发展心理学2(201X心理发展的基本问题)
发展心理学复习提纲
发展心理学复习提纲第一章绪论1．什么是发展心理学？发展心理学研究个体从受精卵开始到出生到成熟直至衰老的生命全过程中心理发生，发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。
广义的发展心理学：研究种系和个体心理发生与发展的科学。
狭义的发展心理学：个体发展心理学2．发展心理学研究的基本内容（两个主要问题，四个研究方面）两个问题：有关心理发展的原理或规律一类的问题；个体发展各年龄阶段的心理特征问题四个研究方面：1．人类心理和行为是先天的还是后天的。
2．人类对待环境的关系是主动的还是被动的。
3．人类心理发展是分阶段的还是连续的。
4．发展的终点是开放的(发展变化能持续下去)还是有最终目标的。
第二章发展心理学理论一．名词解释本我：人类本能的性的内驱力、被压抑的习惯倾向。
自我：意识结构部分。
遵循现实原则，从本我中发展出来，又是本我和外部世界的中介。
超我：包括两个部分：良心、自我理想。
前者：超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，要求个体不能违背良心。
后者：由积极的雄心、理想构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。
积极强化作用：一种刺激的加入增进了个体操作反应发生的概率的作用。
消极强化作用：由于刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。
观察学习：通过观察他人( 榜样)所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。
直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。
替代强化：学习者如果看到他人成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
自我强化：行为“达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强，维持自己的行为的过程”。
自我强化依存于自我评价的个人标准。
同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。
顺应：改变主体动作以适应客观变化。
二．简答1.佛洛伊德心理发展的五个阶段划分1. 口唇期( 0一1岁)；2. 肛门期( 1—3岁)；3. 前生殖器期( 3—6岁)；4. 潜伏期( 6—11岁)；5. 青春期( 11或13岁开始)2.艾里克森的心理发展八个阶段的划分1. 婴儿期，0－2岁。
发展心理学心理发展
发展心理学心理发展
发展心理学是研究人类生命从出生到死亡过程中心理变化的科学，其中心理发展研究了人类在不同阶段的生活中心理上的变化和进化。
心理发展的研究范围涵盖了感知、思考、情感、社交等方面的变化，主要包括婴儿、儿童、青少年和成人四个阶段。
婴儿期是人类一生中最早发展的阶段。
心理学家在研究婴儿心理发展的过程中，发现婴儿在出生后通过感知和运动来逐渐了解自己和周围的世界。
在婴儿期，婴儿会通过触摸、尝试等方式探索自己的身体和环境，逐渐建立起对世界的认知。
儿童期是人类心理发展中一个重要的阶段。
在这个时期，儿童的认知能力逐渐提高，开始具备抽象思维和逻辑推理的能力。
同时，儿童的社交能力也在不断发展，他们逐渐学会和他人交流、合作，建立起朋友关系和社交技巧。
青少年期是一个关键的心理发展阶段。
在这个时期，青少年经历身体和心理上的巨大变化。
青少年开始更加关注自己的身份认同、价值观和社会角色，同时也面临着与家庭和同伴关系的调整。
他们开始独立思考、做出独立决策，并逐渐成为自己独立的个体。
成人期是人类心理发展中的最后一个阶段。
在这个阶段，成人经历着更为深入的认知和情感变化。
他们在社会、工作和家庭中承担更多的责任，并逐渐发展出自己的价值观和生活目标。
成人期的心理发展也受到个体经历和环境因素的影响。
总的来说，心理发展研究人类在不同阶段的生活中心理的变化和进化。
这些研究对于理解人类行为、教育、咨询等领域具有重要意义。
当代儿童发展心理学第二章心理发展的基本问题和理论流派
当代儿童发展心理学第二章心理发展的基本问题和理论流派第二章心理发展的基本问题和理论流派围绕心理发展的机制和过程，产生了几个基本的理论问题，对于这些问题的探索与争论形成了发展心理学的不同的理论派别，也构成了发展心理学主体内容和基本框架。
心理发展的基本问题一、关于遗传与环境的争论影响个体发展的因素要么是遗传，要么是环境，究竟哪一个决定了个体的发展？这两者孰轻孰重？这些问题历来是争论的焦点。
关于遗传与环境的争论贯穿了发展心理学研究的整个历史，涉及到了几乎每一个领域。
遗传与环境的争论大致经历了三个阶段：绝对决定论；共同决定论；相互作用论。
遗传，又可表述为天性、成熟、先天、生物因素。
环境，又可表述为教养、学习、后天、社会因素。
绝对决定论遗传决定论－遗传因素分析种瓜得瓜，种豆得豆。
龙生龙，凤生凤。
通过遗传来保持其生物性状。
遗传物质—DNA。
影响心理发展的遗传因素遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。
个体的遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了。
遗传决定论的观点英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。
他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。
研究遗传作用的方法选择性繁殖；家庭研究；双生子研究；血缘关系研究影响心理发展的环境因素环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。
环境决定论代表人物：行为主义创始人华生。
主要观点：S－－R著名言论：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是小偷、乞丐，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
幼儿心理学第二章心理发展的基本问题
（二）幼儿的活动 幼儿的心理是在活动中形成和发展的。 幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与 人的交往活动。 • 在对物的操作活动中认识物体 • 在与他人的交往活动中发展社会性
【观点辨析】你认为以下观点是否正确？为什么？
1．俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿 童的心理发展中Байду номын сангаас决定作用。
2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该 教他多识字，多做数学题。”
4.幼儿心理学的研究方法有哪些？
观察法、实验法、测验法、调查法、谈话法和作品分析法
第一节 心理的实质
一、心理是脑的机能
二、心理是对客观现实的反映 三、心理具有主观能动性 四、心理在活动实践中不断发展
一、心理是脑的机能
1、脑的结构 延髓、桥脑、中脑 、间脑、小脑、大脑 2、脑的机能 • 大脑的主要机能：接收、分析、综合、 贮藏和发布各种信息 • 大脑的基本活动方式：反射 （无条件反射和条件反射）
2.遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础。
（二）生理成熟
生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。 生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展 的顺序性提供了基本的前提。 生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作 用。
【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子 爬梯实验，在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每 天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能 熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬 梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后， 第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？ 分析要点：若在某种生理结构和 机能达到一定成熟时，适时地给 予适当的刺激，就会使相应的心 理活动有效的出现或发展。如果 机体尚未成熟，那么即使给予某 种刺激，也难以取得预期的结果。
发展心理学2(心理发展的基本问题)
环境对心理发展的影响
因素 母亲年龄偏小 母亲年龄偏大 胎 内 环 境 唐氏综合征 后果 胎儿体重过轻、神经缺陷可能性增加
母亲服药
母亲吸烟 母亲饮酒 母亲情绪
胎儿畸形
早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率高 胎儿酒精综合征 影响胎儿大脑发育、身体瘦小、体质差、神经 过敏与偏执；流产 大脑神经系统发育受阻
发展的方向性和不可逆性
发展的不平衡性
个别差异
白痴学者： 轻度或中度精神发育不 全（IQ低于70），而同 时在某（些）方面具有 超群认知功能的人。其 特殊才能可表现在日期 推算、计算数字、音乐 、绘画、背诵、查阅字 典、下棋，甚至是某一 专业知识领域
发展的关键期
• 关键期的最基本特征是，它只发生在生命 中一个固定的短暂时期。 • 关键期的存在的证据
发展的年龄特征
自我中心主义 • 年龄：6岁以前 • 儿童总是从自己的角度出发来看待世界， 尚不能变换角度或意识到他人有不同的视 角，因而认识或思维具有明显的自我中心 特点。此外，由于儿童不能很好地区分心 理的和物理的现象，思维还具有“泛灵论” 的特点――即倾向于将活动着的任何物体 都视为有生命的。
–以数字计算、识字为主，还是以形体感知、发 音、空间转换、现象力和创造力为主 –3－7岁儿童的早期比较：
• 中国：概念、分类、时间、序列上优 • 日本：运动、组合、空间转换上优
关键期与早期学习
• 结果／过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例
• 结果取向：为考级、加分而练，重演奏技 能而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐 • 过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂 得了音乐语言、陶冶了性情
第二节 心理发展的基本问题
• 心理发展的特点p.155-156
1.连续性与阶段性 儿童心理既有连续的量的累进，又表现出 阶段性的质的飞跃 2.方向性和不可逆性 发展的方向与顺序不可变化 3.不平衡性 同一系统在发展的不同时期与不同系统的 发展速度、起始时间、成熟水平均不同
2019考研发展心理学知识要点：心理发展的基本问题
2019考研发展心理学知识要点：心理发展的基本问题 1.关于遗传和环境的争论
先天—教养争议(nature-nurture controversy)：发展是在出生
之前就由遗传和生物因素预先决定的，还受后天经验和环境因素决定的?关于这个问题形成了遗传决定论、环境决定论等不同结论。
不过到
了现代，通过深入研究遗传和环境之间的动态关系，更多优秀的发展
心理学家认为：遗传与环境互相作用和影响，共同决定着个体的发展，对于不同的心理因素，它们所起作用的比例不同。
2.发展的连续性与阶段性
这个争论围绕发展变化是怎样发生这个主题而展开。
连续发展理论：随着技能的发展和经验的获得，儿童以平稳推动
的方式发展
只要给与教育和机会，年幼的儿童也能像成人一样行动和思维。
阶段发展理论：儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的
发展阶段，发展到新阶段的变化是突然发生的
每个阶段儿童的水平有质的差异，环境和教育只能适当改变发展
的速度，但发展的性质和顺序固定。
3.儿童的主动性与被动性
主动性与被动性的问题，实际上是儿童发展的内外因关系的问题。
环境和教育不是机械性决定心理的发展，而是通过心理发展的内
部矛盾起作用。
这里的内部矛盾是主体在实践中，通过与环境交互作
用形成的新需要与原有水平的矛盾。
这个矛盾就是心理发展的动力。
4.儿童心理发展的“关键期”问题
类似于维果斯基的“学习期限”。
儿童心理发展存有着敏感期，在某一特定的时期有某种心理倾向使儿童对特定事物或活动产生积极性和兴趣并能有效地对其理解和掌握，而过了这个时期上述情况会消失且不复出现。
发展与教育心理学课件：02 心理发展的基本问题
出生后环境的影响
早期经验作用
相对于人类而言，在动物身上进行有关 早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富 性研究更具有现实可行性。动物繁殖与 成长的周期短，因此能较快地看到研究 的结果，也不受人类道德原则的制约。 研究者可以把动物实验的结果在一定程 度上推断到人类。
动物早期经验剥夺的研究
罗森兹韦格等（Rosenzweig et al.）：小鼠生 存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被 饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境 条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、 平台等“玩具”。另一组小鼠则置于单调的 环境条件下，每天除了定时有食物供应外， 没有丰富的环境刺激。
被动式相关是父母为孩子提供成 长的环境类型部分受父母自己的 基因影响。另外，由于父母也给 孩子提供了基因，所以儿童所置 身的养育环境与他们自己的基因 也相关。
唤起式（evocative）相关是指 由于个体的遗传特征而影响了作 用于他的环境因素，也就是说， 具有不同遗传结构的个体，可能 会唤起不同的环境反应。
选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数
高尔顿的家谱研究
英国遗传学家高尔顿（F.Galton） 坚持以遗传的观点来解释个体差异。 他认为遗传在发展中起决定作用， 儿童的心理与品性早在生殖细胞的 基因中就已经决定了，发展只是这 些内在因素的自然展开，环境和教 育只起引发作用。
高尔顿运用名人家谱调查法，从英 国的政治家、法官、军官、文学家、 科学家和艺术家等名人中选出977 人，调查他们的亲属中有多少人成 名。结果发现，名人的亲属中有 332人也同样出名。而对照组中是 人数相等的普通人，他们的亲属中 只有1个名人。
经验对发展均有重要意义。
二、发展的影响因素
遗传的影响 环境的影响 遗传与环境的交互影响
幼儿心理学第二章心理发展的基本问题PPT课件
心理发展的外部动力
外部动力是指来自于外部环境的力量，它对个体的心理发展 起着促进作用。例如，家庭、学校、社会等环境因素对个体 心理发展的影响。
语言发展
情绪发展
婴儿开始模仿和学习语 言，逐渐能够发出简单
的音节和词汇。
婴儿开始出现基本的情 绪反应，如喜怒哀乐等。
幼儿期心理发展特征
01
02
03
04
认知发展
幼儿开始有更复杂的思维和解 决问题的能力，如分类、排序
、计数等。
语言发展
幼儿能够流利地说话，并开始 有自我表达和交流的能力。
社会性发展
幼儿开始对社交产生兴趣，与 同龄人和成人建立关系。
游戏和创造力发展
幼儿通过游戏来探索世界，并 开始有创造性的表现。
学龄期心理发展特征
认知发展
学龄期儿童能够进行更高级的 思维活动，如逻辑推理、抽象
思维等。
学校适应
学龄期儿童开始适应学校生活 ，学习各种学科知识。
社会性发展
学龄期儿童与同龄人和成人建 立更复杂的关系，形成自己的 社交圈子。
自我意识发展
学龄期儿童开始意识到自己的 存在和自我价值，开始有自己
幼儿心理学第二章心理发展 的基本问题ppt课件
目录
• 心理发展的基本理论 • 心理发展的动力 • 儿童心理发展的年龄特征 • 儿童心理发展的影响因素 • 儿童心理发展的教育应用
01
心理发展的基本理论
遗传与环境的关系
遗传因素
遗传是心理发展的基础，它为个体心 理发展提供了生物前提和可能性。
【发展】发展心理学课后题及答案
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 【关键字】发展发展心理学课后思考与练习参考答案林崇德第二版BY Gan第1章绪论1、名词解释发展心理学：发展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。
广义的发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、老练直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律的科学。
通常所说的发展心理学指狭义的发展心理学。
它研究各种心理活动的年龄特征。
具体地说，研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
两个主要部分：一是人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征，二是社会性发展的年龄特征。
为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。
社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。
社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。
社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。
年龄特征：年龄特征指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。
人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。
就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、老练期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。
《儿童心理发展理论(第二版)》心理学的基本问题与发展理论
发展理论与学前教育学心理学基本问题与发展理论心理学科的发展历程表明心理学的研究对象是变化的。你认为心理学是怎样的学科？请设想一下，它的研究对象将来还会有什么变化？
1
思考
2
3
心理学发展到今天，实验法是研究的主流方法，其他学科的研究方法也在不断地充实心理学方法论。你怎么认识心理学与学科方法论之间的依存关系？
关于发展理论：什么是发展理论
心理学的基本问题与发展理论
组织信息
指导研究
发展理论的作用
发展理论的作用
组织信息相当于用砖瓦搭建房子：首先，理论具有系统性其次，研究者以自己的观点解释事实时，有浓厚的主观色彩。
指导研究表现在理论还能启发思考、指导观察和产生新信息。理论不仅能促进研究者新的观察，而且还能促进我们重新考察那些早已司空见惯却反遭忽视的变量，如游戏。
心理学的基本问题
心理学的基本问题与发展理论
02
关于发展理论
心理学的基本问题与发展理论
句法观点句法观点认为理论是公理化的句子的组合。
关于发展理论：什么是理论
科学不是事实的单纯积累；事实只有当整理成概念体系时才变成知识。——贝塔朗菲
科学的进步在很大程度上取决于适当的理论抽象和符号体系的发展——贝塔朗菲
定义
心理学的基本问题与发展理论
灵魂论
亚里士多德
人本主义心理学
心理学的基本问题
冯特
华生
弗洛伊德
皮亚杰
心理学生物化
标志着科学心理学的诞生
行为主义
精神分析
认知心理学
心理发展与社会文化
心理学的基本问题与发展理论
心理学的基本问题
代表人物
理论内涵
研究方法
亚里士多德
请举例说明发展心理学研究的四个基本问题
请举例说明发展心理学研究的四个基本问题(一)心理发展的基本原理在人类发展基本原理或规律这个问题上，各种心理学派别之间的争论可以归为四点：第一，人类心理和行为是先天的还是后天的;第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的;第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的;第四，发展的终点是开放的(发展变化能持续下去)还是有终目标的。
于是，发展心理学的理论研究牵涉如下一些问题。
1.关于遗传和环境(含教育)在心理发展上的作用问题先天遗传给心理发展提供更多了可能性，后天的环境将这种可能性变成现实性。
两者相辅相成，缺一不可。
因此，发展心理学必须研究人类心理的先天要素，必须研究自然环境、社会环境等文化背景与人类心理发展的交互作用。
2.关于心理发展的外因和内因问题在人类心理发展上，既必须注重外因，又必须注重内因。
人类身心发展就是主动的，所以，外因必须通过内因起至促进作用。
我们既要谈发展，又必须特别强调内外因之间的关系和促进作用。
3.关于心理不断发展和发展阶段的关系问题人类的心理一方面就是不断发展的，另一方面又就是存有阶段性的。
必须将心理发展的连续性和阶段性统一出来，将相对主义的对外开放和理想化的终点统一出来，这样就可以既科学地表述生命全程的心理持续发展趋势，又深入探讨相同年龄阶段心理发展的特征。
(二)生命全程心理发展的年龄特征发展心理学不仅必须研究心理发展的通常原理或基本规律，而且必须研究在人生相同发展阶段上的具体内容原理或规律，这些原理或规律彰显在生命全程各个年龄阶段的心理特征，即为各阶段所整体表现出的质的特征上面。
1.年龄特征的划分标准恰当而科学地分割心理发展的年龄阶段，迄今为止还是一个远远没获得适度化解的问题，然而，它却是发展心理学研究的关键内容。
古代教育家和哲学家曾明确提出这个问题，现代发展心理学家正在深入研究这个问题。
目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：(1)以生理发展作为划分标准，例如柏曼(l.berman)以内分泌腺作为分期标准;(2)以智力发展作为划分标准，例如皮亚杰(j.piaget)以思维发展作为分期标准;(3)以个性发展特征为划分标准，例如埃里克森(e.h.erikson)对人格发展的划分;(4)以活动特点为划分标准，例如艾利康宁(д.б.эльконин)和达维多夫(в.в.давыдов)对心理发展的划分;(5)以生活事件为划分标准，例如将成年期(18岁以后)以生活事件分为成年早期(18～35岁)、成年中期(35～55或60岁)、成年晚期(55或60岁以后)。
发展心理学的基本问题
当前对人的发展研究异常活跃。
儿童研究最早出现于20世纪初，而成人发展、衰老以及生命全程中的变化的研究却是20世纪60〜70年代才出现的。
但是，有关于人的成长和变化的观念却已有几千年的历史。
当理性思考和研究实证得以结合时，发展的理论结构就产生了。
“理论”虽然有很多定义，在此我们认为理论是对行为进行描述、解释和预测的规律化、综合性的阐述。
一个关于婴儿一养育者依恋的好的理论应该包括：描述6~8岁大的婴儿寻求大人关爱和关爱时表现出的行为；解择为什么孩子有这样的需求；预测这种情感联结对一生的人际关系的重要意义。
理论是人的发展领域的重要工具（在其他科学领域也一样），原因有两点。
首先，理论给行为观察提供清晰的结构，换言之，理论指引我们观察什么并赋予观察到的东西以意义。
其次，受实证研究支持的理论为实践活动提供了可靠的依据。
一旦理论帮助我们更好地理解了发展，我们就能从最恰当的角度看我们应怎样努力改进儿童和成人的福利，怎样对待他们。
正如下文将要讲到的，理论是受提出者所处时代的文化价值观和信仰影响的。
但是理论与意见或观念在一个重要方面有不同：理论是经过科学证明而成为理论的。
这就意味着理论必须经过科学界反复的研究检验，而它的发现必须具有跨时间的可重复性。
首先，人的发展的研究领域存在着纷繁多样的理论，这些理论对人是什么和怎样发展持有不同观点。
发展研究并没有提供一个最终的事实，因为研究者对观察结果的意义不一定能取得一致看法。
其次，人是复杂的生物，在生理、心理、情绪和社会性上都发生着改变。
但是至今没有一种理论能做出全面的解释。
各种理论的存在有助于加深认识，因为研究者都在不懈地努力，要么支持、要么反驳和整合这些不同的观点。
本章介绍了人的发展研究领域中的重要理论以及用来验证这些理论的研究方法。
我们将详细回顾每一种理论，在本书后面章节也介绍了很多相对不是很重要的理论。
虽然存在很多理论，但我们可以很容易地加以组织，因为几乎所有理论都立足于人的发展领域的三个基本问题：发展过程是连续的还是不连续的？是所有人都遵循一种发展进程，还是有多个可能的进程？在影响人的发展方面，遗传和环境哪个更重要？在下面的介绍中，我们将详细了解每一命问题。
发展心理学的基本问题课件
• 基本原理：空间距离改变，数目保持不变
• 向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
•A
A
•B
B
• 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
•
“B行多（不守恒）”
•
“一样多（守恒）”
发展心理学的基本问题课件
物质守恒（7~8岁）
• 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样 大
二 科学儿童心理学的诞生 1882年德国生理和心理学家普莱尔发
表的《 儿童心理》一书为标志的.书中论 述了儿童感知.意志(动作).理智(语言)的 发展. 三 儿童心理学到发展心理学
1957年美国《美国心理学年鉴》用 《 发展心理学 》取代了儿童心理学,从 此确立了发展心理学在心理学中的地位.
发展心理学的基本问题课件
年龄 4 5 6 7 8 9 10 11 合计
男 14.4 16.1 12.5 12.1 13.1 13.3 13.3 11.64
13.3
女 11.2 14.8 18.4 15.6 18.9 12.6 14.6 10.74
14.5
合计 12.8 15.5 15.3 13.9
16 12.9 5 14.95 11.8 13.9
发展心理学的基本问题课件
（三）相互作用理论 代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 观点：在心理发展中，遗传 和环境之间是相互依存，相 互联系的制约关系，是相互 渗透，相互转化的互动关系； 遗传与环境的相互作用受到 个体主观能动性的影响。
发展心理学的基本问题课件
教育工作者应建立的正确发展观
• 过去的发展
对儿童后期发展的研究 未来的发展
（二）心理发展的不平衡性
是针对个体而言的，有加速，有衰退，一般趋 势是(2次生长高峰,从出生到幼儿期为第一发展加 速期,从童年到青春期为第二次生长加速期
发展心理学第二节 心理发展的基本问题
关键期举例
✓ 0－2岁 亲子依恋关键期 ✓ 1－3岁 口语学习关键期 ✓ 4－5岁 书面语学习关键期 ✓ 0－4岁 形象视觉发展的关键期 ✓ 5岁左右 掌握数概念的关键期 ✓ 10岁以前 外语学习的关键年龄 ✓ 5岁以前 音乐学习的关键年龄 ✓ 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄
个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶 段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的 （表示具有一定的性质）、典型的（具有代 表性）心理特征。心理年龄特征并不意味着 每个年龄都有相应的年龄特征。
个体发育各个系 统的不平衡性
发展速度 起始时间
达到成熟时间
4.个体差异
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基 本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的 发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平） 往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的 人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理 性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人 则开窍较晚。
幅射
核幅射 X射线
致畸因子与胎儿发育的敏感期
胎儿发生结构性缺陷的概率在胚胎期是最大 的，因为这个阶段胎儿的各种器官正在形成。
大脑的敏感期在受精后的15至25天，眼睛 是第24至40天，心脏是第20天到第40天， 腿是24至36天。
情绪和压力可以传递吗
极度焦虑导致胎儿流产、早产、低重以及患呼吸 道疾病的比例上升。
不同年龄段的心理特征
第一反抗期
年龄：2－4岁
特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以 拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大 人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常 用语。
原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进 程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。 不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的 行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣， 他还会重复去做。
心理发展的基本问题和理论
第二章心理发展的基本问题和理论教学目标：1．理解儿童心理发展的基本问题。
2．了解各流派的心理发展理论，懂得心理发展理论的教育价值。
3．理解和掌握心理发展的辩证观。
重点难点：心理发展的理论及教育价值教学过程：第一节儿童心理发展的基本问题一、遗传、环境与心理发展的关系（一）遗传的作用⏹遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。
⏹遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。
⏹遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。
遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。
（二）环境的作用环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等。
另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。
环境因素规定了心理发展的现实性胎内环境的影响➢母亲年龄➢母亲服药（如反应停、避孕药、烟酒等）➢母亲情绪早期经验的影响影像资料总结：遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。
其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。
二、发展的连续性与阶段性儿童心理发展是一种连续、渐进的过程。
心理发展的连续性表现在个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程。
当某一种心理活动在发展变化之中而又未出现新质变时，即处于一种量变的积累过程。
心理变化遵循一定的发展顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展具有阶段性。
心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。
第一节发展心理学的基本问题
• A 两块叠在一起 B 两块分放两边 • 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ • “A更重” （不守恒） • “一样重” （守恒）
早期教育促进智慧的发展
科学研究证明，人的脑神经细胞大约有140亿个， 其中70%~80%是在3岁前形成的。新生儿脑重400 克左右，出生后半年600克左右,一岁时达到950克 左右. 6岁时脑重量达到到1250克，达到成人的90%， 成人一般是1400克左右. 小孩到了6岁时,大脑半球的神经纤维髓鞘化基本完 成.这样接受刺激可以很快并迅速做出反应.这一阶 段是儿童智慧发展的重要时期.其中0-3岁是重中之 重. 从心理学的研究看0－3岁是感觉、运动能力、 语言能力和情感发展最快的时期，此时让孩子在父 母的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练， 对个体的成长会起到事半功倍作用。
早期教育及对儿童成长的意义
印刻的启示:洛伦兹
（Lorenz）与他的“鸭宝宝”
小鸭出生后第13-16小时是认识自 己母亲的关键阶段，在这一时期， 只要是能动的物体在它们眼前出 现，就会被当作自己的母亲。如 果错过这一阶段，小鸭就很难建 立起对母亲的认识。这一情况是 由奥地利生物学家洛伦兹发现的。 他用自己当实验品，客串了几只 鸭子的“母亲”，即使在游泳时， 小鸭们也不愿离开自己的“洛伦 兹妈妈”。科学家们认为，可能 人类的许多行为和能力也存在类 似的“关键期”。
学习焦虑 身体症状 恐怖症状 过敏倾向 自责倾向 孤独倾向 对人焦虑 冲动倾向
百 分 比 人 数
二 纵向研究 在较长时间内对同一组被试或个体进行 定期的观察.测量或实验,以探究心理发展的 规律和特点.了解心理随时间进程而发生的 连续变化。也叫做追踪研究(美国心理学家 推孟从1921开始对1528名超常儿童的追综 研究,研究40年)国内的超常儿童追踪研 究.1983年开始.
心理发展的基本问题PPT课件
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? （三）认知发展的阶段 ?1、感知运动阶段（ 0-2岁）； ? 客体永久性的概念、心理表征的能力、延迟模仿
是相互依存、相互渗透的。 ? 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定
了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的 高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的 水平； ? 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平 是由环境决定的。 ? 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一 样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理 机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心 理机能则更多受环境的影响。
的能力。 ?2、前运算阶段（ 2-7岁）；（自我中心泛灵论，
思维集中和不可逆） ? 守恒实验、三山实验。 ?3、具体运算阶段（ 7-11 岁）； ?序列化 、类包含的能力 。 ?4、形式运算阶段（ 11-15 岁）。 ? 以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行思考。
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?2.劳伦兹（K. Z. Lorenz ）发现的“印刻现象”； ?3. 证实关键期存在的四个研究领域：恒河猴的社
会性发展、鸟类的印刻、人类语言的习得以及哺 乳动物的双眼视觉。 ? 4.记住几个心理发展的关键期； ?5.分析狼孩卡马拉 的案例。
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第二节 儿童认知发展理论
?一、皮亚杰的认知发展理论 ?（一）关于发展的实质和原因 ?皮亚杰提出人的认识是主体和客体之间相
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5.发展的关键期
早期发展过程中，存在着获得某些生理机能、能力 或行为的关键时期
6.发展的年龄特征
发展的各阶段中形成的一般的、本质的、典型的心 理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相 应的年龄特征。
发展的关键期
• 关键期的最基本特征是，它只发生在生命 中一个固定的短暂时期。
– 高尔顿
• 1869《遗传的天才》 • 依据：家谱研究、1912年K氏家族回溯性研究、迷
津实验、不同血缘关系个体之间智力测验相关系数 • 贡献：优生学之父
• 环境决定论
– 华生
• 依据：小阿尔伯特 • 贡献：强调教育、环境和个人的努力
遗传与环境
（二）辐合论（合金论）与成熟论（20世纪 中叶）
• 辐合论 • 成熟势力说（格赛尔）
母亲情绪
后果 胎儿体重过轻、神经缺陷可能性增加 唐氏综合征
胎儿畸形
早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率高 胎儿酒精综合征 影响胎儿大脑发育、身体瘦小、体质差、神经 过敏与偏执；流产
早 早期经验剥夺 大脑神经系统发育受阻
期 经 验
生活环境：家 庭、大众传媒、 忧郁、适应障碍、情绪与社会性方面的缺陷 学校教育
遗传与环境
（三）辩证观（交互作用论）（20世纪50年 代以后）
1. 遗传是心理发展的生物前提
唐氏综合征：由常染色体异常引起智力低下（随 母亲年龄提高，新生儿患病率提高）
苯丙酮尿症：缺少分解苯丙酮的酶，导致智力低 下
2. 环境和教育是心理发展的现实条件
环境对心理发展的影响
因素 母亲年龄偏小 母亲年龄偏大 胎 母亲服药 内 环 母亲吸烟 境 母亲饮酒
年龄
出生两年内 2岁时 2岁-青春期 6-11岁时 青春期
发育状况
生长非常迅速 身高是最终身高的一半，体重是出生时的4倍 身高每年约增加5-7cm，体重增加2.5-3kg 生长好像停滞 快速生长期，体重每年增加4.5-7kg，身高增加5-10cm
女孩比男孩发展早
身体比例的变化
头尾发展原则 远近原则（从中心到四周）——四周到中心的转变
毕生发展观
2、埃里克森的八个发展阶段
年龄
特定心理危机
积极结果
消极结果
0－1
基本信任VS基本不信任
信任自己和他人，乐观、敢 于希望、富于理想
不信任自己和他人，悲观、不敢希望，担 忧自己的需要得不到满足
1－3
自主VS羞怯和疑虑
意志训练、自我培训、能作 决定
自负怀疑、关注自我、空虚、害羞
3－5
主动VS内疚
第二节 心理发展的基本问题
• 心理发展的特点p.155-156
1.连续性与阶段性 儿童心理既有连续的量的累进，又表现出 阶段性的质的飞跃
2.方向性和不可逆性 发展的方向与顺序不可变化
3.不平衡性 同一系统在发展的不同时期与不同系统的 发展速度、起始时间、成熟水平均不同
• 心理发展的特点
4.个别差异
• 关键期的存在的证据
– 恒河猴的社会性发展 – 鸟类的印刻 – 人类语言的习得 – 哺乳动物的双眼视觉
一些心理发展的关键期
毕生发展观
• 毕生发展心理学（妊娠——死亡）
– 整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学
• 主要观点
1、巴尔特斯 – 个体发展是整个生命发展的过程 – 个体发展是多方面、多层次的。发展是获得与丧失、
生理发展
大脑和神经系统的发育
• 心理发展的物质基础
年龄
怀孕4周 怀孕15－18周 出生时 1岁以前 2岁以后 6岁末 6、7岁时 20
发育状况
神经系统 大脑皮层细胞 脑重400g，成人的25％ 髓鞘化迅速 脑细胞停止增殖 基本完成皮层传导通路的髓鞘化 脑重1280g，成人的90％ 脑重停止增长
身高和体重的变化
1、相互依存、互相渗透
• 遗传和成熟——简单的初级心理机能（如感 知、动作、基本语言等）
• 环境和教育——复杂的高级心理技能（如抽 象思维能力、道德、情感等）
2、遗传规定了发展的可能范围，环境将潜在 可能性转化为现实性幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
感情的共鸣、分享想法、工 作和感情
能投入工作，有建立和维持 亲密关系的能力，养育 后代
有秩序感和意义感，接受自 我，承认现实
不适应感和自卑感，不能完成任务
角色混乱，没有固定标准，没有存在感
避免亲密，关系淡漠、孤独感
失去对工作的热情，人际关系贫乏，自我 关注，不关心他人
怕死，对生活及生活中已得到的或没发生 的事情感到痛苦、失望
头部缩小，躯干拉长
骨骼发育
年龄
出生时 2岁时 2岁-青春期
15、16岁 18岁
发育状况
柔软而有韧性的骨骼，不易发生骨折；头骨中有几块是 可以完全的软骨
囟门逐渐被矿物质填充形成头盖骨，“缝合”
身高每年约增加5-7cm，体重增加2.5-3kg
头盖骨和手部骨骼先成熟
腿骨成熟
骨骼生长结束
遗传与环境
（一）二分法（20世纪初） • 遗传决定论
主动性、方向性、目的性， 失去自信，缺乏主动性，接受别人的安排
有责任感
对深思的目标和取得成就感到内疚
5－12 12－20 20－24 24－65
65－
勤奋VS自卑 同一性VS角色混乱
亲密VS孤独 繁殖VS停滞 自我整合VS失望
勤奋、被工作吸引，因完成 工作而自豪
对内在一致性和连续性有信 心，生活充满憧憬
出生后的环境——早期经验
• 早期经验对儿童心理发展的影响
– 大脑神经发育 – 认知和智力发育 – 社会性发展 – 情绪调节能力
出生后的环境——生活环境
时序系统 社会历史条件
宏系统 社会伦理、道德、价值观 外系统：并未直接接触 邻居、传媒、社会福利等
中介系统
微系统 家庭、学校、同伴
遗传与环境的关系
成长与衰退的整合
• 生命中任何时期的发展都是得与失的结合。用获得与丧 失之间的比率作为评价发展完善程度的标准。比率越大， 发展的完善程度就越高，反之，发展就越不完善
– 个体发展由多种因素共同决定
• 年龄（成熟和与年龄有关的社会文化事件）、历史（战争、经 济情况）、非规范事件（疾病、离异、职业变化等）