在中学语文教学中如何体现情感教育
在中学语文教学中巧用情感教育
春・ 雪 》 上 阕 要读 得 豪 情 万 丈 ，
下 阕 要 读 得 居 高 临 下 ，最 后 三 旬
要读 得意气轩 昂才 能体 现作者 伟 大 的胸襟 和坚定 的信心 。只有 抱
着 掏心掏肺 的心态 ，带着 恳切 无 比的语气 朗读才 能体会得 到 《 出
中 ，学 生 会 更 快 地 闯 进 作 品 的 意
情地 向学生讲述 我 的父母对 我 的 关心 ，还把我写 的一 篇关 于父亲 的文章 （ 仪 亲》 读 给学生 。通过 老师 的故事 ，他 们很 快 明白 ，父 亲 的爱 像大海 一样深 沉 ，表 面上 往往看 不 出来 ，需要 我们用 心去 体会 。在我 的引导 下 ，学 生们纷 纷站起 来述说 自己的父 亲。通过 我 的故 事 ，激 发 了学 生 的情 感 ， 跳 出课 文 的 同时 也 在解 决课 文 ，
深 化课 文 ，创 设 了 一 种 生 活 情 境
境 中、作者 的心灵里 ，与 作品 中
的人 物一起分 担喜怒 哀乐 ，与作
者 情 感 产 生 共 鸣 。 比如 《 沁 园
言 。这 些精辟 的论 述 为我们 点明
了文 与道 、境 与情 、潜 心会 文与 入境悟 神 ，语 言文字训 练 与情感 意 志的陶冶之 间的辨证 统一 的关 系 ，成为我们情境教 学的依据。 那 么 ，怎样 才能 发挥好 语文 教 学 中的情 境 效 应 ，激 活课 堂 ，
识 。那么 ，如何用 情感教 育去 驾
驭 语 文 教 学 ，达 到 语 文 教 学 的 真
堂 ，设置 情景 ，架起 桥梁 ，使读 者与作 者的感情 相互 碰撞 ，激起
火花 ，引起 共 鸣 ，学 生对课 文理 解 才会 准 确 深 入 。 比 如 在 《 背 影》 这一 课 中 ，处处 洋溢着 父子 间 深 沉 的 感 情 ，但 学 生 难 于 体 会 ，原 因在于他 们平 时对 于亲情 感知 的冷落与迟 钝 。因此 ，在教 学 中，每当分析 到父 亲蹒跚 地为
教学中情感教育的主要方法
教学中情感教育的主要方法一、备课时注入情感人的情感是极为丰富和复杂的。
在课堂这个有限的天地里，如何把充满新奇的大千世界通过教师的加工制作再现出来，这就要求教师备课时不仅要研究教学内容，还需研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感备课。
备课是进行教学设计的创作过程，关键是教学目标的确定。
教学目标不仅是知识目标、能力目标、德育目标，还应确定情感目标。
在教学中，我主要抓以下环节：1 了解学生心态，增进情感交流在一定的时间和空间内，情感可以感染到一些人或与这相关的事物上，根据情感的特性，在教学中，教师要了解学生的智力因素，学习方法，学习习惯，兴趣爱好，学生的思维品质以及学习上遇到的困难，有目的地制定教学计划，循序渐近地进行教学，运用自己的感染力向学生提出要求，鼓励学生奋发上进，探求真理，使每个学生都能体验到获得知识的乐趣，对教师产生亲切感和信任感沟通了师生间的心理体验，增进情感交流。
另外，还要做到面向全体和因材施教相结合，对好、中、差三类学生给以不同的期望，使不同层次的学生都能受到老师情感的幅射，增强了学习信心，能最大限度地发挥自己的主观能动性。
2 利用电教手段，化静为动，提高学生兴趣在备课时，能利用电教手段的尽量利用，因此，我就想方设法利用电教手段，进行创设问题情况，可以达到由境入情，情境交融，为学生提供和积累丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的本质特征。
所以在教学中，用电视录像片能够形象地反映常规教学手段所不能达到的教学情境。
例如，能显示我国四化建设的科技成就。
比如，能源的开发和利用，石油、天然气及海水的综合利用，化学与宇航事业，人造金刚石的研制等。
在学习知识的同时，使学生受到了理想主义的教育，坚定了学习的信心，唤起了学生学习的兴趣。
3 精心设计导入语课堂中引入新课是教学的一个重要环节，教师美好的导语就使学生在学习新课时一开始就产生了激烈的情绪，形成了一个良好的课堂氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端，这就诱发了学生的心理上的悬念，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生，形成了积极主动的乐学氛围。
浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感
浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。
那么，我们应该如何在语文教学实践中进行情感教育呢？我认为进行情感教育，应讨论以下几个问题：1 什么是情感1.1情感是人的一种内心的体验。
情感随生命的诞生而诞生，人们很小就会显示出对一些东西的好恶之情，说明情感是人类最原始、最深层的东西，是最核心的。
它不仅体现一个人在认知过程中的好恶，还是提高认知效率强有力的手段，在认知的过程中，学生可以通过情感的调控、学习，从而促进学生身心和谐和个性和谐的发展，而且在经过自身的体验学习、创造后，把自我融入认识过程，完善情感观。
1.2情感最重要的获取方式是后天的教育，也就是说，人们不但可以发现情感、控制情感，而且还可以丰富、完善情感。
因为情感获取的方式有：从父母那里获得熏陶；在社会中得到历练；学校教育中知识的滋养等。
1.3情感式人对刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。
情感是在具体的场景中或氛围中对人们对刺激的反应，甚至是深化、升华，这是情感的情境性的特征。
2 在教学内容上渗透和体现情感教育中学生正处于青春期阶段．理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能看透社会的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。
教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极的情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和崇尚美的追求。
在利用教学内容对学生进行情感教育时，我认为最主要是要做到以下两点：2.1是用好教材。
教材不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。
如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等。
这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者”情动于衷，不吐不快”的名作，无不是”情”的喷涌结晶。
语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏。
在中学语文教学中如何实施情感教育
文本 的 体验 而 育 ，个 体之 间势必 存在 差 异 ，甚 至 比较 巨大 ；
当几个 学 习者 在 一起进 行交 流 、探讨 后 ，可 能 每个学 习者 的体 验 就会 更 深一 层 。不 同 的学 习者 因性格 、爱 好 、情感 、阅历 、
知 识储 备 的不 同 ，学 习 中势 必产生 效果 的 不均 衡性 ，这 就需 语
文 教 师在 教学 中要用 自己的 真情实 感 （ 积极 的 、健康 的 ） 去 感 染 学 牛 ，诱发 和 激励 学生 的 良好 的情感 体 验 ，营造适 宜 的课 堂 氛 同 ，以收 到较 好的 教学 效 果 。可 以说 ，语 文 教学 中 的情感 教 育追求 的最 高境界 就是 “ 随风 潜入夜 ，润 物细无 声” 的境界 。 四、 教师要 把爱 贯穿始 终 。进 行情 感教 育 产生 教育 艺术 和 方法 的根源 及 基础是 爱 心 。情感 的培养 仅
在中学语文教 学中如何实施情感教 育
河 北省 广 平 县 第三 中 学 李 会 英
摘 要 ：人的情 感是 人在各 种 活动 中对周 围现 实所表 现出 的态 度和体 验 。情 感交 流 是教 育的基 础 ，没有 情感交 流的 教育 ，就是 不 完 整的 教育 。我们 知道 ，中学语 文教 材中选 编 的课文 大多 娴雅 精致 、脍 炙人 口 ，从 方方面 面 反映 不同作 者对 自然 、人 生 、社 会的 领 略和 感 悟 ，往往集 风景 美 、道德 美 、人情美 于 一体 。阅读 和学 习这 些文 章 ，要注重 引 导学 生 进入 情境 。寻 找与作 者 心灵的 契 合点 。 学 生会 因喜 欢 、崇 拜某 一教 师而 对其 所任课 程 产生 浓厚兴 趣 ，并 会努 力 将它学 好 。在学 习过 程中 ，语文 学 习活 动更多 的是 一 种开 放 的群 体 活动 ，因而 多个参 与学 习的个体 之 间的 交流 、沟 通在学 习 中的作 用至为 关键 。 关键词 ：中学 语文 情感 教 育 在 中学语 文教 学 中实施 情 感教育 ，具 有 培养 审美情 感 、铸 造美 好心 灵 ， 陶冶 高 尚 情 操 的力 量 。列 宁 说 ： “ 没有 人 的情
如何在语文教学中实施情感教育
因素 ， 让学生在情感的熏陶下提升 自己的素养 。
导学生通过不断地 朗读来 感受文章营造 的意境 ， 体会 文章 中蕴
初 中语 文教材 中 的每一篇文 章都是 由专家 学者精 心选取 含 的作者的思想情感 。 再如 ， 学 习毛泽东的诗词《 沁园春 ・ 雪》 时， 的， 基本上都是文质兼 美的佳作 ， 这些作 品在 内容的表达 、 文字 的锤炼 ， 以及情感的抒发 等方 面都体现 出了高层次的审美情趣。
求美好 生活的愿望 。倘若教师不注意引导学生 了解作者 的生平 经历和文章的写作背景 ， 只教其 “ 文” ， 不教其 “ 义” ， 没有 情感 的 输入， 学生就无法更好地理解文章 ， 也就谈不上进入文章 的艺术
境 界了。
列宁 曾经说过 ： “ 没有人的情感 ， 就从来 没有 ， 也不可能有人
在初 中语文教材 中， 几乎所有的优秀文章都有优美 的意境 。 因此 ， 在教学这类课 文时 ， 教师在课前要博览群书 ， 多查找资料 ， 了解作者 的生平经历 、 思想历程 ， 以及会课 文所要表达 的情感 ，
他们需要教 师的引导 和感染 。因此 ，作为初 中语文教师要善于
化， 而且教材 内容都是经过专家和学者精心挑选 而设 置的 ， 许多 对真理 的追求 。 ” 这句话道 出了情感 教育 的真谛 。 语文教学在实 文章都蕴含着美的情感 ，它们都是对学生进行情感教学的 良好 施情感教育方面有着得天独厚的优势 ， 作为语文教师 ， 应当注重 素材。因此 ，语文教师可 以通过 阅读将课本上无声的文字变 为 挖掘教材 中的情感因素 ，并运用具有感染力的语言和生动 的讲
教师如何进行情感教育
教师如何进行情感教育教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感素养和人际交往能力。
教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们不仅要关注学生的学业成绩，还需要注重对学生情感的引导和培养。
本文将介绍教师进行情感教育时应注意的几个方面，以及一些有效的教育方法。
一、关注学生情感需求情感教育的核心在于关注学生的情感需求，并积极引导和培养学生积极向上的情感态度。
教师应该多与学生进行沟通，了解他们的内心世界，倾听他们的心声。
只有真正理解学生的情感需求，我们才能有针对性地进行情感教育。
二、营造积极的教育环境教师应该积极营造一个积极的教育环境，让学生感受到关怀和尊重。
教师可以通过鼓励学生、给予肯定和赞扬，让学生感受到自己的价值和成就感。
同时，教师应该尊重学生的个性和差异，给予他们宽容和理解。
三、培养学生的情感表达能力情感教育要求学生能够正确地表达自己的情感。
教师可以通过启发式的教学方法，鼓励学生多参与班级讨论和互动，提高他们的表达能力。
此外，教师还可以组织一些情感主题的活动，让学生有机会真实地表达自己的情感，与他人建立情感连接。
四、注重师生之间的情感互动师生之间的情感互动对于情感教育至关重要。
教师应该视学生为朋友，并关心他们的成长和发展。
教师可以与学生建立深厚的师生关系，充当学生的知心人。
与学生之间的情感互动不仅可以增强师生之间的情感纽带，还可以对学生的情感发展起到积极促进的作用。
五、实践情感教育理念实践是情感教育的关键。
教师应该将情感教育理念贯穿于日常教学中。
例如，在课堂上，教师可以引导学生发表自己的情感体验，分享他们的喜怒哀乐。
同时，教师还可以通过让学生参与一些社会实践活动，加强他们的社会责任感和同理心。
结语情感教育对于学生的全面发展至关重要。
作为教师，我们应该重视情感教育，在教育中注重学生的情感需求，营造积极的教育环境，培养学生的情感表达能力，关注师生之间的情感互动，并将情感教育理念贯彻于日常教学实践中。
通过这些努力，我们可以培养出更加健康、积极、乐观的新一代。
中学语文教学中情感教育
试论中学语文教学中的情感教育教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。
在《学会生存》一书中指出：“教育的一个选定的目的就是培养情感方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。
”近年来，对青少年学生加强道德情操教育的呼声越来越高，而在情感教育方面，语文教学有着义不容辞的责任，具备得天独厚的优势。
在新《语文课程标准》中再次突出了语文学科的人文性，强调指出，在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这就要求我们在语文教学中重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。
那么作为一名语文教师，要进行情感教育，应从以下几个方面着手：一、教师教育观念的转变心理学家认为，情感是认知活动启动、发展和维持的动力，是构成心理因素的重要成分。
没有情感，就没有智力。
充分认知自己的情感，感知他人的情感，这正是语文阅读教学应培养的情感品质。
语文课堂教学要培养学生的人文素质和情感表达，就要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境。
这样也使学生在愉悦的课堂氛围中陶冶了情操，培养了自己健康心灵和完美的个性。
因此，老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。
这种吸引力作用主要表现在学生的学习兴趣上。
兴趣就是认识需要的情感表现，是对学生所抱的积极态度，是学习的内动力。
所以，在语文教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。
二、体现教学民主，突出学生的“主体性”教师不能“唯我独尊”，新型民主、平等的师生关系是真正发挥学生“主体性”的关键，也是实施素质教育的关键。
教师只有和学生建立民主平等的关系，把学生推向语文教学舞台，让学生成为课堂的主人，学生才能有话想说，有话敢说，有话会说，才能够在积极主动的情况下获取知识。
与此同时，学生一旦真正成为学习的主体，就会爆发出巨大的学习潜能，教学效果便不言而喻了，凸显了学生的主体性，使培养学生的整体感知能力、形象思维能力和创造性成为一种必然。
中学语文教学中情感教育的重要性
中学语文教学中情感教育的重要性中学语文教学中，情感教育发挥着至关重要的作用。
情感教育是培养学生情感表达与交流能力，培养学生积极向上的情感态度，以及培养学生正确的价值观和人生观的教育过程。
以下将从提升语文素养、培养情感表达能力和促进学生发展等方面来探讨中学语文教学中情感教育的重要性。
一、提升语文素养情感教育能够提升学生的语文素养。
情感是语文教学中重要的一环，通过情感教育的方式，学生能够更好地理解文本中蕴含的情感，加深对作品的感受和理解。
而通过情感的参与，学生能够更加投入地理解和消化语文知识，激发学生学习语文的兴趣和热情。
当学生能够产生共鸣和情感的时候，他们对于文学作品的理解将更为深入，语文素养也将得到有效的提升。
二、培养情感表达能力情感教育有助于培养学生的情感表达能力。
在中学阶段，学生正处于情感发展的关键期，情感教育的开展可以促进学生积极向上的情感态度，教会学生正确的情感表达方式。
通过语文教学，学生可以学会用恰当的语言表达自己的情感，让情感与文字相互融合，培养学生的情感表达能力。
这对于学生的个人发展和人际交往能力的培养具有重要意义。
三、促进学生发展情感教育对于学生综合发展具有积极作用。
情感教育能够培养学生正确的价值观和人生观，使得他们在成长过程中具备批判性思维和辩证思维的能力。
通过情感教育，学生能够更好地认识自我、理解他人，增强自信心和自尊心，发展个性特长，培养良好的品德和道德修养。
这有助于学生全面发展，为未来的个人和社会生活做好准备。
总结起来，中学语文教学中情感教育的重要性体现在提升语文素养、培养情感表达能力和促进学生发展等方面。
通过合理的情感教育，学生能够更好地理解和感受文本，提升语文素养；学会正确地表达情感，培养情感表达能力；同时，情感教育也能够促进学生的全面发展，培养正确的价值观和人生观。
因此，在中学语文教学中，我们应该注重情感教育的重要性，将其融入到教学中，为学生的成长提供良好的情感支持和引导。
中学语文教学中如何实施情感教育
中学语文教学中如何实施情感教育情感教育应是教学的根本。
语文教学要重视情感，那么如何实施情感教育，让情感教育贯穿课堂呢？下面是笔者的几点看法。
一、锤炼教学语言进行情感教育语文教学的最高境界，就在于学生与作品、学生与老师实行情感的交流与沟通，使之在感受美的同时，提升审美能力。
在语文教学中，教师要善于挖掘、发现文学作品的情感元素，用富有感染力的教学语言艺术地经营课堂，借以渲染教学情境，达到吸引学生主动投入语境里，直至与作品中的人物同呼吸、共命运，产生情感上的共鸣。
因此，在语文教学中，教师要高度重视作品的情感元素，把自己的教学语言锤炼成情感性的语言。
实际上，“情”也不是抬头可见、唾手可得的寻常物，它往往掩以草芥，让你难以察觉。
所以语文教师就要认真地分析教材、感悟教材，深入地挖掘、探索情感教育的载体，然后寄情于课堂的每一个环节中。
富有魅力的教学语言不仅能引发学生的学习兴趣，还能以情动人，以境感人，调动学生的积极情感，为教学服务。
能点燃学生心中的情感之火的教学语言，大多生动形象，具有激发性与感染力。
因此，教师要艺术地经营自己的教学语言，比如节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的变化多端、语境的引人入胜等等，从品味语言达到超越语言，引人进入文学的审美精神世界。
话剧《雷雨》一幕中侍萍的语言：“你是萍……凭……凭什么打我的儿子？”这里一连两个谐音字“萍”与“凭”，形象地刻画出侍萍百感交集，想认儿子却又不能相认，转而朝向指责的矛盾心理。
实际上，我们学习、阅读文学作品，其目的就是从语言入手，感悟作者的情感和思维，走进人物的内心世界。
文学语言具有含蓄性、情感性和模糊性等特点，要想引领学生进入文学的情感审美境界，就必须仔细品味作品的语言，锤炼自己的教学语言，这是进入情感教学的关键之所在。
二、利用教材美文进行情感教育目前，入选中小学语文教材的大多是名篇佳作。
名家名篇文质兼美，情感的元素浓厚，文学性、可读性较强。
其中，诗歌的豪放委婉，散文富有诗情画意，小说引人入胜，剧作催人泪下，这类作品比例较大。
如何在初中语文教学中渗透情感教育
何在初 中语文教学 中渗透情感教育作 如下几方 面的探究 。
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
激发学生的兴趣 。 感受文 中情感
感意境中 ， 触摸到作者心灵的深处 ， 将 自己与文 中的人物融为一
体 ，也使学生懂得在 朗读 中准确地抒 发 自己的感情 ，把握好语
兴趣的教学策 略 ， 使学生能够 在教学 中置身于深感兴趣的环境 ， 在教师的引导下 ， 更有效地结合 自己的情感体验去解读课 文 ， 品 味作者的思想 ， 与文 中的人物产生强烈 的情感共鸣 ， 使学生在语
文学习 中获得审美愉悦 ， 由此 ， 学生就会 在语 文教师恰 当 、 巧妙
在初 中语文教学 中渗透情感 教育 的最终 目的，是让学生感
在语 文教学 中， 朗读是一个重要 的环 节 ， 因此 ， 教 师要在对 课文的朗读示范 中， 在深入理解课文 的基础上 ， 恰到好处地表达 文章的情感 ， 使作品形象 、 准确 、 生动地展现在学生的面前 ， 让学 生透过教师朗读课文时传递出的情感 信息，尽快契人文章的情
心灵 与文 中的思想产生共鸣 ， 从而提升学生的精神品质 ， 使语文
他们从 内心深处萌生 了一种对伟大 的周 恩来总理 的怀念 、 敬爱 要作用 ，教师要在教学中 ，认 真总结和实施有效 的情感教育策 之情 ， 这种 强烈 的情感 促使他们 走进课 文 ， 与作 者产生 情感共 略， 让学生真正获得情感教育所带来 的益处 。
・ ８ ８ ・活 数外学目 ・ 教学研究
围， 为学生学 习课文制造一种情感 的渲染 ， 我用多媒体设 计了声
一
份孝 心 ， 让父母少为我们 操心 ， 少 为我们担忧 ， 为我们感 到欣
中学语文教学中情感教育
中学语文教学中的情感教育摘要：怀虚趣得，情至文生，这是说一篇文章中情感的重要。
故而文中情感的感悟、发掘、传递又成为语文教学的重要组成部分。
鉴于此，教师就要在“教”上下功夫。
教不是内容，是指“教”的形式，我从如何引导学生发掘情感、以情引情感悟真情及情感培养的途径两个方面谈一谈语文教学中的情感教育问题。
关键词：中学；语文教学；情感教育情感教育，是语文教学的灵魂。
发挥情感教育在语文教学中的作用，是提高学生语文学习质量的有效途径。
一、发掘情感、以情引情、感悟真情课文中的情感总是隐藏在作者着力打造的艺术形象之中，良好的教学氛围是学生情感教学的催生剂。
如何营造良好的课堂氛围呢？首先，教师应以饱满的精神状态进入课堂，用充满激情的语言激发学生的学习兴趣，感染学生的情感，即所谓以情引情，以教师的真情引发学生的情感，从而拉近教师与学生之间的关系，使其对语文这门学科产生浓厚兴趣，即所谓“亲其师，信其道”。
进而通过对教材中语言文字的深入理解，把握文中的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏，再通过抑扬顿挫的教学语言，丰富的教学表情与手势技巧，呈现给学生栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的人物形象，引领学生进入文中角色，感悟他们的一言一行、对人生酸甜苦辣的情感体验。
学生随着文中人物的悲欢离合，喜怒哀乐或欢呼跳跃、或悲伤流泪、或摩拳擦掌、或义愤填膺，进而提升学生自己的人生观、价值观。
正如爱恩斯坦所说的：“文学艺术的最大价值就在于能够提高人们的精神境界。
”根据我多年的教学体会，语文课堂里如果有了情感的浪花，师生相互感染，课堂气氛活跃，教学效果显著。
加之学生实际的生活经历不同，学生对教材内容也有着独特的感悟。
教师别有情味的语言更能够让学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
做到这样，才能更好、更多地发掘真情，感悟真情。
比如初中八年级语文课第一课《藤野先生》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验鲁讯先生忧国忧民的爱国情怀；第30课《诗五首》中，陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的那种超凡脱俗的悠然志趣；李白的极度苦闷及对理想的执着追求；杜甫的“雨夜屋漏，长夜难眠”万千感慨等，都要经过教师深切感悟来传达给学生。
中小学语文教学中的情感教育策略
中小学语文教学中的情感教育策略情感教育在中小学语文教学中具有重要的地位，它不仅能够促进学生的情感发展，还能够提高学生的语文素养。
本文旨在探讨中小学语文教学中的情感教育策略。
一、创设情感教育氛围在语文教学中，教师应重视创设情感教育氛围。
教师可以通过布置温馨的教室环境，设置美好的教学背景，营造积极向上、和谐友善的学习氛围。
此外，教师还可以通过分享生活故事、表达真情实感等方式，引导学生敞开心扉，主动与他人分享自己的情感体验。
二、利用文本引发情感共鸣在语文教学中，教师可以选择优秀的文本作为情感教育的媒介，帮助学生发现和理解其中所蕴含的情感因素。
教师可以通过激发学生对文本的情感共鸣，引导他们深入思考和感悟。
例如，可以选择一些饱含感情的古诗词或现代文学作品，让学生通过朗读、赏析、模仿等方式感受其中的情感表达。
三、倡导情感表达与交流在语文教学中，教师应积极倡导学生进行情感表达与交流。
教师可以设置一些情感表达的机会，如语文写作、演讲比赛等，让学生通过书写、演讲等方式展示自己的情感体验。
同时，教师还应鼓励学生与他人进行情感交流，营造良好的班级氛围。
通过与他人分享情感，学生能够增进相互间的理解和友谊，培养情感表达与交流的能力。
四、情感教育与文化熏陶相结合在语文教学中，情感教育与文化熏陶相结合能够取得良好的效果。
教师可以引导学生通过接触优秀的文化作品，感受其中的情感因素。
如通过阅读经典名著，学生可以领略其中丰富的情感描写；通过观赏音乐、戏剧等文艺作品，学生可以感受到其中激发人们情感的力量。
通过将情感教育与文化熏陶相结合，能够使学生更深入地理解和体验情感的内涵。
五、激发学生对学习内容的情感认同在语文教学中，教师应积极激发学生对学习内容的情感认同。
教师可以通过讲解和解读课文中的情感描写，帮助学生更好地理解文本所要传达的情感情绪。
同时，教师还可以组织学生进行课文情感体验活动，以情感认同为基础，引导学生深入探究文本的内涵，提高语文学习的积极性和主动性。
如何在语文教学中实现情感教育目标
要任 意把生命浪 费掉 ， 而是 应该有效 利用 ， 去弥补 匆匆流 逝 的光 阴。针对 我们的一些学生认为世上无爱 心 ， 从而把
自己的爱心 收藏起来 的这种 现象 ，教 育学生 只有尊重生
费生命 的现象 ， 在教授 《 热爱生命 》 一 文时 ， 我教 育学生不
又如在教授《 谁是最可爱 的人》 一文时 ， 先让学生充分体会
志愿军战士那种强烈的爱 国主义精神 ， 在感动氛 围的基础 上， 再启发 引导学生 ： 那么在和平年代 的今 天 ， 我们还需不 需要这种精神呢？以及该如何去做才是爱国的？让学生结 合 自己的亲身体会谈一谈 自己的感受 ， 从而培养起学生 的
务在 教学过程 中， 启迪 和引导学 生的感恩情 怀 ， 教师更 有
个人 富有强烈 的责任感 是有所作为 、 事业成 功的基
本 因素之一 。 如果学生缺乏责任感 ， 就难 以担 负起 时代 、 国 家赋予 的重任 ， 而起重要作用 的正是学校 的教 育。但 现实 生 活中有的学生 出现 了话不 由衷 、 不负 责任 的言行 ， 作 为
语文教师 ，应把学生 的这种不 良行 为扼杀在萌芽状态里 。
必要在感恩教育 中率先示范 ， 身体力行 。如何让感 恩情怀
谤数
化作学生 的报恩行动 ， 我认为这不仅是令人关 注的教育命
题、 文化命题 ， 更是至关重要 的社 会命题 和时代命题 。
三、 在语文教 学中渗透诚信教育
如在学 习莫怀戚 的《 散 步》 时， 先 引导学 生理解 “ 当我 和妻 子都是慢慢地 、 稳稳地 、 走 得很仔细 ， 好像 我背上的同她背
如何在语文教学中实施情感教育
如何在语文教学中实施情感教育摘要：情感在语文教学中起着举足轻重的作用。
他是联系教师和学生的桥梁和纽带，是激发学生学习的动力，作为语文教师应具备坚定、热情、向上的情感，并且表里如一，根据教学内容目的和教材的特点，用不同的方法来激发学生学习热情，调动学生的增力情感，激励学生奋进向上。
关键词：语文教学情感教育实施方法情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是人的需要是否得到满足时的一种内心体验。
所谓情感教育，指的是在学校教育教学中，加强对学生情感素质的开发和培养，使之达到较高水平，从而丰富学生的学习兴趣，提高学习效率，促进心理健康。
语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。
如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。
那么如何在语文课堂中对学生实施情感教育呢？下面是笔者的浅见。
一、渲染激情语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。
教师通过动情的导语和过渡语，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
例如在教学《狼牙山五壮士》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。
其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。
”当学生们看到五壮士跳牙的那一瞬间，我又对学生们说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士跑头颅，洒热血。
同学们让我们在读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神大声地有感情地朗读起来。
又如教《十里长街送总理》一课时，设计了如下导语“人民深切爱戴和敬仰的周总理在病魔的折磨下离热爱他的人民远去了，永远不会回来了。
初中语文教学中学生情感的激发
初中语文教学中学生情感的激发随着社会的发展，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感的培养。
在初中语文教学中，如何激发学生情感，引导学生对文学作品进行深入的思考和探究，是教师们需要面对的一个重要问题。
一、营造积极的课堂氛围初中语文教学中，营造一个积极向上、充满激情和愉悦的课堂氛围十分重要。
教师可以利用讲授生动有趣的语言、使用多媒体教学、组织讨论活动等方式，让学生感受到学习语文的乐趣，让他们在愉悦的氛围中接受语文知识，从而激发学生情感。
二、引导学生全面感知学生常常会有自己的看法和理解，而这种理解有时会受到自己的局限。
教师需要引导学生多角度感知文学作品。
可以从人物、环境、与社会实践相关的问题，引导学生思考，从而拓宽学生的思路和学术眼界，培养他们的文学素养和审美能力。
三、培养学生情感体验人生的经历和感受是文学创作的重要素材和主题，由此可以引入自身经历与文学作品相结合，从创作中去寻找生命的价值。
教师可以鼓励学生积极参与活动，例如让学生朗诵诗歌、表演精彩节目等，让学生在实践中体会文学的神韵与情感，提高他们对文学作品的感知和欣赏能力。
四、注重情景创设情景创设是一种创造性的语言表达方式，能够把学生的情感引向某种特定的情境，进而促使学生探讨某种主题和思想，从而培养学生的思考能力和情感交流能力。
教师可以通过各类活动如角色扮演、情景写作、猜谜游戏等，激发学生情感，让他们在情景创设中获得良好的情感体验。
五、开展读书活动开展读书活动，是培养学生文学情感的重要途径。
教师应该引导学生有目的地去读书，使学生更好地体会文学作品的情感，同时也可以为学生提供一个交流的平台。
同时建立学生读书笔记，帮助学生对文学作品进行综合性思考，开展读书分享活动，让更多的学生感受到阅读的乐趣。
综上所述，初中语文教学中，鼓励学生通过课堂体验、行为体验、情感体验等多种途径，提高学生的感知能力和情感素质，引导学生深度地思考和探究，从而达到激发学生情感，提高他们的文学素养和审美修养的目的。
中学语文教学中的情感教育
浅谈中学语文教学中的情感教育教育的终极目标是培养完整的、全面发展的人才。
如何唤醒学生的情感，使之向健康、真纯、高尚的境界发展和提升，成为我们语文老师义不容辞的责任。
现在我就谈谈自己在教学中的一些感悟，以便和大家共勉。
语文教学便于对学生进行情感教育，在于语文教材的长处，它有着引人入胜的深邃意境，丰富多彩的艺术形象，凝练生动的优美词语，强烈感人的抒情色彩。
教学中，如果能充分发挥这些优势，让学生进行充分的情感体验，无疑会使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，达到预期的情感教育目标。
一、要带领学生走进文本初中学生由于阅历浅，认知能力有限，在短时期内可能不会对文本有更深刻的理解，这时候对学生进行情感教育就如同嚼蜡般没味道。
所以教师就要有足够的耐心和机智带领学生走进文本、理解文本，从而进行初次的情感体验。
教师要用满腔的爱心去教育学生，细致把握他们的生理和心理特点，用爱心在他们的心灵处深播下自信的种子。
教师不能急于求成，要有循序渐进的耐心让学生感受文本的甘醇和老师的爱。
在这样的情感体验下，学生会接受文本，跟着老师建立起兴趣走进文本，为完成高层次的情感体验打下基础。
二、要带领学生进入情感在情感教育中，教师要善于调动、表达自己的情感，并让自己的情感和学生之间形成互动。
教师要善于把文本的情感内化为自己的情感，然后传达给学生，白居易说“感人心者，莫先乎情”。
教师可以找一些动情的文章，感情饱满地给学生以感染。
如我选取唐山大地震中的感人事例，一位母亲为了保护自己八个月大的孩子，在自己没有奶水的情况下，咬破自己的手指让孩子吸吮，结果孩子得救了，自己却因失血过多而死亡。
我讲这个故事的时候是流泪讲完的，讲完后教室里一片呜咽。
学生也在其中真切体会到了母爱的伟大。
三、要带领学生情感升华教师通过入情入理的讲解，声情并茂的感染后，学生的真善美的情感被唤醒，丰富和完善了学生的情感世界，使学生的情感得到了陶冶、提升。
同时也让学生在感动的基础上，充分体验与他人、自然、社会、生活的关系，加强对他人和社会的关心和理解，逐渐形成与道德、审美、信仰相匹配的高级性情，并不断巩固深化，从而内化成自己的性格，提升自己的境界。
在初中语文教学中如何渗透情感教育论文
在初中语文教学中如何渗透情感教育语文教学也是情感教育。
这个说法并不新鲜，可惜我们的很多老师忽略了它，把语文课上成了纯粹的知识课、语言课、说理课，而置学生的情感教育于不顾，看着语文教材上一篇篇形质兼美的文章，我们怎忍心荒芜了学生的心田？老师是架起学生和教材的桥梁，如何触动学生的感情，走进学生的感情世界，从而实现语文学科的情感教育意义呢？我有以下几点粗略的体会。
一、捕捉感情的切入点人的感情世界是最为丰富的，只有人能淋漓尽致地表达自己的感情，也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。
作为中学生，他们在阅读中不可能一下子就切中要害，也不可能自始自终随着作者的感情脉搏一起跳动，这就需要老师适时地把学生引入到情景之中。
《假如给我三天光明》是一篇篇幅较长自读课文，让学生一课时完成对此文的阅读鉴赏，不是易事。
于是我有意识的对作者的情况作了详细的介绍，意在通过作者的不幸遭遇来触动学生的心；但学生反映平淡，我想：可能像张海迪能理解史铁生那样，而一个耳聪目明手脚健全的人，很难理解海伦o凯勒对光明对知识的渴盼之情和对人类对生命的热爱之情。
于是我向学生做了这样一个沉重的假设——假如三天之后我们不幸成了盲人、聋子或哑巴，我们该如何面对着宝贵的三天呢？（很高兴看到了第二轮教材改编时在课后也加上了类似的练习）这尽管是一个假设，但一下子拉近了同学们与海伦o 凯勒的情感距离。
这是通过言语感染把学生引入情景之中，我们还可以采取其他手段：动作表演（如《雷雨》中周朴园认出侍萍的经过）、画面勾勒（如勾画杜甫《登高》前两联描写的画面）、音乐熏陶（如学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，可以配以李洪基演唱的电视剧《三国演义》的片头曲，学习柳永的《雨霖铃》，可以配上《化蝶》这只曲子）等，以激发学生的兴趣，进入作品的情境之中。
二、选好情感的生发点人的情感是多样化的，对待某一个人，某一件事，由于观察者着眼点和自身经历的不同，因而会作出不同的评价。
在教学过程中，如果能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。
浅谈如何在中学语文教学中渗透情感教育
浅谈如何在中学语文教学中渗透情感教育在中学语文教学中渗透情感教育不仅可以陶冶学生的情操，塑造学生美好的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生爱国爱家、尊老爱幼，培养良好的道德情操，还能进一步激发学生学习语文的浓厚兴趣，达到提高语文教育教学水平的目标。
本文结合实际阐述了在中学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施，具有借鉴意义。
中学语文渗透情感教育唐代伟大的现实主义诗人白居易曰：“感人心者，莫先乎情。
”其充分说明了情感在人与人之间交往中的重要作用，历来都备受人们重视。
然而，时下不少中学语文教师在传授知识的同时，往往忽略了对学生渗透情感教育。
在某种意义上来说，这样的语文教学存在缺陷，并且对学生的成长颇为不利。
一、在中学语文教学中对学生渗透情感教育的重要性新教学大纲颁布后，文质兼美的文学作品在中学语文教材中的重要地位凸显，拥有跌宕起伏的故事情节和丰富情感的文学作品形象以及爱国爱乡、尊老爱幼的中华民族传统美德的美文是对中学生渗透情感教育的最好资源，是其他学科所不具备的独有优势。
中学语文教师如果能够恰如其分地利用好这些资源在教学中对学生渗透情感教育，将会产生很强的吸引力、感染力和凝聚力，不仅可以激起学生学习语文的浓厚兴趣，使他们由“要我学”逐渐演变为“我要学”。
而且，可以提高学生甄别“真、善、美”的能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而达到培养德才兼备的栋梁之材的教育目标。
二、对学生进行情感教育的五个有效举措处于青春期的中学生，相对比较叛逆，他们对一切事物均持怀疑态度。
如果仅仅对他们进行简单的说教，成效不一定很理想。
但是，如果在中学语文教学中恰如其分地对他们渗透情感教育，使他们的思想品德在潜移默化中得到升华，情感得到释放，性情得到陶冶，往往会收到出其不意的成效。
综合起来，笔者愚以为可以从以下五个方面对学生渗透情感教育。
1.教师要甘当学生表率教师肩负着“传道授业解惑”的重任，教师既是知识文化的传播者，更是引导学生成材的引路人，教师的思想和言行举止都将直接影响学生的人生观和价值观的形成。
如何在中学语文教学中渗透情感教育
里， 那枯藤老树上 ， 晚归 的暮鸦 在巢前枝头上 盘旋着 ， 小桥流 水旁一户人 家透 出温暖的光亮 ， 乌鸦归巢 ， 家人 团聚 ， 而苍茫
的暮 色里 ． 瑟瑟西 风 中， 奔波 在荒 凉古道 口的游 子 尚不 知投 宿何方？联想和想象 中事物构成一 幅深沉悲 凉的立体画 面 。 寄托 了天涯游子孤寂无依 的情怀 与心 境。通过联 想和想象 。 同学们就不由 自主地进入诗 的意境 ， 对诗人所 揭示 的元代 下 层小 知识分子那种”儒人 不如人 ”的凄苦情感产生深切 的同
因此说 。情感教育 ” “ 是语文教学的灵魂 。 那么， 在语文课堂教学 中怎样进行情感教育呢？
一
作者的情感 。如李清照《 如梦令》 常记溪亭 日暮” 几幅优美 “ ， 的移动图画 ， 读者带人静美 的意境 ， 情于景 ， 把 融 读者可在产
生的丰富想象中分享词人对 自然美 的感受 ， 理解 词人朝期 闲 适 的情感 和心境 ； 理解意境 需要 想象 ， 理解 情感 更离不 开联
的发挥情感 因素 的积极作用重要一环 ， 充满激情的诵读 。 会使
学生脑海里有情有境 ， 进入深层次的感情体验。
如果不能与情感 的体验融为一体的话 。 这种训练将会显得枯燥
乏味， 最终苍 白无力 。因此 ， 语言训练与情感 体验是相辅相成 的。 凭借教材的语言文字 ， 学生能够产生情感体验 ， 就表示学生
已经感 应 到 了语 言文 字 所 表 达 的情 味 、 境 ， 此 过程 中 ， 意 在 如果
如李 白的《 行路难》 “ ，行路难 ， 行路难 ， 多歧路 ， 今安在？ 四 ”
句节奏短促 、 跳跃 ， 完全是急切不安状态下 的内心独 白， 通过诵 读， 理解诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理 。结尾 二句 ， 经过前面的反复 回旋以后， 境界顿开 ， 出了高昂乐观 的 唱
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在中学语文教学中如何体现情感教育
发表时间：2016-07-11T10:19:56.123Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第247期作者：徐建军[导读] 语文教学过程，是老师“传道、授业、解惑”的认知过程，是学生“陶冶情操，走向正途”的情感过程。
山东省栖霞市观里中学265314 情感是语文教学的生命，让语文教学充满活力，它是语文教学的个性目标，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。
语文教学过程，是老师“传道、授业、解惑”的认知过程，是学生“陶冶情操，走向正途”的情感过程。
那么，如何在语文教学实践中进行情感教育呢？
一、解读文本内涵以情导入其中
古人说：“一切景语皆情语”。
语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，有位老师在教学朱德的《回忆我的母亲》一文时，曾用这样的导语：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇，情挚意浓，脍炙人口，历经传诵。
下面请同学们快速思考用一分钟的时间叙述一下自己感受最深的一次母爱。
寥寥数语，启发学生对母爱的思考，无疑如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。
教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。
同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。
有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。
二、把握朗读技巧体会文中情感
朗读是学生体会和表达情感的最佳方法，能够通过声音、表情、体语表达出自己的情感。
诗歌、散文的精彩片断和神韵常常会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。
因此，有表情的朗读,要求语文教师不仅要有较高的艺术功底,还要舍得真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,形成“物我同一情融融”的意境,产生求知的渴望。
国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。
吟也就是朗诵。
吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。
毛泽东喜爱韩愈诗文，一部《韩昌黎集》大部分能背诵，晚年坚持背诵李白、李贺、李商隐及辛弃疾的诗词，正是在这吟咏之间，才涵养了他“指点江山”、“挥斥方遒”的浩然之气。
现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。
对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快地进入审美的情感之中。
三、开展综合实践走进情感角色
新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，在教学实践中应根据知识与能力、态度与情感、过程与方法三维目标进行课堂教学设计，因此，开展自编、自导、自演的课本剧，充分体验语文课程的内涵，是一个学习语文课的一个重要里程碑。
课本剧能用图画再现课文内容，能用音乐渲染与课文相似的氛围，能帮助学生想象课文描写的画面，能用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。
如在教学《我的叔叔于勒》一课后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。
这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。
四、展示形体语言表达真情实感
教学是一门科学，同时也是一门艺术。
根据研究的数据显示，在信息的传达中，有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。
因此在教学活动中，一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱、支持和信任。
我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。
脸面是心灵之镜。
语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。
眼睛是心灵之窗，课堂上，教师要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。
教师不论实施哪一教学环节，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。
教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。
淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。
语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。
它完全应该是开放的、互动的、诗意的。
当然,在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多, 正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。
踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”。