形成性评价与高中英语教学
形成性评价在高中英语教学中的应用研究
六、结论
六、结论
总的来说，形成性评价在高中英语教学中具有重要作用。通过学生的学正文 共4习过程和方法，及时调整教师的教学策略井行合理的评帅标准制定能促讲高 中生英语学习效果和教师教学效果的提让学校升学率也得到显著提高但是井非所 有挑战都能井行有效的解决也需要教师在实践过程中井行不断的研究和探索（吴 明海）。
1、制定合理的评价标准：在实施形成性评价前，教师需要明确各项评价内容 和标准，确保评价的合理性和科学性。例如，针对课堂表现、作业和测验等不同 环节的评价，可以分别制定相应的评分标准或等级评定方式。
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
2、保证评价的公正性和客观性：在评价过程中，教师需要遵循公正性和客观 性原则。对于学生的表现和成绩评定，应该以事实为依据，避免主观臆断或歧视 现象。此外，可以采用多人参与的评价方式，如小组互评、教师评价和学生自评 等相结合的方式，使评价结果更加公正和客观。
形成性评价在高中英语教学中 的应用研究
目录
01 一、引言
03 三、形成性评价在高 中英语教学中的应用
02
二、形成性评价的概 念和特点
04 六、结论
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。高 中英语教学作为学生英语学习的重要阶段，对于培养学生的英语能力和素养有着 至关重要的作用。形成性评价作为英语教学中的一种重要评价方式，可以有效地 提高学生的英语学习效果和教师的教学效果。因此，本次演示旨在探讨形成性评 价在高中英语教学中的应用研究，以期为优化高中英语教学提供一定的参考。
三、形成性评价在高中英语教学 中的应用
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
高中英语教学中应用形成性评价可以从以下几个方面入手：
形成性评价在高中英语教学的应用
形成性评价在高中英语教学的应用形成性评价在高中英语教学中的应用随着时代的变化，教育的理念逐渐转型，评价的方式也发生了很大的变化。
相比老式的单次评价，形成性评价更能够体现学生的学习效果和实际水平。
在高中英语教学中，形成性评价可应用于任课教师的教学策略中，从而帮助学生更好地学习英语知识。
一、形成性评价的概念形成性评价指的是教学过程中不断进行的评价，旨在了解学生的学习状况、反馈学习效果并及时调整教师的教学方法。
形成性评价包括了多种方式，例如笔试、口试、小组讨论、实验、任务、问卷调查等，旨在促进学生的主动学习和潜在能力的挖掘，同时，也能够提高教师的教学效果。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用1. 具体行动传统英语教学方法通常由教师单方面授课，学生只能静听，缺乏互动交流，难以达到良好的教学效果。
因此，应用形成性评价和多元化的教学方法，可以提高学生的参与度，并鼓励学生主动学习。
比如，教师可以通过在活动中自治、讨论、听音、辨别音调和节奏等多种途径进行评价，从而更好地评估学生的学习情况。
2. 发掘潜力形成性评价不仅仅用来评价学生的成绩，而且更侧重于挖掘潜能。
通过及时反馈学生的表现，鼓励学生继续发挥自己的潜力，提高学习兴趣。
如果学生出现问题，教师也及时发现，并通过不同的方法帮助学生解决相应问题。
3. 监督安排对于一些缺乏自律的学生，形成性评价会对其产生一定的监督作用。
教师可以通过实验、活动来检测学生的实际掌握情况，从而对学生的学习动态掌握得更为全面，及时发现和纠正学生不良习惯，做到学生有计划地学习，教师有针对性地授课。
4. 拓宽思路在英语教学中，形成性评价还可以拓宽学生的思路。
教师可以用不同的方法测量学生的英语水平，例如通过任务形式进行讨论活动，帮助学生打破灰色思维，从而更好地掌握生活，丰富自己的思路，提高英语水平。
三、总结通过形成性评价，我们能够更好地评估学生的学习情况和实际水平，帮助学生发现自己的优势和不足之处，同时也能够向教师提供及时的反馈，帮助教师调整教学的方式。
谈谈高中英语课堂的形成性评价
谈谈高中英语课堂的形成性评价枣强县作为河北省衡水市实施新课改比较晚的地方之一，摆在广大教师面前的一道难题是如何变革对学生学习效果的评价方式。
在高中阶段，英语学习难度增加，较之初中阶段，更多的学生感觉力不从心。
单纯的以分数作为评价学生学习效果的方式自然是不利于激发学生的学习兴趣和动力。
将形成性评价引入课堂教学，使评价具有多元性和导向性，将对学生的学习和教师的教学均产生促进作用。
本文结合教学实际探讨形成性评价在高中英语课堂教学中的运用和与教学评价相关的几点思考。
1 形成性评价的定义和作用高中新课程标准要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。
形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
2 形成性评价的原则和在高中英语课堂教学中的应用在高中英语课堂中建立形成性评价应遵循以下原则：科学性原则；导向性原则；多元化原则；激励性原则；情感原则；可行性原则。
高中英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。
在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
形成性评价在高中英语教学中的应用
形成性评价在高中英语教学中的应用引言新课标提出后，评价成为了一个焦点问题。
如何让学生在科学的评价体系中愉快、高效地学习，这逐渐引起一线教师的思索与探讨。
研究目的教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。
但是，在我国大部分地区和学科，现在都采用终结性评价。
尤其是以中考和高考为指挥棒的学科，如语文、数学和外语等。
这种评价方式是有国家或省市地方统一出题，将所有的学生都放在同一考核标准上，用最后的考试成绩作为衡量他们学习好、坏的唯一标准。
这种带有选拔功能的评价标准被用到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显。
而形成性评价，也就是过程性评价关注的不是学生最后的学习结果而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。
这种评价方式在我国小学阶段用得比较多，但是在中学阶段尤其是高中阶段的尝试就很少。
因为，我想在高中英语教学中尝试着应用这种评价方式，换一种角度研究问题。
尝试探索在高中阶段如何结合高中学生的生理心理特点，通过形成性评价提高他们的学习兴趣，改变他们的学习动机，培养良好的学习习惯，并以多种评价方式肯定他们在学习当中所取得的成就，在学习过程中及时发现他们的问题，对他们的英语学习进行实时和有效的监控，同时将所发现的问题适当地反馈给学生，以达到良好的教学效果和学习效果。
论文组织本文主要论述了研究性评价在高中英语教学中的应用，分为四章。
第一章阐述了形成性评价的理论基础，它的发展过程以及新课标对形成性评价的要求。
第二章介绍了研究设计，包括研究的目的和意义、研究方法、研究对象、研究过程等。
第三章论述了形成性评价应用过程中的效果。
第四章论述了形成性评价应用于高中英语教学中的结论和反思。
第一章理论概述形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。
本章介绍了教育评价是如何发展的，形成性评价是何时出现的，它是建立在什么样的理论基础上，又是如何发展的，以及新课程标准对教育评价和形成性评价所提出的建议和要求。
形成性评价在高中英语教学改革中的应用探讨
３ — ７
生 的学 习 行 为 与 能 力发 展 所 进 行 的 过 程 性 的多 元 化 。
教学 改革所处 的阶段 ，形成 性评价 在高 中
英语 教学评价 中的运用需要 重点处 理好 形
评价 ， 是教学过 程 中的一个有 机组成部分 ，
它 通 过 观 察 、 查 、 验 、 动 记 录 、 卷 调 考 测 活 问
２ １－９ ０ ０ ０
教 研 论 坛
形成性评价在 高中英语教学改革中的应用探讨
龚 彬
摘
要： 形成性评价作 为一种 比较符合英语 学科性质和规律 的评价模式在高 中英语教 学改革 中具有非常重要 的应用价值。 本文在
介绍形成性评价含义 和特点基础上 ，结合我 国高 中英语教 学的现 实 需要 ，对 形成性评价在 高 中英语 教学 中的应 用提 出 了一定 的对
［ ］ 丽敏 ． ２方 高中英语教 学 中的形 成性
者分等或鉴定 ， 而是 帮助学 生或教师把 注意 主要 评价手段 的现象 。随着评价 内容的多 评价［ ］中国教 育技 术装备． １ （ ） Ｊ． ２ ０ １． ０ 力集 中在为进 一步提高所必需的学 习上。 维化 ， 必然要研 究与之 相适应 的评 价形式 。 ［ ］ 海清． ３黄 形成 性评价 在 高 中英语 教
一
参考文献 ：
［ ］ 晶． １王 形成性 评价 在 高 中英语课 堂
（ ） 成 性 评 价 形 式 和 内 容 应 当是 教 学中的应 用［ ］ １形 Ｊ． 河北 北方 学院 学报 ． ０ ２ ７ ０
２． 致 的 ，以前 评 价 内容 侧 重 单 一 的知 识 （ ）
因 被掌握的程度 和未掌握 的部分 ， 不是为学 习 与技 能 ， 而 出现将 纸笔测 验作 为 唯一 或
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用
张春辉
摘 要:随着教育事业的不断改革,逐渐重视学生们的 学 习 态 度 和 方 法,进 而 形 成 性 的 评 价 模 式 应 运 而 生. 教 师 们 加 强 学 生们的学习过程的观察,及时纠正学生们错误的学习观念 和 方 法,提 高 学 生 们 的 学 习 效 率,进 而 提 升 课 堂 的 教 学 效 果. 本 文 将 以 形 成 性 评 价 在 高 中 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用 为 主 题 ,从 以 下 几 个 方 面 进 行 详 细 的 分 析 和 探 讨 .
比如,学生们在作文写作中运用了新 颖 的 作 文 结 构 关 联 词 ,“without,asfaras,inaword,except”等 ,形 成 了 一 个 结 构清晰的英语作文,同时英语作文内 容 通 顺 和 充 实. 教 师 们 在形成性评价的过程中,结合学生们最近 英 语 知 识 的 学 习 态 度进行鼓励性的评 价,对 学 生 们 作 文 水 平 的 提 高 提 出 表 扬, 给予学生们较大的自信和鼓励.同时,学 生 们 因 为 教 师 的 评 价,对英语知识的学 习 更 具 有 兴 趣 和 积 极 性,进 而 对 英 语 知 识 进 行 高 效 的 学 习 和 掌 握 ,逐 渐 提 高 自 身 的 英 语 能 力 . 二 、创 新 形 成 性 评 价 模 式
关 键 词 :高 中 英 语 ;教 学 课 堂 ;形 成 性 评 价 ;应 用 方 法
在传统高中英语教学评价过程中,教 师 们 过 于 注 重 学 生 们英语学习成绩的评价,而忽视了学生们 对 英 语 知 识 的 学 习 过程,导致学生们不了解自身在英语知识 学 习 方 面 的 不 足 之 处,无法进行具有针 对 性 的 改 正,进 而 导 致 学 生 们 的 英 语 成 绩提升慢的现象. 所 以,教 师 们 改 变 自 身 教 学 评 价 的 模 式, 更加重视学生们对英语知识的学习态度 和 方 法,在 学 生 们 学 习的过程中给予肯定和鼓励的回应,帮助 学 生 们 建 立 英 语 知 识 学 习 自 信 心 ,进 而 提 高 学 生 们 对 英 语 知 识 的 学 习 质 量 . 一 、激 发 学 生 们 学 习 兴 趣
运用形成性评价,促进高中英语教学
输对象， 学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建 自 身
知 识 体 系 的过程 ， 教 学实 际上 是 激发 学 生 的心理 机 能， 而 帮
助 、 导学 生通过 驱动 其 内在 学 习机 制主 动建构 知识 的过程 。 指
面地用分数和升学率来评价教学质量 ， 形成 了对英语教学的
负 导 向和 负激 励机 制 。这种 评 价 方式 很 大 程度 上 忽 视 了学 生在 学 习 中的主 体性 、 动性 和 创造 性 ， 且也 不 利于 英语 主 而 教 学方 法和 内容 的 改革 。新课 程 实施 过 程 中 培训 问题研 究 课题 组编 写 的 《 新课 程 与评价 改 革》 书 明确指 出传统 的 中 一 学英 语 学生 评价 体系 存在 的 问题 ： １ ． 现行 的评 价 与考 试制 度过 于 强调 甄别 与选 拔 ， 视促 忽
《 语课 程标 准》 实验 稿 ） 调“ 价是 英语 课程 的重要 英 （ 强 评 组成 部 分 。科 学 的评 价 体系 是 实现 课 程 标准 的重 要保 障 。 ”
二 、 成性 评价 形
（ ） 一 形成 性 评价 理论
由此 可见 ， 英语 教学 评价 的作 用 不容 忽视 。 价 可 以着重 教 评 学过 程 ， 也可 以针 对 教学 结果 。前者 是形 成性 评 价 ， 后者 是 终结 性评 价 。 由于教 学过程 决定着 教 学结 果 ， 因此 ， 英语 在 教学 中必须 重 视 形成 性 评价 。传 统 的英 语 教 学评 价 体系 对
１ 体 性原 则 ． 主
２ 价指标 单一 ， 于关注 学业 成绩 的结 果 ， ． 评 过 忽视 对学 生 学 习过 程 的考查 ； ３评价 方法 单 调 ， 于 重视纸 笔 测验 ， 调量 化成 绩 ， ． 过 强 对
形成性评价在高中英语合作学习中运用
浅谈形成性评价在高中英语合作学习中的运用一、传统评价方式的弊端长期以来，高中英语教学的评价方式主要依赖于终结性评价，即以考试成绩来评定学生的学习能力，忽略了学生的学习过程以及日常的学习行为表现，致使相当一部分学生学习英语的动机就是为了提高考试成绩。
这显然不利于激发学生学习英语的主动性，也不利于保持学生学习兴趣的持久性。
高中英语新课程标准明确提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略以及掌握学习内容的水平和表现出来的发展潜力等进行全面综合的评价。
这种评价方式纠正了只关注学业成绩的评价倾向，改变了只重结果、不重过程的评价观念，从而使评价对学生学习产生了积极的推动作用，有利于促进学生全面健康的发展。
二、形成性评价的内涵及特征形成性评价（formative evaluation）也称进行性评价或过程评价，最初是由美国哈佛大学斯克里文提出的，布鲁姆首先将其应用于教学领域。
这种评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。
形成性评价通常是在活动过程中或事物发展过程中进行的，所以具备以下基本特点：一是伴随活动的进行而随时进行；二是重视评价的问题诊断及反馈调节，而不是重视评价的分等与鉴定。
它能反映出教学过程与学习活动中的真实状况，能反映评价对象在活动过程中的发展变化情况和影响终结性评价结果的具体原因，因此所得出的评价结果能有效地帮助、改进评价对象的活动。
三、形成性评价在高中英语合作学习中的运用1 信息处理。
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容：就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
形成性评价在高中英语课堂教学中的运用分析
课堂作 为学生学 习的主要 阵地 ，是学生在学 习过 程中在 教师面前的直接体现 ，教 师可 以通过学生在课堂上 的表现对 学生的学习过程进行评价 。 在这个过程 中 ， 教师用到最多的就 是观察法 ， 观察 的内容包括学生 的课 堂活跃 程度 ， 举手发言 的
成性评价有着更加 突出的优 点 ， 比如在这个活动 中， 学生 的加 入使得学生成为 自己的决策者 ，促进学生更加 正确客观 的认 识 自我 ，在一定程 度上 减轻 了学生 的心理 压力 ，增强 了 自信 心， 让 面临高考的高 中生 以更加 积极 的态度面对挑 战 ， 提高英 语成绩 。
牛 譬 ｔ 囊 饽
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ － ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ９ ． ０ ４ ９
２ ０ １ ４ 年 第９ 期
形成性评价在高中英语课堂教学中的运用分析
王 培
（ 安徽 省繁 昌县 第二 中学 ２ ４ １ ２ ０ ０ ）
有 了重点观察项 目， 那 么教师观察起来就会容 易很 多 ， 在 学生 的“ 档案” 中， 教师可 以以表格的形式记 录学生 的表现 ， 这 样 比较方便对 比学生近期乃至长期 的表现情况 ，教师也可 以
有 针 对 性 地 对 学 生 进 行 全 面客 观 的评 价 。
２ ．家 庭 作 业 的 评 价
调查采取 不记姓名 的方式 ， 并保证不会用 于成绩参考 。
２ ． 调 查 研 究 的 结 果
家庭作 业是教师 了解学生 的另一扇窗 口，通过学 生的作
根据 对收 回的 问卷进行 的统计总结 ，并参 考了学生的英
语成绩 ， 结果发现 ： （ １ ） 英语成绩 比较优 秀的同学 ，对英语 兴趣 比较浓 厚 ， 也
浅谈高中英语教学中形成性评价应用研究
2020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS浅谈高中英语教学中形成性评价应用研究文/金 璟前言在高中英语课堂教学中，教师将重心放在学生的学习成绩上，在有限的课堂内将全部知识灌输给学生。
这种教学方式下，教师只重视教学的进度而忽视学生本身的学习情况。
高中对于学生来说是非常有压力的一个学习阶段，高中生在学习过程中不仅面临课业的压力，还面临教师和家长期望的压力，教师在教学中更要重视学生的学习状态和学习效果。
形成性评价能够让教师更加关注学生的学习情况，也能够让教师结合学生的需求来调整教学进度，从而有效弥补传统教学中的不足之处。
一、形成性评价的内涵形成性评价主要是针对终结性评价而言的，其主要内涵是对学生在学习过程中的学习态度、学习成绩、情感表达等方面进行综合评价，让教师对整个教学过程有一个清晰的了解，从而及时调整教学进度和教学安排。
形成性评价是一种持续性评价，是对学生整个学习过程中的观察、记录、反思作出的评价。
形成性评价的目的是为了让教师能够及时地了解学生的学习情况，对学生的学习进行鼓励，让学生在学习过程中获得成就感，还能够让学生进行自我反思，及时发现自己的不足之处。
形成性评价在评价的过程中，不单单从评价者的角度出发，还需从被评价者的需求方出发，结合学生的需求来调整教学内容和教学目标。
形成性评价在高中英语教学中的应用，主要是为了让教师及时发现教学中的不足之处，积极采取改进措施，为学生营造一个高效的英语课堂。
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用应遵循科学性原则，导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感性原则、可行性原则等。
总之，形成性评价应用于高中英语教学中是较为有效的方式。
二、形成性评价在高中英语教学中的作用形成性评价在高中英语教学中具有重要的作用。
首先，形成性评价能够让教师在教学过程中随时掌握学生的英语学习情况。
由于每个学生的英语基础和语言表达能力是不同的，因此每个学生的英语学习质量也是不同的。
形成性评价在高中英语课堂教学应用论文
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用【摘要】形成性评价帮助学生发现自己在语言知识、文化修养和学习策略上的不足；帮助老师反思教学目标、教学计划和教学方法上的不足。
本文通过分析形成性评价在高中英语教学中应用现状，提出将评价活动和教学活动完全融合的建议，结合《高中英语课程标准》（实验）中的理念，论述了如何设计高中英语课堂学习的形成性评价活动，同时强调了评价反馈的重要性。
【关键词】形成性评价；课堂学习；评价反馈一、问题的提出及理论依据斯克里芬(scriven)在1967年提出了形成性评价(formative evaluation)的概念，之后形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。
《高中英语课程标准》（实验）中也提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。
通过听课以及对老师们的访问发现，目前高中英语老师对学生的评价主要还是通过终结性评价。
形成性评价在高中英语教学中的运用主要存在下面几种现象。
1.老师认为完全可以用考试成绩也就是终结性评价来评价学生的课堂及课后学习，不用专门花时间去设计学生课堂学习的形成性评价。
2.老师设计的课堂形成性评价活动通常都贴近终结性评价。
3.老师尝试了多种形成性评价活动，但评价活动过后，老师没有进一步分析学生学习情况，引导学生积极反思自己的学习过程，调整学习计划和策略。
二、课堂评价活动的设计及应用实例形成性评价可以提供给我们很多信息，关于学生目前的学习情况，学生对所学知识的掌握程度和运用能力，学生接下来需要在哪方面努力以及教学有没有满足学生的学习需求。
而这些问题能否得到解决关键要看具体评价活动设计的好坏。
为了节约老师实施评价活动的时间和精力，建议选择能够兼顾教学活动的评价方式。
下面举出的几种评价活动都能够很好的融入到课堂阅读教学之中。
1.课堂观察。
课堂观察是老师在课堂上观察学生学习兴趣、学习态度的变化，参与课堂活动的情况，活动过程中的表现和活动完成的质量，课后整理观察并分析信息，为完善教学设计提供依据。
浅谈形成性评价在高中英语教学中的运用
浅谈形成性评价在高中英语教学中的运用【摘要】形成性评价是一种重视学生学习过程的评价。
本文介绍了形成性评价的基本概念，分析了高中英语教学评价主要存在的问题，同时阐述了形成性评价在高中英语教学中的应用。
【关键字】形成性评价；高中英语教学一、形成性评价的基本概念形成性评价形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬提出来的，后被美国的教育学家布卢姆应用于教学领域。
它强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。
布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。
”二、形成性评价的优点形成性评价存在于学生学习的整个过程，它对学生日常学生生活过程中的表现，成绩及所反应的情感、态度、学习策略等方面的发展做出评价。
对于终结性评价，具有明显的优势。
一是评价的主体更加多元。
不仅仅是教师对学生进行评价，还鼓励学生进行自我评价和同学间互相评价。
二是评价的内容更加全面。
终结性评价重视学习结果，不注重过程。
形成性评价注重学生学习的全过程，不仅是对知识的掌握情况，而且对学生的学习态度、策略及情感因素等方面进行评价。
三是评价方式更加多样。
形成性评价可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价，也可以通过课堂讨论，作业与小测验，学生日记，调查问卷及访谈等对学生进行评价。
四是评价结果的反馈作用更具有针对性。
三、高中英语教学评价主要存在的问题据调查，目前高中英语老师主要通过终结性评价对学生进行评价。
这种评价有值得肯定的一面，它在一定程度上有助于激励学生学习的动机，也有助于教师对学生所掌握的学习内容进行分析，从而进行因材施教，进一步提高教学质量。
但是它忽略了学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面，这就容易导致学生的焦虑和消极的学习态度和人生情感，同时缺乏个性的发展。
存在的问题主要表现在：一是评价主客体单一。
形成性评价在高中英语写作教学中的运用
形成性评价在高中英语写作教学中的运用一、引言。
中国经济的快速发展使得我们对劳动者的创新精神和创新能力的培养显得更加迫切。
在教育界对于素质教育的呼声也是日渐高涨。
教育的目的是帮助学习者提高他们的独立思考能力并培养他们的自主学习能力从而使他们成为独立的学习者，并养成终身学习的习惯。
在这种形势下，外语人才的培养也不再仅仅局限于听、说、读、写、译这几个方面的基本技能，而是将具有终身性特点的学习态度和方法纳入到了培养目标当中。
2003年教育部颁发的《高中英语课程教学要求(试行)》更是明确地将增强学生的自主学习能力作为教学目标之一突出出来，并在教学评估中指出应当将形成性评价作为重要的评估方式，将其与课程考试这种终结性评估方式结合起来，促进学生有效地学习。
在这种大背景下，对形成性评价进行相关的理论性和实证性研究就显得非常具有时代意义了。
二、形成性评价及其功能。
形成性评价是美国著名评价学专家斯克里芬1967年提出的。
这种评价强调开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。
美国心理学家布卢姆根据评价在教学中实施时间和发挥作用的不同，把学习评价分成诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
诊断性评价、形成性评价也被称为“课堂评价”、“学习评价”。
形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述学生进步的整体情况，提供学生反馈从而巩固学习，并帮助教师了解学生的学习情况并确定下一步教学计划和学习计划。
形成性评价侧重对学生学习过程的评估，是一种动态的评估。
罗少茜认为：“以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数’的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。
在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者”。
它不仅注重对学生认知能力和所学知识的评价，还重视对学生情感，态度及行为能力的评价。
此评价更关注学生自主意识与自主能力的培养，使学生成为积极主动的学习主体，因此形成性评价的过程也是学生自我完善和提高的过程。
高中英语教学与形成性评价
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛1课堂学习评价活动课堂是学生学习和教师教学的最重要的场所之一,是学生学习过程在教师面前最直接的呈现,教师可以通过学生在课堂上的各种日常行为表现,对学生的学习活动做出判断和评价。
在课堂学习评价中,教师用到的最多的应该是通过课堂观察的方法来了解学生的学习状况。
教师可以通过对学生的日常的阅读,课堂思维活跃程度,举手发言的频率与正确性,一些写作的作品,课堂的听力练习和口语训练等行为的观察,收集学生学习活动的信息与资料,观察学生学习过程中的进步与不足之处,并与学生相互交流。
观察可以采用日常记录、评价表或评估量表的方式进行。
观察时要注意是否能了解学生的预期的进步,学生对教师的教学活动有哪些好的或不良的反应[1]。
当然,观察也并不是一概而论。
观察分为全过程观察和有重点观察。
全过程观察是全方位观察课堂教学过程,并进行及时地记录和分析,但它实施起来难度较大。
有重点观察是根据事先确定的观察重点,有针对性地进行观察和记录。
通过课堂观察这种方法,可以对学生的大致情况有了整体的把握,以便开展对学生本人的评价。
在进行课堂观察前,要制定自己的观察计划,并将之明确。
制定观察计划后,按照观察计划所列项目开始进行课堂观察,并随时做好观察记录。
同时,为了让被评价者本人对自己有一个足够的认识,让他们自己给自己和小组内其他成员的表现来写评语、打分,让他们学会如何评价自己和别人。
当然,刚开始他们可能会依照老师的标准来评价自己,所以我就把教师的评价调整到最后面,作总结性的发言。
为了让他们有据可依,专门制定听、说、读、写各个项目的评价标准,并发到他们手中作为参考,这样他们评价起自己和同学来就有据可循了。
2日常家庭作业的评价家庭作业是教师了解学生学习情况的一个重要窗口。
教师可以通过家庭作业了解到学生在学习过程中哪些方面掌握得较好,哪些方面有所欠缺,什么地方还需要加强等等。
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用
自我评 价 和 相 互评价
。
。
通 过形 成 性
,
` y 口
u
,
评 价 可 以 检验 学生是 否 已 经 完 成 教 学 目 标
用 能 力是 否 有所提 高 学中
,
语言 的 运
,
有 的 学 生 很 快掌 握 了 其 中的 要 领
可 以 依 样 画葫
,
教 师 以 此 为 参考 标准
。
不断修
芦创 作 出 很 多 情 景 对 话
. . .
1… 熏熏 箫瓢「 烈易
形 成 性 评 价 在 高 中英 语课 堂 教 学 中 的 应 用
任红霞
( 定 边 职 教 中心
,
庆 西 榆林
7 1 8 6 0
0)
,
摘
学中
,
要:
形 成 性 评 价 是课 程 改 革 过程 中 探 索 出 的 新 型 教 学 方 式
,
不 仅 可 以 帮助 学 生 发 现 自 身 的 缺 点 和 不 足
l 田反日
yo
y
n
,
ur
o u
月℃ r a t
a 、 (r 王 a
A
:
此
,
.
从 易到难
,
由简 到繁
”
循 序 渐进
n
。
例如
:
讲授
H
a v
e
h
d
a
r
ly
t l
}
讥g
/y
.
。
讲 b化a
:
k af 滋 ?
B
N
o
高 中人 教 版 英语
文
,
B
高中英语口语教学中的形成性评价
高中英语口语教学中的形成性评价高中英语口语教学是培养学生语言交际能力的重点一环。
高中英语口语教学不光要教授学生正确的语音、语调，更要通过让学生的听说技能得以充分训练使学生掌握一定的语言基本知识和技能，锻炼学生口语交际能力。
但高中英语口语考核方式本身就比较单一、制度化，限制了各类口语教学活动的开展，导致口语学习成为高中英语学习中的鸡肋。
尽管高中生具有一定的独立思考与处理能力，但在口语课堂活动中都有自己的看法，但通常是性格外向、口语表达能力较强的学生乐于表达。
对于性格内向，口语表达能力欠缺的学生而言，他们习惯成为旁观者，游离于口语学习氛围，不愿意参与教学活动，表现不佳。
这样容易形成一个恶性循环，使被动的学生产生从众心理，在沉默的口语课堂上学习愈加被动。
而积极的同学在口语活动中获得的成就感使他们容易产生炫耀的冲动、从而变得更加自我，甚至自负。
因此课堂评价方式对学生的口语表达有着至关重要的影响，进而影响课堂环境的创设。
课堂是评价的主要场所，因此在课堂评价时老师要留心学生的反应，避免造成学生焦虑、导致交际困难。
但高中英语教师在高考的指挥棒下普遍重教学结果，轻教学过程，轻评价策略，在口语课堂大多运用口语测试、作业等工具对学生进行终结性评价，导致口语课堂评价方法单一，不能够整体、客观地反映学生英语口语的学习情况。
评价是教学的一个有机组成部分，形式单一的口语评价缺乏以生为本的发展观点，会增加学生口语交际情境中的焦虑不安情绪。
口语课堂以教师评价为主，不能发展学生分析问题的能力，不能培养学生的批评思维。
课堂上学生也应该具有评价的权利，不能一味地接受教师的评价。
因为教师口语评价带有主观性，它出现的偏差可能会造成学生情绪的波动，会增加学生在老师诊断性的评价中产生不安的负评价恐惧、逆反心理以及过高的焦虑，达不到对口语教学积极的导向作用，也不能得到评价实施的预期效果。
课堂评价方式不当亦会造成英语口语课堂的冷场局面。
虽然英语口语评价的目的是掌握学生的口语学习情况，但它的内容要多元化。
学生参与式形成性评价在高中英语写作中的运用探究的开题报告
学生参与式形成性评价在高中英语写作中的运用探
究的开题报告
一、选题背景：
随着教育教学目标的转变，学生的主体地位不断地被提高，形式性
评价也逐渐不能满足教育需要，形成性评价逐渐受到教育工作者的重视。
学生参与式形成性评价作为一种新的评价方式，已经被广泛使用，并在
英语教学中取得了良好的效果。
高中英语写作是英语教学中非常重要的
一个环节，如何在高中英语写作中运用学生参与式形成性评价，促进学
生成长，是值得研究的问题。
二、研究目的：
本次研究旨在探讨学生参与式形成性评价在高中英语写作中的运用，以期能够提高学生的写作能力，促进学生的自主学习。
三、研究内容：
1. 学生参与式形成性评价的概念及价值。
2. 学生参与式形成性评价在高中英语写作中的应用方法。
3. 学生参与式形成性评价在高中英语写作中的优缺点及解决措施。
四、研究方法：
本次研究将主要采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法，通过
对相关文献的查阅，收集教学实践数据，对学生参与式形成性评价在高
中英语写作中的运用进行探讨。
五、研究意义：
本次研究将探讨学生参与式形成性评价在高中英语写作中的具体应
用方法，为教师教学实践提供参考。
同时，本次研究也旨在提高学生的
自主学习能力和创新能力，促进学生全面发展，全面提高教育教学质量。
形成性评价在高中英语教学中的应用
外语教学与研究2021.8形成性评价在高中英语教学中的应用◎司剑帆1.研究意义如果说新课程改革是一部恢弘壮丽的交响乐,那么课程评价体系就是一个重要的“起止符”。
学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、科学的习得策略、丰富的学习渠道,高效的学习成果必定与科学公正行之有效的评价体系相互影响,彼此促进。
新课标提倡在英语学科教学中以过程性评价的形成性评价为主,辅之以终结性评价,将过程评价和结果评价有机结合。
教师通过不断改进和优化评价方式,使形成性评价的动态特征与学生能力发展的渐进轨迹相吻合,成为提升学科核心素养的有效途径。
形成性评价帮助教师多角度获取学生全方位的学习信息,对提高英语教学质量及促进学生学业发展都有着重要的意义。
2.形成性评价在英语教学中的三个维度2.1形成性评价的宽度教师需站在文化的立场高度开展多要素整合、多形式并举的评价机制,如在评价文本用词的地道、语法的精准、句式的丰富、修辞的巧妙、意境的深邃之外还应以语篇为媒质与学生进行跨文化交流,启发引导他们深入语篇的文化内涵和情感境界,在评价中外文化的不同魅力中让语言教育的人文功能滋养心灵、涵育品行、引领风尚。
2.2形成性评价的宽度教师需从多视角宽幅度提供数字化的评价资源,借助网络,利用计算机等信息工具,与学生共建精准灵活、智能多变、联网共享的全新评价模式,实现将学生转变为评价的主体,与此同时构建师生成长共同体。
而当评价跨越时空,就变得更自由、更直观、更人性、更易于接受。
2.3形成性评价的深度教师需透过语言符号的表征,开展“语言现象-思维品质”的评价机制,教师不仅评价学生语言文字的表意功能,还应从多角度引领学生品鉴在特定主题语境下思维意识的“触发点”,评价其“用语言做事”的自信心,评价其解构文化语料内在的思维品质,最终评价其主题价值观。
评价的核心应该是促进学生的学习和进步,并以此反思教师自身的教学及其专业发展。
3.形成性评价在英语教学实践中的应用特点3.1自我评价的整体性自我评价即学生对学习态度和学习效果的自我监督和调整。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评价原则中关于形成性评价的描述
• 在八条评价原则中，除了关于终结性评 价和选修课评价之外，其他六条评价原 则都与形成性评价密切相关。
与形成性评价相关的评价原则
• 1 体现学生在评价中的主体地位 • 2 建立多元化和多样性的评价体系 • 3 注重形成性评价对学生发展的作用
• 5 注重评价结果对教学效果的反馈作用 • 7 注重实效，合理恰当的使用评价手段
关于课程目标的思考 • 没有评价这一块 • 课程目标与评价的关系如何？ • 我们要评价什么？ • 我们要怎么评价？
2 高中新课标关于形成性评价的论述
• • • • • • 形成性评价的重要性 任务 形式 评分方法 特征 注意问题
评价建议总体描述
• 通过评价使学生在英语学习过程中不断 不断 体验进步与成功，认识自我，建立自信， 体验进步与成功，认识自我，建立自信 调整学习策略，促进学生综合语言运用 调整学习策略 能力的全面发展。评价应能使教师获得 教学的反馈信息 反馈信息，对自己的教学行为进 反馈信息 行反思和调整 反思和调整，不断提高教育教学水 反思和调整 平……
终结性评价的定义
• 终结性评价，有的学者称作事后评价 事后评价。 事后评价 顾名思义，它是事后所进行的评价。所 谓终结性评价，是指在活动后为判断其 为判断其 效果而进行的评价。 效果
(Shrum &Glisan,何红书：93)
• Formative tests are designed to help form or shape the learners’ ongoing understanding or skills while the teacher and learners still have opportunities to interact for the purposes of repair and improvement within a given course or setting.
各级别的评价要以课程目标为依据
• 包括形成性评价和终结性评价
注重形成性评价对学生发展的作用 （形成性评价专题）
• • • • • 形成性评价的任务； 形成性评价的形式； 高中形成性评价的特征； 形成性评价的评分方式； 形成性评价的注意问题。
形成性评价的任务
• 对学生日常学习过程中的表现、所取得 的成绩以及反映出的情感、态度、策略 等方面的发展做出评价。其目的 激励 目的是激励 目的 学生学习，帮助学生有效地调控 调控自己的 调控 学习过程，使学生获得成就感，增强自 信心，培养合作精神。形成性评价有利 于学生从被动接受评价转变成为评价的 评价的 主体和积极参与者。 主体
•
如何在课堂教学中评价学生的语言知识？ e.g. 定语从句1
• • • • • 关于定语从句的单项选择 合并句子 完形填空阅读包含定语从句的文章 听包含定语从句的短文/对话 Describing a list of place and time/dates（口语， 或先写后读，或先说后写，） • Using attributive clause to describe our new school (详见张、孟，2004：119）（写作 ）
布鲁姆：美国教育学家B.S.布鲁姆曾 提出形成性评价的任务
• • • • 第一， 调整学习活动。 第二， 强化 强化学生的学习。 第三， 发现 发现存在的问题。 第四， 提供 提供学习的矫正处方。
形成性评价的形式
• 形成性评价可有多种形式， 例如课堂学 习活动评比，日常家庭作业评定，课外 活动参与点评，学习效果自评，学习档 案，问卷调查，访谈，家长对学生学习 情况的反馈与评价，平时测验等等。
单元自我评价案例
• • • • • • This week I studied… This week I learned… My difficulties are.. I would like to know… I would like help with… My learning and practicing plans are…
结论：形成性评价的定义
• 所谓形成性评价，是指在活动运行的过 程中，为使活动效果更好而修正其本身 轨道所进行的评价。这就是说，形成性 评价的主要目的，是为了明确活动运行 为了明确活动运行 中存在的问题和改进的方向，及时修改 中存在的问题和改进的方向 修改 调整活动计划，以期获得更加理想的效 调整 果。形成性评价的着眼点放在过程评价 上。
形成性评价与高中英语教学
华南师范大学外文学院 彭小凡
研讨要点
• 1 什么是形成性评价？ • 2 高中课标如何论述形成性评价？ • 3 如何实施形成性评价：个案分析
1 什么是形成性评价？
裁判 奥运会 比赛 全国乒 乓球比 赛 平时训 练 目的 形式 目的 形式 目的 形式 教练 观众 队友 运动员
Shrum & Glisan, 2003：293)
• Teachers make extensive use of formative testing that is integrated into the teaching and process. learning process Examples include quizzes (five to fifteen minutes), class interaction activities such interviews, as paired interviews and chapter or unit tests tests.
• 教学过程中的评价都可以叫做形成性评价。 • 形成性评价就是平时成绩。 • 形成性评价对教学没有什么用，只会增加教师 和学生的负担。 • 校长强调要抓学生的考试成绩 成绩，不能搞形成性 成绩 评价。 • 形成性评价好是好，就是大大增加了教师和学 生的负担 负担。现在教学任务这么重，我们要以赶 负担 课程为主。 •
高中形成性评价的特征
• 高中阶段形成性评价要适合学生的年龄 特点和认知水平；高中阶段的形成性评 价的任务应具有综合 、 运用 、 合作和思 综合、 综合 运用、 维 等方面的特征，而不是对简单的微观 语言行为的评价。评价应更关注学生在 完成综合性语言任务中表现出的自主收 集信息和处理信息的能力。
形成性评价的评分方法Fra bibliotek关于单元评价的思考
• 教师和学生如何利用单元自我评价 的信息？ • 单元检测后教师在全班面前评讲效 果如何？ • 单元检测时您觉得学生还记得几天/ 一周前的表现或问题吗？还有什么 更及时的办法？
事后一百分
在上海南洋模范中学，每次测验或考试后任课老师 都要进行两次阅卷。第一次阅卷后，教师会就学生试 卷中所反映出的重点、难点进行讲评，然后让学生订 正后再次阅卷；若仍有错误，教师再与学生个别交流， 帮助他们切实掌握知识。这一做法，被师生们称为 “事后100分”，他们认为，考试并不是终结，而只是 一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程；分数 也不是唯一的追求目标，真才实学才是学习的真谛。 “事后100分”已成为南洋模范中学的传统---学生对这种方式很欢迎，不仅提高了学习成绩，心理 负担也减轻了。一些学生有专用订正练习册，平时经 常重温这本“错题集”。有的学生已经逐渐养成习惯， 每次考试后会自觉地分析错误原因。” • （引自王柏玲 何连弟 ，2001年2月12 日，第七版）
• 形成性评价可采用描述性评价、等级评 定或评分等评价记录方式。
Shrum & Glisan, 何红书：95） The act of entering a grade into the gradedbook, to be averaged at the end of a term, term, changes formative tests, such as quizzes, into summative instruments. instruments.
单元检测
• 要检测什么内容？与本单元的相关程度 如何？ • 一定要考试吗？如果使用考试的形式， 可以使用什么题型？与高考类似吗？ • 可以自评吗？
单元检测
• 单元检测的内容应与英语教学内容紧密 结合； • 测试的题型不应模仿大型考试，应与课 堂教学/教材任务一致 • 不一定通过测试的形式。如关于英雄人 物的研究专题报告（听、读、写资源策 略）（人教版p75:project, 何广铿）
需要强调的几点
• 形成性评价有助于发展学生的自主评价能力 • 形成性评价不是终结性的补充，不是弹性任务， 形成性评价要与日常教学相结合 • 形成性评价对新的课程改革理念的落实极为重 要
3 形成性评价的个案分析
• 各种评价的方法：单元自我评价，单元 测试，表现性评价，课堂观察记录，写 作档案袋，学习日记，心情日记，研究 专题成果展示 • 评价的目的和内容 • 制定评价标准的依据
思考：
1 教师应该是裁判，还是教练？应该怎么 评价？为什么？ 2 其他同学是队友，还是观众？应该怎么 评价？为什么？ 3 在高中英语教学中，什么样的评价相当 于奥运会比赛或国内比赛？
形成性评价的定义
• 所谓形成性评价，是指在活动运行的过 程中，为使活动效果更好而修正其本身 轨道所进行的评价。这就是说，形成性 评价的主要目的，是为了明确活动运行 为了明确活动运行 存在的问题和改进的方向，及时修改 中存在的问题和改进的方向 修改 调整活动计划，以期获得更加理想的效 调整 果。形成性评价的着眼点放在过程评价 上。
课 程 目 标
学习策略 认 调 资 交
知 策 略 控 策 略 源 策 略 际 策 略
情感态度 兴 自 合 祖 国
趣 动 机 信 意 志 作 精 神 国 意 识 际 视 野
文化意识
文 化 文 化 理 解 跨 文 化 交 际
综合语言 力
说 读 写 语 音 词 汇
知 识
语言
听