小组合作学习实效性的提高
如何提高“小组合作学习”的实效性
如何提高“小组合作学习”的实效性尊敬的各位领导，各位新同事，大家早上好。
今天我很荣幸，能有这个机会坐在这里和大家一起探讨如何提高“小组合作学习”的实效性。
我也是第一次接到这样的任务，心里很惶恐，惶恐来源于自己也只是真正在教学实践中尝试引导学生进行“小组合作学习”了一年的时间。
在这一年的时间里，我一边实践一边反思，然后再进行改进，慢慢地收获了一些感悟。
今天，我希望大家能像回到初中课堂一样，重拾自己的学生情怀，共同感知一下作为学生，我们希望有怎样的课堂学习模式，我们如果作为学生会希望老师给我们创造出怎样的学习环境。
一、为什么要进行“小组合作学习”？作为教师，在还没有成为教育大师，能有自己独立的一套教学理论之前，我们能遵守的就是《课程标准》，用标准来规范自己的教学行为，而新课程标准提倡自主、合作、探究学习。
自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性，合作学习的内涵包括交往性、互动性，探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性。
通过我自己在教学中的体会，我觉得只有很好的自主学习，才会有高效的合作学习，而探究学习则是贯穿在自主和合作学习当中的灵魂。
自主是为了更好的合作，而合作则对自主提出了更高的要求，使自主达到更高的层次。
在一节课当中，自主与合作必定是相辅相成，而探究会迸发智慧的光芒，达到教学相长。
现场互动讨论问题一：如果您现在的身份是一位各科成绩优秀的初中学生，您愿意在课堂上被老师允许和同学谈论学习问题吗？如果您是一位基础比较差，主动性比较低的学生呢？（2分钟后，请一些老师进行分享）二、小组如何设置？以组内异质，组间同质为分组原则，好中差学生搭配，组建科学合理，分工明确的学习小组，让学生在合作中相互探究，这当中要积极发挥优秀学生的带动作用，同时鼓励基础差的同学克服懒惰自卑的心理，让学生们形成一个共同进步的小团队，而合作的前提是给每个学生提供充足的独立思考的时间和做必要的准备。
小组合作学习是美国在20世纪70年代就兴起的教学模式，到现在已经很成熟的了。
如何提高学生“课堂中小组合作学习”的有效性小组学习
如何提高学生“课堂中小组合作学习”的有效性小组学习“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
如何切实提高小组合作学习的有效性，我在教学中作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？我觉得应从以下几方面做起：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为ABBC三层，组内成员分工明确。
组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，BB同学补充，A 同学总结。
依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。
组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。
二、合理分工，职责明确在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
在教学实践中教师应要求学生做到以几点：（一）职责分明，分工协作。
职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。
组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。
如何提高小组合作学习效果
如何提高小组合作学习效果如何提高小组合作学习效果才能提高小组合作的效果呢？我们可从以下几个方面进行考虑：一、科学的分组科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。
常见的分组方式有两种。
一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。
在数学课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。
因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。
另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。
二、有序的组织合作学习是相对于个别学习而言的。
学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与成员互相协助，有效沟通。
要使这些沟通与合作取得效果，教师在课前就要进行有序地组织。
我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，实际上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意解决小组学习中每个成员机会均等地参与，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹地课堂氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实。
这些现象都是缺乏组织的表现。
有序的组织要注意以下几点：（一）规范操作与明确互助合作的角色任务1．小组合作中，规范的操作是必要的。
教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。
2．教师要向合作学习小组成员明确任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。
即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责任，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。
这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。
3.合作学习不仅要求有专门化任务，还要制定支持有序完成任务的专门化角色。
提高“小组合作学习”实效性策略
提高“小组合作学习”实效性的策略小组合作的学习方式能充分体现教学民主,能给予学生更多的自由活动空间和相互交流的机会,这种学习方式常被教师运用在课堂上。
在教学实践中,小组合作的学习方式看似简单,但稍有不慎就达不到预期效果,使“合作”流于形式,学生并没有从中受益。
如何发挥“小组合作学习”的作用,提高学习的实效性,成了广大教师非常关注的问题。
下面笔者结合工作实践,谈谈对此的看法。
一、教师的精心预设,是提高合作学习实效性的前提要想使小组合作型的教学课堂生动形象,授课教师至关重要。
教师要在备课上下功夫,创造性地使用教材;要根据学生的具体情况,对教材内容进行合理的加工和改造,诸如问题的设计、重难点的确定、教学目标的明确、练习题的设计准备等,都要符合学生的知识水平、思维能力水平;要关注班级内每一个层次的学生;要多与同事进行交流,强化集体备课,尽可能地把例题、练习、教学知识、思想方法等各个方面考虑周全。
学生学习的疑难点,知识的联结点,思维的转折点会是什么,教师都要尽可能的考虑到。
只有做到这些,教师在教学课堂上才能激发学生的学习兴趣,才能提高合作学习的实效性。
二、合理组建合作小组,促进小组之间均衡发展要想提高小组合作学习的实效性,让每一位学生参与其中,学生必须有合作意识和必要的合作能力,要让学生认识到在生活和学习中离不开合作。
合理组建合作小组。
通常教师让学生前后桌四位同学组成合作小组,进行“面对面”的交流讨论,在组建小组时教师应尽量考虑学生各方面的因素,使小组成员的性格、性别、知识基础、表达能力等有所不同,力求使班内各小组情况基本均等。
有时我们会因课堂时间、空间等客观条件的限制,制约了“组内异质,组间同质”的原则。
如何在现有条件下,对学生进行合理分组呢?笔者认为,不妨对学生事先按学科分组,课堂上需要讨论的时候,只让少部分学生调整,避免课上再分组浪费时间。
过一段时间,教师可重新分组,保持合作小组成员之间的“新鲜感”。
小学课堂小组合作的实效性
小学课堂小组合作的实效性小组合作能够促进学生成绩的提高。
小组合作通过实现学生之间的互动，有利于学生之间的相互学习和交流。
在小组合作中，学生可以共同讨论问题，互相之间提出自己的想法和解决问题的方法，并共同解决问题，从而使得学生能够获得其他同学不同的观点和理解，有助于学生的认知发展。
研究发现，小组合作学习能够提高学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩。
在小组合作学习中，学生之间可以相互协作，通过分享和互补的方式，互相帮助，学习积极性会更高，成绩更好。
小组合作能够促进学生的思维能力和创新能力的发展。
小组合作注重学生之间的合作和交流，集思广益，通过互相之间的启发和交流，有助于学生的思维发展。
在小组合作中，学生可以共同解决问题，通过集思广益，凝聚共识，促进创新思维的产生。
小组合作中能够激发学生主动学习和积极思考的能力，提升学生的综合素质。
小组合作能够促进学生的情感和社会能力的发展。
在小组合作中，学生需要与其他同学进行合作，互相之间需要进行交流和合作，有利于培养学生的批判性思维和自主学习的能力，促进学生的自信心和责任心的发展。
在小组合作中，学生需要遵守规则、尊重帮助他人、注重集体利益，有利于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
小组合作在小学课堂中有着重要的实效性。
要实现小组合作的有效性，需要教师和学生共同努力，建立一个积极和和谐的小组合作氛围。
教师需要根据不同的教学内容和学生的特点，设计合适的小组合作任务，引导学生进行合作学习。
在小组合作中，教师需要充分关注学生的合作过程，及时给予指导和帮助，激发学生的学习积极性。
教师还需要对小组合作进行及时的评价和反馈，鼓励学生共同努力，充分调动学生的学习积极性，提高小组合作的效果。
学生在小组合作过程中，也需要具备一定的合作意识和团队意识。
学生需要尊重他人，遵守规则，善于和其他同学交流和合作，积极参与到小组合作中，充分发挥自己的能力，达到共同目标。
学生还要有较强的自我管理能力，能够自主的学习和思考，积极发现问题和解决问题，做到自觉自愿的参与到小组合作中。
怎样通过合作学习提升学习效果？
怎样通过合作学习提升学习效果？
合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生在学习过程中取得更好的成果。
以下是一些通过合作学习提升学习效果的方法：
1. 组建小组：将学生分成小组，让他们一起学习。
这可以帮助学生互相帮助，共同进步。
2. 确定目标：在开始合作学习之前，确定明确的目标。
这可以帮助学生了解他们要学习什么，以及如何评估他们的学习成果。
3. 分配任务：将学习任务分配给每个小组成员。
这可以确保每个学生都有机会参与并贡献自己的力量。
4. 鼓励交流：鼓励学生之间的交流和合作。
这可以帮助学生更好地理解学习内容，并提高他们的沟通技巧和合作能力。
5. 提供反馈：为学生提供定期的反馈，以帮助他们了解自己的学习进度和需要改进的地方。
6. 利用多元化的学习资源：利用多元化的学习资源，如书籍、文章、视频等，以帮助学生从多个角度理解学习内容。
7. 创造积极的学习环境：创造一个积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动力。
这可以帮助学生更好地专注于学习任务，并取得更好的成果。
通过以上方法，学生可以在合作学习中取得更好的成果。
同时，教师也可以通过观察学生在小组中的表现来了解学生的学习需求和问题，以便更好地指导他们。
点面结合,科学指导——论教师如何提高小组合作学习的实效性
··辅导点津
一、教师要固化小组合作学习的进程
二、教师要指导学生学会讨论
1.把握时机，合理组织讨论。
如笔者在进行《又见炊烟》主题活动时，有学生就关于要不要带家长一起参加野炊起了争论。
有的学生认为要带，有的学生认为不需要带。
教室里，你一言我一句，顿时炸开了锅。
如果这时教师不参与，任由其发展，结果就是比谁的声音大。
这时，教师就可以抓住这个时机就这个问题进行小组合作讨论，按要带和不要带分组。
要带的那组说出要带的理由，并用书面的形式记录下来，然后叫一位同学来发言。
不要带的那组同样讲出不要带的理由，用书面的形式记录，叫一位发言人来发言。
虽然结果是不带的人依然不带，带的人依然带。
但在这个过程中，他们对自己为什么带或为什么不带有了更深的认识，在思维上得到了发展，当然，对课堂的纪律也起到了促进作用。
2.鼓励学生人人参与。
3.指导学生有效地讨论。
三、充分发挥教师的点拨作用
1.当学生遇到困难时，教师的鼓励可以增强学生克服困难的信心。
2.教师要鼓励学生在小组合作学习中发现问题。
3.学生评价出现问题时，教师应该及时引导。
点面结合，科学指导
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—论教师如何提高小组合作学习的实效性
浙江省宁波市北仑区大碶博平小学鲁小科
XIAOXUE SHIDAI·2020年第26期
48。
如何切实提高合作学习的有效性
如何切实提高合作学习的有效性小组合作学习已成为提高教学质量的有效方法，如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，下面是一些不成熟的做法。
一、进行合理的分组，充分准备各小组成员间积极性，发挥集体大于个人的优势。
按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，一个小组有四名成员：优生1人中等生2人，后进生1人。
采用优等生带领，中下生优先发展的策略，成员分工学习，同水平合作学习的模式。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性。
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。
由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。
这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。
这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。
要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
三，建立合理的评价机制合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。
如何提高小组合作的实效性
如何提高小组合作的实效性小组学习是当前教学中一种重要的学习方法，它能使学生互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补，共同提高。
但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。
究其原因，有的是学生没有意识到合作的必要性，没有合作的欲望；或参与合作学习的主动性、积极性不强；有的是教师对合作内容的选择不恰当。
或者是教师对合作学习指导不到位等。
就如何提高小组合作学习的实效性谈一谈自己的一些看法。
一、建立协调、活泼的合作关系。
小组合作学习是学生间的一种交往与交流，它要求创设让每个学生都能表现自我的宽松氛围，只有在这种宽松的氛围中，学生才能“学会交往”、“学会合作”，他们主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。
要做到这点，教师应在以下两方面下功夫。
（一）科学分组，营造宽松氛围。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
分组是合作学习的组织形式，它应以充分调动学生主动参与的积极性为出发点。
我们针对全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。
在分组时，首先应充分考虑学生的感情因素，让学生由自己的意愿选择比较要好的合作伙伴，由于组员都是比较谈得来的伙伴，因此容易形成融洽的合作氛围。
其次，在自愿的基础上，各小组成员各个层次搭配要得当，而且要充分考虑到学生的兴趣与特长。
如每个小组应有读、议、演、画等专长的学生，他们在不同的合作内容时主要是起了一些带动的作用，使学生更快地进入合作学习当中，假如，每组有一位能歌善舞的学生，这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动每组，课堂就会充满活力。
和谐的学习气氛能有效的培养学生的对小组的归属感和认同感，当小组受到外界压力时会增强归属感，小组成员会团结得更紧密，充分发挥个人的主观能动性。
如何提高小组合作学习的实效性
如何提高小组合作学习的实效性新课改提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
然而，怎样才可以提高小组合作学习的效率呢？下面结合教学谈谈浅薄的认识。
一、把握好小组合作交流的时机要让小组合作学习更好发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真地做准备。
教师要思考：（1）把握好小组合作学习的环节。
（2）小组合作交流的问题要有价值，学生要有思维的空间，简单的问题没有合作的必要，大部分学生都不会的问题才有合作探究的必要。
（3）要把全班教学、小组合作学习、个人自学三种教学形式有机结合起来，做到优势互补。
我个人觉得，小组合作学习时机最好选在差者思而不得，优者悟而不透，让差生踮着脚，够得着，摸得到；小组合作学习，探讨问题最好要选在画龙点睛，他乡遇知己，久雨逢甘霖时，要有久雨逢甘霖的迫切感，他乡遇知己的及时感，画龙点睛的成功感、喜悦感。
二、培养学困生倾听别人发言的习惯学会倾听是合作的前提，学困生学会倾听尤为重要。
合作学习中学困生产生的主要原因是没有养成倾听别人发言的习惯。
如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确对他们提出要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；要积极思考别人的发言，别人的发言结束后，要敢于质疑，敢于发表不用的见解。
这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。
三、鼓励学困生敢于表达在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。
“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。
学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。
要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他的组员和他们的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑轻视他人的发言。
其次是教师应多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让他们积极参与到小组合作学习中。
怎样让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性
怎样让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性一、组织分工，明确职责可把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。
组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。
这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。
”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。
这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、有序学习，合作提高1．学前提要求教学中教师大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。
为提高学习效率，可要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。
依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2．学时会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。
比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
3．学后再质疑小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
三、人人努力，共同进步1．序号调换为了提高小组成员的参与积极性，可把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。
如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。
这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2．激励表扬小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，可每学完一课，每个小组都评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。
关于如何提高小组合作学习实效性的几点启示
关于如何提高小组合作学习实效性的几点启示小组合作学习是在教师指导下，以团体成员为评价标准，通过群体研讨、协作交流以共同达到教学目的的一种教学活动。
这种教学方式对于改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的心理品质实效显著。
在实施小组合作学习的教学活动中，如何才能提高小组合作学习的实效性？我在教学实践中有以下几点启示：一、最佳的小组分配小组是合作学习的主体，离开了小组，一切都是无本之木。
因此，一个好的小组才是进行合作学习的前提。
所以为了提高小组合作学习的实效性，我们老师在安排学生的组合时，应该考虑多种因素对小组合作学习效果的影响。
根据学生的学习成绩、个性特点、组织能力高低、责任心强弱等因素来不断完善小组的划分与组合，这样才能使学生在学习的主动性、积极性上，思维的广度、深度上，小组合作学习的意识上都有明显的提高，使他们的个性、潜力得到较大的发展。
争取做到每一小组达到最佳组合，实现互利共赢、优势互补、取长补短、共同进步的效果。
二、注重小组的实质性合作提高小组合作的实效性，就要防止合作学习流于形式。
我们在开展的合作学习中，可能存在下列一些倾向：讲究形式主义，比如：为了体现小组合作学习的教学理念，在教学中可能会未考虑问题是否具有探究性，把课本中能直接找到答案没有合作学习价值的问题都拿来进行小组合作。
合作学习是学生的学习需要，然而，这并不意味着学生时时处处都需要合作。
据此，为了提高小组合作的实效性，我们可以考虑在如下几种情况下设置合作：在需要印证核实的环节设置合作学习；在需要拓宽加深的环节设置合作；在需要复习巩固的环节设置合作学习；在需要合作探究的环节设置合作。
比如，我们在学习初一思想品德“尊重他人是我的需要”这节内容时，对于“尊重他人是自尊的需要也是自我完善的需要”这样有难度的问题可以设置小组合作学习。
通过小组合作学习可以使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用。
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率一、明确小组合作的目标和任务在进行小组合作学习之前，首先要明确小组合作的目标和任务。
学生要明白小组合作不是为了单纯的合作，而是为了达到共同的学习目标。
教师要根据教学内容和学生的实际情况设定小组合作的目标和任务，同时要让学生清楚地知道他们合作的任务是什么，要做什么，如何做，达到什么效果。
只有明确了合作的目标和任务，学生才能心中有数，工作有方。
二、合理安排小组成员小组合作的一大特点是组内成员之间需要紧密协作，每个组员都要尽力发挥自己的聪明才智，协助小组完成任务。
在组团时要注意合理地安排小组成员，让每个小组都能实现“三个代表”，即有一个学习积极分子、一个普通学生和一个较差学生。
这样一来，有利于提高学生间的互补性和合作性，促进学习成绩的共同提高。
教师也可以根据学生的学习情况，进行分组，确保每个小组的成员对小组任务都能有所贡献。
三、有效地控制小组合作的时间在课堂教学中，小组合作不宜过长，合作的时间要适当控制。
合理控制小组合作的时间，可以避免学生在合作过程中产生无所事事、互相打岔，而只顾着聊天玩闹的现象，从而影响整个教学进程。
在安排小组合作时，教师要合理安排时间，引导学生分清工作时间和休息时间，要求学生高度集中注意力，密切合作，达到预期的学习效果。
四、鼓励小组成员的互相协作在小组合作中，教师要鼓励小组成员之间的互相协作，促进学生之间的交流合作。
还要给予学生必要的指导和引导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，调动学生的积极性和主动性，让他们充分发挥自己的潜能，共同完成教学任务。
在小组合作中，教师可以给学生一些合理的任务分配，并适时地给予监督和评价，帮助学生克服困难，解决问题，更好地完成合作任务。
五、及时对小组合作的结果进行评价小组合作结束后，教师要及时对小组合作的结果进行评价，肯定学生的合作成果，并对学生的表现进行及时的奖励和鼓励。
还要引导学生认真总结经验和教训，掌握小组合作的优点和不足，为今后的小组合作提供借鉴，并适时地进行总结性评价。
怎样提高小组合作学习的实效性
巧妙运用硒 补白 艺术
■ 长 岭县太 平 山镇 中心校 许 亚辉
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预 习 时 ，一 定存 在 一 些 学 不会 的知
素 质 教 育 是 面 向全 体 学 生 的 教 识 ， 必须 适 时补 充讲 解 ， 学 生有 争 对
时应遵 守 的原则 等 ， 应在 合作 中不 育 ，每 个 学 生都享 有 受教 育 的权 利 。 议 的问题 ， 都 要适 时做 出裁判 。 断得到完善。 首先 ，分组 时就 要考虑 在 合 作学 习中 ， 我们 要让 所有 的 学生 公平 组 内成 员的搭 配要 考虑 性格 、 持 沉 默 的学 生 ， 时空有 限 的课 堂变 把 提高 小组 合作 的实效 性 ，是 一个
如何提高小组合作的实效性 李竹娥
如何提高小组合作的实效性李竹娥新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见，与人合作的精神，小组合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。
合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。
我认为提高小组合作的实效性主要包括以下几方面。
一、把握进行合作学习的时机小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。
作为教师要抓住合作学习的时机，具体表现为：1.当教师提出问题后学生举手如林时。
这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。
我在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小组内说说你发现了什么，结果学生们你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。
他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。
这样鼓励学生畅所欲言地说，激活了学生对日常生活经验的提炼、概括，促进了数学学习与日常生活的联系；每个人把自己的想法说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的；让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。
2.当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。
这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。
这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子，学生会觉得有讨论的需要和必要。
如教学“长方体、正方体的认识”时，最后一个环节就是用学生们自己准备的各种形状的物品来搭积木。
学生兴致很高，经过小组的讨论，依据自己的想像，自主选择材料，最后拼摆出了许多很有新意的造型，使学生体验到创新学习的成功喜悦，也增强了学生合作学习的意识。
3.形成了不同意见，需要交换时。
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小组合作学习实效性的提高
随着新一轮教学改革的实施，合作学习已越来越被广大教师所关注。
那么，如何在教学中提高小组合作学习的实效性呢？下面我浅谈自己的几点做法。
一、抓基础，科学分组
科学分组是学生合作学习顺利开展的前提。
在日常的数学课堂教学中，最常见的小组分组形式是按前后座位自然将全班学生分成若干个4人一组或6人一组。
而座位的编排又往往是按照学生的高矮次序和男女性别搭配而成的。
这样分组开展小组活动虽简便易行，但人员搭配不够合理，不利于学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
在教学实践中，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，分组时，把全班学生按照学习成绩、能力倾向、个性特点等分为若干个学习小组，每个小组为4~6人（因为人员太少了不利于合作，人员太多了又难于合作）。
为了更好地组织互动，分组不仅要考虑组员在学习过程中主动学习的程度，还要兼顾到组员的性别、性格、智力以及相互关联等因素。
这样分组，既增加了小组成员的多样性，又可以增加合作小组间的竞争性，为小组进行有效的合作学习奠定基础。
二、促合作，精选内容
如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，我认为教学内容的选择和确定讨论的题目是关键。
这就要求教师在
备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点，吃透教材，对所授内容是否符合小组合作学习进行正确的判断，如一些概念性的知识的教学，应以学生的独立思考为宜，而一些规律性知识的教学，则以学生的小组合作、共同探究为宜。
教师所设计的问题要符合学生的年龄特征和认知水平，既要突出重点，又要分散难点，对教材的处理和教学问题的设计要难易适中，让学生“跳一跳能摘到果子”。
三、引参与，激发欲望
在小组合作学习过程中，经常会出现要么死气沉沉，要么貌似热热闹闹，实则一盘散沙的状况。
究其原因，主要是合作学习之前，教师留给学生独立思考的时间太少，有的教师经常刚提出问题就让学生展开讨论。
这时，多数学生还没有弄清楚自己的问题所在以及解决问题的方案，小组活动便开始了，于是，合作学习中，只有少数学生敢于发表见解，大胆实践，而多数学生只能充当看客，于是，优生更优，差生更差，因而达不到小组合作学习共同提高的目的。
俗话说，真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。
课堂上，学生有了求知的欲望，才会对学习有兴趣，才会积极主动地参与学习过程。
因此，在合作学习之前，我总要给学生留出充分的独立思考的时间。
当学生的思维遇到障碍，苦思而不得其解时，放手让学生讨论，这时，合作学习的效果会最好。
其次，和谐民主的学习气氛也是激发学生学习欲望的一个重要条件。
陶行知先生指出：创造力
最能发挥的条件是“民主”。
在合作学习中，和谐民主的教学氛围有利于学生减轻学习负担和精神负担，以一种轻松、乐观的精神状态，积极投入到合作学习中。
课堂上，教师适时的点拨指导、鼓励表扬以及满怀信心的期待，都能进一步激发学生的求知欲望，激励学生大胆尝试，努力创新，勇敢质疑。
只有使每个学生都能真正的动起来，小组合作的目的才会真正实现。
四、促提高，注重评定
要想进一步提高学生参与活动的积极性和主动性，使每位学生的能力在活动中得到进一步的提高，加强评定是关键。
每次活动结束，我总要采取不同方式对小组活动及时给予评定，如活动中组织有序，全员参与，积极探索，大胆创新，成绩较好的，评为优秀小组；活动中积极动脑，大胆发言，表现突出的，评为优秀个人；小组平均水平有进步的，全员加分；组内学习困难的学生有进步的，全员加分。
及时评定能大大提高各小组成员的学习积极性和互助友爱、团结协作的精神，使各组之间，各组员之间形成一种良性竞争，大大提高课堂学习效率。
（作者单位河北省滦县第三中学）。