西南师大版四年级语文下册《六单元 22 军神》教案_3

《军神》教学设计一、教学分析（一）教学内容分析《军神》是西师大版小学语文四年级下册第五单元的一篇精读课。

主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。

本文以“手术前---手术时---手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过人物的语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

（二）教学对象分析《军神》是一篇年代较为久远的文章，小学生的阅读量较少，知识面较窄，对主人公刘伯承的认识以及相关的历史背景很陌生，成为教学课堂的一个难点。

所以，教师要补充有关历史背景以及刘伯承的相关资料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。

通过读培养学生的语文学习能力。

（三）教学环境分析这节课，将选择多媒体教室环境来营造学习的氛围与情境。

采用PPT展示文段、图片，观看手术视频等方法，调动学生的学习兴趣，让学生走进课文中去，去感受刘伯承钢铁般的意志，从而激发学生老一辈无产阶级革命家的崇敬之情。

二、教学目标（一）知识与技能1.学会本课生字。

2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

4.有感情的朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。

（二）过程与方法以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；（三）情感、态度、价值观在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重难点（一）教学重点理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。

（二）教学难点感受“军神”的精神。

四、教法充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，充分通过信息技术手段创设情境，教师适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。

要求学生在观看课文视频的基础上，自主思考，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会合作。

五、学法教师利用信息技术媒体创设学习情境，引导学生自读自悟，小组合作、探究，教师点拔，交流共享，实现师生互动。

六、整合点1．利用多媒体课件的直观形象的优势创设学习情景，激发学生的学习兴趣。

增强学习的目的性、积极性。

2.借助刘伯承<<手术>>视频，充分展现手术时况，增强了课文内容的直观性，激发学生兴趣，调动学生积极思考、理解、感悟。

在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承钢铁般的坚强意志。

3.播放“革命先烈”动画视频，配上背景的音乐，屏幕上出现相应的图像，充实课堂内容，提升学生的情感体验。

七、教学流程教学过程一、回顾导入。

1．上节课，我们认识了一位“军神”（板书），生齐读课题。

2．多么响亮、多么威风的称号啊！他就是刘伯承（师板书）3．教师对刘伯承做简单介绍。

（多媒体出示刘伯承相关图片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了50个春秋，戎马生涯70多年。

他为中国的革命事业、解放事业、为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩。

[利用信息技术手段，出示刘伯承相关图片，拓展了知识面，加深学生对刘伯承的了解。

]二、围绕“军神精神”，引导感悟导学手术前1．沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？学生快速浏览课文第1--6自然段。

（出示：“你是军人。

”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。

这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！”）2．沃克医生说伤势很重，那重到什么程度呢？（背景：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷领导的“讨袁护国运动”。

在战斗中，敌人的炮火子弹疯狂的射过来。

一颗子弹射中了他，从右太阳穴钻入，有从右眼眶飞出。

刘伯承当即晕倒，血流如注。

当他苏醒过来，用手摸摸伤口，粘糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，原来他的右眼被打坏了，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠的经络割断，紧紧地攥住了那颗眼珠，又昏了过去！）[利用信息技术手段，插入刘伯承受伤的原因，让学生在了解后体会刘伯承的钢铁般的意志，让学生产生共鸣。

]3．假如是你，假如是一般的人，受了这么重的伤会怎么样？但是刘伯承是怎样的？（出示：“你是军人。

”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。

这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！”）学生齐读。

导学手术中部分1．沃克医生从刘伯承的表现当中判断他是一名军人，但是后来，沃克医生为什么称刘伯承是一位军神？出示自学提示：（1）体会刘伯承和一般的军人又有哪些方面的不一样呢？（2）为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”？（3）小组交流、讨论。

反馈交流：1．是一次特殊的手术，这次手术之所以特殊就是病人拒绝使用麻醉（板书：不用麻药）。

文中有一个自然段，直接点出了病人拒绝使用麻醉剂的原因，谁来读?（出示：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛里脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”）2．病人拒绝使用麻醉剂会怎样？但是，拒绝使用麻醉对于病人来说就意味着什么？要忍受什么？同学们，当国家的利益，人民的利益和个人的利益发生冲突时，病人毅然选择的是（国家的利益），你觉得这是一种怎样的精神？（生：克己奉公大公无私）3．病人在手术的过程中不用麻药痛不痛？可文中没有一个“痛”字，但是你怎么感觉到病人是痛的？非常的痛！你读读看。

（出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

）（指导学生反复读）4.尽管那么疼痛，病人还是（板书：一声不吭）所以这个病人非常坚强。

文中还有那些文字，让我们感受到病人更坚强。

（生：72刀）5.同学们，我国古代有关于刮骨疗毒的故事。

但是她当时是食酒肉，谈笑于弈棋，也就是他一边做手术，一边喝酒吃肉，一边和别人喝酒聊天以此来转移自己的注意力，减轻自己的痛苦。

可我们文中这位病人，他敢正视自己的痛苦，一直在心里默默数刀数。

沃克医生割了他72刀，他就在心里默默地数了72刀，而且是（板书：一刀不漏）（出示：手术视频）[利用信息技术手段，播放《手术》视频，充分展现手术时况，增强了课文内容的直观性，激发学生兴趣，调动学生积极思考、理解、感悟。

这样孩子们就能更深刻地感受刘伯承的坚强，体会刘伯承钢铁般的意志力。

感悟“军神”的精神。

从而突破重点、难点。

]6.望着这一只青筋暴起、汗如雨下的手，此时你想对他说些什么？导学手术后1．千言万语那么以表达我们此时的感受。

孩子们，还是我们借用沃克医生的话来表达我们此时的感受吧！出示：“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板！你是军神！”2．钢板会疼吗？会说话吗？病人什么地方像钢板一样刚强？（板书：意志如钢）3．病人钢铁般的意志，超乎寻常人的举动，让我们感受到他就是一位真正的男子汉，一块会说话的钢板！他是我们心中的军神！三、拓展延伸，升华情感1．回忆以前我们学过的课文，或是你看过的课外书上，那些人物在你心中可以堪称军神？（多媒体动画视频）2．听着这些熟悉的名字，我的眼前再现了他们当时的英雄壮举。

望着这些英年早逝的先烈们，望着这些大义凛然的英雄们，望着这只汗如雨下、青筋暴起的手，我觉得此时任何华丽的语言都显得那么苍白。

我提议，还是让我们再次借用沃克医生的话，来表达我们对英雄们的崇敬之情吧！（出示：“你们是一个个真正的男子汉,一块块会说话的钢板！你们是军神！”）[利用信息技术播放“革命先烈”动画视频，配上背景的音乐，屏幕上出现相应的图像，充实课堂内容，提升了学生的情感体验。

]3．老师这里有一首小诗送给大家。

赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

这里的刮骨人就是古代的关羽。

刘伯承比刮骨疗伤的关羽还要了不起。

同学们，今天的这节课上，我们仅仅了解了刘伯承的一个称呼，就有了这么多的理解，有了这么多的发现。

同学们回去上网查阅资料，研究刘伯承的其他称呼，于是你会感叹到刘伯承那坎坷一生的元帅路。

四、布置作业搜集有关刘伯承的故事。

教学反思：在教学目标及教学难点的指引下，我把“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”作为探究主线，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

阅读教学的重点是引导学生学习语言，发展语感。

重点引导学生最容易体现刘伯承钢铁意志的三个点，即手术术前拒绝麻醉，手术中一声不吭，手术后说出医生动了72刀。

让学生反复体会，沉入词句，潜心会文。

使学生在读中获得个人的阅读感受。

在播放手术时的视频，“病人双手抓破白垫单，青筋暴起，汗如雨下”的画面，此时，学生被深深的震撼了，他们的感受也随之加深。

这样充分地将多媒体与语文学科教学进行整合，丰富教学的资源，调动学生学习的积极性，达到了比预想中还要好的教学效果。

我一直认为语文课带给学生的不仅仅是知识，更多的应是心灵的洗涤、情操的陶冶、情感的升华。

在本节课的教学中，传统教学方法与信息技术手段相辅相成、交相辉映。

信息技术手段有效的融合在文本解读、情境创设与意义建构之中，活化了语文课堂教学，达成了语言与精神成长的统一。

板书设计：不用麻药军神刘伯承一声不吭一刀不漏意志如钢。