公开课：临去秋波那一转
《长亭送别》_课件__ppt
色 外： 末、旦、净的次要角色。
3、剧本内容构成： 曲、科、白
曲即唱词，由同一宫调的若干曲牌组成的一套曲 子。讲究对仗押韵，一韵到底。
每折套曲由序曲、正曲、尾声三部分组成。有一 个宫调，若干曲牌，一个韵脚。
元杂剧中，每个套曲由一个主角主唱到底，主角 才能唱曲，配角只能说白，以末角主唱的为末本戏， 以旦角主唱的为旦本戏。
长亭送别
王实甫
1.元杂剧常识
2.作者简介
3.背景知识
5.《长亭送别》 情节结构
4.《西厢记术手法
课堂练习
元杂剧常识
元曲包括散曲和杂剧，散曲包括小令和 套数。杂剧是元代用北曲演唱的一种戏曲形 式。基本形式是“一本四折一楔子”。杂剧 角色分“末、旦、净”三类，杂剧剧本由 “唱、白、科”组成。
元·关汉卿 元·王实甫 元·郑延玉 明·康海 元·白朴 元·康进之 元·施君美 明·吴濂 明·高濂 清·李渔
元曲四大家
①关汉卿： 《窦娥冤》《望江亭》《单刀会》《救风尘》； ②白朴《梧桐雨》； ③马致远《汉宫秋》； ④郑光祖《倩女离魂》 /王实甫《西厢记》。
王实甫，名德信，大都（今北京）人，元杂剧作
第五本： 《张君瑞庆团圆》。
基本情节：佛殿相逢——墙角联吟— —月夜听琴——红娘传书——越墙相 会——私定终身——佳期如梦
佛殿相逢：唐贞元年间，“上朝取应”的洛阳才子张君瑞 于河中府(今山西永济)普救寺佛殿偶逢相国千金崔莺莺。 莺莺“眼角儿留情”，“回顾觑”，张生“怎当他临去秋 波那一转”，遂借“塔院侧边西厢一间房”住下“温习经
作品演变：《莺莺传》（唐/元稹）→《西厢记 诸宫调》（金/董解元）→《崔莺莺待月西厢记》 （简称《西厢记》）（元/王实甫）
浅谈课堂教学结尾艺术
浅谈课堂教学结尾艺术摘要语文课堂教学是一门艺术，必须讲究结尾。
一堂完美的课，不仅要有好的开头，还要有完美的结尾。
在语文课堂教学实践中，经常采用的结尾方法有：归纳式结尾、点睛式结尾、畅想式结尾、反馈式结尾，此外还有撞钟式、开拓式、链索式、练习式等多种方式。
关键词课堂结尾教师学生余味无穷课堂教学的结尾，是一堂课结束时教师用简洁的语言引导学生小结，对整堂课的教学的巩固和强化。
一堂完美的课，不仅要有好的开头，还要有完美的结尾。
就像写文章一样，“宁为处女于前，勿作强弩之末。
”语文课堂教学结尾应追求艺术性和愉悦性，把学生从身心疲劳，情绪低落的状态中唤回，再次激发学生的兴趣，从而使得整堂课在学生心中留下深刻的印象。
正如文章“全定于终篇之一刻，临去秋波那一转，未有不令人消魂欲绝者也”。
所以，语文课堂教学结尾必须讲究结尾。
我们在课堂教学中，一般都会精心设计课堂导入，但对课堂教学的最后一个环节──课堂结尾，却不加注意，草草收场，缺少一点儿艺术性，给人留下些许遗憾。
常听学生反映：“这堂课老师教的好是好，就是听到后头忘了前头，脑子里没有留下什么印象，课后很快就忘了。
”这表明课堂教学的结尾非常重要，虽然结尾在一节课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。
耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮。
所以，结束语看似无关紧要，却也有它不可替代的作用。
如果课堂教学有头无尾，“其兴也勃，其收也赢”，不仅导致一堂课的教学不完整，而且直接影响到教学效果。
如果听一些语文名师的课或阅读他们的教学实录，我们就会发现，他们很注重课堂结尾的艺术，使课堂教学更趋完美。
一、归纳式结尾教师运用准确精练的语言，对课堂学习内容进行小结，纲举目张，由博返约，使学生读书由厚到薄，教他们从中得规律，悟窍门。
有时也可以启发学生小结，然后教师加以补充订正。
初一语文《社戏》公开课教案教学参考优秀教案
初一语文《社戏》公开课教案教学参考优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，感受鲁迅先生童年时看戏的乐趣。
2.分析文中的人物形象，体会作者的情感表达。
3.学习作者细腻的描写手法，提高自己的写作水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受鲁迅先生童年时看戏的乐趣。
2.教学难点：分析文中的人物形象，体会作者的情感表达。
三、教学准备1.课文《社戏》2.多媒体教学设备3.教学课件四、教学过程第一课时一、导入新课1.同学们，你们小时候有没有看过戏？看戏的时候有什么感受？2.那让我们一起走进鲁迅先生的童年，看看他是如何度过那段美好时光的。
二、课文朗读与理解1.请同学们自由朗读课文，注意把握文章的情感基调。
2.教师带领同学们一起分析课文结构，梳理故事情节。
三、分析人物形象1.请同学们找出课文中出现的人物，分析他们的形象特点。
2.教师引导同学们从语言、动作、心理等方面进行分析。
四、体会作者情感1.请同学们谈谈自己对课文的理解，感受作者的情感表达。
第二课时一、复习导入1.请同学们简要回顾上节课的学习内容。
2.教师提问：课文中有哪些细节让你印象深刻？二、深入学习课文1.请同学们深入分析课文中的细节描写，感受作者的写作手法。
2.教师引导同学们从视觉、听觉、嗅觉等方面进行品味。
三、写作训练1.请同学们结合自己的童年经历，写一篇关于看戏的作文。
2.教师挑选几篇优秀作文进行点评。
1.请同学们谈谈本节课的学习收获。
五、作业布置1.请同学们熟读课文，背诵重点段落。
2.完成课后练习题。
六、课后拓展1.鼓励同学们阅读鲁迅的其他作品，深入了解鲁迅的生平和创作。
2.请同学们关注身边的传统文化，尝试用文字记录下来。
七、教学反思本节课通过分析课文《社戏》，让同学们了解了鲁迅先生的童年生活，感受到了作者对家乡、对童年的眷恋。
在分析人物形象和体会作者情感方面，同学们积极参与，课堂气氛活跃。
但在写作训练环节，部分同学对作文的要求把握不够准确，需要加强写作指导。
初中作文指导：临去秋波那一转——作文“豹尾”策划例谈PPT课件
例10：佐拉说：“人生——只有两分 钟的时间：一分钟微笑，一分钟叹息， 半分钟的爱。”当我陶醉于欣赏母亲 的梳妆时，那一分钟的微笑不是勉强， 那一分钟的叹息之后不再是叹息，而 是爱的传递，母亲将她对生命的爱， 对生活的爱，对亲人的爱融入平日的 点滴中，我忘情了……
《陶醉人生》
六、百川归一，点石成金。 在上文叙述描写的基础上，加以梳理， 紧收一笔，把文章的主旨用明了的语 句巧妙地凸现出来。如峻青的《秋色 赋》的结尾就以“我爱秋天，我爱我 们这个时代的秋天，我愿这大好秋色 永驻人间”点石成金。作文中运用这 种结尾能让读者及时明确地知晓你文 章的主题。如：
例11．生活中有成功，也有失败。 没有失败的成功只能算作侥幸，没 有波涛的海洋只能算作一潭死水， 没有刺的玫瑰，不算作真正的玫瑰。 要想摘到成功的桂冠，你必须得付 出一定的代价。
《花+刺=生活》
例12．流逝的时间像一片片凋零的 枯叶与花瓣，渐去渐远的是时光与 浪漫。不记得曾有多少雨飘在胸前， 风响在耳畔，只知道沧桑早已钻进 了我的心，爬上了我的脸。当一个 人与追求同行时，那坎坷就是伴， 磨难就是伴。 《与你同行》
二、余音绕梁，萦回不绝。 好的结尾犹如优美的歌声余音绕梁， 它能给读者留下深刻的印象。朱自清 的《春》写小草的柔绵，花朵的缤纷， 春风的和煦，小雨的多情，人们的欢 畅和希望，为了强化突出自己对春的 喜爱之情，在收尾时连用三个比喻把 春天的新、美、力具体的表现出来， 春天变得可感、鲜明、形象，收到了 余音绕梁、情趣悠长的艺术效果。
例3：蒙蒙的，密密的，又下起了春雨， 一切就好象发生在今天。绵绵的春雨 中，小花、嫩草、绿草都伸展着肩膀， 尽情地吮吸着甘露，似乎一下子长大 了许多。春雨带给人们的是什么 呢？——我禁不住要问自己。说不清， 太多了…… ——啊，春雨！ 《请把春雨带回家》
从“临去秋波那一转”,“转”变张生历史地位说开去-2019年精选文档
从“临去秋波那一转”,“转”变张生历史地位说开去一、"临去秋波"埋下涟漪些许"饿眼望将穿馋口涎空咽，空着我透骨髓相思病染，怎当他临去秋波那一转！"明末清初戏曲作家黄周星在点评《西厢记》时曾经写到"宇宙之情寄于人，而人之情寄于目"，"想美人之目送，知才士之魂销矣。
"，"目能转而意难当，皆深于情者也"①。
这些都写出了"怎当他临去秋波那一转"言近意远，这一句是整部《西厢记》的"关窍"所在，一语虽只有十字，却"玄尚隔玄中玄"②，语意丰富，一个"转"字，更是这十字中最富有动感的一个字，为后面的故事情节的发展埋下了伏笔，做足了铺垫。
"临去秋波"是男女钟情的象征。
莺莺秋波的一转，被"机敏"的张生捕捉到了，戏剧性的改变了他的人生。
二、张生历史地位的转变与提升在《西厢记》的前三本中，二人地位的悬殊，爱情一直处于一种不平衡状态，由于张生地位低微，爱情的主导权就掌握在莺莺手中，爱情的成功与否直接取决于莺莺的态度。
张生在剧中一直处于被动地位，他要随着莺莺的一举一动行事，不敢有半点轻举妄动。
但是，随着情感的投入，质的变化，崔张二人的地位发生了瞬间的变化，开始了另一种的不平衡性。
张生的地位有由低到高的转变，而莺莺则由手握主导权到丧失主导权的转变。
1．"白马解围"，张生历史地位第一次转变与提升。
张生刚一出场时，是一个书剑飘零、功名未遂，游于四方的小生。
他的地位自然难以和位高权重的相国千金相匹敌。
可是就是那"临去秋波那一转"让张生看到了希望。
他忘记了雪窗萤火二十年的辛苦，忘记了云路鹏程九万里的豪情壮志。
他虽对美若天人的莺莺一见钟情，但他并未掌握爱情的主导权。
此时，崔张的爱情犹如海市蜃楼，虽然美丽漂亮却很不现实。
临去秋波那一转讲解
学情分析
文学类文本阅读
一轮偏差
1．“不尊重文本”，忽略文本材料，只是就题解
题，往往断章取义；只是摘取词句，把关键材料或关
键细节撂在一边。
2．“浅入浅出”，即浮浅地了解一下文本，勉强写
几句答案。
3．“泛化解题”，没有个性化阅读，没有自己的创
意，没有独特的认知，落入人云亦云的俗套。
4．“角度单一”，解题角度单一，不能对文本多元
• ②原结尾通过一种含蓄的手法交代了主人 公最后被击毙的结尾，体现了小说情节设 置上的完整性。
——语言不够简洁
——回答不够准确
重点题型 • 学生答题示例五
• 保持文章结尾更好。 ①深化主题，进一步揭
露战争的罪恶，突显 战争对人性的荼毒； ②不忍扣动扳机，却反 被射杀，极具讽刺和 悲剧色彩； ③使全文出乎意料，又 在情理之中，震撼人 心。
，这种情绪浸染着读者的心。
• 深化主旨，这是对善良淳朴的老银匠的赞颂 与同情。
• 艺术风格，这是汪曾祺小说的个性风格的体 现,是一种留白的艺术，构成了小说灵动、 含蓄、恬淡的优美意境
• 因此并非“文不对题”。 建议：将探究的角度写在每一点的前面，不 要忽略结论
课后拓展
文学类文本阅读
• 续写小说《永远的蝴蝶》结尾，并说说理由。
文学类文本阅读
• （参考答案）
• 保留现有结尾更好。 ①从情节上看，它使平淡的
故事陡生波澜，情节出现 撞击心灵的高潮，产生震 撼人心的力量。 ②从手法上看，悲剧性的结 尾与前面所描写的美好情 景形成鲜明的对比，造成 艺术上强烈的感染力。 ③从主题上看，悲剧性的结 局凸显出战争对美好人性 的摧残，有力地控诉了战 争的罪恶，深化了人类呼 唤和平幸福生活的主题。
拓展--怎当他秋波那一转
拓展--怎当他秋波那一转叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”。
这就要求教师在课堂上既要用好“例子”,又要对“例子”进行适度拓展,真正达到沟通生活、扩大视野、提高素养、丰富内涵的目标。
《西厢记》中,崔莺莺临去时“秋波那一转”,惹起了张生全部的狂想。
课堂拓展,就如同“秋波那一转”,意在引起学生对“例子”的无限的遐想和深思,从而提高理解的深度和广度。
那么,我们该确定什么样的拓展角度?又该向哪个方面拓展?这就需要教师在钻研“例子”的过程中精心选点、设点,使要拓展的点与课文的面有机地联系起来,并能在课堂教学中恰到好处地实施。
[1]一、独上高楼,望尽天涯路——课前拓展,使学生形成学习期待课前拓展的目的就是让学生登高远望,树立阅读目标,看清学习方向,激发求知欲望,形成学习期待,促进课堂参与。
[2]1. 用与作者有关的具有纪念意义的内容来拓展,拉近学生与作者的距离语文教学的目标之一是沟通文本与生活、读者和作者的联系,很多经典文章与我们学生有一定的距离,拉近作者和学生的距离有助于形成学习期待,有助于课堂教学的完成。
干红姿老师上巴金的《短文两篇》,一开始就出示一张手模的图片,让学生猜猜是谁的手模,现在在哪里。
学生马上就猜出是巴金老人的手模,但不知道在哪里。
干老师就告诉学生:“这手模在北京现代文学馆,是每扇门的门把,每个参观者都按着巴金的手走进文学馆,也就是引领我们大家打开文学之门。
”教师这样一拓展,一下子拉近了学生与巴金老人的距离,勾起了学生对学习巴金文章的期待。
2. 用特有的艺术或艺术品来拓展,激发作者对文本的阅读兴趣《泥人张》一课是冯骥才“笔录奇人妙事供后世赏玩之中,得知往昔此地之众生相”的其中一篇,很有天津地方特色。
但对江浙地区的学生来说,却是陌生的。
赵群筠老师上课时,根据中学生的追星特点,先让学生听一段周杰伦的天津版《双节棍》,体会天津的语言特色;接着让学生观看彩塑图片,那栩栩如生、憨态可掬的形象马上吸引了学生的目光;最后,赵老师请学生给这些泥塑取个共同的名字,引导学生说出泥人张。
中学语文元杂剧长亭送别教案优秀6篇
中学语文元杂剧长亭送别教案优秀6篇中学语文元杂剧长亭送别教案（篇1）指导思想：积极贯彻我校新课改精神，以学生的发展为本，以学生为主体，以教师为主导，以素质和能力培养为主线。
通过师生互动，学习并感受古典文化的诗情画意，初步让学生学会赏析古典文学作品的艺术手法、语言特色和思想内容的能力，努力积淀学生的文化底蕴，努力提高学生的审美意识，努力培养学生的人文素养。
教学目标：1、欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。
2、欣赏崔莺莺的人物形象。
教学重点：欣赏情景交融的艺术境界教学难点：崔莺莺的典型意义教学设想：1、以著名学者王国维的名言“一切景语皆情语也”为理论依据，以文中富于文采的曲词为突破口，通过引导学生想象和联想，唤起旧知，唤起生活经验，努力创设情境，更好地让学生理解男女主人公“送别”的心情。
2、以诵读为辅助，以文学鉴赏为纽带，通过启发学生领会多种多样的修辞手法表现人物的心理性格特征，领会化用或借用古典诗词，并且和口语巧妙结合以营造优美的意境，来努力培养学生初步赏析古典文学作品的艺术手法、语言特色和思想内容的能力。
3、以碟片《西厢记》（越剧）的播放，让学生有感性认识和视听享受，同时，引导学生“观后感”并提出自己的创见，以此来体现学生的主体意识，培养学生的创新能力。
建议学生课前预习：1、对照注解和课前提示，通读全文。
2、熟读曲词[朝天子][二煞]，背诵曲词[端正好][滚绣球][一煞][收尾]。
3、了解作者王实甫、《西厢记》的故事情节和本折《长亭送别》的剧情。
同时思考以下问题：1．能否按时间的推移和情节的发展，用四个小标题把《长亭送别》这折戏概括一下？2、崔莺莺的感情经历了怎样的起伏变化？她的性格特征是怎样的？3、文中哪几支曲子体现着情景交融，充满诗情画意的？4、本折曲词有几处化用或借用了古典诗词并且与口语结合的？有何表达作用？教学内容和过程：一、导语：宝玉正踟蹰间，只听背后有人说道：“你在这里做什么？””宝玉一回头，却是黛玉来了……黛玉道“什么书？”宝玉见问，慌的藏了，便说道：“不过是《中庸》、《大学》。
《长亭送别》公开课 (1)PPT课件
请以《长亭路》为题，将[端正好] [滚绣球] [叨叨令]三曲改写成散文。
暮秋时节的一天，碧蓝的天空飘着几 朵白云，地上到处是零落的菊花，萧瑟的 秋风一阵紧似一阵，避寒的大雁结阵飞向 南方。百草憔悴，雾凉霜寒，枫林经霜变 红，在秋风中纷纷离枝，坠落于地。
一辆油壁香车从普救寺驶出，穿过疏林，
崔莺莺的个人形象
• 莺莺是一位敢于追求婚姻自由和幸福爱情 的多情女子，她珍视自由爱情，厌弃功名 利禄。张生被逼去应试，她表现出对封建 势力及其世俗观念的怨恨和蔑视。但在封 建社会，她也有自己不能左右自己命运的 痛苦。
细腻刻画
直抒胸臆： 如“但得一个并头莲，煞强如状元及第” 妙用修辞： 如运用典故、比喻、对偶、夸张等手法。
曲词之美
清丽华美，生动活泼 词句警人，满口余香
多种修辞寄心情，声情并茂诉衷肠 融典雅凝练的古代诗词和
通俗流畅的民间口语为一体
曲词之美效果诠释
意美： 准确、生动、形象地表现性格、意境。
形美： 1.句式对称的整齐美与不对称的参差美达成建筑 之美 2.声韵格律的音乐美（句式、节奏、平仄、四声、 压韵、衬字、叠词等）
驶向十里长亭。车上坐着相府千金崔莺莺和 侍女红娘。傍晚清冷的阳光斜照在莺莺挂满 泪痕的脸上，哀怨中透着几分娇媚。轻车左 前侧，张生骑在马上，不紧不慢行着。秋风 掀开车厢幕帘一角，红娘顺眼望去，恰见张 生向车厢投过深情一瞥，面容凄惨，双目噙 泪。
元曲四大家Leabharlann 关汉卿、马致远、白朴、郑光祖元杂剧的四大悲剧: 《窦娥冤》(关汉卿)《汉宫秋》(马致远) 《梧桐雨》(白朴)《赵氏孤儿》(纪君祥);
四大爱情剧: 《拜月亭》(关汉卿)《西厢记》(王实甫) 《墙头马上》(白朴)《倩女离魂》(郑光祖)
公开课教案教学设计课件冀教初中语文七下《社戏》
1 社戏一、再述乐事，导入看戏。
（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。
）二、默读看戏，梳理过程。
（一）默读第二部分看社戏的全过程。
并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。
三、合作探究，互动释疑。
（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。
）1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。
然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。
并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。
这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。
这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。
心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。
4、“我”在望到戏台时的心情怎样？讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。
临去秋波那一转的意思
临去秋波那一转的意思
"临去秋波那一转"是一句来自李清照《如梦令》的词句，意思是
在离别前，以秋天的眼神转向对方，表示情感的变化或告别的意味。
这句词在现代可以理解为在临别之际，以深情的眼神向对方表达
离别之意。
它可以描绘在秋天的背景下离别的场景，秋天往往象征着
萧瑟和离别。
秋天的转身，意味着事物的变迁和人情的离愁。
因此，
在这句词中，"临去秋波那一转"传达了词人对逝去爱情或友情的留恋
和感慨。
这句词也可以引申为在重要的转折点或离别时刻，我们可以用一
种特殊的眼神或表情来表达自己的情感。
有时，眼神的转向可以比言
语更能传递内心的真挚和情感的变化。
在这个意义上，"临去秋波那一转"也可以理解为在特殊时刻，用特殊的表情或动作来表达自己的心意
或情感。
总之，"临去秋波那一转"表达了在离别前以秋天的眼神转向对方，暗示着情感的变化和辞别的含义。
这句词也可以拓展为在离别或重要
时刻，用眼神或表情来传达内心真挚的情感。
社戏公开课教学设计社戏教学内容(5篇)
社戏公开课教学设计社戏教学内容(5篇) 2023年社戏公开课教学设计(推举)一1、品尝“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。
2、品尝语言，赏析小说清爽、细腻、美丽的景物描写。
3、感受农家老人少年的淳朴和善。
学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。
设计的主要问题为：1、小说围绕“社戏”写了几件事？2、在文章的结尾，说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。
实际上，那夜的戏好看吗？为什么要这样说？用以下句式说话：“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，（阐述理由）”举出例如：我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看。
3、社戏叙述了“我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经受，通过剧烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”究竟是哪里给我留下深刻的印象了呢？⑴月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面！是怎样把这份诗意、这份美呈现出来的呢？把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进展赏析，旁批在课本上。
⑵再美的风光也需要和舒适的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜爱和谁在一起？为什么？请把你的理由阐述旁批在课本上。
问题1目的是为了理清思路和主要大事，从整体上了解故事内容，感知文章。
问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐蔽了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。
当我们沿着的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感慨：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。
一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热忱、关心、爱护、照看；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。
《上图书馆》名师优质公开课获奖教学设计(统编版高一必修上)--
《上图书馆》名师优质公开课获奖教学设计(统编版高一必修上)《上图书馆》也是一篇文艺随笔。
作者回顾自己三段在图书馆的阅读经历，梳理了自己在不同阶段的读书选择、读书的感受与思考，阐述自己的成长经历和读书乐趣，表达了对读书的热爱。
本文就是王先生在回忆自己成长路上的上图书馆的读书经历，表达了对读书的热爱。
王佐良是按照自己的成长过程来写与这几个图书馆的缘分的。
在上中学时，去学校的图书馆“公书林”翻阅英文小说，使作者养成了一个看英文杂志的好习惯。
在清华大学时，王佐良去清华图书馆读书，读到了很多外国论著，使作者进入了一个知识上和情感上的新世界。
在英国读书的时候，王佐良去包德林图书馆和英国博物馆的圆形图书馆读书，纵情阅读使他心境豁然开朗，并领悟到人类对理性的创造性。
一、教学目标：1.找出文中运用的细节描写，分析其作用。
2.了解作者不同阶段上图书馆的经历，明确图书馆对其成长的重要作用。
3.领会作者的观点态度，品味真正的图书馆之乐，思考自己的读书生活。
二、核心素养：语言建构与运用：引导学生阅读课文，了解文章的大致内容和写作思路，了解作者的观点。
思维发展与提升：找出文中运用的细节描写，分析其作用。
审美鉴赏与创造：概括作者不同阶段上图书馆的经历，明确图书馆对其成长的重要作用。
文化传承与理解：领会作者的观点态度，品味真正的图书馆之乐，思考自己的读书生活，树立积极的人生观。
理清文章结构层次，体味文中作者的图书馆之乐。
课前进行拓展阅读，就读书的乐趣和同学们进行交流，为本课的学习打下基础。
《上图书馆》一、识作者外语界泰斗级人物——王佐良王佐良(1916—1995)，诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家，浙江上虞人。
专于英国文学的研究。
著有《英国十七世纪剧作家韦勃斯特的文学声誉》(英文)、《英国文学论文集》，译有〔英〕《彭斯诗选》，中译英《雷雨》(曹禺著)。
1995年1月19日，于北京去世。
王先生对诗歌翻译的要求充分地反映出他对翻译的最高要求，即“一切照原作，雅俗如之，口气如之，文体如之”。
《社戏》公开课教案七年级教学设计奉献
（社戏）公开课教案——七年级教学设计奉献（社戏）公开课教案——七年级教学设计奉献（教学目标）认识鲁迅笔下一群憨厚可爱的农村小朋友的形象。
培养同学提问能力和合作精神。
提高同学整体感想能力和词句分析能力。
累积言语。
激发同学学习语文的兴趣，调动同学积极参与，端正同学学习态度，养成良好学习习惯。
（教学重点）阅读第—法──质疑法〔提问法〕（教学难点）片段精读（教学步骤和内容）第—课时（课前组织教学）猜谜〔二选其一〕：１、山东快书〔打一名人，谜底：鲁迅〕；２、眨眼之间，就到了峨眉山的东边〔打一名人，谜底：鲁迅〕。
（教学过程）一、导入你读过鲁迅那些文章？〔鲁迅的文章是有质量保证的。
“鲁郭茅，巴老曹〞，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第—，当之无愧，也无争议。
中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所了解的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅。
〕（语文）第２册选了鲁迅的（从百草园到三味书屋）〔第—单元第１课，选自（朝花夕拾）〕和（社戏）〔第四单元第１６课，选自（鲁迅全集）第１卷〕。
二、破题题目是文章的眼睛。
眼睛是心灵的窗户。
看到“社戏〞这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发觉题目“社戏〞中包含了哪些问题？问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？这个题目假设自身来写，会怎么写？题目为什么不用“看戏〞？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？本文在写作上有什么特色？三、默读带着诸多疑问默读、扫瞄，规定时间，勾划批注：练习〔板书〕：１、本文在体裁上属于〔B〕A散文B小说C诗歌D戏剧２、什么是社戏？〔看第１１１页注释〕３、本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？４、文中的“我〞是作者自己吗？５、本文在写作上有什么特色？四、教学内容１、人物形象个性鲜亮：本文塑造了一群憨厚可爱的农村小朋友形象，如双喜，阿发，桂生等。
这些小伙伴聪慧生动，大胆心细，热情友爱。
“我〞看不成戏，“他们都叹息而且表同情〞；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾〞以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我〞买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多〞为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯洁童心的突出表示。
初中作文临去秋波那一转——作文“豹尾”策划例谈PPT (共25张PPT)
三、锦上添花，顿生异彩。 如果整篇文章锦绣铺陈、妙语连珠， 在收束时就应该再次渲染一笔，为作 品增添灵秀之气，在考场作文中运用 这种收尾方式，如锦上添花，使文章 更上一层楼，臻于完美。
例5：宁静是一个浅浅的微笑，一句贴 心的话语，一颗能包含一切的心灵， 足以使一张紧绷的脸松弛开来，笑起 来吧，绽开的笑容如徜徉在天边的云 朵，轻轻地点缀着那片蔚蓝的天，清 新而自然。《从天空想到的》
上面几种结尾方式仅是考场中常用到 的结尾方式，在运用时不可生搬硬套， 要根据具体的协作素材和表现的主题 加以选择。其实真正属于你的结尾存 在于临场机智应对中，存在于“诗外 之功”。愿同学在上述几种形式的启 发下设计出崭新的属于你自苦涩中 透着浓香，令人不禁欣然饮之。伴 随着书龄的增长，我这个“书虫子” 已不满足于以前简短的文章，而是 开始钻进文学名著里“咬文嚼字” 去了。这时的我，已被书香所陶醉， 一颗心完全沉醉在这个文学魔方所 幻化出来的七彩世界里。
例11．生活中有成功，也有失败。 没有失败的成功只能算作侥幸，没 有波涛的海洋只能算作一潭死水， 没有刺的玫瑰，不算作真正的玫瑰。 要想摘到成功的桂冠，你必须得付 出一定的代价。
《花+刺=生活》
例12．流逝的时间像一片片凋零的 枯叶与花瓣，渐去渐远的是时光与 浪漫。不记得曾有多少雨飘在胸前， 风响在耳畔，只知道沧桑早已钻进 了我的心，爬上了我的脸。当一个 人与追求同行时，那坎坷就是伴， 磨难就是伴。 《与你同行》
例10：佐拉说：“人生——只有两分 钟的时间：一分钟微笑，一分钟叹息， 半分钟的爱。”当我陶醉于欣赏母亲 的梳妆时，那一分钟的微笑不是勉强， 那一分钟的叹息之后不再是叹息，而 是爱的传递，母亲将她对生命的爱， 对生活的爱，对亲人的爱融入平日的 点滴中，我忘情了……
天净沙秋公开课教案
《天净沙·秋》教学目标：1、了解元曲，感受中国古典文学的魅力。
2、分析曲中意象，把握作品营造的意境3、知人论世，理解作者通过不同秋景来表达心中理想的写作意图教学重点：1、分析曲中意象，把握作品营造的意境2、知人论世，理解作者通过不同秋景来表达心中理想的写作意图教学难点：1、理解作者通过不同秋景来表达心中理想的写作意图教学过程：一、标题导入1、说说本课题的与众不同之处，简单介绍元曲知识。
2、你印象中古人笔下的“秋”是怎样的特点？3、师展示写秋的古诗词，概括文人们眼中“秋”的特点二、分析意象，体味意境及情感1、齐读两遍，找出体现“秋”萧瑟、凄凉的句子，并描绘画面。
“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。
”夕阳西下，天边的晚霞也渐渐消散，只留下几分黯淡的色彩，映照着孤零零的村庄。
几缕淡淡的炊烟袅袅升起，更添了几分惆怅。
寒风中冻得瑟瑟发抖的乌鸦伫立在佝偻的没有生机的老树枝头。
2、你喜欢这样的秋天吗？作者喜欢吗？用低沉缓慢的语速语调读出惆怅伤感的感情。
3、作者选了六种秋天中的代表景物看似随意地组合在一起，却营造出了萧瑟凄凉的意境，让我们体会到了作者惆怅伤感的情绪，这种意境和情绪主要是由哪些字词表达出来的？孤、落、残、轻、老、寒4、为何只能从前两句体会到秋的萧瑟、凄凉？齐读这一部分，说说写了些什么内容？给你怎样的感觉？“青山绿水，白草红叶黄花。
”青山静静，绿水悠悠，白草绵绵，枫叶片片，黄花朵朵。
生机勃勃、色彩斑斓、明朗绚丽5、看到这样的秋景作者的心情会是怎样？带着这样的心情齐读这两句。
6、在这首曲中，这两种景物、情感和画面截然不同的句子由什么联结起来的？说说你对这句话的理解。
“一点飞鸿影下”“飞鸿”指天空中飞行的鸿雁，“一点”说明是一只，而且飞得很高，看不清楚，远远望去就像一个小点。
而大雁一般是成群飞行，这里只有一只说明是离群的孤雁。
“影下”说明这只孤雁飞得很快，像一点黑影，飞掠而过。
三、深入探究作者写作意图这只孤雁原来飞行在萧瑟、冷清、没有生机的地方，它受不了，因此飞得很高很快，等它飞过去，挣脱这个地方后就来到了生机勃勃、明朗绚丽的地方。
长亭送别公开课
《长亭送别》教案教学目标：1.进一步了解元杂剧的特点与成就；了解王实甫及《西厢记》。
2.鉴赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界和富于文采的曲词；3.欣赏崔莺莺的形象；学习本文运用多种修辞表现人物性格特征的写法。
4.认识王实甫《西厢记》反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱情观。
教学重难点：1.鉴赏情景交融的艺术境界和多种修辞方法对表情达意的作用。
2.艺术形象崔莺莺的典型意义第一课时教学目标：1.进一步了解元杂剧的特点与成就；2.了解王实甫及《西厢记》。
3.理清思路，整体把握文本。
教学过程：一、导入课文：【导入一】爱情，古老永恒又年轻常新的字眼。
才子佳人、怨女痴男，多少的悲欢离合，多少的血泪辛酸。
由此，无数的文人墨客，几多真挚的描写、热烈的咏叹。
于是有了：关关雎鸠的吟唱，孔雀永远的飞翔，那哭倒的长城，哭不倒的爱情，沉没的百宝箱，沉没不了的爱的向往，还有罗密欧与朱丽叶，梁山伯与朱英台，千古绝唱，唱着：“愿普天下有情的都成了眷属。
”万般追问“问世间情是何物，只教人生死相许”。
今天，我们走进经典去感受一下“天下夺魁”的《西厢记》的艺术魅力。
【导入二】“长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
”这是词曲《送别》里的几句词，它富于诗情画意，意味隽永。
同样，王实甫的《西厢记》第三折《长亭送别》历来被誉为写离愁别恨的绝唱，是抒情艺术的典范篇章，它的情和景真正达到了“交融”的境界。
二、简介曲学知识1.元杂剧又称北杂剧、北曲、元曲。
元曲是盛行于元代的一种文学样式，分为杂剧和散曲（小令、套数）两部分。
近代著名学者王国维把元曲与“楚之骚、汉之赋、六朝之骈语，唐之诗、宋之词”并列，称之为“一代之文学”。
元曲有严密的格律定式，每一曲牌的句式、字数、平仄等都有固定的格式要求。
但虽有定格，又并不死板，允许在定格中加衬字，部分曲牌还可增句，与律诗绝句和宋词相比，有较大的灵活性。
所以读者可发现，同一首“曲牌”的两首有时字数不一样，就是这个缘故(同一曲牌中，字数最少的一首为标准定格)。
作文结尾教案
临去秋波那一转——作文结尾的方法（教案）高三语文组邓爱娟学习目标：1.了解常见的几种结尾方式。
2. 为文章写出较为出色的结尾。
古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。
”收尾要做到有利于揭示文章的主题，有利于文章的结构，要做到辞虽尽而意无穷。
因此，在作文中，千万别忘了亮出这“最后一轮迷人的秋波”。
一、【典型事例】1、杜牧《阿房宫赋》：呜呼！灭六国者六国也，非秦也。
族秦者秦也，非天下也。
嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
2、苏洵《六国论》：夫六国与秦皆诸侯其势弱于秦而犹有可以不赂而胜之之势。
苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
3、2003年满分作文《放在远处品味》：因此，当你正为一件事或一个问题绞尽脑汁时，不妨将其放远了品味，这时你会蓦然发现，距离并不重要，亲疏并非是牵绊，放远了的事物原来也别有一番天地！【规律总结】卒章显志，画龙点睛。
这种收束技巧是指在本论部分充分分析、论证的基础上，于结尾处自然而然地归纳出中心论点，给读者以深刻、鲜明的印象。
这种结尾大都以议论总结，都用非常简洁或者是深含哲理意味的语言来点明题旨，突出文章的中心，把文章推向高潮，使意境得以升华。
增强了论证力度，也增加了论证结构的完整性。
【课堂演练】给半命题作文“这是我的________”拟一个结尾。
无论在人生中会遇到什么样的困难，都永远不会放弃，做一个生活的强者！——这就是我的承诺。
二、【典型事例】1、2001年高考佳作《根》开头：参天古树源于遒劲的根，挺拔翠松依赖于不屈的根，那么我们生存的根是什么呢？我认为应该是诚信。
结尾：不管你是什么人，不管你干什么事，不管你在哪里，守着你的根，守着炎黄子孙的根，守着我们的哪怕是唯一的拥有——诚信。
2、《今年花胜去年红》 [开头] 当漫天的黄沙这遮盖了远行的身影，当滚滚的浓烟升腾成不落的信念，当咫尺的天涯跨越了时空的阻隔，我看到，大片大片的红色，笑对风霜，在历史的每一个年轮上傲然绽放。
中学语文元杂剧《长亭送别》教案(6篇)
中学语文元杂剧《长亭送别》教案（6篇）【学习目标】1. 简单了解作者及相关元曲、元杂剧。
2. 品味情景交融的艺术境界。
3. 揣摩富于文采的戏曲语言。
【学习重点】1、体味人物的思想感情。
【学习难点】1、品味情景交融的艺术境界。
【方法指导】诵读法点评法【知识链接】1、王实甫，名德信，字实甫。
大都（北京）人，元代著名杂剧作家。
所作杂剧14种，现仅存《崔莺莺待月西厢记》《四丞相高会丽春堂》《吕蒙正风雪破窑记》三种。
2、《西厢记》的故事来源于唐元稹的小说《莺莺传》（又名《会真记》）。
小说叙述唐贞元年间寄居蒲州普救寺的少女崔莺莺和书生张生恋爱、终被遗弃的悲剧故事。
莺莺的悲剧形象概括了中国历史上受封建礼教约束和被轻薄少年遗弃的善良少女的共同命运。
金代，北方出现的董解元《西厢记诸宫调》一般称为《董西厢》（又称《西厢弹词》或《弦索西厢》）。
它在主题思想、故事情节、人物性格等方面，都已经越《莺莺传》，为后来王实甫《西厢记》的创作提供了新的基础。
3、有关元曲及杂剧（1）、元杂剧四大悲剧：关汉卿《窦娥冤》、马致远《汉宫秋》、白朴《梧桐雨》、纪君祥《赵氏孤儿》。
（2）、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、马致远、白朴。
（3）元曲五大剧作家及其代表作关汉卿：《窦娥冤》、《望江亭》、《救风尘》郑光祖：《倩女离魂》马致远：《汉宫秋》白朴：《墙头马上》、《梧桐雨》王实甫：《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》 4．剧本的构成：唱（演唱）、科（动作或表情）、白（说白）【学习过程】一、基础知识积累（a级）1.给下列加点字注音。
筵席（）玉骢 ( ) 迍迍（）蹙眉（）萋迷（）玉醅（）金钏（）靥儿（）谂知（）青鸾（）二、整体感知，理清思路（b级）1、《长亭送别》这一折内容可以分为四个场景？（请用四个小标题加以概括）（ 1 —）送别途中——（— 11 ）——（—）临别叮嘱———（——19）2、《长亭送别》表现崔莺莺和张君瑞，反映“”(提示：用课文原话)的送别主题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
鉴赏小说结尾的角度：
（1）情节角度 ①陡生波澜，出人意料又合乎情理，震撼人心。
文学类文本阅读
②与前文的内容/伏笔照应，使情节连贯/ 基调一致。 （2）塑造人物角度 （3）主题角度 （4）构思角度 戛然而止，给人以极大的想象空间，耐人寻味。 悲剧性结尾，（与……形成强烈的对比）震撼人心，有极大 强调人物的性格思想 深化主题+结合内容具体分析
文学类文本阅读
临去秋波那一转
——小说结尾探究题型复习
江苏省木渎高级中学 吴素芳
文学类文本阅读
《考试说明》对探究题提出的三个探究维度： 1．从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理 和人文精神。 2．探讨作品的创作背景和创作意图。 3．对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
文学类文本阅读
考情略语
探究题是文学类文本阅读中主观性最
文学类文本阅读
那些年惊艳了我们的小说结 尾： 《项链》：“唉！我可怜的马蒂尔德！可是我那一 挂是假的，至多值五百法郎！……” 《最后的常春藤叶》：那是贝尔曼先生的杰作—— 那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。 《祝福》：我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适， 从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空 了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺 的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。 《警察与赞美诗》：“你在这儿干什么？”那警察 问。 欧· 亨利式的小说结尾：铺垫伏笔，结尾峰回路转， “没干什么。”苏贝回答。“那你跟我来。”警察 豁然开朗，出人意料又在情理之中，构思极为巧 妙。 说。第二天早上，警察局法庭上的推事宣判道：“布
重点题型
文学类文本阅读
• 去掉现有结尾更好。 ①从手法上看，小说给读者留下了广阔的想 象空间，耐人寻味。 ②从读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主 人公的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰 、愉悦之感。 ③从主题上看，这样的结局凸显出美好人性 超越了战争，反映出人类向往和平美好生 活的愿望。
——开放性不是随意性
的感染力。
喜剧性结尾，符合主人公的意愿，给人以愉悦、和谐之感。 （5）环境描写结尾
以景作结， 委婉曲折，意蕴丰富、耐人咀嚼。
（6）表现手法的角度
课前作业探讨 《少年龙峒》 蒋 勋
文学类文本阅读
题目：文章的结尾写了一个“疯子”，这样安排有何
用意，从两个方面进行探究。给你什么样的启示？
参考 （1）情节上制造波澜，少年一天天长大，防空洞渐渐被废 弃、遗忘，少年慢慢走出战争的阴影，但疯子的突然出现却 打破了少年内心的平静，使情节生出波澜。 （2）强化了主题，别人眼中的那个“疯子”，不管他是否 亲历了战争，战争都给他带来巨大的心理伤害，“疯子”形 象强化了文章的主题。 （3）启示：即便是在现在的和平年代，也不应该忘记战争 带给人们的伤害；此外，战争也并没有真正离我们远去，国 家地区之间的纷争与冲突随时都有可能发生，要有战争的危 机意识，更要珍惜现在拥有的和平年代。
解读和有创意解读。“多元无界”，一味多元，没有
界限，甚至胡思乱想。
学情分析 二轮对策
文学类文本阅读
1．坚持整体阅读与思考的原则。探究题与其他题型的 不同之处在于，其他类型的题目关注的是文本的某个部
位或区域，是就文本内部的问题进行分析评价，而探究
题关注的是文本全部，需要居高临下的审视文本，有自 己的思考。 2．选准拓展探究的角度和层面。考纲虽然强调了不同 角度和层面，但题目不外乎对情节、人物、环境、主
现场演练
文学类文本阅读
• 小说《侯银匠》结尾引用那两句诗真的“文 不对题”吗?
答题方向
1、分析诗句的含义
2、侯银匠的人物形象 3、小说的主题
4、小说的艺术风格
现场演练
文学类文本阅读
• 诗句本身描写了羁旅之人孤独漂泊失意的情 感，含蓄优美。 • 人物形象角度老银匠在女儿出嫁之后独自一 人生活，生活清苦，孤独寂寞，又难以言表 ，这种情绪浸染着读者的心。 • 深化主旨，这是对善良淳朴的老银匠的赞颂 与同情。 • 艺术风格，这是汪曾祺小说的个性风格的体 现,是一种留白的艺术，构成了小说灵动、 含蓄、恬淡的优美意境 • 因此并非“文不对题”。 建议：将探究的角度写在每一点的前面，不 要忽略结论
强、难度最大的题目。它的典型特点是“横看成岭 侧成峰，远近高低各不同”。解答这类题目，既要 基于对文本具体内容的理解，又要高于一般读者乃 至作者的认识，提出自己对问题的看法与主张，陈
述自己的观点与理由。探究的角度和层面多样，答
案也丰富多彩，见仁见智。
文学类文本阅读
•起要美丽，中要浩荡，结要响亮。 •临去秋波那一转，未有不令人销魂缭绕者。 ——李渔 •《西厢记》张生乍见崔莺莺，惊为天人，直至她离 开，张生仍痴痴地发呆：“怎当他临去秋波那一转 。休道是小生，便是铁石人也意惹情牵。”
• 学生答题示例四 • 前一种好。 • ①原文中对主人公死去的过程刻画描写具 体，通过他先跪而倒这一动作，更让读者 为主人公的死去感到惋惜，在主人公的仁 慈与战争的对比中更突显出战争的残酷， 更能引起读者思考战争与人性。 • ②原结尾通过一种含蓄的手法交代了主人 公最后被击毙的结尾，体现了小说情节设 置上的完整性。
文学类文本阅读
• 学生答题示例一 • 前一种结尾更好。由于主人公甘愿自己倒 下，而不愿将同样的生命打倒，而战争却 残酷地把生命摧灭，人性的美好与战争的 罪恶在人物倒下的那刻震撼体现。而去掉 这一段，只能体现人物的善良，而不能将 主题更好地体现。
——属同一角度
——无分点意识
重点题型
文学类文本阅读
• 学生答题示例二 • 前一种好。 • ①他无法扣动扳机与另一个人枪杀他，形 成鲜明的对比，突出他内心深处渴望和平 ，流露出人性的光辉。 • ②从而反衬出战争的残酷，无声地控诉战 争毁灭人性。 • ③深化文本阅读
1．“不尊重文本”，忽略文本材料，只是就题解 题，往往断章取义；只是摘取词句，把关键材料或关
键细节撂在一边。
2．“浅入浅出”，即浮浅地了解一下文本，勉强写 几句答案。 3．“泛化解题”，没有个性化阅读，没有自己的创 意，没有独特的认知，落入人云亦云的俗套。
4．“角度单一”，解题角度单一，不能对文本多元
——分点作答，但仍是同一角度。
重点题型
文学类文本阅读
• 学生答题示例三 • ①文章结尾反复写他无法开枪，更深刻地 表现出了文章的主题；去掉结尾，会使文 章主题无法很好显示。 • ②结尾处他的死亡，给文章添加了悲剧色 彩，有利于引发读者的情感和思考。
——观点不够鲜明 ——缺少具体分析
重点题型
文学类文本阅读
——语言不够简洁 ——回答不够准确
重点题型 • 学生答题示例五 • 保持文章结尾更好。 ①深化主题，进一步揭 露战争的罪恶，突显 战争对人性的荼毒； ②不忍扣动扳机，却反 被射杀，极具讽刺和 悲剧色彩； ③使全文出乎意料，又 在情理之中，震撼人 心。
文学类文本阅读
• （参考答案） • 保留现有结尾更好。 ①从情节上看，它使平淡的 故事陡生波澜，情节出现 撞击心灵的高潮，产生震 撼人心的力量。 ②从手法上看，悲剧性的结 尾与前面所描写的美好情 景形成鲜明的对比，造成 艺术上强烈的感染力。 ③从主题上看，悲剧性的结 局凸显出战争对美好人性 的摧残，有力地控诉了战 争的罪恶，深化了人类呼 唤和平幸福生活的主题。
课后拓展
文学类文本阅读
• 续写小说《永远的蝴蝶》结尾，并说说理由。
妈：我打算在下个月和樱子结婚 。 理由： 情感上，加重了作品的悲剧色彩， 使人哀痛欲绝。 结构上呼应了小说的开头。
旨、艺术构思、表现手法的探究。定位准，才能得分
稳。
重点题型
文学类文本阅读
• 《界河》结尾： 随着彼岸的一声枪响，他只是瞥见鸟群 被惊起。他应声倒下，先是膝盖跪下，随 后平扑在地。 • 有人说，这篇小说的结尾震撼人心；也有 人说，去掉结尾一段更耐人寻味。哪一种 结尾更好？请谈谈你的看法。（7分）
重点题型