《所见》赏析_教案教学设计
小学三年级语文《所见》教案及教学反思
教案：小学三年级语文《所见》教案一、教学目标：1.了解诗歌的特点和表达方式，能体会诗歌的美感。
2.学习并掌握诗歌《所见》的内容。
3.能正确朗读诗歌，并理解诗歌的意义。
二、教学重点：1.理解诗歌的内容。
2.正确朗读诗歌。
三、教学难点：1.理解诗歌的意义和排比句的表达方式。
四、教学准备：课件、课本、图片、音频。
五、教学过程：1.导入（5分钟）通过播放音频让学生听诗歌《所见》，然后出示画面，让学生根据诗歌的内容回忆并讨论。
引导学生思考诗歌中有哪些景物和描写。
2.展示诗歌（10分钟）放映课件，展示诗歌《所见》的内容和图片。
让学生观察图片，提问：这些图片有什么相同之处？学生回答后，引导他们发现这些图片都是自然事物。
3.朗读诗歌（10分钟）通过音频播放朗读诗歌，并向学生解释诗歌的韵律和韵脚，引导学生进行朗读训练。
然后让学生依次朗读诗歌，纠正他们的发音和节奏。
4.分组理解诗歌（15分钟）将学生分成小组，每个小组分配一段诗歌的内容。
让学生合作阅读，理解诗歌的意义，并讨论自己理解的关键词和句子。
5.整体理解诗歌（15分钟）让学生进一步交换小组，互相讲解自己分组的诗歌内容，并完善自己的理解和关键词。
然后，统一讨论各组的理解结果，对诗歌的意义和表达方式进行整体理解。
6.加强记忆（10分钟）让学生在老师的带领下重复诵读诗歌，加深对诗歌的记忆，并让学生自由发挥，用自己的话再讲一讲诗歌的意思和表达方式。
7.拓展活动（15分钟）让学生合作创作一段描述自己所见的诗歌，并展示给全班。
鼓励学生结合自己的观察和感受，用生动的语言创作自己的诗歌。
六、课堂小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，并向学生确认诗歌的意义和表达方式。
教学反思：在本节课中，学生通过听诗歌、观察图片、合作理解和创作等多个环节，全面地理解了诗歌《所见》的意义和表达方式。
同时，通过朗读训练和口头表达，学生的语感和表达能力也得到了提升。
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
《所见》教学设计_教案教学设计_2
《所见》教学设计本文是关于《所见》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标1认识“所”“牧”等六个字，会写“林”“闭”两个字。
2正确、流利、感情地朗读古诗，背诵古诗。
3对朗读古诗有兴趣。
教学重点：1认识本课的生字、词。
2背诵古诗。
教学难点：体会诗歌意境，有感情地朗读古诗。
教学预设：一看图导入1观察课本插图同学们，你们从图上看到了什么？生：看到了一个小孩子（这是个放牛的孩子，古诗里把他叫作“牧童”）生：看到一个孩子骑在牛背上，手里拿着竹棒。
生：看到了一片树林。
生：看到了树上有蝉。
（猜一猜，这蝉正在叫吗？是啊，夏天到了，它停在树上，不停地叫着“热死啦，热死啦”，古诗里把正在叫的蝉叫——鸣蝉）2这样一个有趣的画面被一个叫袁牧的清代诗人看见了，于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，名字就叫《所见》。
（揭题，读题）二、初读课文1让我们一起来听听这首诗。
（听配乐朗读）2咱们也来读读，请大家轻轻地打开书本到59页，听清楚要求再读。
（要求读三遍：1大声地读，读准字音。
2轻声地读，记一记圈出的生字。
3大声地读，把句子读通顺。
）3袁枚说，大家有没有把我的古诗读正确啊，我得考考你们。
1）开火车读生字2）汇报读古诗，读准字音。
分句朗读（个别读，齐读或男女生读）三品读古诗过渡：诗人具体都看到了些什么？咱们现在就来研究研究。
（一）牧童骑黄牛，歌声振林樾。
1出示此两句。
读读这两句，说说你从这两句诗中知道了些什么？生：知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌，一边朝我们走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，小树还发出“沙沙沙”的声音，多美，多快乐呀！3听这嘹亮的歌声都已经穿过了整个林子，小树也为之陶醉，歌声——振林樾（再响亮点，动听点）4小诗人，你来念念这两句（个别读，指导）5小组读（二）意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
《所见》教学设计 (鄂教版三年级上册)_4
《所见》教学设计 (鄂教版三年级上册)教学目标：1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“诗、林”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣重点：认真6个生字，会写“诗、林”。
难点：体会诗歌美好的意境。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：课前音乐：乡间小路。
一、激趣导入新课1、赛诗会。
导入：今天，月亮姐姐给小朋友带来了几首诗，要来考考小朋友，愿意接受挑战吗？（课件出示《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》的课文插图）。
2、（出示课件所见的插图），板书课题。
（全班齐读课题）3、简介：《所见》是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的情景写下的一首诗。
4、教师范读。
5、学生自读古诗，读准字音，遇到不认识的字，读读拼音，多读几遍。
二、认读生字1、（课件出示小树林。
每棵树上都藏着一个带音节的生字）①指名读;②齐读;③开火车读;④小组读。
（重点指导：所、蝉）2、同桌交流识字方法3、全班交流：说说自己是用什么方法记生字的？4、巩固练习。
（课件出示六朵花）。
每朵花里都藏着一个不带音节的生字。
①指名读；②齐读；③分男、女生读。
这些字去掉了拼音，你还认识它们吗？5、再读古诗。
三、图文结合，了解古诗大意过渡：袁枚在小山村里看到了什么美丽的景色呢？我们也一起去看一看吧！1、学习第一句。
（课件：牧童骑在黄牛背上，走在山间小路）。
①引导说出图意（板书：贴图、黄牛和牧童）②你们看到了什么?用自己的话说说。
（课件出示：牧童骑黄牛）③指导表情朗读。
2、学习第二句。
（课件：牧童骑在黄牛背上放声歌唱）①问：牧童高兴地唱起歌，他的歌声怎样？②谁能把诗中描写这个情景的句子读一读？（课件出示：歌声振林樾）（贴图：树）③指导朗读。
3、学习第三、四句。
（课件：牧童的歌声停了，知了叫了起来）①问:牧童听到知了的叫声,会怎么想，又会怎么做？（想像说话）(课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭渴立)②指导朗读。
③教师范读。
4、师说诗意，学生找出相对应的诗句。
《所见》综合资料_教案教学设计
《所见》综合资料所见袁牧牧童①骑黄牛，歌声振②林樾③。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
题解：袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。
著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。
“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。
注释：①牧童：指放牛的孩子。
②振：振荡。
说明牧童的歌声嘹亮。
③林樾：树阴。
今译：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
诵读：①内容简介：描述了一个牧童骑在牛背上唱着歌儿，忽然又不唱，准备捕捉知了的一刹那情景。
②写作特点：诗人善于抓住事物瞬间的特点加以描写，反映人物独特的心理状态，写得有声有色、有情有景、有动有静。
③朗诵指导：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。
意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。
第二句之后要有较长的停顿。
要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。
要读出生活情趣。
④思考：请将这首诗与后面的《小儿垂钓》对比着读，并分析在写作上的共同点。
一、教学要求1学会本课6个生字。
了解词语的意思。
2正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
二、教材说明这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。
诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。
“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。
“歌声”则表达了牧童愉快的心情。
声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。
“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。
“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。
这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
“歌声”到底是谁的──《所见》教学案例及反思_教案教学设计
“歌声”到底是谁的──《所见》教学案例及反思【教学背景】毕业以来，一直任教低段，总觉得低年级的孩子的想象力特别丰富，而且无边无际，所以每次上课之前，我都会做好十二分的准备，随时等待孩子们丢过来的一个个烫手的山芋。
但尽管准备得再充分，思考得再全面，也还是防不胜防，永远都追不上孩子们想象的翅膀。
《所见》是一首出现在人教版小学语文第二册第四单元上的古诗，古诗对于低年级的学生来说，理解教难，新课程标准也只是要求低段学生朗读浅显易懂的古诗，感受诗中的情感，不要求完全理解。
正因为如此，在一遍又一遍的朗读中，学生的想象才不会被老师的解释框住，才可以像开闸的洪水一样一泻千里。
【教学过程】在朗读了《所见》这首诗以后，我开始讲解古诗的基本意思。
师：这首古诗讲的是一个牧童骑着一头黄牛，他的歌声响彻了整个树林。
突然，一生举手。
生：老师，这里的“歌声”一定就是牧童的吗？我愕然，我以为自己对这首古诗的理解已经很通透，不管是作者、诗意、还是朗读，但却从来没想到孩子们会提出这样一个问题，诗中的确没有明确地说明“歌声”一定是牧童的。
我该如何应对？我的脑海里马上出现了两套方案，一是明确地告诉他们“歌声”就是牧童的，这样能安全的过关，这个问题也就这样平静地结束。
二是把问题抛给学生，让学生去讨论，但如果把握不住，就容易失去控制。
正当我为难的时候，下面已经有了不少嘀咕声。
生：“歌声”不是牧童的，那还会是谁的呢？生：难道还会有其他人吗？生：不可能的，从图上看只有牧童一个人啊。
激烈的讨论声提醒了我，何不举行一个小小的辩论赛呢，说不定还能激起课堂上的一次小高潮呢。
主意已定，我马上示意同学们安静下来，说：那我们就来举行一场辩论赛，同意“歌声”是牧童的，请说出你的理由，不同意的，也说出你的理由。
问题一出，下面纷纷举起了手。
生：我认为“歌声”是牧童的，因为从图上看，牧童的脸上有笑容，说明他很高兴，高兴的时候就会唱歌了，所以“歌声”肯定是牧童的。
生：我不同意你的意见，我认为“歌声”应该是树上的蝉儿的，因为后面说牧童要去捕蝉，如果蝉儿不唱歌，那牧童怎么会知道树上有蝉呢？一个强烈的反问句，让很多高高举起的手都自觉地缩了回去。
古诗《所见》教学设计(6篇)
古诗《所见》教学设计（6篇）古诗《所见》教学设计 1主要教学目标1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。
2、学会本课6个生字，理解诗句意思。
3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。
导入：同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。
学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）初读：1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。
2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
品读古诗：1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？师生共同读诗歌。
师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。
学生又读几遍才停下来。
师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？生：是牧童。
我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的小男孩骑在牛背上。
师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。
师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？生：从“歌声振林樾”可以看出来。
师：你怎么理解这句诗的意思？生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。
他的'嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。
师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。
师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。
师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？生：可爱、机灵、活泼。
拓展：师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？生1：我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。
生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。
生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！生4：不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的。
《所见》教案_教案教学设计_2
《所见》教案第一课时教学过程一、看图导入（一）观察课文配图1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。
是干什么的。
（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
）3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
）（二）揭题，解题1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的2．出示课题：“所见”，读题。
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文（一）初读课文l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2．检查自读情况。
（1）出示生字词卡：（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5．指名读得好的学生读全诗。
要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。
）（二）学习诗句，理解诗意1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”（1）用自己的话说说前一个分句的意思。
通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。
（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。
）（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同（着重指导学生观察牧童的表情。
）（2）理解前一个分句的意思。
古诗《所见》的教案(8篇)
古诗《所见》的教案（8篇）古诗《所见》的教案（1）背景学问：《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。
这两首诗布满着童趣、情趣，语言清爽活泼，布满儿童的观看力和想象力。
《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们观赏沉迷的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。
古诗的韵味、想象的空间，勾画出了夏季独有的童贞世界。
学情分析：每一个孩子就是一名布满诗性的诗人。
儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。
细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备肯定识字力量的基础较好同学来说并不难。
因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。
老师把教学的着力点放在引领同学利用各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。
同时，这两首诗语言清爽活泼，布满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活阅历和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，利用各种形式的反复朗诵、吟诵强化孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。
教学目标：1、学问和力量。
熟悉12个生字，会写"诗、林、童、黄、闭、立"8个字。
2、过程和方法。
在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。
3、情感、态度和价值观。
喜爱朗读古诗，情愿积极背诵。
激活同学关爱自然、喜爱生活的.情感。
第一课时教学设计一、情境导入，激活爱好。
1、同学在老师的引领下观赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾画出对夏日童年生活的回忆。
2、同学沟通：夏天，我最喜爱（干什么）。
3、老师展示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引领同学猜想：这个古时候的小伴计喜爱在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行消失。
）二、同学自学，通读全诗。
1、同学试试自己反复地朗读《所见》，特殊留意读准每一个字音，读通每一行诗句。
（特殊关注日常朗读比较困难的同学进行有针对性的帮忙）2、同学互助学习，自主熟悉古诗中的新汉字。
《所见》教学设计教案教学设计
《所见》教学设计教案教学设计一、教学目标1、让学生学会认读“所、牧”等6 个生字，会写“诗、林”等6 个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解古诗的意思，感受古诗中所描绘的夏日乡村牧童放牛的情景，体会诗人对乡村田园生活的喜爱之情。
二、教学重难点1、教学重点（1）识字、写字，正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
（2）理解古诗的意思，体会诗人的情感。
2、教学难点感受古诗中所描绘的意境，体会诗人对乡村田园生活的喜爱之情。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1、同学们，在上课之前，老师想先问大家一个问题：你们在夏天的时候都喜欢做些什么呢？（学生自由回答）2、今天，我们要学习一首古诗，它描绘的也是夏天的情景。
这首诗的名字叫做《所见》。
（板书课题）（二）初读古诗，整体感知1、教师范读古诗，学生边听边画出诗中的生字。
2、学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
3、同桌互读，互相纠正读音。
4、指名读古诗，其他学生认真倾听，评价读音是否正确。
5、全班齐读古诗。
（三）识字教学1、出示生字卡片，指名认读生字。
2、讲解生字的读音、结构和笔顺。
3、学生练习书写生字，教师巡视指导。
（四）理解诗意1、学习第一、二句诗（1）出示诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。
（2）引导学生理解“牧童”“黄牛”“林樾”的意思。
（3）想象画面，说一说：你仿佛看到了一个怎样的牧童？他在做什么？（4）指导朗读，读出牧童的悠闲自在和快乐。
2、学习第三、四句诗（1）出示诗句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。
（2）理解“意欲”“捕”“鸣蝉”的意思。
（3）思考：牧童为什么忽然闭口立？（4）同桌交流，体会牧童的心理变化。
（5）指导朗读，读出牧童的天真活泼和机智。
（五）诵读古诗，体会情感1、学生自由朗读古诗，边读边体会诗人的情感。
2、指名朗读，教师相机指导。
3、全班有感情地朗读古诗。
4、引导学生思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？（六）拓展延伸1、让学生说一说自己还知道哪些描写乡村生活的古诗。
优秀教案：《所见》教学设计
《所见》教学设计[活动龄段]大班[教师]王富娥[单位]桦甸市城北小学[活动目标]1.初步理解古诗意思，体悟诗中情景，感受人与动物之间的情感。
2.能用自己的话说古诗意思，并能把古诗编成一个简单的小故事讲出来。
3.通过想象完善故事的情节，突出个性体验，培养创新能力。
[活动准备]1.主题图、自制课件2.、故事情节的想象和调控、各种鼓励措施。
[活动过程]一、谈话激趣：孩子们，动物是我们人类的好朋友，你知道哪些动物呢?(幼儿举例子)大家知道这么多动物呀，真是太棒了!今天，老师带领大家认识一种生长在我国南方的小动物，这种小动物啊，有“昆虫音乐家”之称呢!它的歌声是那样悦耳，它的歌声是那样悠扬。
有它鸣唱的日子，是祥和的、宁静的，更是令人陶醉的。
想认识这种小动物吗?(想)好，本节课，我们就借助一首古诗，来认识它。
二、理解欣赏古诗：1.这首古诗的名字叫《所见》。
(教师课件出示古诗内容)孩子们，请认真听老师读这首古诗，看谁听的最认真!(教师范读)2.这首诗很短，朗朗上口啊!小朋友愿意和老师一起来读这首诗吗?(教师领读这首诗，由于孩子小，所以领读3遍)3.在刚才读诗的过程中，我发现很多小朋友读得都非常认真，把老师的语气、停顿都学会了，我想，他们一定很想像老师这样把这首古诗读给大家听，不过，为了能读得更好，先请小朋友自己尝试读一读吧，看谁读得好!(幼儿自由尝试读，发现不认识的字，能在别人展示时有意识的识记)4.刚才大家读得非常认真，有的小朋友声音洪亮，发音准确，真是小朋友们学习的榜样!现在，老师给大家一个展示自己的机会，谁想展示自己的优秀的读诗本领呀?(指名读，为幼儿正音，也为了培养幼儿的读诗兴趣)5.刚才这位小朋友读得真棒!给了老师一个特大的惊喜!还有谁愿意给老师带来惊喜呢?(引领更多幼儿积极读诗，从而熟络古诗，为理解准备)6.古诗既然写得如此令人爱读，这首诗主要写的是什么意思呀?看哪位小朋友的头脑聪明，最全面的范文参考写作网站说得好!(让幼儿七嘴八舌谈诗意，初步猜想和理解)7.刚才小朋友们说得真好!可以看出，我们班的小朋友是最聪明的!现在我们一起来理解这几个词语的意思：牧童：就是放牛的孩子。
一年级语文下册《所见》_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
2. 教学重点/难点教学重点1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
教学难点培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
3. 教学用具ppt课件4. 标签所见教学过程学习古诗《所见》正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
一、激趣导入。
1、今天咱们学习13课古诗两首，伸手指跟老师书写课题《所见》2、揭题，释题。
齐读课题。
“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结：所见——所看见的事物（东西）3、读课文插图。
《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。
让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？二、初读课文。
1、学习生字。
(1)你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、小老师读、齐读。
(2)老师相信你们不用看拼音也能读出来。
(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)2、播放教学课件《所见》中范读部分，学生听范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。
4、、交流：古诗写了画中的哪些景物？预设问题：什么叫“振林樾”？（传遍了树林）“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）5、理解诗意。
（1）出示课文插图。
A 师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）B 放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。
出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
C 齐读诗句。
(2)演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。
说说第二句话的意思。
心里想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
中班古诗所见教案
中班古诗所见教案【篇一：古诗-所见】教案（总第课时）【篇二：古诗所见教案设计】《所见》教案设计内容分析：《所见》是人教版教材一年级下册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有童趣：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
忽然他听到书上蝉儿地叫声，就想要捕捉书上鸣叫的知了，于是他马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。
这首诗写出了“意欲捕鸣蝉”的情趣。
学习这首古诗要引导学生反复朗读，在朗读中理解，在背诵表演中体会诗歌的韵味和美好意境。
学情分析：一年级这个年龄阶段的儿童基本上还没有具备抽象思维的能力，其形象思维也还处于较为低级的水平，联想和兴趣在这个时期占主导地位。
在这首古诗教学中，应抓住古诗教学的一般规律，让学生在身心愉悦中，在其乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，让他们心旷神怡，感受古诗的朦胧之美，含蓄之美。
引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教学目标：1、正确、熟练识记“牧、所、捕、蝉、闭、立”6个生字，能准确组词。
2、正确、有感情朗读、背诵古诗。
3、体会古诗的美好意境，体会夏天的情趣。
教学重点：1、正确识记生字2、有感情背诵古诗教学难点：体会古诗中“意欲捕鸣蝉”的情趣。
教学课型：古诗教学方法：讲授法、读书指导法教学准备：多媒体课件教学过程一、创设情境，激趣导入：师：今天给同学们讲一个小故事。
有一天，清代大诗人，浙江钱塘（今杭州市）人袁枚（课件展示图片）在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（随即课件展示画面：牧童骑黄牛的情景、大树上的蝉、还有蓝天、青山、绿水、红花、青草等）。
然后要求学生分组讨论，充分发挥自己的想象力，猜猜诗人看到了什么？生：（学生活动、回答，老师及时评价）师：同学们想象力丰富、而且说得也很好，语言表达力都很强，大诗人袁枚和同学们一样看到了这些情景，并且把他看到的写成了一首诗，叫《所见》。
（课件出示课题：《所见》）生：齐读读题。
(一年级语文教案)《所见》教学设计
《所见》教学设计一年级语文教案教学过程●一、激趣导入（一）观察课文配图1．图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步猜测牧童看见树上的蝉时的心情）（二）揭题，解题1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。
●二、初读诗歌，理解课文（一）学生自学部分l．轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
3、教师范读。
要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。
）（二）引导交流部分。
1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”（1）读准节奏，说说诗意。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫教师引导：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。
（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。
）（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”（1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同（着重指导学生观察牧童的表情。
）（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。
（欲——想捕——捉）（3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的呢？“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
●三、齐读全诗。
原创幼儿园古诗所见教案
原创幼儿园古诗所见教案一、教学目标通过本节课的教学，让幼儿能够：1.了解古诗的基本特点和魅力；2.学会欣赏和朗读古诗；3.培养幼儿的语言表达能力和审美情感。
二、教学准备1.幼儿园古诗合集；2.班级幼儿的简笔画作品。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•老师出示一幅古代的山水画，引起幼儿的兴趣。
•老师请幼儿观察画中的山、水，引导幼儿思考和描述。
2. 引入（10分钟）•老师出示古诗合集，读一首古诗给幼儿听，并请幼儿闭上眼睛，想象古诗中的景象。
•老师邀请幼儿踏上艺术之旅，通过古诗了解古代人的生活、感受和思考。
3. 欣赏古诗（15分钟）•老师选择一首简短的古诗，并将其写在黑板上。
•老师带领幼儿一起读古诗，并解释其中的生词和意境。
•老师请幼儿谈谈古诗给他们带来怎样的感受和想象。
4. 学习古诗（20分钟）•老师将古诗逐句进行分析，引导幼儿理解古诗的意思和情感。
•老师和幼儿一起朗读古诗，并体验其中的韵律和节奏。
•老师请幼儿模仿朗读古诗，并给予肯定和指导。
5. 创作简笔画（20分钟）•老师要求幼儿根据古诗的意境，创作一幅简笔画。
•幼儿完成简笔画后，可以自由发挥涂色，并在画作旁边书写古诗的其中一句。
•老师鼓励幼儿讲述自己画作的想法和感受。
6. 展示与分享（15分钟）•老师邀请幼儿依次展示自己的简笔画，并讲述画作的创作灵感和想法。
•老师引导其他幼儿仔细观察画作，并提出相关的问题和意见。
•幼儿可以自由表达对其他同学画作的喜欢和感受。
7. 总结（5分钟）•老师帮助幼儿总结本节课学习到的内容和体会。
•老师鼓励幼儿在日常生活中继续欣赏和创作古诗。
四、教学延伸1.可以选用更多不同风格的古诗，让幼儿感受不同的文化氛围和情感表达方式。
2.可以请幼儿将自己喜欢的古诗背诵并朗读给家人或其他班级同学听。
3.可以邀请家长参与，与孩子一起欣赏古诗，分享对古诗的理解和感受。
五、教学评价•观察幼儿在课堂上的参与和表现。
•检查幼儿在画作和朗读古诗时的表现。
《所见》教学设计及反思_教案教学设
《所见》教学设计及反思教学目标：知识与能力：学会本课6个2。
了解词语的意思。
过程与方法：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感态度价值观：通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重、难点：结合想象进行古诗的学习，让学生学会学习古诗的方法。
教学准备：多媒体课件，生字卡片教学过程：一、谈话导入师：同学们你们认识这是什么动物吗？它的名字叫蝉，也就是我们说的知了。
虽然样子大家不太熟悉，不过它的叫声你一定听过，有人捉过它吗？老师就认识一个喜欢在夏天捉知了的孩子，这不有一天被诗人袁枚看见了，还为他写了一首诗呢，这就是我们今天要学习的第13课古诗两首中的《所见》。
（板书课题，齐读课题）二、学习探究，理解古诗含义师：袁枚到底看到了些什么？下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天，共同来欣赏一下这首诗。
（播放课件，学生听范读古诗）师：听出来了吗？xx看见了些什么？生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。
多有意思的一首诗呀！就让我们带着下面的目标来学习吧！（出示学习目标、读一读）师：在明确了学习目标后，现在就请同学们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况，了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，就可以摘下来了，在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）闭：（引导：闭上我们的小眼睛。
）立：（引导：立正的立就是这个立。
）蝉：（引导：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀，所以人们也就叫他“知了”。
你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。
（将图片贴到黑板上的大树上）牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童）捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。
《所见》教学设计新部编版
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《所见》教课方案教课内容人教版小学文第二册《13 古两首》教课目1.“所、牧、捕、蝉、、立” 6 个生字，会写“童、黄” 2 个字。
2.正确、流利、有感情地朗古。
背古。
3.通情境，角色体的方法理解意，感觉牧童的天真可。
前准、投影、多媒体件、展现平台、笔。
教课程一、交流体，入新。
1.：同学，你在夏季都喜玩些什么呀？（游泳、数星星、划船⋯⋯）2.：你的生活有点，村的孩子生活可丰富啦！（件出示片）看，村的孩子会——在田地自由奔跑；他会——在小河里游泳；会——到荷塘去摘荷叶，在当小；会和牛儿在水中水。
4.悠自在的生活，你喜？在清朝，有一位大人，名叫袁枚，他也特喜村的生活。
有一天呀，他抵达一片林里，（件出示插）看，眼前的情形深深地吸引了他。
于是呀，他提起笔把所看的、听的写了中，名《所》。
（件）今日，我就来学首。
5.同学伸出右手，和老一起写。
（板并注音）6.能借助拼音？（注：“所”是平舌音。
）。
二、字体，初感知。
1.人看了什么，听了什么呢？同学自由，遇到生字，借助拼音多几遍，注意正确，流利。
（一——准字音）2.看，生字宝宝从中跳了出来！来当小老？（注：蝉是舌音。
）3.生字宝宝摘掉拼音帽子，你会？（自由，开火）4.我再打乱序考考你，看 , 第一行的三个字，了 ?它可以用作来表示。
咱做个小游：我你做。
看做得？（1）：上小眼睛。
你得可真啊！同学，开眼睛看，就是——，眼的“ ”。
（男生，女生）（2）立：全体起立。
个小朋友站在儿，忧如一棵小松，笔挺笔挺的，就是——立，站立的“立”。
（“立”）（3）捕：能用作来演一演？，用手捉就是“捕”。
它和下边个“蝉”字合起来，成好朋友——捕蝉。
所见教学设计_教案教学设计
所见教学设计_教案教学设计教学设计是教师在教学过程中制定的一系列教学活动的计划和组织安排，可以很好地指导教学实施，提高教学效果。
本文将介绍一个所见教学设计的教案教学设计，通过详细的步骤和内容，帮助学生更好地理解和应用所见教学设计。
一、教学目标教学目标是教学设计的核心，也是教师进行教学活动的出发点和归宿。
教师在制定教学目标时，应该考虑学生的年龄、知识水平和学科特点等因素，确保目标具有可行性和适应性。
在所见教学设计的教案教学设计中，教学目标可以分为三个方面：1.知识目标：学习并掌握相关教材的知识内容，了解所见教学设计的基本概念和原理。
2.能力目标：通过实际操作和讨论，培养学生的观察和分析能力，提高解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生的积极参与和合作意识，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
二、教学准备在进行教学活动之前，教师需要做好充分准备，包括教学材料、教学资源和教学环境等方面的准备工作。
在教案教学设计中，教师需要准备以下方面的内容：1.教学资源：包括教材、教具、实验设备等。
在所见教学设计中，可以准备一些图片、视频等辅助教材，以便更好地向学生展示所见教学设计的过程和应用。
2.教学环境：根据教学活动的需要，合理布置教室，确保学生可以清晰地观察到教学过程，并且能够方便地进行实验和讨论。
3.教师自身：教师需要预习教材内容，熟悉所见教学设计的基本原理和相关实验操作，并且掌握一些常见问题的解决方法，以便在教学中能够随时回答学生的问题和解决故障。
三、教学过程教学过程是教师根据教学目标和教学准备制定的一系列教学活动的具体执行过程。
在所见教学设计的教案教学设计中，可以分为以下几个步骤：1.导入：通过提问或引发学生思考的方式，激发学生的学习兴趣，导入本节课的教学内容。
2.知识讲解：向学生介绍所见教学设计的相关概念和原理，讲解相关的知识内容，并通过具体的例子和实验操作来加深学生的理解。
3.实验操作：组织学生进行实验操作，让他们亲身体验所见教学设计的过程和效果，培养他们的实践能力和观察分析能力。
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《所见》赏析
本文是关于《所见》赏析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
佚名
所见
袁牧
牧童①骑黄牛，
歌声振②林樾③。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
题解：袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。
著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。
“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。
注释：
①牧童：指放牛的孩子。
②振：振荡。
说明牧童的歌声嘹亮。
③林樾：树阴。
今译：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
诵读：
①内容简介：描述了一个牧童骑在牛背上唱着歌儿，忽然又不唱，准备捕捉知了的一刹那情景。
②写作特点：诗人善于抓住事物瞬间的特点加以描写，反映人物独特的心理状态，写得有声有色、有情有景、有动有静。
③朗诵指导：
牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。
意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。
第二句之后要有较长的停顿。
要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。
要读出生活情趣。
④思考：
请将这首诗与后面的《小儿垂钓》对比着读，并分析在写作上的共同点。