探讨农村初中英语写作教学的有效途径_2(教育相关)
培养初中学生英语写作能力的研究报告
第一局部：简介局部
一、序言
英语书面表达是反映学生英语水平的重要容之一.目前初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前的听力方面的薄弱转为写作方面的差距。在英语教学中，书面表达更是学生英语学习中的薄弱环节，学生写作水平总体偏低，很多学生惧怕写作，在平时的训练和测试中，学生对书面表达心存畏惧. 因此开展"培养农村中学英语写作能力的研究〞很有必要。不仅有利于培养学生写作能力，有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，还能培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力，从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。
二、摘要
语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性开展，同时，听、说、读和思维能力的开展又反作用于写的能力的培养。本课题主要教师和学生两个角度进展探讨和研究，激发学生的写作的兴趣，树立学生英语写作的信心，培养学生英语书面表达的兴趣和形成自己写作能力。经过屡次试验，从中摸索英语写作教学课的有效指导方法或措施，最终初步拟定了写作教学的操作流程：字——词——句——段——篇——章。即：1、认真审题，2、列出要点，3、要点组句，
4、连句成段，
5、补充成分，
6、修改成文。从而使学生由被动学习转为主动学习，提高学生的学习主动性、积极性，真正提高课堂教学目标的达成度。
第二局部：主体局部
一、课题来源
〔一〕研究的目的及意义-----提高初中学生英语写作水平的必要性和重要性
培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。"英语课程标准"要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定根底。强调课程从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的表达，也是在考试中学生失分较多的因素之一。学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于教师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。
提升农村初中学生英语写作能力的教学策略探讨
【 关键 词】农村
Ｏ ． 引 言
初 中英语
写作 能力
教 学策Байду номын сангаас
感 等类别 。通过联想 记忆 。另外 ，还需 要注意介 词和关联词 的 使用 ， 要充分掌握好 ａ ｎ ｄ ，ｂ ｕ ｔ ，Ｓ Ｏ ，ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ， ｔ ｏ等词汇的使 用方 法。 其二 ，正确使用 英语标点符号 。大多数学生将 中文里的符号 与 英文里 的符号相 混淆 ，中文里 的句号是一个空心 的圆点 ，而英 文里的句号是一个 实心的 圆点 。在 用法上英语标 点与 中文标点 也有所不 同 ，在 英语写作 中要 特别注意标点 的使 用 。其三 ，在 句型与语法 上也要注意使用方 法。分清 出主语 、谓语和宾语 的 前后顺序 ，熟练掌握基础 的语法知识 。 ２ ． ２优化教学方法 在新课改背 景下 ，要合理 采用 新的教学 方法。例如 ：根 据 个典型的例子来对学生进 行讲解 ，或者设定一种特定 的情境 ， 然后对学生 讲解在这种情境下 的相关知识 点 ，以及教师 和学 生 应该相互 合作 ，在教 和学 的过程 中进行探讨 等各方面 的教学方 法 。从而使得在教学方法上能与时俱进 ，用此来提高教学质量 ， 促进并提 高学生学 习英语 的兴趣 。另外 ，还 需要适 当地 引进 先 进 的教 学工具 ，针对 比较 贫困 的农村学 校 ，一个年级可 以装一 个多媒体教学工具 ，让学生从图像声 音等方面充分了解 英语 。 在设计 写作题材 的时候 ，教师应该选取 比较 贴近学生生 活的 ， 学 生 比较熟悉 的并且感 兴趣的 内容来 写 ，这样一来 ，不 仅可 以 激发学生写作 的兴趣 ，还可以提高学生的观察 能力 和思维 能力 。 例如 ，教师在进行 《 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ 》这一课的教学时 ， 就 可以将题 目进行扩 展 ，利用多媒体将 某个人 的整体形 象呈现 出来 ，让学生根据 照片或者通过视频 等方式了解人物形 象 ，从 而进行 写作 。教师在进行 写作教学 的时候 ，需要将 “ 听 、说 、 读 ”这 三项技能和写作教学相结合 ，四者相互联 系 ，相互补充。 ２ ． ３ 采 用多元化 的评价方式 写作技 能的培养 ，需 要教师通过多种途 径和方法为 学生建 立 良好的写作平 台 ，熟练掌握英语 。教师可 以通过将学 生的文 章 用实物投影 的方式 ，让其他学生进 行评价 ，这样 一来 ，不仅 活跃 了课堂氛 围 ，还 能够提高学生 的评 价水平和思维 能力 ，学 习他 人的长处 ，弥补 自己 的不 足。通过大家各抒 己见 ，相互交 流 自己的观点 ，能够 从 比较全 面的角度看待问题 ，思路逐渐拓 宽 ，在一定程度上 ，能够有效地提 高学生的写作水平 。 当学生 评价 过后 ，教师应该 进行总结性 的评 价 ，对评价较 好的观点给 予 鼓励和肯定 ，对评 价具有争议 的地方 ，教师应该 给予相应 的 讲解 。另外 ， 教师还可 以通过举办作文竞赛 ，提高学生的兴趣 ， 从 中体会写作 的乐趣 。
农村初中英语过程写作法指导研究
过程 写作法 使学生 在写作 过程 中掌握 写作 技巧 ， 提高写作能力 ，注重交 际和交际能力 的配制 以及评议 的交互过程 。它 以新 的 目光看待语言 学习 中学 习者 的 外部关系 ， 将学生视 为写作主体 ， 强调 让学生体验 写作 的全过程 ，多采用课堂交互 活动使学生在循 环往复 的 交互过程 中挖掘和创造主题 意义 。 研究提 出的背景和 研究意义 近年来 ，交 际语 言教学思想 已深入我 国语言教学 界， 但书面表达仍未受到足够 的重视 。英 语教师在每个 单 元教学结 束前 草草宣读 有关 “ 写作 ” 习标题 ， 练 布置 为ｈｍ ｗ ｒ而带过 ， ｏｅｏ ｋ 不进行展开点评。七八年级英语教
流 的学 习方 式 。 二 、 究 的 理 论 依 据 研
传统 的结果 教学法把重点放在 写作成 品上 ，由教 师 提供范文 ， 进行分 析 、 解 ， 后学 生模仿 范文 进行 讲 然
－
２养成 良好的写作 习惯 ， ． 学会构建写作提纲 ； ３学会 收集资料 ， ． 做生活 的有心人。 （ ） 二 研究 内容 １ ． 如何帮 助学生 形成 良好 的写作 习惯 ： １平 时加 （） 强 阅读 ， 保证一定量 的英 语阅读 ， 吸收各方面 知识 的 在 同时 ， 加强对英语 文章的感性认识 ；２ 勤于思考 ， （） 学会 构思 ， 中有谱 ； 心 经常做“ 头脑 风暴 ” ３ 做 日常生活的 。（ ） 有心人 ， 勤于思考 ， 善于观察 ， 养成记 随笔 的习惯 。４将 （） 平 时所见 所 闻中有感触 的东西 以随笔 的方式简单记 录 下来 。 ２ ． 有效 的学习策略的研究 。
农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究
州级一般课题结题报告
农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究
一、课题提出的背景
所谓英语有效课堂，是指“课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。我校从2013年实施有效课堂教学模式以来，通过三年的研究、探索，于2016年3月我校申报的州级重点课题顺利结题，并获得州级课题成果一等奖。提倡以教师为主体，学生为主导的有效课堂，将课堂的主体地位还给学生，倡导小组合作学习，以优带差，中等升优，优者更优的理念。由于小组合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是，小组合作学习是一种不同于以教师讲解为主体传统的教学模式，要使我们的英语课堂行之有效且高效，自然要求英语教师在课堂管理有相应的策略与措施为之保驾护，避免小组合作学习表面热闹，效果低下的状态。
二、课题研究的意义
(一)理论意义
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究课题研究主体报告_
《农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究》
课题研究主体报告
乳山市崖子镇初级中学
一、课题的提出：
书面表达在中考题中占有较大的比重，失分率也最高，从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让学生头疼、最薄弱的环节。究其原因，除了教师在课堂上缺少对学生写作的有效指导外，最主要的原因是广大的学生没有养成良好的学习习惯。提高初中学生书面写作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，《农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究》就显得极有价值。。而当前在初中生英语书面表达中，存在很多问题，如：
(1).书写不规范,卷面不整洁.书写体与印刷体,大写与小写分不清,词距、标点符号不规范。
(2).受母语干扰，出现中文式的英文。
(3).语法概念不清晰。当出现许多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中做谓语。
(4).汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。
(5).音、形、义相近单词互相混淆。
(6).生造词语，形成过度概括的错误。
(7).词汇量少而引起的词语搭配不当。
(8).时态运用不当，特别是当讲故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。
(9).条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少连词。
综上这些错误在初中生英语写作中相当普遍。要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢。所以针对上述问题制定了初中英语写作训练探究，旨在探讨初中英语写作训练的有效模式，寻找提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学，高效的学习策略，切实提高英语写作能力。
农村初中生英语书面表达训练策略的探讨
大部分学生拿到书面表达题 目后往 往觉得无话可说 ， 不 知所 措。 要解决这个问题 ， 我们要认真地观察写作题 目的要求 ， 我们就 不难发现有些题 目要 求中都展示有 问题 的提示 ， 如果学生能正确 回答问题 ， 就能够顺利完成写作任务 ， 而且不会偏 离主题 ， 这些 问
的能力等 。 可是书面表达在 我们农村初 中英语教学 中是一个很大
句型 。大量的词汇练习能有效地积累词汇 ， 还 能为组句打下了基 础。 当学生能灵活运用短语和句子时 ， 教师要表扬和鼓励。 不断地
激发 学生的学 习热情 ， 使他们 乐于词汇 的积 累 ， 为 下一步写作 打
下基础 。
三、 采取 问答 法消 除惧 怕 心 里 ， 由易 到难 ， 逐 步提 高
一
象中的那么难 ， 由此 也起到消除学生惧 怕书面表达 的心理 ， 有助
于提高书面表达 的能力 。 四、 中文 式 英 语 的 应对 策 略 在书面表达 中 ， 很多学 生都碰到这样 的情况 ， 英语句 型 已经 背得很 熟练 了 ， 但不知道 怎么运用 ， 写作时 总是 按 中文 的顺 序翻 译 成英文 ， 从 而写 出了中文式的英语 ， 把 地 道 的 英 语 表 达 通 通 抛 在脑后 ， 更不 用说 写出漂亮 的句子 了。 所以 ， 在训练 中我们可 以这 样 尝试 ： 在 拿到一篇 英文 作文 时 ， 书写之 前 ， 列 出有 关 的英 语词 汇、 句型， 在写作过程 中尝试着把 自己想说的话用这些句型表达出
培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告
培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告
昭平县凤凰中学英语课题组
为了促进农村中学的英语教学，提高农村中学英语教育教学质量，我们昭平县凤凰中学英语教研组在2009年3月向上级教育行政部门申报了《培养农村中学英语写作能力的研究》的研究课题，得到了上级教育有关部门的重视， 2009年3月28日获得贺州市教育科学研究所批准立项（立项编号为2009B024）。
本课题于2009年4月13日开题，2009年3月—2009年5月为准备阶段，2009年6月—2010年7月为实践阶段， 2010年8月—2010年11月为总结阶段。经过近两年的努力，我校课题组顺利地完成了研究工作。
一、开展课题研究的背景及现实意义
农村中学在外语教学中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村中学生源差、基础差（小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），教学班额大，课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。然而农村孩子占中华民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的提高、共同富裕奔小康依靠他们。“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没理由不把农村中学的教育教学工作搞好。为了搞好农村中学英语教学，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐趣，以带动英语中听、说、读三种技能的发展，使语言的整体功能真正得以实现。而要使农村中学英语教学成绩上一个台阶，就必须大力开展教研，依靠科技的力量搞好教学工作，实现“科教兴国”。
农村初中学生英语写作技能的提高策略研究
外语教学与研究
2018.7
农村初中学生英语写作技能的
提高策略研究
荫李燕
本文首先主要是对农村初中生英语学习技能提高策略进行了详细的分析,在英语写作技能的学习过程中,首先老师自身需要保障具有较高的英语写作能力,为学生树立榜样形象,教材在初中生英语作文学习中属于关键的学习素材,在锻炼学生的英语写作能力中,老师还需要对学生的作文进行及时修改,旨在为农村初中学生英语写作能力提升提供措施保障,从而提高农村初中生英语写作能力。
1.教师的教学能力和写作水平的提升
教师在农村初中学生的英语写作教学工作中发挥着重要的作用,是整个教学过程中的引导者,因此首先需要保障的是英语老师自身的教学知识水平和能力,老师在进行教学的过程中,应该多结合相关案例,准确掌握学生在英语写作方面的学习情况,然后制定比较有针对性的教学模式。初中生本身处于一个学习的重要阶段,正值青春期,在学习上能够自觉学习规范化标准化的事物,所以,在进行教学的过程中,老师要树立良好的榜样,在英语教学上标准发音,对英文进行准确书写,让学生感受到榜样的力量。
2.以教材为基准进行英语写作学习
教材内容是初中生进行英语学习的关键,老师在进行英语写作教学的过程中,老师可以将教材中的内容作为英语写作训练的素材总结教材中课文的结构,对教材课文内容进行全面剖析,在进行教材讲解的过程中,老师可以让学生针对其中的图片用英语进行描述。在学习的过程中,需要反复朗读课文中的对话和短文,让学生对课文内容用英语进行复述和背诵,为学生培养一种文章写作语感,提高学生在英语写作中需要利用的语言文字表达方式。然后在课文结束之后,应该按照课文中的内容进行作文的仿写,采取仿写的形式,学生能够在自己比较熟悉的素材中书写,既是对课文内容的一种复习和巩固,也是提高自己英语写作格式的训练。在进行仿写的过程中,老师可以根据课文中的场景,给出学生几个课文中的单词,然后让学生根据该场景和单词重新用一种表达方式进行表达,学生在自己比较熟悉的内容中学习,能够有效提高自己的学习兴趣,在不断练习中促进初中生英语写作能力提升。另外,老师在进行教材课文内容的讲解过程中,老师除了讲解一些基础知识之外,还需要注意对文中优美的句子进行单独讲解,让学生学习句子的结构和用词等问题。帮助学生在平时的教材学习中学会进行作文素材的积累,为学生在英语写作中打好基础。
农村中学生英语写作中存在的问题及对策
农村中学生英语写作中存在的问题及对策
农村中学生英语写作中存在的问题
及对策
天津市河头学
魏斌
农村中学生英语写作中存在的问题及对策
【摘要】中国中学生在英文写作时经常出现问题，传统的语言学理论对这种现象给出了一定的解释。从认知语言学角度进一步分析，问题往往是由语言使用者的认知特点引起的。写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力，特别是农村地区的中学生更是如此。
【关键词】英语写作；存在问题；解决对策
初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。
一、学生英语写作普遍存在的问题
在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:
（一）词汇贫乏且运用能力差
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，表1达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量自己的“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。
新课改下对农村中学英语课堂教学模式的研究
新课改下对农村中学英语课堂教学模式的研究
内容简介：
新课程改革使得农村英语课堂教学改革势在必行。本文主要从提高教师专业水平和素养，了解研究课堂教学的主体；创建有特色的课堂教学两方面探讨此问题。
21世纪的竞争是人才的竞争，随着社会生活信息化和经济全球化的加剧，英语的重要性日益凸显，新课程改革使得农村英语课堂教学改革势在必行。从教十年来，笔者发现当前农村英语教育现状与时代发展的要求尚存在不小的差距，尤其是农村中学英语课堂教学存在一些问题，已严重制约着农村英语教学的发展。主要表现在：教师专业水平和自身素质有待提高;课堂教学条件的限制，缺乏语言环境;课堂设施落后，师资力量薄弱;学生生源差、基础差，教学班额大;教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。不管问题有多少，农村中学英语课堂教学改革势在必行。要提高课堂教学质量，归根到底我们要不断反思教师、学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。
一、提高教师的专业水平和素养，了解研究课堂教学的主体
1. 提高课堂教学的策划者——教师自身的素质
新课程背景下，教师是科学文化知识的传授者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。目前农村中学英语教师队伍的质量并不是很乐观，仍面临着青黄不接的状况，即便有些学校有足够的外语教师，却又存在教师专业水平问题。为提高英语教学水平，必须要有一支过硬的教师队伍。在专业素质方面教师要远远高于学生，我们知道，在教育行业流传着这样一句广为人知的话：“要想给学生一碗水，教师必须要有一桶水”，这就对教师的专业素质提出了更高的要求。在掌握课堂教学基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，从科学研究者的角度去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效率，培养和发展学生各方面素质的目标。
农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究
农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究
【摘要】
本文针对农村初中英语课堂单元话题作文教学进行研究，通过分
析研究背景、目的和意义，揭示了农村初中英语课堂现状及教学策略
探讨。通过实践案例分析和教学效果评估，提出了教学策略的优化与
改进方向。结论部分总结了农村初中英语课堂单元话题作文教学的关
键因素，并掏示了对农村初中英语教育的启示。展望了未来研究方向，为提升农村初中英语教学质量提供了借鉴和参考。通过本文的研究，
有望促进农村初中英语教学的进一步发展，提高学生的写作能力和语
言水平。
【关键词】
关键词: 农村初中英语课堂、话题作文教学、教学策略、实践案例分析、教学效果评估、教学策略优化、关键因素、教育启示、研究展望。
1. 引言
1.1 研究背景
农村初中英语课堂教学一直是教育界关注的焦点之一。随着农村
教育的发展，对英语教育的要求也越来越高。在农村地区，由于师资
力量不足、教学资源匮乏等种种因素的限制，英语教学水平往往不能
达到理想状态。尤其是在话题作文这一教学环节，因为涉及到语言表达能力、思维逻辑能力等方面的要求，更是显得困难重重。
现阶段，农村初中英语课堂单元话题作文教学存在着许多问题，如学生参与度不高、教学内容单一、教学方法单一等。这些问题不仅影响了学生的学习效果，也大大限制了教师的教学效果和教学质量。有必要对农村初中英语课堂单元话题作文教学策略进行深入研究，探讨如何有效地提高教学质量，激发学生学习的兴趣和潜能。
本研究旨在通过分析农村初中英语课堂现状和探讨话题作文教学策略，从而为提高农村初中英语教育质量提供参考和借鉴。通过对教学实践案例的分析和教学效果评估，探讨教学策略的优化与改进，为农村初中英语课堂单元话题作文教学提供有效的支持和指导。
初中英语写作课题研究
初中英语写作课题研究
以初中英语写作为课题，你能够研究分析出哪些有用的信息?下面是店铺给大家整理的初中英语写作课题研究，供大家参阅!
农村初中英语写作有效教学研究课题方案
摘要：《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力;还有助于提高观察分析和逻辑思维力;同时写作对阅读有促进的作用。然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。就我校而言，现状如下：关键词：英语、写作、农村、初中
1.学生的现状
大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难;内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬;语法错误多等。
2.教师的现状
现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考;教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远;再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，
浅谈如何提高农村初中生英语写作能力
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中学教育
农村初中学生，因为英语阅读量少、词语积累少、写作训练少，写作能力更堪忧。如何提高农村初中生的写作能力呢？笔者从自身的教学经历入手，进行探讨，以下可以抓好以下几个方面：
一、积累词汇量
农村初中学生，词汇量掌握的比较少，除了英语课本中的外，课外词汇几乎不掌握。而且，学生在英语学习中，往往不能活学活用。所以，在英语练习或考试中，写作就成为学生的痛点、失分点。有个别学生胡乱写几个单词，连个成型的句子都能勉强凑合。
只有让学生积极、主动地巩固、积累所学词汇，并熟练应用词汇，打好英语写作的基础，才能实现写作时胸有成竹。
积累词汇的方法每个教师教法不一样，但总体要求是一样的。即对课本中的英语单词认读、理解、记忆、使用，简言之即多读多练多写。我个人认为，在每堂英语课前，利用3~5分钟，进行听说读写训练，久而久之，坚持下去，有利于形成强化记忆，掌握的英语词汇量就可以逐渐积累。在积累词汇过程中，教师应加强记忆方法的引导，如：图表记忆、分类记忆、笔记记忆、阅读记忆、联想记忆、间隔记忆等方法，教师还要指导教师重视构词法，指导学生背熟英语特色的前、后缀等。
例：v+er 构成n；re 前缀表示again；re+v；（……者/的人）；就能理解remarry；rewrite；rename；reunite 等的意思。引导学生灵活理解运用英语构词法的特征，可以减轻学生英语单词记忆负担，又可以收到事半功倍的效果。教师指导学生要有耐心，学生学习英语单词，理解记忆单词更要有毅力、要持之以恒，才能巩固效果，才能形成良好的学习习惯。
初中教科研课题：《农村初中英语写作教学中小组合作学习的研究》课题研究方案
初中课题申报\初中英语课题申报
《农村初中英语写作教学中小组合作学习的研
究》课题研究方案
《农村初中英语写作教学中小组合作学习的研究》课题研究方案
一、选题背景
202X年多的农村英语教师，感触最为深刻的就是英语写作的教学。在实际的教学中，教师受多年应试教育的影响，只是片面的追求升学率，往往忽视了对英语学科的开放性和实践性的特点，没有真正的重视英语写作教学，更没有完整的英语写作教学计划，而是把大把的时间花在了让学生反复的进行英语单词、短语、句子的抄写和背诵上。对学生的开拓性思维和实践操练做的还远远不够。这在一定程度上制约了学生英语写作水平的发展，让学生对英语写作感到心累、心烦。更为严重的有的学生甚至放弃了英语写作，常常在考试卷上的英语写作为空白零分。因此，英语写作教学是摆在农村初中师生面前的一道共同难题。
首先，教师方面：1.教师的重视度不够，在写作课堂教学中，教师只是简单的介绍句子模板和短语，让学生套用在作文中，课后完成，由于没有教师指导，学生随意而作，没有认真对待，对于教师的批改也不在乎。所以，学生的作文质量比较低。2.教师的教学
方法陈旧，在实际的教学活动中，依旧是传统的教师讲，学生听的模式。师生之间缺乏互动交流，没有建立起平等的师生交流平台，教师也没有认识到学生情感因素的促进作用。只是一昧的传授知识，学生被动的接受。当教师布置写作任务时，并没有充分认识到学生个体差异和写作水平，导致学生在写作时出现困惑、不知所措的局面。3.教师的评价体系不完整。农村地区师资力量薄弱，英语教师极度缺乏，因此每个英语教师的批改作业工作量大，对于学生作文的批改基本上是走形式，只是简单的对单词短语拼写错误进行批改标注，而对于作文的构思、写作技巧等要点几乎没有批注。还有的教师忽略学生作文当中的闪光点，严格按照固定的模板来写作，给学生低分，严重打击了学生的创新能力。
农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究
农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究
1. 引言
1.1 研究背景
农村初中英语教育一直是教育领域中的薄弱环节，一些农村学校的师资力量不足、教学设施简陋、教育资源匮乏等问题制约了英语教学的质量和效果。在这样的背景下，探讨农村初中英语课堂单元话题作文教学策略，对于提高教学效果、丰富教学内容、激发学生学习兴趣具有重要意义。研究农村初中英语课堂单元话题作文教学策略是当前亟待解决的一个问题。通过深入探讨这一问题，不仅可以促进农村初中英语教学的发展，还能为改善农村教育状况提供一定的参考和借鉴。开展这一研究具有重要的现实意义和深远影响。【内容结束】。
1.2 研究目的
Specifically, the objectives of this research include identifying the barriers and opportunities present in rural junior high school English classrooms, analyzing the effectiveness of different teaching strategies for unit essay topics, and proposing innovative methods for implementing these strategies in a way that maximizes student engagement and learning outcomes. Through this research, we hope to contribute to the improvement of English education in rural areas and ultimately
立足农村英语现状,研究“以读促写”教学策略论文
立足农村英语现状，研究“以读促写”的教学策略
初中英语写作，是指按《英语课程标准》中“写”的技能目标要求，初中学生能综合运用已学的语言知识和语言技能进行书面交际。写的能力，是每位初中学生应具备的英语语言技能之一。
农村的初中英语教学，学生的英语读写能力存在着明显的不足，这与新课改的理念是相违背的。如何提高农村学生的英语读写水平是很多老师深感困扰的一个问题，这就要求农村初中英语教师在新课程标准的实施过程中，立足农村英语现状，改变传统的教学模式，完善教学理念，加强对学生的读写训练，形成“以读促写”阅读课的教学有效性策略。
一、充分研究读前活动，为学生的写作“添砖加瓦”
读前活动，也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以“以读促写”为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计：（1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。
（2）看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示
的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。
例如：2013年初，江苏省靖江市滨江学校陈丹老师在参加省初中英语教学观摩研讨会上执教的牛津教材七上unit6《outdoor fun》(reading第一课时）中，在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础，并对文本的结尾进行了合理又有趣的想象，有效地完成了语言的输入与输出。
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探讨农村初中英语写作教学的有效途径
——以一个话题作文为例
摘要：写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。
关键词：写作话题词块策略小组合作
英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。
写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。
学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。
词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。
在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。
小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。
下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践：
学完仁爱英语八年级第一学期Unit 2，Topic 3之后，让学生以Health为题写一篇短文，要求如下：内容包括健康的意义，你对如何保持健康的看法，词数80个左右。
1.教师给出相关话题，由于这个话题是学生刚刚在教材中学到的，又密切联系他们的生活，能唤起他们表达的欲望，在讨论和写作时他们似乎有好多话要说。
2. 在讨论之前，首先让学生明确写作的任务和要求，围绕话题列出讨论框架：
（1）What do you think of health?
（2）How to keep healthy?
3.学生按四至五人一小组，自由讨论，交流写作信息，收集有关素材。以上问题紧扣本话题的学习重点，都是学生所熟悉的。在交流中学生们打开思维的空间，积极发言，既活跃了气氛，又复习了语言知识。很快他们就能罗列出要点，提取出如下词块:（1）What do you think of health?
good health is important than wealth. important to everyone…
（2）How to keep healthy?
①eating habits
enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast, enough water more fruit and vegetables and less meat,
a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food…
②sports
is necessary for health, do more exercise, build us up, stay safe when you are playing sports, …
③happiness
happiness is important to our health, be happy to be healthy, you may feel sick if you are always unhappy…
④others
keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean, keep away from bad habits, stay up late…
4.语言材料准备好了，现在就要打造文章的骨架，理清文章的脉络，安排好层次段落。然后，考虑怎样开头、结尾，铺设好过渡。
5.学生自主写作，以词块为基础构建准确、流畅而地道的句子，丰富各段落的血肉，一气呵成，连缀成文。成篇的过程中注意对文章进行必要的润色，美化语言，增加语言的丰富性，使文字优美，行文流畅。这时候教师密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求,以提供必要的指导和帮助。
6.认真校读，查漏补缺，把好最后一关。学生要通读全文，认真核对，从大的方面看：一是整篇文章内容是否切合主题要求；二是段落内部的内容是否与段落主题相一致；三是句子衔接是否自然流畅。从小的方面看：人称、时态、数、单词拼写、句子时态、语态，主谓一致等是否正确。如发现问题，应及时改正。这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因上交的作文出现许多错误而丧失自信。
7. 小组成员围绕作文的要求逐项对习作进行讨论，互评互改，提高作文评改的针对性和有效性。这种方法产生了多层面的互动，学生不仅把一些典型的错误罗列出来，他们还可以从不同方面提出看法，为每一个学生提供了丰富的反馈信息，更容易为同伴接受。评改完毕，各小组摘录典型错误，教师投影病句，小组讨论修改，讨论结束，各小组由一名成员总结他们的修改意见（由于篇幅有限，这里不再列举）。学生在互评的过程中通过自主分析、发现和解决问题，在实践中进一步巩固了所学的语言知识，及时纠正了一些错误，提升了英语的表达能力，也体验了成功的快乐。
8. 教师检查，进行必要的补充和评价。首先，抽取上中下水平的学生习作各一篇，当场利用多媒体投影仪，师生共同讨论和评价①语言表达方面的优点或欠缺；②思想内容、篇章结构方面的长处或不足；③习作的整体流畅性或显著特色。让学生明白要点要齐全，重点要突出。教师在点评时，应保护学生自尊心，尽可能发现“闪光点”，多给予鼓励和表扬，让学生树立自信心，产生自我提升的内驱力。这里选评学生习作中的三篇，：