情境教学的类型
小学语文教学中的情境教学法
小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。
观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。
交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。
实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。
问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。
同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。
小学英语新课标情境
小学英语新课标情境随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
为了适应时代发展的需求，小学英语教学也迎来了新课标的改革。
新课标强调情境教学的重要性，旨在通过创设真实或模拟的语境，激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。
一、新课标对情境教学的要求新课标明确指出，小学英语教学应以学生为中心，注重培养学生的语言实际运用能力。
情境教学作为新课标的核心理念之一，要求教师在教学过程中创设与学生生活经验相关的语言使用环境，使学生在实际情境中学习和运用英语。
二、情境教学的类型1. 日常生活情境：通过模拟日常生活中的购物、问路、点餐等场景，让学生在实际语境中学习和使用英语。
2. 学习情境：结合学科知识，如数学、科学等，创设与学科相关的英语语境，提高学生的学科英语应用能力。
3. 社会文化情境：通过介绍不同国家的文化、节日等，让学生了解英语国家的文化背景，增强跨文化交流意识。
4. 虚拟情境：利用多媒体技术，创设虚拟的英语使用环境，如在线聊天、角色扮演等，增加学习的趣味性。
三、情境教学的实施策略1. 情境创设：教师应根据教学内容和学生特点，精心设计情境，使之贴近学生的生活实际。
2. 角色扮演：鼓励学生在情境中扮演不同的角色，通过角色互动，提高语言交流能力。
3. 任务驱动：设计具体的语言任务，如填写购物清单、制定旅行计划等，引导学生在完成任务的过程中学习英语。
4. 互动交流：鼓励学生在情境中进行小组讨论、角色对话等，提高语言交际能力。
5. 反馈评价：教师应及时对学生的学习表现进行评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进。
四、情境教学的意义1. 激发兴趣：情境教学能够将枯燥的语言知识与生动的情境相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 提高能力：通过情境中的实践，学生能够更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
3. 培养思维：情境教学能够训练学生的观察、分析和解决问题的能力，促进思维能力的发展。
4. 增强文化意识：通过接触不同文化背景的情境，学生能够增强跨文化交际意识，拓宽国际视野。
有效教学情境创设的八种类型
有效教学情境创设的八种类型一般的课堂教学中，教师会通过改变教学方式等方法来激发学生学习的动机，从而更好地让学生理解课本中枯燥而乏味的知识。
一般的课堂教学中，教师会通过改变教学方式等方法来激发学生学习的动机，从而更好地让学生理解课本中枯燥而乏味的知识。
其实，激发学生动机最好的方式是创设有效的情境。
那么我们该如何创设情境呢？本文以激发学生认知冲突为目的，围绕情境创设教给大家8种不同的课堂教学情境。
2003年，OECD在“素养界定与遴选”项目中指出核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。
传统的教学以知识点的掌握为核心，忽视知识学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养，不能有效培养学生的核心素养。
近些年来，我们慢慢地意识到真实情境中问题解决能力的重要性。
我们国家在很多学科的《义务教育课程标准》中都明确指出我们需要创设情境。
因此，在这个核心素养时代，我们的教师必须学会情境创设，从而发展学生的核心素养。
为什么需要情境创设？思维型教学理论中包括五大要素，在这些要素里，首当其冲的是动机激发。
那动机激发具体要干什么呢？我们可以看到，动机激发所要解决的是: 创设情境，引入问题，从而激发学生的学习动机。
再通过问题的引领和驱动来激发学生的认知冲突。
最后再进入社会建构、元认知和应用迁移。
第一，情境的创设是为了服务于学生学科核心素养的发展；第二，从课堂教学角度来讲，情境的创设是为课堂教学服务的；第三，从知识应用来说，要将知识应用到真实的问题解决中去。
在进行教学的过程中，我们要注重情境的创设。
那么在教学中有哪些情境？我们又应该怎样来创设情境？对于教师来讲，没有必要去纠结与情境创设方面有关的学术问题，更应该关心在教学中该如何去创设情境。
一般教学中，情境创设可分为八类：1．经验情境如《圆柱的认知》教学中应该这样来为学生创设经验情境：教师：日光灯管可以看成近似的圆柱体，它的高可以用什么来表述？学生：可以用“长”来表述。
教学情境的种类
教学情境的种类教学情境的类型依据构成情境的要素不同可将教学情境的创设类型分为实物情境、图像情境、动作情境、语言情境、生活情境、问题情境等情境。
(l)实物情境俗话说“百闻不如一见”，这是人类认识客观事物的一条规律。
运用实物演示是对这一认识规律的运用与体现。
运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能操作。
实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。
它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。
比如讲解矿石这些知识时，课前教师展示实物，让学生对矿石有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。
理科教学实物演示显得更加重要，例如，在化学课中，教师为了让学生知道钠的性质，就会在课堂上出示一块钠，让学生直观地看到他的颜色，它的存放，即在空气，水中它的变化，这种直观生动会给学生留下深刻的印象；数学课中运用这一方法的也很多，如空间几何体的教学，教师会准备棱柱、棱锥、圆台、圆锥、正八面体等模型让学生近距离的感知和观察几何体的特点与性质。
(2)图像情境在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
如球的表面积公式的证明是教学的难点之一，其中渗透了很重要的数学思想方法——微积分思想，运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白，运用计算机模拟辅助教学，把无限细分和累计求和的过程演示出来，突出了几何体和小球片，教师讲得轻松，学生学得明白；又可增加课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效率大大提高。
整节课充分发挥计算机辅助功能，围绕着两个中心——球的表积公式（知识）和无限细分与近似求和（能力）展开，在熟悉无限细分和近似求和的同时，既掌握了球的表面积公式的证明，又渗透了微积分和辩证法的数学思想，达到了预定的教学目标。
再例如“充要条件”是高中数学教学的一个重要概念，并且是教与学的一个难点，若设计以下四个简单电路，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为条件B，引导学生自己推导并理解，给充分不必要、必要不充分、充分且必要、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的解释，可谓对概念的理解入木三分。
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型答根据情境创设的依托点的不同我们把教学情境分为以下几种一借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用他经常带领孩子们到大自然中去细心地观察、体验大自然的美从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识激发学生的学习兴趣发展学生的想象力和审美能力。
他说“我力求做到在整个童年时期内使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。
” 实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象。
在教学中图像是一种直观的工具它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色具体直观地表现在儿童面前使他们获得生动的形象。
图画在数学教学中也有其特殊的价值图给孩子直观感和整体感容易把握。
二借助动作活动创设的教学情境1、操作教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。
操作的特点是通过动作而直观从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
2、表演表演是高一层次的形象性因为它不仅是教学内容的外观形象而且展现了人物内心世界。
正如苏霍姆林斯基所说“从本质上儿童个个都是天生的艺术家。
”实际上儿童不仅具有潜在的表演天赋而且还有着爱表演的个性特征。
表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。
3、活动学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。
4、演示演示也能创设直观情境。
这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。
三借助语言创设的教学情境1、朗读——声情并茂声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中使学生如临其境如闻其声如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。
只有通过声情并茂的朗读才能使学生唤起课文中美的形象从而撩拨学生心灵的琴弦在思想深处产生共鸣。
除有表情的朗读外声音的模拟也是形象性而且是层次更高的形象性。
朗读的表情与声音的模拟就是一种艺术。
2、描述——绘声绘色教师绘声绘色的描述也能够把抽象概念变得生动形象。
教学情境的主要类型
教学情境的主要类型根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：一、借助实物和图像创设的教学情境。
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。
”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。
学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。
如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。
如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。
图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握。
创设情境教学的方法
创设情境教学的方法
创设情境教学的方法多种多样，以下是一些常用的方法：
1. 真实情境法：将学生带到真实的情境中去，例如在学习自然科学时，将学生带到户外实地考察，提出如何保护环境、如何解决能源危机等问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 角色扮演法：通过学生扮演特定的角色，模拟真实的情境。
例如在学习英语时，组织学生扮演旅游导游和游客，模拟旅游情境，提高学生的口语表达和交际能力。
3. 语言描述法：教师运用生动优美的语言描述教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。
4. 多媒体辅助法：利用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，创设出与教学内容相关的情境，激发学生的兴趣和情感。
5. 游戏互动法：通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中互动，提高学习的趣味性和实效性。
6. 实验操作法：在科学、物理、化学等学科中，通过实验操作来创设情境，引导学生观察、思考、探索。
7. 问题情境法：通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。
教师可设计一系列与日常生活紧密相关的问题，鼓励学生进行观察、实践、推理和解决问题的思维过程。
这些方法可以根据教学内容和学生实际情况进行选择和应用，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量和效果。
教学情境的类型
教学情境的类型无论教学情境的外在形式还是教学情境的内容都能使学生产生积极的情绪反应。
但不同形式、不同内容的教学情境在教学中的侧重作用不同。
实际教学中往往是多种教学情境同时作用于课堂，综合发挥教学情境的浸润性。
教学情境根据分类的标准不同可以有多种类型。
下面从教学情境的与现实世界的存在关系和创设的目的两种视角对教学情境进行分类。
一、根据教学情境的与现实世界存在的关系，可分为：真实型、仿真型、提供资源型等。
1．真实型教学情境现实客观存在的社会是学生知识建构不可缺少的资源和运用知识不可替代的学习情境，学生在其中感悟、观察、体验。
通过形式多样性的真实客观存在的教学情境，让学生亲临生活实际之中，在社区、工厂、田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实型教学情境。
在真实的情境中进行教学，拓宽了教育的空间，把理论与实际相联系，可以使所学的知识得以运用，学生在身临其境的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
教育空间的拓宽，推倒了学校与社会之间的围墙，丰富了儿童认知建构的源泉。
2．仿真型教学情境教学中有时受时间、空间、财力、物力的限制，不可能每节课都把学生带入实际生活中。
一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学情境。
如模拟的十字路口的红绿灯的变化规律，模拟商店中现场购物的体验，学生在模拟法庭中辩论的等等。
更可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用学生模拟表演等形式，达到所需教学情景情境的效果。
模拟现实生活创设仿真教学情境是教学中教师们经常使用的方法。
3．提供资源型教学情境根据课程的教学目标，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习、探究方式，充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力，这样形成的教学情境称为资源型教学情境。
李吉林情境教学法
李吉林情境教学法李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。
1938年5 月出生，1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。
现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。
情境教育的原则：诱发主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性。
情境教学的类型：实体情境，模拟情境，语表情境，想象情境，推理情境。
情境教育的操作要素：（一）以“情”为纽带老师与学生之间，真情交融。
教材与学生之间，引发共鸣。
学生与学生之间，真情合作。
（二）以“思”为核心1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。
2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性3、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。
（三）以“儿童活动”为途径1、活动融入课程，以求保证。
2、利用角色效应，以求主动。
3、活动结合能力训练，以求扎实。
（四）以“美”为境界1、显现“美”的教学内容。
2、运用“美”的教学手段。
3、运用“美”的语言。
（五）以“周围世界”为源泉1、渐次认识大自然。
2、潜心启迪智慧。
3、与道德、审美教育结合。
（后面有展开叙述的）情境教学、四特点（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。
情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。
“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型教学情境是按照不同方式创设的，主要可以分为六种类型：1.借助实物和图像创设的教学情境；2.借助动作（活动）创设的教学情境；3.借助语言创设的教学情境；4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5.借助“背景”创设的教学情境；6.借助问题创设的教学情境。
这些教学情境在课堂中有不同的表现方式，具体如下：1.借助实物和图像创设的教学情境：实物和图像是直观的工具，可以包括实物、模型、标本、实验、参观、板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等。
2.借助动作（活动）创设的教学情境：动作的形象性可以指操作和表演。
操作可以通过学生操作学具来使抽象知识变得形象直观，表演则可以展现人物内心世界。
活动则是以感性材料为支柱，进一步分析思考，从而掌握知识。
演示也是一种表现方式。
3.借助语言创设的教学情境：语言表达的形象性可以让听者脑中呈现鲜明而简洁的画面，而不是抽象的语义代码。
4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境：学生研究新知识是基于旧知识的，旧知识是研究新知识的认知停靠点。
5.借助“背景”创设的教学情境：背景知识包括“作者介绍”、“时代背景”和“历史典故”，与教材课文内容相关联。
6.借助问题创设的教学情境：问题是研究的起点、方向、目标、催化剂、主线和目的地。
创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，具备以下特性：1.生活性：注重联系学生的现实生活和经验；2.活跃性：能够激发学生的思维和兴趣；3.渐进性：能够逐步引导学生掌握知识；4.系统性：能够使学生形成系统的知识结构；5.个性化：能够考虑学生的差异性和特点。
教学的情境创设需要考虑多个因素，其中形象性是非常重要的。
为了解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识之间的关系，我们需要创设能够激发学生感性认识的教学情境。
这些情境应该是可见的、摸得着的，能够有效地促进感性认识向理性认识的发展。
同时，教学情境也应该是形象的、具体的，能够刺激学生的想像和联想，使他们超越个人经验的限制，从而更好地掌握知识和事物。
创设教学情境的类型及原则
创设教学情境的类型及原则教学情境是指在教学过程中，为学生创造一个具有真实感和生动性的环境，以提高学生的学习兴趣和参与度。
教学情境的创设是教师在教学中的一项重要任务，它直接影响到教学效果的好坏。
本文将介绍教学情境的类型及创设原则，以帮助教师更好地进行教学设计和实施。
一、教学情境的类型1.实践情境：实践情境是指通过实际操作和实践活动来创设的教学环境。
在实践情境中，学生可以亲自动手，通过实际操作来感受和体验知识。
例如，在物理实验中，学生可以亲自操纵实验仪器，进行实验观察和数据记录，从而更好地理解物理原理。
2.情感情境：情感情境是指通过创设情感氛围和情感体验来提高学生的学习兴趣和参与度。
在情感情境中，教师可以选择一些具有感染力的教学素材和教学方法，激发学生的情感共鸣。
例如，在语文课上，教师可以选择一篇感人的文章，通过朗读和讨论，引发学生的情感共鸣和思考。
3.社会情境：社会情境是指通过模拟社会环境和社会角色来创设的教学环境。
在社会情境中，学生可以扮演不同的社会角色，参与到虚拟的社会活动中。
例如，在历史课上，教师可以组织学生进行历史角色扮演，模拟历史事件和人物的对话和互动。
二、教学情境的创设原则1.真实性原则：教学情境应尽量贴近学生的实际生活和学习环境，使学生能够在真实的情境中进行学习和实践。
例如，在英语课上，教师可以通过模拟英语国家的生活场景，让学生在真实的语境中使用英语进行交流。
2.启发性原则：教学情境应具有启发性，能够激发学生的思维和创造力。
教师可以选择一些具有启发性的教学素材和教学方法，通过引发学生的思考和问题解决能力，培养学生的创新意识和能力。
3.情感性原则：教学情境应具有情感共鸣和情感体验，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过选择一些具有感染力的教学素材和教学方法，引发学生的情感共鸣和情感投入。
4.个性化原则：教学情境应考虑到学生的个体差异和学习需求，尽量满足不同学生的学习需求和兴趣。
教师可以根据学生的个体特点和学习差异，设计不同的教学情境，以促进个体化学习和发展。
教学情境的主要类型包括哪些？
教学情境的主要类型包括哪些？
教学情境的主要类型包括以下几种：
1. 讲授式教学情境：在这种情境下，教师扮演着传授知识的角色，学生则被动接受知识。
教师通过讲解、演示、示范等方式向学生传授知识和技能。
2. 讨论式教学情境：在这种情境下，学生参与到教学活动中，通过互相讨论、交流和分享观点来建构知识。
教师起到引导和组织的作用，鼓励学生积极参与讨论。
3. 合作式教学情境：在这种情境下，学生以小组或团队的形式进行研究和合作，共同完成任务或解决问题。
教师也扮演着指导者和协调者的角色。
4. 问题解决式教学情境：在这种情境下，学生通过自主探究和解决问题来获得知识和技能。
教师提供研究资源和指导，鼓励学生独立思考和发现知识。
5. 角色扮演式教学情境：在这种情境下，学生扮演不同的角色，通过模拟真实的情境来研究和体验。
教师提供角色设定和相关材料，引导学生进行角色扮演。
6. 案例分析式教学情境：在这种情境下，学生通过分析和探讨
实际案例来研究和应用知识。
教师引导学生分析案例，并引发思考
和讨论。
以上是教学情境的主要类型，不同类型的教学情境在不同的教
学场景中有着不同的应用价值和效果。
教学情境的主要类型
教学情境的主要类型根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：一、借助实物和图像创设的教学情境。
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。
”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。
学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。
如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。
如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。
图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握。
教学情景有哪些主要类型？
教学情景有哪些主要类型？教学情景是指教学过程中涉及的各种场景和情境。
这些情景在不同的教育领域和学科中都存在，并且有助于教学内容的有效传授和研究者的全面发展。
主要的教学情景类型包括：1. 讲授型情景：在讲授型情景中，教师向学生传授知识和技能。
教师通常通过演讲、讲解、展示范例等方式来进行教学。
这种情景适用于知识传授和概念解释等内容。
讲授型情景：在讲授型情景中，教师向学生传授知识和技能。
教师通常通过演讲、讲解、展示范例等方式来进行教学。
这种情景适用于知识传授和概念解释等内容。
讲授型情景：在讲授型情景中，教师向学生传授知识和技能。
教师通常通过演讲、讲解、展示范例等方式来进行教学。
这种情景适用于知识传授和概念解释等内容。
2. 讨论型情景：讨论型情景中，学生被鼓励参与到教学中来。
学生可以提出问题、分享意见、辩论观点等。
教师可以通过引导讨论和促进思考来提高学生的思维能力和沟通技巧。
讨论型情景：讨论型情景中，学生被鼓励参与到教学中来。
学生可以提出问题、分享意见、辩论观点等。
教师可以通过引导讨论和促进思考来提高学生的思维能力和沟通技巧。
讨论型情景：讨论型情景中，学生被鼓励参与到教学中来。
学生可以提出问题、分享意见、辩论观点等。
教师可以通过引导讨论和促进思考来提高学生的思维能力和沟通技巧。
3. 实验型情景：实验型情景适用于科学、工程等实践性学科。
学生通过实验、观察和操作来探索和验证理论知识。
教师在这种情景中担任指导者和监督者的角色，帮助学生进行实验并提供指导。
实验型情景：实验型情景适用于科学、工程等实践性学科。
学生通过实验、观察和操作来探索和验证理论知识。
教师在这种情景中担任指导者和监督者的角色，帮助学生进行实验并提供指导。
实验型情景：实验型情景适用于科学、工程等实践性学科。
学生通过实验、观察和操作来探索和验证理论知识。
教师在这种情景中担任指导者和监督者的角色，帮助学生进行实验并提供指导。
4. 案例型情景：案例型情景在商科和法律教育中常见。
教学情境的主要种类有哪些？
教学情境的主要种类有哪些？
1. 传统课堂教学情境：
这种情境是指传统的面授课堂教学，教师在课堂上向学生传授
知识和技能。
教师通常采用讲述、演示和示范等方式进行教学，学
生通过听课和积极参与互动来研究。
2. 实践教学情境：
这种情境是指学生在实际环境中进行研究，将所学的知识和技
能应用到实际生活中。
例如，学生进行实地考察、实或实验等实践
活动，通过实际操作和观察来加深对知识的理解和运用能力的培养。
3. 线上教学情境：
这种情境是指通过互联网或其他技术手段进行的教学活动。
教
师和学生通过网络平台进行教学和研究，包括在线课堂、远程教学
和混合式教学等形式。
线上教学情境具有灵活性和便捷性，能够满
足学生的个性化研究需求。
4. 小组合作教学情境：
这种情境是指学生以小组为单位进行研究和合作。
在小组合作
教学情境中，学生通过互相交流和合作完成研究任务，提高自己的
研究效果和合作能力。
5. 个性化教学情境：
这种情境是指根据学生的个体差异和研究特点进行的教学活动。
教师会根据学生的研究风格、兴趣爱好和研究能力等方面的特点，
采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的研究需求。
6. 项目教学情境：
这种情境是指学生通过参与项目来进行研究。
学生在项目中扮
演特定的角色，通过实际操作和解决问题来研究和掌握知识和技能。
这些是教学情境的主要种类，每种情境都有其独特的优势和适
用范围。
教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学情境，以提高教学效果和学生的学习质量。
情境教学的类型
情境教学的类型情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。
大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
（一）实体情境实体情境即以物体原型为主的情境。
把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。
实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。
凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境模拟情境是在相似原理的基础上产生的。
以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。
模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。
因为是模拟，就和实体相似。
儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。
同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。
画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。
由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。
利用孩子平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。
应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。
由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
（三）语表情境语表情境即运用语言表述的情境。
在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。
情景互动教学的分类
情景互动教学的分类1.问题情境问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。
小学数学的习题讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.故事情境小学生极易被有趣的东西吸引，所以讲故事是非常适合小学生的一种方法，故事中构造的童话人物对他们有着很大的吸引力，所以通过创设故事情境进行数学教学，老师绘声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。
譬如，在教授《加减法》时，可以运用猪八戒吃西瓜的故事，因为嘴馋先后吃掉猴哥八戒沙师弟的西瓜，分别设问题还剩几块西瓜、八戒吃掉几块西瓜等，提问中，老师还可以自己或者找一个扮演八戒的同学进行惟妙惟肖的表演，小学生在无限乐趣中轻松学会加减法的简单运算，总的来说，就是学生想听故事，老师满足了学生的兴趣，继而轻松愉快地在听故事中学到新知识；再如，《数学王国闯关》等游戏设定，激起学生探索的欲望。
3.游戏情境小学生生性好动，在课堂学习的过程中，精力很难长时间的集中，为了改变他们这一现状，可以通过游戏教学的方式，为其创设一种让他们感兴趣的情景教学模式，在游戏中接受新知识，还在很大程度上激发了对于数学知识的学习热情。
创设游戏情境时，首先要使学生了解游戏规则，然后运用数学知识进行游戏，从而欢快地讨论了解学习内容，老师再做出最后总结，更加巩固小学生所学数学知识。
将教学内容以一种学生更容易也更愿意接受的方式呈现在他们的面前，从而帮助他们理解相关知识重难点，激发他们学习的兴趣，集中他们的注意力。
比如，在对《确定位置》进行课堂教学时，教师可以采用你说我答这个游戏的方式，让学生通过描述你想象同学的位置特征，进行猜测，答对了则奖励一颗小星星，游戏中小星星获得最多的小组将获得教师现场准备的礼物。
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型----4075ab9b-715f-11ec-8c7e-7cb59b590d7d一、教学情境分类：（一）借助物体和图像创造教学情境（二）借助动作（活动）创设的教学情境（三）借助语言创造教学情境（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境（五）借助“背景”创设教学情境（六）借助问题创设的教学情境二、各种教学情境的主要表现形式（一）借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本、实验、参观等。
在教学中，图像是一种直观的工具，包括黑板书写、绘图、挂图、幻灯片、视频、电影、计算机等视听教学手段。
（二）借助动作（活动）创设的教学情境行动形象主要是指科学视角下的操作和文科视角下的表演。
（1）操作：学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
（2）表演：表演是一种高层次的形象，因为它不仅是教学内容的外在形象，也是人物内心世界的表现。
（3）活动：以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。
（三）借助语言创造教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
（四）利用新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
（五）借助“背景”创设教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称，课堂教学的背景知识主要包括：（1）“作者介绍”；（2）“时代背景”；（3）“历史典故”（六）借助问题创设的教学情境现代教育学研究指出，本质上，感知不是学习的根本原因（尽管学生需要感知学习），而学习的根本原因是问题。
认为问题是学习的起点、方向、目标、翠花剂、主线和终点。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
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情境教学的类型(李吉林)
（一）实体情境
实体情境即以物体原型为主的情境。
把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。
实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。
凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境
模拟情境是在相似原理的基础上产生的。
以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。
模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。
因为是模拟，就和实体相似。
儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。
同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。
画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。
由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。
利用孩子平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。
应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。
由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
（三）语表情境
语表情境即运用语言表述的情境。
在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。
而语表情境，则是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。
由于语表情境不象实体情境那样具体，所以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过渡，而逐渐增加语表情境。
《月光曲》是一个优美的传说。
贝多芬在盲姑娘的小屋里即兴创作《月光曲》是全文的重点所在。
诗一般的意境，非图画能表达尽致。
用语言描绘情境便成了主要的手段。
我用这样的描述把学生带到那莱茵河畔的月光下的小屋而后提问：“这首曲子，是不是贝多芬早已谱写的？”从哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来了”）显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。
那么，是怎样的情景，使贝多芬创作出这样一首世界著名的钢琴曲的呢？你们看，课文插图，那皎洁的圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，课文上用了一个什么词语来形容？“清幽”。
“清”是指清亮，“幽”，表示美，而这种美又给人以宁静的感觉，所以书上说是“清幽的月光。
”这清幽的月光照进茅屋里来，啊，小茅屋里的一切是这样的明亮，课文上用了一个比喻，“好象披上了银纱”。
“纱”是轻柔的，“银纱”就不光是轻柔，而且明亮，该是多美啊！现在让我们轻轻地读读这一节课文，细细体会这清幽的月光下的一切——这被晚风吹起的破旧的窗帘，那月光下的穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘……这一段语表情境，帮助学生体会到贝多芬此时此刻激动的心情，从而努力用自己的琴声，把穷兄妹从这低矮的茅屋带到那广阔无垠的大海边，让穷苦的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明……。
（四）想象情境
想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。
它虽不象实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有
感情色彩。
学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。
当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。
口头作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的种子乘风飞去，飞过高山，飞过田野，有的愿它来到荒山上，有的愿它来到森林里，有的还愿它来到草原上……并在那儿发芽长大。
这就是典型的想象情境。
因为所有这些，学生并不能亲眼见到，只是将有关表象重新组合成新形象而构成。
怎能让学生展开这美妙的想象的呢？那是吹起的蒲公英的种子。
孩子们看到种子飞远这一实体情境，听到老师的语言描述：“你们，蒲公英的种子飞了，飞向蓝天，你抬头往上看，看见了什么，低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方，决定在哪儿生根发芽？”于是学生望着蒲公英的种子向远方飞去，望着望着，许多形象浮现在眼前，伴随着情绪和教师语言描述的方向性，新的形象出现了，学生进入了想象性情境……。
（五）推理情境
小学儿童思维仍以形象思维为主，但随着年级的升高，必须逐步向抽象思维过渡。
推理情境的创设会促进这种过渡。
正因为儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。
推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。
教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。
例如《刻舟求剑》先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在船舷上刻上记号，然后使船向前行进（如31页图）。
演示到这儿，要学生说出用“刻舟”的办法“求剑”能不能求到。
于是学生凭借眼前的形象进行分析推理：剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断行进，离剑愈来愈远，到了对岸，与剑距离更远。
得出“剑”是捞不到的结论。
在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿？从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，没有看到事物本身是在发展变化的．推理情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。