初中英语写作教学之我见 黄苑芳
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见作者：来源：《学习报·教育研究》2014年第32期编号：H3（2014）5-04-02作者：甘建军英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际。
听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。
可目前初中英语写作现状是：教师只对作文进行布置，修改，没有真正的教学生英语写作方法。
学生写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，常常出现中文式英语。
究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生。
老师密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至产生了厌烦，恐惧的情绪。
针对初中英语课程标准对学生“写”的技能提出的明确目标，我从初中英语写作教学的现状出发，谈谈怎样优化初中英语有效性写作。
一、开展多样化的英语写作训练学生写作能力的提高与口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。
通过大量的朗读和背诵，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。
诵读的内容可以从教材中选取，或经典篇目，或优美词句。
长期坚持就可以为学生的写作打下坚实的基础。
二、让学生口头复述课文在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。
不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。
因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
三、评价学生习作多找闪光点，错误集体更正在写作训练中教师应该从实际情况出发，顾及到各层面的学生进行佳作点评和错例纠正。
学生的习作不理想时，教师在评讲中也要发现一两个好句表扬他们，鼓励他们调整学习策略，进一步提高。
四、用英语思维在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。
初中英语教学中的写作教学之我见
２ ． 经 常给学生作 一些英语 国家 的文化 背景 、 风 土人情 、 风俗 习惯的介绍 ， 帮助学生 了解世界和 中西 文 化 的差 异 。 ３ ． 有意识 地记住 一些 固定用法 ， 经 常性地 做些 汉译英 的练习 ， 注重一句多译 ， 这对于提高学生灵活 运 用 语 言 的能 力 大 有 帮 助 。
渐 过 渡 到 多 种 句 型 的 混用 ，直 到学 生 能 连 贯 自如 地 表达思想 。一句多译 ， 句型转换 ， 是书面表达能力的 关键 。 总 的 来说 ， 教 师 在 平 时 的教 学 中要 将 日常 生 活 中经常 出现 的词 、 句作为材料让学生训 练 ， 使学生乐 于接受 ， 轻松完成 ， 享受 成 功感 。
２ ． 让 学 生 口 头 复述 课 文
总之 ，英语写作训练是新课 程实施过 程中广大 英语教师进行校本研修 的重要内容 ，是英语教 学的 重头戏和难关 。 学生过了写作关 ， 学习的能力和兴趣 就会水涨船高 。所 以英语教师在写作教学上要 多动 脑筋 ， 创造性地利用课本和其他教学资源 ， 对学 生进 行低起点 、 小步子 、 容量适 中、 快速反馈训练 ， 有 意识 地帮助学生形成适合 自己的写作 策略 ，让学生成 为 写作 的主体 ， 帮助学生获得成功 ， 并增加其 自信心 和 意志力 ， 培养学生的学 习品质 ， 从而有效提高英语写 作教学质量。
１ ． 让 学 生情 景 对 话
要养成记英语 日记勤练笔的习惯 。经常用英语 记 日记等于天天在练笔 ，这无疑是提高英语写作行 之有效的好办法 。在记 日记时 ， 不要总是用简单句 ， 要有 意识地用一些好的词组 、 句型和复合句等 ， 使句 子更 优 美 生 动 。 对 一 些按 照所 给情 景 写 的文 章 ， 写好 后要对照一些范文 ， 找 出差 距 ， 然后再 去练 习 ， 不仅 能促使学生及时巩 固所学的知识 ，还 能锻炼他们 的 恒心 和学 习毅力 ，同时对提高英语作 文也是很有 帮
提高初中英语写作能力之我见
【 才・ 识】
提高初 中英语写作能力之我见
江苏 邳州 ●陈艳萍
培养学生的写作能力是 中学英语教学 目标之一 。而 目前的 细 审题 ， 理解题意 ， 弄清要求 。 ②在 书写 的过程 中， 必须 注意 时态 教育现状 是很多学生对 英语写作 有畏难情绪 ， 存 在“ 写不 出， 下 和人称 的正确使用 。③扬长避短 ， 发挥个人 优势 ， 因为写作不是
径。 背诵课 文不仅可 以让学生熟记句式 、 短语 、 习惯用法 ， 还有 助 运用错误 。 如Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ｋ ｅ …ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｔ ｏ …我认 为单靠教 师细致批改是
于学生语感 的培养 。中国学生学习英语 ， 往往受 到汉 语的干扰 ， 不能降低错误率 的，只有采取一些合理 的方式才能有效处理这 把汉语语 言习惯套 用于英语 上。 通过背诵原汁原昧的英语文章 ， 类错误 。我有 以下几种做法 ：
教 师还需要 用抽 查的方式检查学生 的作文批改情况 ， 对 面 的问题 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ？Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？Ｄ ｏ 种 手段 。
经验 。
一
语 言过程 中 ， 语言要规 范地道 ， 符合英语表 达习惯 ， 尽量不要用
注重英语语 言知识 的积累
、
把握不 大的词汇 和句型 。 ⑤标点正 确 ， 书写工整 ， 书面整洁 。 这
学生只有在语 言知识积累到一定程度时 ，才可 以输 出有 效 是 学生做写 作题最 容易忽视 的问题。英语 中没有顿号 ， 就有学
在教单词 和短语 时常常让学 生用 其造句或翻译 句子 。
初中英语写作教学之我见 黄苑芳
初中英语写作教学之我见黄苑芳《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。
而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。
英语写作教学是英语教学的一项重要内容，也是学生掌握英语比较薄弱的一环，因此学生往往对写作感到力不从心，很多英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高，须具备较丰富的英语知识、较地道的英语思维、较熟练的英语综合运用能力及较强的谋篇布局能力。
这就提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力必须从基础开始抓起，研究多种有效途径提高学生的写作能力迫在眉睫。
本文就如何提高写作能力做了一些探索：一、积累基础知识，提高写作能力1.扩大词汇量。
词汇是说话写作的必备材料，如果我们学生要写一个句子，10个单词就有7、8个词拼写不出，怎能表达出自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生的英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握了多少词汇量。
因此在平时教学中，可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆课本词汇表中一定量的单词并通过听写、单词拼写等多种形式来检测和强化学生对单词的词性、含义及基本用法的运用。
2.抓好简单句型的训练，过好句型关。
在平时教学中，教师要重点抓好五个基本句型的训练:（1）S+Vi；eg.He arrived late.（2）S+Vt.+O；eg.Tom likes soft music.（3）S+V+P；eg.She is shy.（4）S+Vt.+InO.+DO；eg. My father bought me a new mobile phone.（5）S+Vt.+D+C；eg.We made him our monitor.二、加强连句成段、成篇的能力，提高写作能力句子组织后，下一步就是如何将它们串成逻辑严密、结构严谨的段落和文章了。
我们可将句子通过衔接、转折、语气等综合处理，组成有意义的段落。
这项练习既初步训练了学生的写作能力，同时又能较好地体现学生的自主、创新能力。
中学英语写作教学之我见
审题是写好作 文的第一步。其具体要求是引导 学生根据所学 的有 关文 体知识 ， 用正确 的方 法对 使 所给材料或具体要 求加 以科学 的分 析 ， 出正 确的 作 判断 。它 主要包括下列 内容 ： 文章 的体裁 ， 主题即文 章的主 旨大意 ， 目标 读者 （ ｒ ｔ ｕｉ ｃ ） ｔ ｇ ｄ ｎｅ 的特点 及 ａｅａ ｅ 水 平 和 谋 篇 布 局 ， 如 何 分 段 组 织 阐 述 这 一 主 旨所 即 需 要 的重 要 细 节 内 容 等 几 个 方 面 。
一
学 目的 。
、
１ ）落 实循 序 渐进 、 段 侧 重 的教 学原 则 阶 循 序 渐进 是 一 切 教 学 的 基 本 原 则 ， 方 面 它 顺 一 应 了 人 自身发 展 的 一 般 规 律 ， 中学 英 语 教 学 时 间 跨 度 长 ， 生 在 生 理 和 心 理 方 面 都 要 经 历 着 一 个 较 大 学 的变 化 过 程 ， 不 能 适 应 这 一 变 化 而组 织 教 学 ， 学 如 教 是 注 定 要 失败 的 。 另 一 方 面 ， 反 应 了 知 识 学 习 与 它 能力培养 的基本 规律 ， 人类 知识 的学 习和能力 的培 养无一不是从 易到难 、 从简单 到复杂 、 从低级到高级 而依次展 开与进 行 的。因此 ， 中学 英语写 作教 学也 不 可 能例 外 。 ２ 加 强科 学 系统 的 写作 指 导 与 训 练 ） 科学系统的指导与训练应当贯穿于整个中学英语 教学的过程之中。科学系统 的写作指导与训练的核心 是组织与实施具体的写作训练 ， 它包括三个步骤： ① 审题
初中英语写作教学方法之我见
初中英语写作教学方法之我见听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。
写被排在最后并不意味着它就不重要。
相反，它是建立在这三者基础之上的，集中体现了学生综合运用英语的能力。
写作教学作为初中英语教学的重要环节，却常常被部分教师所忽视。
学生对英语写作也是望而生畏。
本文结合笔者自身的教学实践，探讨如何通过形式多样的方式，找寻行之有效的方法。
结合学生实际情况，提高学生写作技能。
《英语课程标准》要求初中毕业生写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作作为一种语言输出，能够反映一个人的英语综合水平。
培养学生写作兴趣，提高学生书面表达的能力是初中英语教学的重难点。
怎样培养学生写作兴趣，激发学生学习动机？怎样有计划、有目的地引导学生掌握写作技能？笔者谈谈自身的看法。
1 初中英语写作教学存在的问题1.1 教师方面：在教学中，尽管教师认识到写作教学是初中英语教学的重要任务之一，但在教学实践中缺乏一套行之有效、科学、系统的写作教学方法。
主要表现在：（1）写作教学缺乏条理性，较为分散。
（2）教师没有注意分层写作教学，各层次杂乱无章，难以激发学生的写作兴趣。
1.2 学生方面（1）词汇量少、单词拼写错误；（2）汉语思维、表达不地道；（3）时态乱用、人称不一致；（4）句型误用、语法不通；（5）条理不清、书写不规范。
2 初中英语写作教学方法为了改善写作教学质量，笔者遵从教学规律，具体从以下几个方面入手：2.1 培养学生写作兴趣，激发学生学习动机。
贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。
”教师应该把培养学生写作兴趣放在首要位置，并正确地引导学生把学习兴趣转化为学习动机。
例如：我让学生写的第一篇作文是Introduce Myself ，先让学生制作自己的名片，然后根据名片信息谈论What’s your name？Where are you from？What class are you in？What’s your telephone number？学生只要把这四个问题的完整回答连接起来，就变成了一篇完整的小作文。
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见[摘要] 一直以来，写作都是中考的重头戏，也是学生能力比较薄弱的方面，因为学生要具备一定的写作能力，需要有扎实的基础知识、英语运用能力和英语思维等，因此，这个教学重点成为很多英语教师头疼的问题，也成为学生学习的难题。
针对初中英语写作教学效率低下，学生写作水平较低的情况，初中英语教师应当认真思考和探究有效的教学方法，将写作训练融入相关的教学环节中，潜移默化地提高学生的写作能力。
[关键词] 初中英语写作教学方法[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0025写作教学是初中英语教学的重要组成部分，也是教学的难点。
现行的初中英语课程标准中要求学生能够掌握听、说、读、写几种基本技能，但是很多英语教师没有按照新课标的要求开展教学，在日常教学忽视了对学生写作能力的培养，只在考试前对学生进行突击辅导。
因此，教师要认识到初中英语写作教学的重要性，反思自己的教学，并在此基础上探索有效教学策略，找到适合学生且能够提高他们写作水平的方法，使初中英语写作教学展现新的面貌。
一、丰富词汇量，夯实写作基础英语作文是由具有逻辑性的句子组成的，而每句话都包含着意义不同的单词，要想写出一篇英语作文，学生必须具备一定的基础知识，包括语法、句型、词作、单词等，这些要素中最基本的是单词。
因此，要提高英语写作能力，学生必须要掌握一定的词汇量，不仅要了解词汇的意思，还要能够正确拼写和熟练应用。
但是任何词汇都不会孤立存在，在特定的语境和逻辑中，单词之间是相互联系的，如英语中有很多谚语或者与汉语成语相近的词组，如果合理运用到写作中，就能够提升文章的水平，能帮助学生加分。
因此，学生不能仅靠死记硬背来记忆单词，教师要教给学生一些记忆单词的技巧，比如，联想记忆法，“pest”是指“害虫”，害虫需要除掉，这个单词的发音接近“拍死它”，所以教师可以让学生根据这个单词的谐音来记忆。
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见摘要：《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。
但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。
因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量关键词：初中英语写作教学《英语新课程标准》（2001）要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。
随着新课程改革的迅速发展，写作作为英语学科中考的重头戏，分值所占比例极大，其地位显得举足轻重，越来越引起广大学生、教师及社会各界的关注。
写作是一种语言输出技能，教师在教学中应着重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高。
笔者就初中英语写作教学谈以下几点粗浅的认识：一、培养英语意识，感受英语魅力辨证唯物主义告诉我们，存在决定意识，而意识对存在具有反作用。
我们的学生生活在一个以汉语作为母语的环境中，无论日常生活还是教学活动，使用汉语如同吃饭睡觉一样自然，成为一种下意识的习惯。
而英语教学是一种非母语教学，在以汉语作为母语的日常环境中，培养学生的英语意识就显得尤为重要，是广大英语教师应该关注和需要深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有效途径。
二、加强写作训练，夯实写作功底1、积累词汇，文从句顺。
英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造房屋用的砖块一样。
词汇是写作的基础，更是根本。
浅谈初中英语写作教学之我见
浅谈初中英语写作教学之我见中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）10-243-01近几年的教学经历，我在英语教学中积累了许多的教学经验，深深的体会到初中英语写作教学的难度。
但我相信，只要通过自己的不断努力和学习，这种局面定会改变。
具体分析如下：一、紧扣教材，培养学生在写作中的积极兴趣我们的教材与学生的生活经历贴近，注重学习与生活的联系，而学生感兴趣的写作题材往往是日常生活中见到过、接触过的事情，如学习句型This is my sister. 学生就很感兴趣，如果让学生把家庭写作真正应用到生活中，他们的写作欲望会得到加强的，而且我的写作任务就可以让学生来写写他们希望机器人在他们将来的生活中扮演什么样的角色，为他们做什么样的工作，有的学生就写到所有他不喜欢做的事情都交给机器人做，他自己所有的时间都用来做自己喜欢做的事，这样的写作任务，学生是乐此不疲的。
我们的教材为教师提供了很多这样的写作题材，只要我们好好利用，学生的写作动机会得到强化的。
二、提高对词汇、词组识记以及固定表达句型背诵的检查丰富词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差。
因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。
在教学中还要求学生多识记词组。
词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。
如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。
四、充分利用阅读训练，积累写作素材阅读教学的重点应放在帮助学生理清语篇脉络，培养学生判断和推理句与句之间的逻辑关系上，以增强学生的写作技能。
我认为我们的课程编排得非常好，每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。
教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见作者：马全来源：《教育周报·教研版》2019年第22期近年来，书面表达在考试中的比重逐渐增大，这对中学英语写作教学产生了很大的促进作用。
然而在目前的英语教学现状中，与其它题型的解题能力相比，学生的书面表达能力仍处在停滞不前的状态。
学生训练的题型基本与书面表达无关，老师也很少在课堂上利用整节课来上书面表达课，因此，学生书面表达的训练所用的时间明显较少。
书面表达是老师们最头痛的批改和学生们最不愿做的，最不愿认真做的练习。
有很多初中生对于英语写作望而生畏，感到内容贫乏无从下笔; 即使下笔了也是用汉语思维来写句子，文句支离破碎，语法错误多，不符合英语表达习惯。
而教师考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，容易使学生失去初学英语写作的热情。
一、英语写作教学中存在的问题从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性：①重视程度不够。
由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多英语教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动。
另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。
②评改方式陈旧。
写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。
教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。
这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力，而且收效甚微。
这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。
从学生方面来讲：①对写作存在为难情绪，老师一提到写英语作文，学生为了应付老师的检查，胡乱地从书上抄几句，或者抄袭别人的作文。
这样久而久之就根本不喜欢英语写作了。
②每次英语考试，作文要么就是不写，要么就是胡乱地从前面短文中抄几句。
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见作者：陈勇概要：在教学过程中教师要以学生为中心，不断鼓励学生去动手写作，激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，增进师生之间的交流，不断提高初中生的英语写作能力，使学生的英语综合能力能够满足未来社会的需求。
通过做一份兼职工作，学院的学生可以获得经验和金钱。
其正确的表达应该是“By taking a part-time job， college stu-dents can gain experience as well as money.”，然而很多初中生在写作时往往会采用汉语的写法，即“动词连用”，因此，他们对这句话的表达就变成了“take a part-time job can provide college students experience as well as money”，在这句话中学生用了大量的谓语动词，这是不符合英语的表达习惯的，英语的表达的句型多是一个主语+一个谓语，以上汉语化的表达会造成语病。
虽然英语词汇中有很多词汇意思有相近相同之处，但是在它们在实际应用中是不同的。
一、教师写作教学的技巧和方法上存在问题。
很多教师在英语写作的过程中，往往只注重写作结果，而忽视了写作过程，不注重学生写作前的指导，使得学生在作文写作时往往脑子里一片空白。
而且大部分英语教师在学生的作文批改上花费了大量的时间，这么做不仅费时费力，而且教学效果不明显，对学生写作水平的提高也没多大成效。
二、提高英语写作教学效率的策略1. 针对学生水平的不同制定分层教学目标根据学生的实际情况与教学规律，将学生归为不同的层次，根据其英语写作水平的高低将其分为 a 层、b 层、c 层，再分别制定相对应的学习目标。
目标中的学习任务是学生通过努力可以完成的，在此过程中学生的积极性更高，更能获得成就感。
在写作教学中可将突破口设置为基本句型训练，a 层学生可自由发挥想象扩写句型，添加合适的词汇进行解说、限制或修饰，使句子的内容更丰富。
初中英语写作教学之我见
一、现状分析 1. 学生方面 笔者通过多年调研发现，在初中英语写作教学中，学生主要 存在以下问题： （1）整体写作水平不高，缺少写作热情。在实际写作过程 中，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作时感到无从下笔，或者即 使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，对英语写作望而生畏， 消极应付。 （2）词汇运用匮乏，低级语法错误较多。由于不注重平时 的词汇积累，加之学生受汉语影响，学生“生词造句”、搭配不当、 句型误用、语法不通、信息不全的现象严重。 （3）不会运用过渡性词语，文章缺乏紧密结构。学生在写 作时，缺少整体的谋篇布局和前后呼应，致使文章条理紊乱；有 的学生写作时因受母语迁移的影响，写作时往往用中文构思，再 译成英语，于是常常出现中文式的英语等。 2. 教师方面 （1）在平时的英语教学中教师在单词讲解和目标语言的操 练方面用时太多，很少对学生进行英语思维的训练，导致学生仅 仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对语言准确 性的过度关注使学生失去许多宝贵的“试验语言”的机会，阻碍 了输出技能的提高。 （2）由于时间紧，任务重，教师在教学过程中对学生所写 的文章反馈不及时。在评改时，重点往往落在词汇、语法、拼写 等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中出现的问题 和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。 二、解决途径 1. 培养学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师。在每节课上利用 5 分钟时间，可开展 “Story Time”或“Let me show”活动，让学生听浅显易懂的有 趣的故事，提高课堂趣味性；或是学生展示口语的报告，以此励 学生克服怕犯错的心理，培养学生的写作兴趣。 2. 多读多练 英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》中谈到解决中 国学生用英语写作的困难时指出，熟读成诵对写作的重要。只要 熟读成诵，才能出口成章。 （1）充分利用课前 10 分钟，培养口头表达能力。每节英语 课前派一名学生用英语作“duty report”，以此激发学生的写作 兴趣，同时也可建立起良好和谐的师生关系。 （2）复述课文。背诵课文的方法太老旧，可以让学生通过 自己的理解，根据提纲或关键词语，用学过的语言材料口述课文。 （3）对于所学过的对话或短文进行改写，扩写，缩写，这 样即提高了学生对对话或课文的理解，又提高了学生的写作能力。 3. 范例引路
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见【摘要】在传统的初中英语教学过程中，教师更加注重学生基础英语单词的学习以及英语语法的学习，在一定程度上忽略了学生英语作文的学习。
实际上，作文的教学恰恰体现了教师的综合教学能力，以及学生的综合英语素养。
只有让学生学会写一篇较好的英语作文，才能够充分的体现他们对所学单词，句式，语法的运用。
随着现如今新的教育理念的影响，教师也开始越来越关注作文教学，只有英语作文教学质量的不断提高，才能够促进学生更好地掌握这些知识。
所以说教师应该运用新的教育理念，新的教学方法促进初中英语作文写作教学的提高。
【关键词】初中英语写作教学教学策略【正文】随着教育理念的不断更新，教师在课堂讲课过程中不再仅仅拘泥于传统的讲授法，而是更加注重采用符合新时代学生特点的一些教学方法，这些教学方法不再仅仅局限于传统教师主导课堂的模式中，而是更加注重激发学生的自主学习能力，让学生能够在学习的过程中充分思考。
这样的教学方法相对于传统的讲授法，能够更加的生动形象，从而也就给学生如下更加深刻的印像。
除了教学方法的创新，教学内容的丰富，教学形式的多样化，也充分体现在了现如今的初中英语作文教学中。
教师也应该基于作文教学的现状出发，不断的在其基础上进行丰富和发展。
一、初中英语作文教学现状和问题1.1初中英语作文教学的现状现如今的初中英语作文教学更多的采用的是传统的讲授法，教师讲，学生听，然后再让学生进行一定的作文练习。
这的确有利于学生在短时间内掌握大量的英语写作技巧，但是这种传统的教学模式非常的枯燥无聊，从而影响了学生学习兴趣的进一步提高。
这就使得许多学生在进行英语作文时，更多的是进行模板套话，并没有真正的将自己的英语所学充分地运用到作文写作学习中。
这也就在一定程度上，影响了初中英语作文教学的进一步提高。
当然，不可否认的是，这些模板和套话在一定程度上能够为学生取得一个较好的成绩，所以说，教师应该适当的改变这种作文教学现状。
1.2初中英语作文教学中存在的问题在现如今的初中英语作文教学中，存在两方面的问题，第一是学生对于基础知识的掌握不够牢靠，从而影响了他们对于这些知识的使用。
初中英语写作教学之我见
写作教学对学生知识的综合应用具有较大的帮助，并且也是初中语文教学中的重要内容，因此语文教师需要从实际教学情况出发，提高写作教学的有效性。
（一）从生活实际出发进行作文教学要想提高学生的写作水平，我们需要结合初中学生的特点，将作文教学与学生的生活实际相联系，让学生在生活中积累写作素材，因此语文教师需要引导学生进行积极的社会实践，这样做的好处不仅能够让学生，获得更多的写作素材，写出更加真实的文章。
语文的写作并不是空穴来风，而是建立在自身经历的基础上，所形成的文字内容，如果缺乏必要的生活经历，那么所写出的文字将索然无味。
因此初中语文教师，需要不断鼓励学生融入生活，体验生活中的各种活动。
比如教师可以带领学生去参观博物馆，或者海洋馆等场所，让学生们对小动物的形态有所了解。
同时也可以让学生体验四季的变化，通过与实际生活的接触，能够加强学生与他人之间的沟通交流，是生本教育的体现。
（二）加强对信息技术的应用，培养学生对作文学习的兴趣在初中语文作文教学中，语文教师还需要加强对教学方法的创新，提升学生对语文作文学习的兴趣。
在新课程改革背景下，通过对信息技术的使用，可以促进语文课堂教学效率的提升，例如可以使用微课教学法等。
使得语文教师可以在有限的时间中，为学生讲述更多的内容。
从我国当前初中语文作文教学的实际情况能够看出，大多数初中生对于作文的学习兴趣不高，基本处于被动学习状态。
如果仅仅通过语言，来为学生描绘相应的教学情境，能够起到的实际效果有限。
而信息技术的使用，能够帮助语文教师创设合适的教学情境，将学生引入到所要教学的内容中去，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高初中语文作文的教学质量。
（三）通过课外阅读的开展，来提高学生的写作能力语文教师还需要引导学生进行更多的课外阅读，让学生积累更多的写作素材。
尤其是对于学习成绩较差的学生来说，除了要加强对课内文章的教学之外，更需要加强课外阅读，培养他们对学习的兴趣，提高语文写作能力。
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见摘要〕初中英语教学必须重视写作能力的培养，古人说“读书破万卷，下笔如有神” 。
培养作文能力，既要靠多读，又要靠勤练，这应该是不争的道理。
为此，我多年来在这方面努力探索，以下是我在英语写作教学中的一些做法和体会。
〔关键词〕思路转变多读多练1 初中英语写作教学的现状初中生活泼好动，喜欢交际。
但是，学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。
他们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语；平时很少找范文进行仿写；不注意对自己的文章进行修改，也不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。
2 英语写作教学的特点与设计英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范，层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。
英文书面表达包括三个阶段：①构思阶段，根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写的内容。
②转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。
③执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。
写与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。
教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。
任务太难，学生难以完成；太易则会使任务缺乏挑战性，学生也学不到什么东西。
在构思阶段，我们可以给出与题目相关的话题，帮助他们构思。
在转换阶段，我们可以根据写作的特点，以短文、提纲、图表、图画等形式提供情景进行统一的训练。
同时，教师所设计任务的难易梯度也应由低级到高级，依一定层次逐步展开。
在执行阶段，成文后的评估应从：①主题是否突出，有无中心句；②段落安排是否得当；③语言是否流畅、地道；④是否有重复使用的词语和表达方式；⑤是否有拼写错误；⑥文章的格式是否正确；⑦文章的开头和结尾是否合理；⑧文章是否有条理、有逻辑等方面去考虑任务的完成情况，让学生在此过程中学会自我评估。
分析初中英语写作教学之我见
分析初中英语写作教学之我见【摘要】学生的英语写作能力是学生英语语言输出技能的展现，在初中英语写作中占有非常重要的位置，新课程改革下，英语课程标准对学生的英语写作技能进行了全新的要求：初中生需要在学习的基础上，根据提出来的写作要求，收集素材，准备材料，确立主题，开始写作，能够准确的选择连接词语，确定逻辑关系，简单的描述人物与时间，但是在具体的教学实践与写作实践中，许多学生虽然能够背诵大量的单词、语法、但是落实的时候往往缺乏准确性、连贯性，出现语法上的错误。
关键词：初中英语；写作教学；问题; 对策;写作教学是初中英语教学的重要组成部分，也是薄弱环节。
尤其在新课改之后，各个学校都很注重对学生综合能力的培养，对学生的写作水平自然也重视起来。
然而，目前初中生的英语写作水平普遍较低，存在着信息点不全、句式简单、语法及拼写错误等问题。
初中阶段正是学生打基础的时候，我们教师应该随着教学改革的深入，重新对初中英语教学有全新的认识，培养更优秀的综合型人才。
一、坚持写作训练，持之以恒写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。
写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。
只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。
教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。
“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。
“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。
学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。
总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。
浅谈初中英语作文教学之我见
浅谈初中英语作文教学之我见摘要：英语写作是初中英语学习的重要组成部分，是英语水平测试的重要标准之一，也是高中入学考试英语测试的一个重要部分。
目前，新课改对初中学生的英语写作能力提高了标准，提出了一个新的、更高的要求。
为了使学生掌握英语写作技巧，提高写作能力，使英语写作得到高分，我在此谈论一些经验。
关键词：初中学生；英语写作；教学初中英语教学方法的创新是如今教育教学过程中不容忽视的重要环节，是每一位师生的必修课，因此，要引起我们的充分重视，要知道，英语写作的创新教学不是盲目的、无迹可寻的，而是有一定的方法和技巧的，只有有效掌握了这些方法和技巧，才能让学生在快乐学习的过程中收获更多的知识和能力，这样，学生的写作水平也会得到有效的提高。
一、写作教学的内涵写作教学的内涵有:1.有效教学的含义。
由国内外学者的研究成果，有效教学有两种定义。
一种是有效教师是指教师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物质投入收获最大可能地教学效果，由此实现教学的预定目标，满足社会和个人的教育需求和组织实施的互动。
另一种则是指通过一段时间的教学之后，教师帮助学生完成學习任务，获得预期的进步和发展，达到教学目标，从而对学生的全面发展和内在促进。
换句话说，教学有没有效益是通过学生有无进步和发展的唯一指标。
所有，提高教室的教学效益的关键就是进行有效教学、强化过程评价和目标管理理念。
2.有效教学必要性。
按照新课程教学要求规定，先进初中阶段的写作要求应该达到三到五级，并且对低年级学生的写作提出了明确要求：一是在写作过程只能能够对标点符号的正确使用；二是能够善于使用简单的图标和海报等形式对信息的有效传达；能够参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡以及能够掌握一些常用短语或句子进行写作描述。
由此可见新课标对初中生的写作有着更高的要求，掌握一定的写作技能和综合运用语言的能力。
但是仍然很多学生不能够接受专门、科学的写作指导，导致写作水平不高。
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初中英语写作教学之我见黄苑芳
发表时间：2014-06-13T16:38:09.840Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第179期供稿作者：黄苑芳[导读] 这就提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力必须从基础开始抓起，研究多种有效途径提高学生的写作能力迫在眉睫。
黄苑芳广东省兴宁市刁坊中学514523
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。
而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。
英语写作教学是英语教学的一项重要内容，也是学生掌握英语比较薄弱的一环，因此学生往往对写作感到力不从心，很多英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高，须具备较丰富的英语知识、较地道的英语思维、较熟练的英语综合运用能力及较强的谋篇布局能力。
这就提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力必须从基础开始抓起，研究多种有效途径提高学生的写作能力迫在眉睫。
本文就如何提高写作能力做了一些探索：
一、积累基础知识，提高写作能力
1.扩大词汇量。
词汇是说话写作的必备材料，如果我们学生要写一个句子，10个单词就有7、8个词拼写不出，怎能表达出自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生的英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握了多少词汇量。
因此在平时教学中，可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆课本词汇表中一定量的单词并通过听写、单词拼写等多种形式来检测和强化学生对单词的词性、含义及基本用法的运用。
2.抓好简单句型的训练，过好句型关。
在平时教学中，教师要重点抓好五个基本句型的训练:
（1）S+Vi；eg.He arrived late.
（2）S+Vt.+O；eg.Tom likes soft music.
（3）S+V+P；eg.She is shy.
（4）S+Vt.+InO.+DO；eg. My father bought me a new mobile phone.
（5）S+Vt.+D+C；eg.We made him our monitor.
二、加强连句成段、成篇的能力，提高写作能力
句子组织后，下一步就是如何将它们串成逻辑严密、结构严谨的段落和文章了。
我们可将句子通过衔接、转折、语气等综合处理，组成有意义的段落。
这项练习既初步训练了学生的写作能力，同时又能较好地体现学生的自主、创新能力。
我们可指导学生针对不同的文体，按时间顺序、空间顺序或内在的逻辑顺序，明白先说什么、后说什么、如何过渡、前后句如何呼应等。
要让学生注意文章的整体结构以及上下文的逻辑联系，学会使用必要的连接词，如when、while、and、but、so、then、even等，必要的话可以分段。
可进行限时训练，在限时训练过程中，要提醒学生切忌不审题就下笔或写过多过长的句子，让学生明白写一篇字数合乎要求的文章就行了，而不是写得越多越好。
短文完成后，要认真检查内容是否切题，格式是否正确，字数是否符合要求，层次过渡是否自然，单词拼写是否准确，大小写、标点是否得当，主谓是否一致，时态是否合适，名词的单复数是否正确等。
三、鼓励学生进行模仿范文的训练
要以范文为标杆，引导学生从整体上把握全篇布局，即通过所学的单词、词组、短语或句式，模仿例文中的表达方式、写作策略和技巧，进行替换练习，从而形成一篇自己的作文。
教师在布置学生英语写作任务时，可以提供一些与要求篇目在选材、结构和难易程度上相当的英语例文让学生去有意识地比较品读，让他们从例文层次的划分、各个段落之间的过渡、写作的方法、修辞手法直到全文的谋篇布局去仔细体会。
就是说，首先将学生置到一个这样类似的情境中，学生的思想情感有了一定的震撼，然后再让学生进行英语写作，这样学生能够做到有感而发，写作的欲望和热情就被激发出来，在写作中也就能顺理成章了。
此外，教师还应鼓励学生多看、多读、多背一些好词好句或范文，并且模仿范文进行写作。
范文可以就地取材，可以是课内的也可以是课外的。
四、培养学生命题作文的训练
命题作文的训练，主要是定期给学生一些讨论的课题（如运动会、节日、家庭、朋友、天气、爱好等），让他们围绕主题进行分组讨论，每人一二句，然后由一个人主笔完篇，合作写成短文，接着可进行全班性的交流。
这样，各层次学生的写作能力都会有不同程度的提高。
初始阶段，教师可帮助学生列出提纲，逐步过渡到学生小组合作或个人独立列提纲，针对提纲内容提出中心句或关键性词句。
在进行命题作文训练时，可从以下几个方面来指导学生：1.审清题意，明确要求；2.把握材料，确定要点；3.概括要点，架构提纲；4.悉心写作，仔细核查。
五、强化书面表达能力，养成英语写作习惯
针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我曾采用批阅时纠正、学生订正的方式，但收效甚微。
本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题理论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容, 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生已明白了什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。
半学期来，此类错误呈下降趋势，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己的生活、学习情况。
总之，初中英语写作教学对今后高中乃至大学的英语学习起着重要的奠基作用。
写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此常被誉为擅长英语的考生与其他学生拉开分数段的“撒手锏”。
教师作为学生学习的引导者、促进者、合作者和反思性实践者，要把握新课改的具体目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生平等互动、共同发展。