教师在“先学后教”教学模式中应扮演的角色
先学后教模式解读
先学后教模式解读先学后教模式，也称为学以致用模式，是一种教学方法，其核心思想是先学习知识和技能，然后通过应用和实践来巩固和运用所学的知识和技能。
这种模式将理论和实践相结合，使学生能够更好地理解和掌握所学的内容，并能够将其应用到实际情境中。
在先学后教模式中，教师通常会首先介绍和讲解基本的理论知识和技能，例如基本概念、原理和方法。
这个阶段主要强调的是学生的理解和记忆能力，教师会提供一些示例和案例来帮助学生理解和应用所学的内容。
接下来，学生将进入一个实践和应用的阶段。
他们将有机会通过解决问题、参与讨论、完成任务等方式来应用所学的知识和技能。
在这个阶段，教师往往扮演着指导者和引导者的角色，鼓励学生主动思考和独立解决问题。
学生会面对一系列的挑战和情境，需要他们运用所学的知识和技能来解决实际问题。
在先学后教模式中，学生的角色更加主动和积极。
他们不仅仅是被动地接受知识和技能，而是通过实际应用来深入理解和掌握所学的内容。
这种主动参与和实践能够有效地促进学生的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果。
先学后教模式的优点之一是能够提高学生的实际应用能力。
通过实际问题的解决和应用，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，使其能够更好地应用到实际生活和工作中。
同时，实践的过程也能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高他们的实际应用能力。
此外，先学后教模式还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。
通过解决实际问题和参与实际任务，学生需要进行问题分析、思考和创新，培养了他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
然而，先学后教模式也存在一些挑战和限制。
首先，实践环节的设计需要充分考虑学生的实际能力和基础知识，避免过高和过低的难度，以确保学生可以逐步而全面地应用所学的知识和技能。
其次，教师在引导学生的实践过程中需要具备一定的指导和引导能力，以确保学生能够正确认识问题、有效解决问题。
最后，实践环节的评估和反馈也是一个重要的环节，需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断完善和提高学习成果。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂随着教育观念的不断更新和教学方法的不断改进，如何打造高效课堂成为教育工作者们不断追求的目标。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”的教学模式逐渐受到重视，被认为是一种有效的课堂教学方式。
本文将从先学后教、当堂训练两个方面展开探讨，探讨如何通过这种教学模式打造高效课堂。
先学后教是指教师在课前将教学内容作为学习任务提前布置给学生，学生在课前通过自主学习获取知识，然后在教师的指导下进行巩固和深化。
这种教学模式的核心理念是“学生为主”，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养。
通过先学后教，可以让学生在课前自主获取知识，教师在课堂上可以更多地扮演引导者和辅助者的角色，使学生在主动探索中构建知识结构，提高学生的学习兴趣和主动性。
在先学后教的基础上，当堂训练是对学生进行知识的及时巩固和提高的一种有效方法。
当堂训练的目的是巩固学生在学习过程中获取的知识，帮助学生将知识转化为能力。
通过这种方式，教师可以及时发现学生在学习和理解过程中存在的问题和困难，及时给予帮助和指导，提高学生的学习成绩和能力。
当堂训练不仅可以帮助学生迅速全面了解学习情况，还能够帮助教师对学生授课时的授课作出迅速调整。
那么，怎样在课堂教学中运用先学后教，当堂训练的教学模式呢？教师应该在教学前对学生进行前置知识的引导，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过布置任务、讨论问题等方式引导学生对即将学习的知识进行预习和思考，激发学生的好奇心，培养学生主动学习的习惯。
教师应该在课堂上注重对学生的及时呈现和及时反馈。
在教学过程中，教师应该及时发现学生的问题和困难，帮助学生解决问题，让学生在课堂上得到充分的指导和训练。
教师还应该注重对学生学习过程的总结和归纳。
在学生进行完当堂训练之后，教师应该对学生的学习过程进行总结和归纳，让学生更加深刻地理解并掌握知识。
通过先学后教，当堂训练的教学模式，可以帮助学生更加有效地掌握知识，提高学生的学习能力和创新能力。
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用1. 引言1.1 什么是“先学后教，当堂训练教学模式”“先学后教，当堂训练教学模式”是一种以学生自主学习和探究为基础的教学方法。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习或探究的方式，掌握一定的知识或技能，然后在教师的指导下进行进一步的学习和巩固。
这种教学模式强调学生主动参与和自主学习的重要性，倡导教师在教学中扮演引导者和指导者的角色。
在小学科学课堂中，这种教学模式特别适合应用。
因为小学生正处于认知能力快速发展的阶段，他们对新事物充满好奇心和探究欲望。
通过“先学后教，当堂训练教学模式”，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
这种教学模式也有助于培养学生的解决问题能力和创造力，促进他们全面发展。
1.2 小学科学课堂中的教学特点小学科学课堂的学生群体以小学生为主，他们的认知水平和学习能力有限。
在设计教学内容和方式时，需要考虑到学生的认知特点，简单直观的教学方法是比较有效的。
小学生的好奇心和探究欲望比较强，喜欢实践性的学习方式。
在科学课堂中，应该注重让学生参与实验、观察和讨论，从实践中获得知识。
小学科学课堂中的知识内容通常以基础知识为主，涉及广泛但深度相对较浅。
在教学过程中应该注重培养学生的基础知识，引导他们建立科学思维和方法。
由于小学生的学习时间有限，教师需要在有限的时间内有效地传授知识，因此教学内容应该有针对性和系统性。
小学科学课堂中的教学方式一般以讲授、实验和讨论为主。
教师在教学过程中应该注重启发学生的思维，引导他们自主学习和积极参与课堂讨论。
教师还需要根据学生的学习情况及时调整教学内容和方式，保证教学效果的最大化。
小学科学课堂的教学特点需要教师在实践中不断地摸索和总结，以提高教学效果。
2. 正文2.1 “先学后教，当堂训练教学模式”如何在小学科学课堂中应用“先学后教，当堂训练教学模式”是一种教学方法，其核心思想是在学生学习新知识之前，先让他们通过各种方式获取一定的信息和知识，为学习做好准备，然后在教学过程中进行巩固和训练。
你认为教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色？
你认为教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色？一、引导者教师在课堂上扮演着引导者的角色。
他们应该有清晰的教学目标，并通过合理的教学安排和授课方式，引导学生获得新知识和技能。
教师应该具备良好的教育智慧和教学经验，能够灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、激励者教师在课堂上还应该扮演激励者的角色。
他们应该注重培养学生的自信心和积极性，鼓励他们勇于思考和表达。
通过赞扬和鼓励，教师可以激发学生的学习动力，让他们在学习中享受成长的喜悦。
同时，教师还应该给予学生适当的挑战和反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。
三、引导者教师在课堂上还应该扮演引导者的角色。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导他们主动思考和探索。
通过启发式教学和问题导向的教学方法，教师可以让学生在探索中获得知识的真实感和成就感。
同时，教师还应该引导学生养成良好的学习习惯和思维方式，帮助他们构建知识体系和解决问题的能力。
四、角色模范教师在课堂上还应该扮演角色模范的角色。
他们应该以身作则，成为学生学习和行为的榜样。
教师应该注重自身的专业素养和道德修养，不断提升自己的教育教学水平。
同时，教师还应该关注学生的全面发展，关心学生的身心健康和综合能力的培养。
通过与学生建立良好的师生关系和人际关系，教师可以更好地发挥自己的教育作用。
总而言之，教师在课堂教学中应该扮演引导者、激励者、引导者和角色模范等多重角色。
他们不仅仅是传授知识的工具，更是培养学生素质和引领学生成长的重要力量。
只有教师在课堂中发挥好自己的作用，才能够真正实现教育的价值和意义。
教师应扮演的角色
教师应扮演的角色
一、知识传授者。
作为知识的传递者，教师应当具备一定的教学素养和教育教学理论知识，能够清晰地传达课程内容，使学生能够获得扎实的知识和技能，并注重激发学生的学习兴趣和潜能。
二、引路人。
教师不仅要传授知识，还要指引学生在学习中成长。
教师应该引导学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力，让学生在学习中得到自我发现和自我提高。
三、榜样。
教师的言传身教对学生的影响非常重要。
教师要成为学生的榜样，注重培养学生的品德和精神，塑造学生的良好行为和价值观念。
四、协调者。
教师在学生学习中的作用不仅是传递知识和技能，还承担着协调和沟通的作用。
教师应做好学生和家长之间的沟通协调工作，及时与家长交流学生的学习情况，共同为学生的发展做出贡献。
五、创新者。
随着社会的不断发展，教育教学方式也在不断更新，教师应当具备创新意识，能够不断探索新的教育教学方式，以更好地满足学生学习需求。
总之，教师应扮演的角色不仅是知识传授者，更是学生成长和发展的引路人、榜样和协调者。
教师应具备丰富的教育教学理论知识和实践经验，不断拓展教育教学视野，不断完善自我，为学生的幸福成长创造更好的条件和氛围。
先学后教在小学语文教学中的应用
先学后教在小学语文教学中的应用语文教学是小学教育中的一门重要学科，它不仅仅是为了学生打下良好的语言基础，更是帮助学生提高思维能力、培养情感和审美能力的重要途径。
在小学语文教学中，采用先学后教的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探讨先学后教在小学语文教学中的应用及其优势。
一、先学后教的概念和特点先学后教是一种注重学生主动思考和探索的教学方法。
它强调让学生先自主学习，再由教师进行指导和总结。
与传统的教师授课、学生被动接受的方式相比，先学后教更加注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
其特点可以总结为以下几个方面。
1.学习自主性强。
学生通过自主学习，主动掌握知识和技能。
2.教师角色为指导者。
教师不再是信息的传递者，而是学习的指导者和合作者。
3.学习建立在已有知识基础上。
学生通过自主学习将新知识与已有知识联系起来，更容易理解和掌握。
4.基于合作学习。
学生通过合作学习，互相帮助和促进，提高学习效果。
二、先学后教在小学语文教学中的具体应用1.在知识教学中的应用先学后教可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在教学中，教师可以通过提问、讲解、实例等方式引导学生主动思考并建立知识框架，然后再进行深入的讲解。
例如，在讲解句子成分时，可以先让学生通过观察和分析句子，自己总结句子成分的概念和分类，然后再由教师进行系统的讲解和概括，使学生更加深入地理解句子成分的概念和作用。
2.在阅读教学中的应用先学后教在阅读教学中发挥着重要的作用。
在阅读文本前，教师可以让学生根据标题或图片预测文章内容，引发学生的思考和兴趣。
学生通过自主阅读和理解，可以提高他们的理解能力、推理能力和表达能力。
在阅读后，教师可以通过提问和讨论等方式进一步引导学生对文本内容进行分析和解读，让学生通过自主学习和合作学习达到更好的学习效果。
3.在写作教学中的应用先学后教在写作教学中也有着重要的应用。
在写作之前，教师可以先引导学生通过观察和分析范文，掌握写作的基本要素和结构，了解写作的目的和读者，培养学生的写作意识。
“先学后教”教学模式探究
“先学后教”教学模式探究“先学后教”是一种以学生为主体、以教师为引导的教学模式，强调学生的独立思考和自主学习。
在这种教学模式下，学生在学习之前首先通过预习、自学等方式获取一定的基础知识，然后在教师的引导下进行深入学习和思考，最后通过讨论、实践等方式巩固所学的知识和技能。
这种教学模式的目的是培养学生的学习兴趣、学习能力和创新意识。
先学后教的教学模式，相较于传统的教师授课方式，更加注重学生的主动参与和学习能力的培养。
在学习之前，学生需要通过预习或者自学的方式独立获取相关的基础知识，培养自学能力和解决问题的能力。
这个过程既锻炼了学生的独立思考能力，也提升了他们的学习兴趣和学习动力。
在学生获取一定的基础知识之后，教师会通过讲解、解答问题等方式对学生的学习进行引导。
教师在这个过程中起到了指导者和激励者的作用，通过灵活的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和思考能力。
学生不再只是被动的接受知识，而是能够积极思考和提出问题，与教师进行互动交流，形成更加积极的学习氛围。
在教师的引导下，学生会根据自己的学习经验和思考，进行进一步深入的学习。
这个过程中，学生会进一步理解和掌握所学的知识，并尝试将其应用到实际中。
教师在这个过程中起到了指导和提示的作用，帮助学生克服困难和解决问题。
这种学习方式能够激发学生的创新能力和实践能力，培养他们的学习能力和自主学习能力。
最后，学生会通过讨论、实践等方式巩固所学的知识和技能。
教师可以引导学生进行小组讨论或者实践活动，通过问题的提出与解决，增强学生的学习效果。
这种学习方式能够培养学生的合作能力和团队精神，提升他们的解决问题的能力和创新能力。
总的来说，“先学后教”教学模式强调学生的主动参与和学习能力的培养。
在这种模式下，学生不再只是被动的接受者，而是能够主动思考和学习。
教师在这个过程中扮演了引导和指导的角色，激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种教学模式能够培养学生的学习能力、创新能力和实践能力，适应现代社会对人才的要求。
简单叙述教师在教学活动中扮演的角色
简单叙述教师在教学活动中扮演的角色作为教师，他们在教学活动中扮演着多重角色，不仅仅是传授知识的角色，还承担着指导者、引导者、激励者和评估者的角色，以及学生的朋友和导师的角色。
下面将从这些角色的具体表现来简单叙述教师在教学活动中的角色。
1. 传授知识的角色教师首要的任务是传授知识。
他们通过讲解、演示、实验等方式向学生传授各种学科的知识，帮助学生建立起扎实的学科基础。
在这个角色中，教师需要准备充分的教学材料，以及清晰明了的教学目标和教学计划，以确保学生可以全面理解和掌握所学的知识。
2. 指导者的角色除了传授知识，教师还要扮演指导者的角色，引导学生进行学习。
他们会向学生提供学习方法和技巧，并帮助他们解决学习中遇到的问题。
教师还会根据学生的学习进展，调整教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。
3. 引导者的角色教师不仅要传授知识，还要引导学生进行思考和探索。
他们会提出一些开放性的问题，激发学生的思维，培养学生的创造力和批判性思维能力。
教师会鼓励学生提出自己的观点和想法，并引导他们进行讨论和交流，以促进学生的思维发展和知识的深入理解。
4. 激励者的角色教师还要扮演激励者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。
他们会给予学生积极的鼓励和肯定，提高学生的学习自信心。
教师还会通过设置一些学习目标和挑战，激发学生的学习动力，让他们对学习充满热情。
5. 评估者的角色教师需要对学生的学习情况进行评估，以了解学生的学习进展和掌握情况。
他们会通过作业、考试、讨论等方式进行评估，并及时给予学生反馈。
教师还会根据评估结果，调整教学策略和教学内容，以确保学生的学习效果。
6. 学生的朋友和导师的角色除了教学活动，教师还要扮演学生的朋友和导师的角色。
他们会倾听学生的心声，关心学生的成长和发展，给予学生积极的支持和鼓励。
同时，教师还会为学生提供一些建议和指导，帮助他们解决在学习和生活中遇到的问题。
总结起来，教师在教学活动中扮演的角色是多样的。
简单叙述教师在教学活动中扮演的角色
简单叙述教师在教学活动中扮演的角色一、知识的传授者作为教师，在教学活动中首先要扮演的角色就是知识的传授者。
教师通过各种教学手段和方法，将自己所掌握的知识传递给学生。
他们需要具备丰富的知识储备和深入的专业素养，以便能够向学生提供准确、全面的知识。
二、学习的引导者除了传授知识，教师还要扮演学习的引导者的角色。
教师要通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。
他们要根据学生的不同特点和需求，设计合适的学习目标和任务，引导学生进行自主学习。
三、问题的解答者在教学活动中，学生难免会遇到各种问题。
作为教师，他们要扮演问题的解答者的角色。
教师要耐心倾听学生的问题，理解学生的困惑，并给予及时的解答和指导。
通过解答问题，教师能够帮助学生理清思路，解决困惑，促进学生的学习进步。
四、学习的指导者教师还要扮演学习的指导者的角色。
他们要根据学生的学习情况和需求，制定学习计划和学习策略，指导学生进行学习。
教师要向学生传授学习方法和技巧，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
五、评价的执行者在教学活动中，教师还要扮演评价的执行者的角色。
他们要根据学生的学习情况和表现，进行客观、准确的评价。
教师要根据评价结果，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
六、情感的引导者教师在教学活动中还要扮演情感的引导者的角色。
他们要关心学生的情感需求，倾听学生的心声，帮助学生解决情感问题。
教师要积极引导学生树立正确的价值观和世界观，培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。
七、榜样的塑造者教师还要扮演榜样的塑造者的角色。
他们要以身作则，言传身教，成为学生的榜样。
教师要具备良好的职业道德和品德修养，以自身的言行影响学生，引导学生树立正确的人生观和价值观。
八、团队的组织者在教学活动中，教师还要扮演团队的组织者的角色。
他们要协调教学资源，组织教学活动，营造良好的学习氛围。
教师要与学生、家长和社会各界建立良好的沟通和合作关系，共同促进教育事业的发展。
课堂上的“主角”——“先学后教”教学模式之我见
课堂上的“主角”——“先学后教”教学模式之我见新课程所倡导的核心理念就是：“为了每一位学生的发展。
”从这一理念中，我们不难发现：“学生”就是这一核心理念中的“核心”。
走进课堂，“学生”就应该是课堂中的“主角”！而我们的课堂由于学生较多等制约因素，导致课堂上不可能照顾到每一位学生；再者，学生的学习程度参差不齐，因学习能力、程度而教又在有限的时间内，很难实现。
该怎样让学生成为课堂的“主角”呢？为此，我又陷入了深深地沉思……一次外出学习，“先学后教”这一教学模式印入我的眼帘——“先学后教”，其实就是对学生自主学习最有效的诠释，更是让学生成为课堂“主角”的有效途径。
这一教学模式是洋思中学的创举，也是洋思经验的精髓。
它的核心其实就是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发。
学习着，摸索着，我渐渐地将这一模式运用到自己的课堂中——一、“目标导学”,突显学生的主体地位。
每一节课，根据学习内容都会有不同的学习目标。
为此，在一开课，教师就会出示目标，让学生把握总体要求。
起导向作用，引起学生有意注意。
一般开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，并出示明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。
而学习目标与自学要求的提出，以问题式最好，因为疑问可以激发人的求知欲望。
如我在教学《四则运算》一课时，是这样设计学生的“学习目标”的——认真看课本：P２－５的例１、例2的内容。
看例1思考：只有加减法时，应按怎样的顺序进行计算？看例2思考：只有乘除法时，按怎样的顺序进行计算？（5分钟后，比谁能做对与例题相类似的题）这样以问题的方式展现学生的学习目标，可操作性强，再加上时间限制，学生很快就进入到学习的状态，这样大大节省了课堂教学时间，剩下的时间留给学生做练习。
学生在课堂上练得多，动手动脑的机会多，真正成了学习的主人。
再如我教学《位置与方向》时，这样设计“学习目标——认真看课本第17-18页的例1，看图、看文字，掌握准确确定位置的步骤：1、确定起点；2、量较小的夹角；3、确定正方向；4、再看偏方向；5、看图例确定一格代表几；6、确定距离。
对“先学后教”模式中教师角色转变的思考
对“先学后教”模式中教师角色转变的思考作者：赵兰来源：《科教导刊》2015年第03期摘要“先学后教”模式在新课程改革实践过程当中被认为是较为有效的教学模式，是对我国传统的课堂“先教后学”模式的变革，由此对教师角色提出了转变的要求。
然而，教师角色多样化对教师的教学工作带来的有可能是教师角色僵化和形式化的结果。
要推行“先学后教”的教学模式，就要对教师角色转变进行重新思考：教师应当重新认识“教”的角色，从内在开始转变角色，而且需要一个循序渐进的过程。
关键词先学后教教师角色角色转变中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.01.030Abstract "First Learning and Then Teaching" mode in the practice of the new curriculum reform process is considered to be more effective teaching model， is our traditional classroom "first teaching" mode to change， thereby changing role of teachers made the request. However， the teacher's role in the diversification of teachers teaching to bring teachers' roles may be rigid and formal results. To implement the "First Learning and Then Teaching" mode， it is necessary to rethink the changing role of teachers： Teachers should re-understanding of "teaching" role， the role began to change from within， and the need for a gradual process.Key words first learning and then teaching； teachers' role； role change“先学后教”模式是在新课程改革的背景下，经由江苏洋思中学、东庐中学以及山东杜郎口中学等学校的长期实践，成为被普遍认可的一种有效的教学模式。
“先学后教”教学模式的理念与实施条件
“先学后教”教学模式的理念与实施条件在教学中，“先学后教”教学模式出现了越来越多的应用。
这个教学模式的理念是让教师在教授学生新知识之前，先对自己进行深入的学习和研究。
这种教学模式的出现是为了解决传统教学中常见的问题，例如只注重对知识的传授，不注重学生的个性特点，不注重学生的兴趣爱好等等。
本文将探讨“先学后教”教学模式的理念和实施条件。
一、“先学后教”教学模式的理念1.学生和教师的角色在传统的教育中，教师是一个权威的形象，学生则是需要被指导与教导的角色。
这种教师与学生的关系本质上是不对等的，而且教师往往被视为知识积累的主人，而学生则是需要被灌输知识的人。
“先学后教”教学模式的理念则是试图打破传统的教育模式，让教师和学生的角色得到转换。
在这种教学模式中，教师需要作为“学生”，先对自己进行深入的学习和研究。
而学生则需要扮演着“教师”的角色，参与探讨和交流，以共同探讨知识的本质和途径。
这样，整个教学过程变得更加平等和开放，孩子们也将更加主动和积极地参与其中。
2.学生和教师的合作在“先学后教”教学模式下，学生和教师之间的关系不仅体现出一种平等性，同时也强调着一种合作性。
这种合作是针对知识和信息的，旨在让学生在更广泛的思考和背景下理解和掌握知识。
为了让教师和学生之间这种合作能够实现，需要教师在启动教学之前自己有足够的准备，同时在课堂中适时地引导和激发学生。
给学生足够的自由空间和多样化的学习途径，可以增加学生的主动性和积极性，也可以让学生和教师之间的合作更加深入和广泛。
3.学生的个性和兴趣在传统的教育模式下，往往忽略了每个学生的个性和兴趣，这样会导致学生的自尊和自信心下降，进而可能产生抵触和反感。
然而，在“先学后教”教学模式下，教师需要充分考虑学生的个性和兴趣点，为每个学生量身定制特定的教学计划。
通过了解和研究学生的个性，教师可以灵活调整课程内容和学习方式，以激发每个学生的学习兴趣和能力。
二、“先学后教”教学模式的实施条件1.教师需要具备丰富的专业知识和研究能力在“先学后教”教学模式中，教师必须具备广泛的知识储备和专业技能，这样才能够在实践中贯彻这种教学理念。
先学后教教学模式解读
先学后教教学模式解读先学后教教学模式是一种教学模式，它的核心是指教师在了解学生的实际情况和学习水平的基础上，先进行自主学习，然后再通过教学活动，将所学内容传授给学生。
在这种教学模式下，学生在教师的指导下，通过观察、模仿、练习等方式，掌握所学知识和技能。
先学后教教学模式的优点之一是能够满足学生个体差异的需求。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同。
有些学生可能需要更多的时间和机会来理解和掌握知识，而有些学生则可能学得更快。
先学后教教学模式能够根据学生的学习情况进行个性化的指导，让每个学生都能按照自己的学习节奏进行学习。
另一个优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识的传授者的角色出现，而学生则是被动地接受知识。
而在先学后教教学模式下，学生在教师的指导下进行自主学习，可以更加主动地参与到学习过程中。
通过自主学习，学生能够培养出自学能力和独立思考的能力，从而更加积极地对待学习。
同时，先学后教教学模式也能够提高教师的教学能力。
在自主学习过程中，教师需要对所学内容进行深入的研究和理解，并学会将这些内容转化为适合学生理解的形式。
通过自主学习，教师能够更好地掌握所教授的知识，并培养出提问、引导和解答问题的能力。
在教学过程中，教师能够更加准确地把握学生的学习需求，提供更好的指导和教学方法。
然而，先学后教教学模式也存在一些挑战和限制。
首先，先学后教教学模式对教师的专业素养有一定的要求。
教师需要具备良好的自主学习能力，并且能够将所学内容转化为适合学生接受的形式。
如果教师的自主学习能力欠佳，或者无法将所学内容转化为适合学生理解的形式，可能影响教学效果。
其次，先学后教教学模式需要较大的时间和精力投入。
教师在进行自主学习时需要花费较长的时间来掌握所学内容，而实施教学也需要较多的时间来进行指导和帮助学生。
这可能会导致教师的时间和精力分配不均衡，影响其他教学工作的开展。
最后，先学后教教学模式也需要学生的积极参与和配合。
先学后教模式解读
“先学后教，当堂训练”教学模式解读一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、模式解读：所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。
“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是在根据实际展示学习目标后进行“先学”，就是我们上课时先把目标、自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，通过这些内容的展示指导学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想。
第二步是“后教”，“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
第三步，当堂训练，就是当堂完成教师根据学习目标制定的有针对性的练习，完成作业，尤其是数学课，一定得多做练习。
通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能完成学习目标，进而转化为学生的素质，形成学生的能力。
训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，学生不得抄袭。
教师在课堂教学中应扮演什么角色
教师在课堂教学中应扮演什么角色教师在课堂教学中扮演的角色是多重且关键的。
以下将对这个角色进行深入探讨。
首先，教师是知识的传播者。
在课堂教学过程中，教师担任着为学生传授知识、技能和价值观的责任。
这包括了各个学科的基础理论、应用知识和技能，以及与学科相关的现实生活中的应用。
教师需要拥有深厚的学科知识储备，并能够将这些知识以易于理解、有效的方式传达给学生。
其次，教师是学生的指导者和榜样。
除了知识传授，教师还需要引导学生发展他们的学习能力、批判性思维技巧和社交技能。
教师需要关注每个学生的学习情况，了解他们的需求和问题，并给予适当的指导和支持。
此外，教师也是学生行为和道德的榜样，他们的言行对学生的发展有着深远的影响。
再者，教师是课堂的组织者和协调者。
他们负责管理课堂环境，制定并执行课堂规则，以帮助学生建立良好的行为习惯和学习态度。
教师还需要协调学生之间的互动，促进积极的同伴关系，为学生提供一个安全、积极的学习环境。
此外，教师是学生的伙伴和朋友。
除了指导学生的学习，教师还需要与学生在非正式的环境中建立关系，成为学生的朋友和伙伴。
他们需要倾听学生的声音，了解他们的兴趣和需求，鼓励他们表达观点和感受，并对他们的成就给予认可和奖励。
最后，教师是教育的研究者和创新者。
他们需要不断研究教育理论和实践，探索新的教学方法和技术，以适应不断变化的教育环境和学生的需求。
教师还需要对自己的教学实践进行反思和评估，寻找改进之处，并与其他教师分享自己的经验和想法。
在总结中，教师在课堂教学中扮演的角色是多重的，包括知识的传播者、指导者和榜样、组织者和协调者、伙伴和朋友、以及教育的研究者和创新者。
这些角色对学生的学习和发展有着至关重要的影响。
为了更好地履行这些职责，教师需要不断提升自己的专业知识和技能，关注学生的需求和发展，以及适应不断变化的教育环境。
同时，社会和学校也需要为教师提供必要的支持和资源，以帮助他们更好地扮演这些角色。
首先，对于知识的传播者角色，教师需要不断更新自己的学科知识，以适应知识的快速发展和教育的需求。
基于先学后教的教师角色定位
Ｎ ｏ． Ｏ９ Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｓｅｖｔ ｅ ｍ ｂｅｒ
基 于 先 学后 教 的教 师 角 色定 位
邓 静
摘要： 近 年来 ， 我校 以转 变学生学习方式为导 向， 开展 课堂教 学改革 ， 形成 了“ 小组合作 ， 先 学后教” 的基本教 学模式 。要根据 学生 的先学情况开展 教 学活动 ， 那 么教 师就不能完全按照 自己的预设或者 忽略 学生的实际情 况搞 一言堂。 关键词 ： 先 学后 教 教 师 角 色 定 位
成 尚荣教授在《 教学改革绝不止 于“ 有效 教学” 》 一文 中写到 ： “ 教 会学 生 自己学 习 ， 首先要 大胆地 让学 生学 习 ， 不 让学 生 自己 学， 学生 就没 有可 能学会 学习 。 ” 这也 充分 体现 了先学后 教 的思 想， 坚持 “ 让教于学 ” ， 把学 习的机会和权力还给学生 。
们 自学的收获 以及存在的困惑 ， 帮助老师有针对性地去思考和设 计教学活 动 ， 帮 助学生更好地 理解 新知 。课堂 平等的交流 ， 认 真的倾 听 ， 激发 学生思考 的热 情。课后 ， 学生将学 到的知识和方 法进行迁 移 ， 解 决更多 的问题 。在这个过 程中 ， 学 生体会到学 习 的乐趣和解决 问题 的成就感 ， 教师也在不断地积 累经验和教学智
题， 就是 自己的角色定位 。下面 以“ 小组合 作 ， 先 学后教 ” 的基本
模 式为例进行探究 。
１ 明确 目标 ， 引导 先 学
３ 合作参与 ， 教学相长
笔 者 理解 的 教 学 相 长 ， 是教师和学生在互相交流 、 互相沟通 、 互相启发 、 互 相 补 充 的过 程 中 ， 增进感情 ， 一 起 成 长 。学 生 分 享 他
先学后教模式在小学语文教学中的应用
先学后教模式在小学语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教学模式被提出并得到应用。
先学后教模式是一种备受青睐的教学方式，它在小学语文教学中的应用也是备受重视的。
本文将从先学后教模式和小学语文教学的特点出发，探讨先学后教模式在小学语文教学中的应用，希望能够为相关教师和教育工作者提供一些启发和帮助。
一、先学后教模式的概念及特点先学后教模式是指教师在教学之前，充分了解学生的学习情况，了解他们的学习水平、兴趣特点和认知方式，然后根据这些情况，采取不同的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
而在教学过程中，教师更多地充当引导者和激励者的角色，引导学生主动获取知识、探索问题、发现规律，从而更好地完成学习任务。
先学后教模式的主要特点包括：以学生为中心、以问题为导向、以任务为主导、以合作为手段、以评价为驱动等。
这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，更符合学生的学习特点和认知规律。
二、小学语文教学的特点小学语文教学是整个语文教育体系的基础和起点，是孩子学习语文的最初阶段，也是语文素养的重要奠基阶段。
小学语文教学的特点主要包括：语文是基础学科，注重语言能力培养；学生认知能力较低，需要区分适宜的教学方式和方法；学生的好奇心和求知欲强烈，需要激发学生的学习兴趣；学生的学习习惯和学习方法正在形成，需要培养良好的学习习惯和方法。
1. 充分了解学生的学习特点在小学语文教学中，采用先学后教模式，教师首先要充分了解学生的学习特点，包括学习水平、学习习惯、兴趣爱好等。
通过调查问卷、观察和访谈等方式，了解学生的认知水平、学习方式和学习需求，为后续的教学提供有力的支撑。
2. 以问题为导向，激发学生的学习兴趣在小学语文教学中，教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，启发学生思考和探索，激发学生的学习兴趣。
通过提出一些富有启发性的问题，引导学生深入探讨课文的内涵和语言特点，激发学生对语文学习的浓厚兴趣。
先学后教的重要作用
先学后教
学生先学：以问题为中心的教学，要求教师有四个方面的角色转变：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的指挥者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。
同时学生也要有四个方面的角色转变：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己的个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名身上的人人思考；三是由过去少数学生的进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。
教师应该科学地设计“问题”通过及时巧妙的提问唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生的基础知识得以夯实，基本技能得到提高，有效地提升学生的数学素养，从而“问”出数学课堂的精彩。
例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学
例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学核心素养是指个体在特定领域内具备的核心能力和素质。
在数学教学中，核心素养包括数学思维能力、数学方法应用能力、数学问题解决能力以及数学交流与合作能力等。
而“先学后教”则是一种教学模式，即在课堂教学中，在对学生进行知识点的讲解之前，先让学生自主学习自己感兴趣的数学问题，然后通过讨论和展示，引导学生探索和建立知识，最后再进行系统的讲解和巩固。
在传统的数学课堂中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，课堂内容是按照教材顺序进行的。
而在“先学后教”的数学课堂中，教师更多的是发挥引导者和指导者的作用，而学生则成为主动参与者和自主学习者。
教师通过提出课题或问题，引发学生的兴趣和思考，鼓励他们去独立思考、自主学习，并通过展示和分享等方式，让学生之间相互借鉴和合作，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种教学模式下，学生可以自由选择感兴趣的数学问题进行学习，这既能够提高学生的学习主动性和自主性，也能够满足不同学生的学习需求和兴趣。
通过自主学习，学生可以培养自己的独立思考和问题解决能力，提高他们的数学思维能力和创新能力。
学生之间的合作学习和互动交流，可以培养他们的团队合作意识和沟通能力，培养他们在团队中发挥个人才能和展示个人想法的能力。
在“先学后教”的数学课堂中，教师起到了引导和指导的角色。
教师需要根据学生的学习情况和兴趣，提出适当的数学问题，引发学生的学习兴趣。
教师还需要对学生的学习进行适时的引导和指导，帮助他们建立正确的数学思维方式和解题方法，引导他们进行思维和知识的整合和迁移。
教师还需要根据学生的学习表现，及时进行反馈和指导，帮助他们纠正错误和巩固所学的知识。
在“先学后教”的数学课堂中，需要教师和学生之间的紧密配合和良好的互动。
教师需要对学生进行积极的表扬和鼓励，激发学生的自信心和学习动力。
而学生则需要主动参与和合作，积极与他人交流和互动，相互学习和借鉴，共同解决问题。
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教师在“先学后教”教学模式中应扮演的角色作者：陈家良
来源：《新一代》2013年第02期
摘要：在强调学生自主学习的教学模式中更要重视教师在课堂的作用，课堂教学需要教师设疑点拨，课堂活动需要教师的督促引导。
关键词：自主学习；教与学；教师作用；课堂教学；课堂活动
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0094-01
随着“自主学习”教育教学改革试验的不断深入，涌现出杜郎口中学的“三三六”自主学习、洋思中学的“先学后教，当堂训练”等教学模式，而这些对传统教学模式产生了强烈冲击。
要求教师上课少讲，把更多的时间交给学生，让学生成为学习的主体。
先学后教课堂教学形式最实质的问题还是教与学的问题，学生学什么、如何学的问题。
在强调学生学习的主体性时，也不能忽视教师在课堂教学中的关键作用。
首先课堂教学需要教师设疑点拨
设疑是为了激发学生积极的思维，是激发学生学习的动力。
而有了疑问，就会有解疑。
讨论是由问题引起的，学什么、如何学，是课堂教学最核心的内容。
它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的，要是讨论富有成效，引起讨论的问题就要有讨论的价值，更能引起学生主动参与的兴趣。
教师不仅要高屋建瓴地系统地驾驭教材，而且还要善于引导学生学会整体认识和把握课文。
以《与朱元思书》为例，说说怎样进行整体性设置问题与点拨。
教师可在板书文章标题《与朱元思书》后，由标题入手点拨，提出问题。
标题中“书”为古代的一种文体，书信。
作者给朋友的信都写了些什么？学生答：“富春江的奇山异水”。
在信中跟朋友大谈奇山异水你不觉得奇怪吗？从而引出作者写这篇文章的目的即作者为什么要写这封信？“鸢飞菧戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，规劝朋友避世退隐。
不仅使学生很快从整体上把握文章内容，而且锻炼了他们的自读自学能力。
整体教学进入局部教学的过程中，引导学生抓重点，攻难点，通过教师适时的点拨，让学生在自学中品尝到摘取果实的快乐。
还是以《与朱元思书》为例，可适时地引导学生：文中怎样写富春江的奇山异水？接下去让学生通读课文，找出文中与“奇山”和“异水”相照应的段落。
学生默读课文后，回答文章的第二段写“异水”，第三段写“奇山”。
老师再问：怎样写异水呢？水有什么特点呢？学生看书、讨论后就会知道：写水用的是动静结合的手法。
“水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
”静写水的清澈。
“急湍甚箭，猛浪若奔。
”动写水的湍急。
同样的让学生思考：文章怎样描写“奇山”呢？学生答出化静为动是有困难的，可先提示这里运用
的修辞手法，学生一般都知道用了拟人的手法，然后让他们考虑拟人在这里的好处？学生答：把静的山写活了。
教师点出这就是化静为动的写法。
最后让学生思考：看到富春江的奇山异水，作者发出了怎样的感慨？你怎么理解他发出的这些感慨？这道题也照应了开头有关写作目的那道思考题。
让学生深入文本，筛取有关信息并提炼重点词语。
题目的设置，既突出了重点，而且处处扣紧了文言字词教学和译句教学，把认知、析词、译句融为一体，不仅有效地帮助学生深入有序地掌握文章内容，而且提高了学生的文言字词水平和翻译文言语句的能力。
为了有效扩大和充实45分钟的教学容量，更重要的则是为了培养学生迁移学习的能力。
有时要从课文实际出发，引导学生或由新知联旧知，或由课内到课外。
《与朱元思书》一文在学生理解了“水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
”静写水的清澈。
“急湍甚箭，猛浪若奔。
”动写水的湍急。
也可引导学生回顾学过的《三峡》中写水急的语句：“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。
”写水清的语句：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。
”在理解作者寄情山水时，也可回忆学过的相关诗句：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
”（李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》）、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”（陆游《游山西村》）。
课堂教学以问题为引，以学生的积极参与、思考、回答为主，通过教师的点拨，让学生参与到整个课堂教学活动中，成为课堂活动中的主角，由以往的被动学习转为自己要学、自己会学，由只注重掌握知识结果到主动参与探求知识的过程，教学变得既省时又高效。
其次，课堂活动需要教师的督促引导
初中生认识事物的能力是有限的，他们对课文内容的理解往往带着片面性，有时甚至会出现偏差。
在教学中，教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，设问诱导，引发讨论，使他们走出认识的误区。
有次我在教《从百草园到三味书屋》时有位学生提出这样一个问题：鲁迅在课桌刻“早”是不是不爱护公物的表现？针对这一问题，我组织学生思考鲁迅为什么要在桌子上刻“早”字？组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性。
促使学生迫不及待地去阅读、钻研课文，寻求答案。
学生默读文内容，对文章中心进行讨论分析，最终大家明白是鲁迅勤奋好学严格要求自己的体现。
小组讨论不是简单地把学生面对面的安排在一起就能如愿以偿的。
我们常常发现，在教师组织讨论中，有些学生虽然面对面地坐在一起，但他们各看各的书，各做各的事，小组讨论形同虚设。
因此，要小组讨论富有成效，教师还必须不断帮助学生掌握交往技能。
如：在讨论实践中教师要引导学生如何在小组中发表自己的观点，引导学生明白认真听别人发言是尊重别人的表现。
要鼓励学生人人参与，每个小组成员都要表达自己的见解，然后推选代表大组交流。
这样做可以克服小组讨论中经常由几个喜欢出头露面的组员一手包办的现象，使那些不善言谈的学生也有参与和表现自己的机会，使每个学生在讨论时都有事可做，遇到困难互相帮助，共
同成功。
任何人都有体现自我价值获取别人承认的需要，学生尤其如此。
教师对于学生回答问题中有价值的部分应当大力肯定，及时给予表扬和鼓励。
先学后教也不能忽视教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。