积，与溶液中未电离分子的浓度之比为电离平衡常数，对于酸碱指示剂，pKa是衡量酸碱指示剂适用pH范围的重要参数[ 2 ]。
准确测定酸碱指示剂的pKa对化学教学、科研和工业生产具有重要地位。
分光光度法是常见测定酸碱指示剂pKa的方法，具有灵敏度高和准确性高的特点。
因此，笔者在中国知网查阅了相关文献后发现，方舟和钱扬义教授[ 3 ]利用手持技术中的色度计和pH 传感器测定甲基橙的pKa，实验中使用透光率作为测定数据之一，并未说明光源是复合光白光或是某波长下的光。
再者，甲基橙溶液的颜色为黄与红的复合色，仅用某波长下的光或白光作为光源测定透光率或吸光度，无法得到复合色中各自原色下的最灵敏和最大的吸光度。
因此，该实验方法可以进一步完善。
笔者参考了分光光度法测定酚酞pKa的数据处理方法[ 4 ]、熊艳等人[ 5 ]利用双波长法测定溴百里酚酞pKa的实验方法，结合手持技术数字化实验设备中的pH传感器和色度传感器，设计了双波长分光光度法测定甲基橙的电离平衡常数的实验，分光光度法不仅具有灵敏度高和准确性高的特点，还具有明显的视觉吸引力，能够很好地引起学生的兴趣，可以作为中学生的课外探究实验。
数字化实验技术应用于《弱电解质电离平衡的影响因素》的教学研究-最新文档
数字化实验技术应用于《弱电解质电离平衡的影响因素》的教学研究摘要：数字化实验技术有效应用于中学化学教学，有助于激发学生的学习积极性，提高学生的实验探究、图表数据处理和问题解决能力。
本文以“弱电解质的电离平衡”的教学片段为例，充分运用数字化实验技术，基于学生对实验的分析，有效突破教学的重难点内容。
数字化实验技术（又称手持技术）作为一种先进的实验技术手段，由于其可以借助众多类型的传感器（如温度、压强、电导率等）进行实时的数据采集和分析，将实验结果直观、动态地展示出来，其应用范围越来越广。
将数字化实验技术应用于中学化学课堂教学，有助于激发学生学习兴趣，提高学生的数据分析能力，有效突破教学中的难点内容，促进学生的认知发展。
鲁科版《化学反应原理》[1]选修模块第3章第2节“弱电解质的电离、盐类的水解”的第1课时《弱电解质的电离》一节中，“影响电离平衡的外界因素”是本节的教学重难点之一。
传统的教学注重对影响因素的理论分析，学生往往感觉内容较难理解且较为枯燥。
本研究应用数字化实验技术探究影响电离平衡的外界因素，将理论与实验相结合，激发学生好奇心，让学生在探究实验中获得直观、动态的数据，在教师引导下通过对实验数据的分析总结，进而自主完成该知识体系的建构。
一、教学片段及评析“影响电离平衡的外界因素”片段的教学设计以新课程理念为指导，基于数字化实验技术设置多个实验探究活动，充分运用问题教学法，教师组织、引导学生通过实验数据分析、得出相关结论，建构相关知识体系。
1.温度的影响教学设计思路：探究实验一：（1）连接计算机、数据采集器及pH传感器（含电极）、温度传感器。
打开计算机（2）用蒸馏水淋洗pH传感器电极，并用滤纸吸干附着在电极上的水。
向100ml烧杯中加入约0.1mol?L的醋酸溶液20ml。
（3）将pH传感器和温度传感器电极放入烧杯中，使玻璃环完全浸入液面以下。
待pH和温度传感器稳定后，系统将自动显示0.1mol?L的醋酸溶液的pH 值和温度。
以手持实验技术探究“影响弱电解质的电离平衡因素”的教学
以手持实验技术探究“影响弱电解质的电离平衡因素”的教学［摘要］弱电解质的电离平衡遵循化学平衡移动的原理，学生可以根据掌握的影响化学平衡的因素的基础知识，从定性和定量的角度来理解影响弱电解质的电离平衡因素。
利用数字化手持技术实验探究，通过问题引导，结合实验图像进行分析推理，强化学生的探究意识，提升其探究能力和分析能力。
［关键词］电离平衡；化学平衡移动；手持实验技术一、设计的依据培养学生化学学科核心素养的“变化观念与平衡思想”是《高中化学课程标准（2017年版）》所规定的5个化学学科核心素养之一，旨在培养学生的“证据意识，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系”“揭示现象的本质和规律”的能力。
宏观辨析与微观探析：重点基于宏观的相同浓度的醋酸以及盐酸和镁条的对照实验存在不一样的现象及pH不同作出了具体的分析，指导学生更进一步的去了解不一样的电解质在水溶液当中电离程度所具有的区别。
变化观念与平衡思想：采用升温、稀释、加相同离子的电解质的方式进行实验研究，指导学生更真实的去体会弱电解质在水溶液里面具有的电离平衡。
证据推理以及模型认知：利用实验以及构建思维模型的方式,使学生学会从本质上理解弱电解质电离平衡移动的原因。
这节课要求学生应该拥有的重要能力：利用对比实验的方式，进一步的了解弱电解质在水溶液里面所具有的电离平衡，可以有效的判断弱电解质在水溶液当中存在的电离平衡方向，能通过运用证据推理和模型认知学会从本质上分析温度、浓度、外加物质等因素对电离平衡的影响。
可以通过变化观念以及平衡思想来更加清晰的了解弱电解质电离平衡的平衡常数以及电离度,能够对弱电解质所具有的电离程度大小进行有效的衡量。
需要学生具备的必备品格：通过在解决醋酸电离平衡问题的过程当中来形成思维模型，一般来讲，电解质在水溶液里面存在着比较复杂的电离状态，而且具有很多动态的电离平衡状态。
可以让学生更加真实的去体会从微粒的种类、来源及微粒间的相互作用以及结果等多个方面对学生具有的辩证思维进行有效的培养。
基于核心素养背景下《水的电离平衡》“佛系”教学
基于核心素养背景下《水的电离平衡》“佛系”教学
在当前核心素养教育背景下，教学要注重以学生为中心，培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
而《水的电离平衡》是高中化学中的一个重要内容，教师可以采用“佛系”教学方式，以激发学生的兴趣和自主思考能力。
首先，教师可以通过引导学生观察实验现象，从实验中探索水的电离平衡原理，引发学生兴趣和好奇心。
例如，让学生在实验中观察氢氧化钠溶液逐渐变得淡黄色，然后加入酚酞指示剂，再逐滴加入盐酸，观察溶液的颜色变化，引导学生思考这些变化的原因，并了解到弱酸、弱碱的电离平衡原理。
其次，教师可以采用探究式学习，让学生自主探究水的电离平衡的形成条件和影响因素。
例如，让学生自己设计实验，探究不同浓度酸碱溶液的电离程度和电离平衡常数之间的关系，引导学生理解电离平衡常数与反应物浓度的关系，以及影响化学反应达到平衡的因素。
最后，教师可以采用案例教学，让学生了解水的电离平衡在现实生活和生产中的具体应用。
例如，让学生探究水的硬度问题，了解水的硬度与钙、镁的化合物的溶解度和电离平衡有关，引导学生思考如何降低水的硬度，从而提高饮用水的质量。
总的来说，采用“佛系”教学方式，教师要尊重学生的自主学习和思考，引导学生从实验中探索原理，自主探究水的电离平衡的形成条件和影响因素，通过案例教学让学生了解到水的电离平衡在现实生活和生产中的应用，从而培养学生的自主学习、创新能力和批判性思维。
基于POE教学策略的实验设计思考
基于POE教学策略的实验设计思考一、POE教学策略概述POE教学策略是一种基于探究性学习的教学方法，其核心思想是通过让学生预测实验结果、观察实验现象并解释实验原理，来引导学生主动参与实验，深化对知识的理解。
POE教学策略主要包括三个步骤：1. 预测（Predict）：在进行实验之前，教师会提出一个问题或情景，要求学生预测实验结果或现象。
通过这一步，学生可以主动思考和提出自己的观点，激发其对实验的兴趣和好奇心。
2. 观察（Observe）：学生进行实验并观察实验现象，记录实验数据。
通过观察实验现象，学生可以亲身经历并感知实验现象，从而深入理解实验原理。
基于POE教学策略的实验设计，可以有效激发学生的学习主动性和探究精神，培养其实验能力和科学素养。
该教学策略也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高其对科学知识的理解和应用能力。
1. 设置情境引发学生兴趣基于POE教学策略的实验设计应该充分考虑学生的兴趣和实际应用，设置情境引发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过提出问题、展示实验现象或讲解实验背景等方式，引发学生的兴趣，激发其主动学习的动力。
实验内容也应贴近学生的生活和实际应用，让学生能够将所学知识与生活实践相结合，增强学习的实际意义和趣味性。
2. 设计具体实验操作和数据记录在实验设计中，应该具体设计实验操作和数据记录方式，让学生能够清晰地进行实验并记录实验数据。
教师可以在实验前进行演示，引导学生掌握实验操作的要领，确保实验的顺利进行和数据的准确记录。
也可以提供实验指导书或记录表，让学生能够有条不紊地进行数据记录和实验总结。
3. 引导学生进行预测和解释在实验设计中，应该精心设计预测和解释的环节，引导学生进行思考和讨论。
教师可以提出具体的问题或情境，让学生进行预测实验结果，并在实验过程中观察实验现象，记录数据。
在实验结束后，教师可以组织学生进行解释和探讨，引导学生深入分析和总结实验结果，从而夯实他们的知识体系和提高其综合素养。
基于POE教学策略的实验设计思考
基于POE教学策略的实验设计思考1. 引言1.1 研究背景随着教育技术的不断发展和进步，传统的教学模式已经不能完全满足现代学生的需求。
教育领域开始逐渐引入更加灵活、互动性强的教学策略，其中POE教学策略便是一种备受关注的新型教学方法。
在传统的教学模式中，教师通常会直接向学生传授知识，学生被动接受。
而POE教学策略则是将学生置于问题情境中，通过启发学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种参与式的学习方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
针对POE教学策略的研究和实验设计显得尤为重要。
通过深入探讨POE教学策略的原理和实际应用，可以为教师提供更有效的教学方法，也可以为学生提供更丰富的学习体验。
本研究旨在基于POE教学策略，设计一系列实验，探讨其在教学中的实际效果，并为未来教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于POE教学策略的实验设计在教育领域中的应用和效果。
通过对POE教学策略的深入分析和研究，我们希望能够了解其在激发学生学习兴趣、提高学习效果和促进知识传递方面的优势，从而为教育教学实践提供更具价值的参考和支持。
通过对POE教学策略的原理和方法进行研究，我们将探讨如何合理运用这一教学策略进行实验设计，以达到最佳的教学效果和学习成果。
我们也希望通过实验结果的分析和评估，能够客观地评价POE教学策略在教育实践中的效果和作用，为未来的教育教学改进和研究方向提供一定的参考和借鉴。
通过本研究，我们希望能够进一步探索和拓展基于POE教学策略的实验设计思考，为教育教学领域的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 POE教学策略概述POE教学策略是一种基于问题、探索和解释的教学方法，旨在帮助学生通过实际问题的解决过程来建立知识框架，提高他们的学习动机和能力。
POE教学策略强调学生在学习过程中的参与和合作，注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
基于poe和pdeode策略的化学概念转变教学实验研究
基于poe和pdeode策略的化学概念转变教学实验研究近年来，人们重视认知教育，给大学生的认知建构活动提供了一个良好的框架。
新的认知教育的特点是帮助学生在学习过程中发展认知功能，如听、说、读、写等。
有研究表明，教学中概念转变教学策略可以帮助学生实现认知构建。
在化学教育中，Poe和PDEODE策略是两种有效的概念转变策略，它们可以帮助学生更有效地理解和掌握一门学科的基本概念。
本研究的目的是探究Poe和PDEODE策略在化学概念转变教育中的作用。
为了实现这一目的，本研究采用实验研究设计。
实验组由80个年级不同的学生组成，他们接受了与化学概念相关的Poe和PDEODE策略的教学。
处理组由80名不同年级的学生组成，他们接受了传统抽认教学。
在实验结束时，实验组学生相比处理组学生，更深入地理解并形成概念结构。
研究结果表明，Poe和PDEODE策略在化学概念转变教育中具有显著的作用。
通过这两种策略，学生可以更深入地理解课文，形成更加完整的概念框架，更好地掌握课程内容。
同时，Poe和PDEODE策略同时关注学生的过程和结果，关注学生的认知发展，给学生提供更多的思考空间，进行真正的理解。
此外，本研究也发现，Poe和PDEODE策略在化学概念转变教育中有一定的局限性。
Poe和PDEODE策略过于注重学生认知过程，可能会导致学生无法实现实践能力的有效发展。
因此，在运用Poe和PDEODE策略教授化学课程时，教师应注意培养学生的实践能力，实现概念转变教育的有效性。
综上所述，本研究表明，Poe和PDEODE策略在化学概念转变教育中具有良好的作用，可以有效促进学生理解和掌握化学概念。
但是，同时也应该注意到它们在实践能力发展方面的局限性，在使用这两种策略时，教师应注意培养学生的实践能力。
同时，在未来的教学中，可以尝试结合多种概念转变策略，以实现更有效的概念转变教育。
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［ 展示 】 一瓶 ０ ． １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ醋酸溶液 和手 持技 术设备
Ｐ Ｏ Ｅ策略即是 “ 预测 一 观察一 解释” 策略 （ Ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ －
与温度 关 系的主动权 还 给学生 ， 将教 师讲学生 听变成
教师提出问题学生 自主活动探究 ， 改变了教师与学生在
［ ５ ］ 徐 守兵 ． “ 维生素” 的探 究性教学设计 Ｌ 刀 ． 化学教学， ２ ０ １ １ ， （ ８ ） ：
２６ ￣ ２ ７ ．
课 堂活 动中的角色， 充分培养学 生的自主探究意识 ， 使
化 学教 学 ２ ０１ ３年 第 ｌ期
・
３１・
聚 焦 课 堂
动； 而手 持技术则可以 “ 实时监控 ” 平衡 移动的全过程， 灵敏 度也更 高。 通过 测定连续 的点表征平 衡移动的整 出影 响 电离平衡 的因素及平衡 移动结果。 但学生对 知
识 的内在联 系， 对实验 图表信息加工能力还有所欠缺，
在研究本课设计 时， 笔者曾查 阅近年各类文献 ， 未
发现关于 “ 水 的电离” 的教学设计或 案例 ； 对教 师的调
研显示 ， 多采用 “ 纯水存 在微弱电离一讲 述 瓦 一 做题
训练一小 结” 模式， 半节课 即可完成教 学任务， 以上现 状 也是笔者尝试 新设计 的动因。
本设 计 通 过新 增 “ 自来水与 纯净水 的鉴别 ” 实验
同条 件下溶液的 ｐ Ｈ或导电性 ） 问接 说明平衡发生了移 学 生掌握 更多 的知识 ， 增长了能力， 有 效突出了重 点、 突破了难点。
参考文献 ：
［ １ 】 宋心琦主 编 ． 普通 高中课 程 标准实验教科 书 ・ 化 学反应 原理 【 Ｍ Ｊ ． 北京： 人 民教育出版 社， ２ ０ ０ ７
聚 焦 课 堂
手持技术环境 下基 于 Ｐ ＯＥ策略的 电离平衡教学研究
任 峰 ，李友银
２ ３ ０ ６ ０ １ ） （ 合肥 市第 一 中 学 ，安 徽 合 肥
摘要 ： 在 影响 电离平 衡 的因素 的探 究 教学 过程 中， 采用 手持 技术 与 Ｐ Ｏ Ｅ演 示策 略相 结合 ， 从定 量角度 直 观 揭示微 观世 界变 Nhomakorabea化 ， 化
验装 置。 具 体过程 是传 感器 测量 物理参 数 ， 由数 据采 集 器采集 、 处 理并传 给 电脑 ， 由专 门软件 自 动绘 图， 可
直接投影至屏幕上。 手持技术与计算机技术 的整合， 主 要用于完 成用传 统实验方法难 以实施 的定量 实验以及
６ 反 思
象。 传统 的实验 方法 只能通 过测定 不连续 的点 （ 如 不
［ ３ 】 王磊、 陈光 巨主编 ． 普通 高中课程 标准实验教科 书・ 化学 反应
原理 ． 济南： 山东科 学技术 出版社 ， ２ ０ ０ ７ ．
［ ４ ］ 刘江田． 高 中化 学 精品 课 程 的 研 究与 探 索 ［ Ｊ ］ ． 化 学教 育，
２ ０ １ １ ，（ ９ ） ： ７ ￣ １ ２
需教 师给予适时的引导和点拨。
２ 教 学 过 程 环 节 １ 电离平衡 概 念 的引入
个 过程， 使抽象知识通过 曲线定量化呈现出来 ， 使结果 更 具可靠性 ， 更有说 服力。 此为手 持技 术一一 先 进 的
实验技术使难以直观呈现 的微观问题 直观化 。
１ ． ２ Ｐ ＯＥ策略 及 其在 本课 例 中的运 用
弱电解质 的电离平 衡是 高中化学选 修 四 《 化 学反
综 合实践活动和研究型学习中， 如酸碱 滴定 中ｐ Ｈ变化 、 二 氧化碳灭火实验探究等。
应原理 》中的一个重 点内容。由于电离平衡 的建立和移 动无 法直接 观察， 因而学生对 电离平 衡 的微 观世界 的 认 识是模 糊 的。本课 例 运用 Ｐ Ｏ Ｅ演示策 略， 借助手持
用
手持 技术是利用传感器 、 数据 采集 器 、 计算 机 （ 含 软件 ） 三者连 接， 对 实验 体系中某种 （ 或某 几 种） 物理
参数 进行 实 时测量， 从 而用 于研究化学 本质问题 的实
使用） ， 将装有醋酸溶液的烧杯放 置在带电加热的磁力
搅 拌 器上 。 通 过手持 技术 实时测 量溶液 ｐ Ｈ的变化 以 表征溶液 中 Ｈ ＋ 浓度的变化 ， 以及实时测量溶 液温度 变 化， 从而研 究弱电解质 电离的影响因素。 对于 学生而 言， 弱电解 质 电离平衡 的移动 比较抽
探究 ， 丰富了课堂 内容与形式 ， 凸显化学 的实验特征 ，
【 ２ 】 王 祖浩主编 ． 普 通高中课 程标 准实验教 科书 ・ 化 学反应 原理
［ Ｍｌ ｌ 南京： 江苏教育出版社 ， ２ ０ ０ ５ ．
激发了学生求知欲 ， 培养学生 自主学 习、 合作学 习和探
究 学习的学 习方式 ； 本设计把 通常由教 师推导 Ｋ ｗ 及其
解传统实验教学难以说清的电离平衡中的微观问题， 充分地发挥手持技术的优势。
关键词 ： 手 持 技术 ； Ｐ Ｏ Ｅ策略 ； 电离 平衡 文章 编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ — ０ ０ ３ ｌ ０ ３ 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献 标 识 码 ： Ｂ
１ 教 学 思 路
圈 １ 买 验 设 备 不 惫 图
本节课 开始前 ， 将ｐ Ｈ传感 器 、 温度传感 器 、 数 据
采集 器 、 计算 机以及投 影五者相连 （ 见图 １ ， 其 中温 度 传感 器 仅在做 “ 温度 对醋 酸电离平衡 影 响” 的实验 时
１ ． １ 手持技 术与多媒体 技术在 本课例 中的融合 运
技术实时、 准确 、 直观 以及定量等牦 进 行实验 演示 ， 揭示 电离平 衡 中微 观粒子及其 浓度 的变化规律 ， 探究 温度、 浓度 和同离子效 应对醋酸 电离平衡 的影 响， 从而 帮助学生认识弱电解质 的电离平衡 的实质， 学 习从现象 到本质 的思维 方法 ， 建构 弱电解质 的电离平衡 概念及 电离平衡移动知识。