如何在数学课堂教学中创设问题情境
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境
浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境所谓问题情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，用真实情境呈现有待解决的问题，并在课堂中创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。
数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。
《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”创设具体、生动的教学情境正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。
下面，就结合新课程标准以及我使用新教材的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法和体会：一、创设有趣的问题情境，激发学生的体验动机兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。
学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。
如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。
利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。
教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。
然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。
学生看到孙悟空时，一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。
孙悟空是学生所喜欢、崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，使其迅速地进入最佳的学习状态。
二、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。
小学数学教学中常用12种方法创设情境
又如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。
11、巧设室外活动创设问题情境
7、 编拟童化故事创设问题情境
童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”的童化故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。
9、通过动手实验操作创设问题情境
在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用情境教学是一种以生活中实际情境为基础，通过创设情境来引导学生学习的一种教学方法。
在数学课堂中，情境教学能够促使学生主动参与、探究和思考，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从创设情境、培养学生思维能力和解决问题能力、发展学生创新意识和团队合作能力、激发学生学习兴趣等方面阐述情境教学在数学课堂中的运用。
一、创设情境情境教学的核心是创设真实的生活情境，将抽象的数学知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在情境中感知、理解和应用数学知识。
在数学课堂中，教师可以通过举例、提问、创设游戏等方式创设情境，引导学生进行数学思维和数学探究，例如在学习分数的时候，可以通过给学生分发苹果、糖果等情境创设实际情境，让学生通过操作实物来感受分数的概念和运算。
二、培养学生思维能力和解决问题能力数学是一门需要思维和解决问题能力的学科，而情境教学能够激发学生的思考和创新能力。
在数学课堂中，教师可以设计一些具有挑战性的数学问题和情境，让学生积极思考和动手解决问题。
在学习几何图形的时候，可以设计一个情境，让学生通过测量、比较、推理等方法来确定几何图形的性质和关系。
通过这样的情境教学，学生不仅能够理解和掌握数学知识，还能够培养解决问题和困难的能力。
三、发展学生创新意识和团队合作能力情境教学注重培养学生的创新意识和团队合作能力。
在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，通过合作解决问题和探究数学概念。
在学习测量的时候，可以组织学生设计一个测量实验，让学生通过实际操作和数据分析来发现和总结测量的规律和方法。
通过这样的情境教学，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，提高学生的创新和团队合作能力。
四、激发学生学习兴趣情境教学能够将数学知识融入生活实际，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
在数学课堂中，教师可以设计一些趣味性和实用性强的数学情境，激发学生的学习兴趣。
在学习平行线和垂直线的时候，可以通过让学生设计一个城市路网的情境，让学生根据平行线和垂直线的性质来设计交叉口和道路的走向。
数学课堂教学中如何有效创设问题情境
难点 ， 有利于培养 学生的创新精神 。教
师 在 教 学 过 程 中 要 结 合 不 同教 学 内 容
系， 每个面 的长 、 宽与原 来长方体 的长 、 宽、 高有什 么关 系 ， 一想 表面积 如何 想 计算 等 ， 这一系 列的 问题都 可以在操作
的 周长 吗 ？ ” 时 学 生 面面 相 觑 ， 时 没 这 一
车 方 案 ， 预 计 哪种 方 案 花 费 最 少 。 并
三 、利用 实 际操作 来创 设 问题 情 境， 激发学 习热情
操 作 活 动 能 引起 和 促 进 学 生 把 动
作 与 思 维 紧 密 结 合起 来 ， 对 推 进 学 生 这
当 它们走 到 一座小 桥边 的 时候发 现桥
环 ， 问 ： 谁 能 想 办 法 测 量 出 它 的 周 长 “
呢 ？ ” ．“ 铁 丝 剪 断 后 拉 直 ， 直 尺 生 ：把 用
就 变 成 ８元 ５角 了 。
此 外 ， 悉 的 问 题 情 境 更 有 利 于 学 熟
测 量 出 它 的周 长 。 我又 出示 一 张 Ｃ ” Ｄ唱 片 ， ：那 么 ， 求 这 张 唱 片 的 周 长 ， 问 “ 要 用 切 断 、展 开 的 方 法 行 吗 ？ 那 该 怎 么 办 呢 ？ ” ：“ 唱片 的 边 沿 做 上 记 号 ， 生 ：在 然 后 将 唱 片 在 直 尺 上 滚 动 一 周 ， 能 量 出 就
长 ” ， 先 出 示 一 个 用 铁 丝 围 成 的 圆 时 我
习积 极 性 教 师所创 设 的 问题情 境应 根 据教 学 内容 和 学 生 的 年 龄 特 点 ， 于 运 用 故 善 事 、 戏 、 画 等 形 式 来 创 设 情 境 ， 求 游 动 力 体 现 趣 味性 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高 学 习的 积 极性 。例 如 ， 在 教 学 “ 的 我 吨 认 识 ” 这节 课 里 创设 了 这样 的情 境 ： “ 、 、 、 一起去参加动 物运动会 ， 牛 熊 羊 象
数学教学中如何创设有效的问题情景
数学教学中如何创设有效的问题情景俗话说：“一个良好的开端，等于成功的一半。
初中数学教学过程的基本模式是“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”。
因此，一堂好的数学课并不是结果的教学，而是动态的思维活动的教学。
他们往往选择一个或几个引人入胜而又不复杂的情景，引导学生进入一个崭新的天地。
通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高解决问题的能力。
因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设有效的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。
下面就如何创设有效的问题情景谈谈我自己的看法：一、创设符合学生的认知水平的问题情景案例1师：同学们，今天我们学习日常生活中很常见的问题——打折销售问题，不远的将来，我们的同学中一定会有利用今天所学知识成为世界精英的。
（同学们听了开场白，一个个脸上露出了兴奋的表情）接下来我们看引例：一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，又以8折（即标价的80%）优惠出卖，结果每件获利15元。
这种服装每件的成本多少元？（接下来同学们读题、诠释题意。
老师本想同学们一定会积极地举手抢着回答问题，可是，看过去，一个个学生露出满脸的茫然，没一个举手的。
）案例2同样一节课，先创设一个小商店，教师当营业员，出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛活跃。
在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等。
在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论：“利润是如何产生的？”“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”这时，学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要。
当学生理解了商品的进价、售价和利润后，再设计标价及打折问题，又激起了学生的探求欲望。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
如何创设数学教学中的情境
如何创设数学教学中的情境创设情境是数学教学中的重要环节，情境创设可分为以下几种：一、创设问题型情景古人说：“学起于思，思源于疑”。
巧妙地创设悬念，使学生心理上有一定的强度律，形成较强的刺激，对新知识产生关切和渴求的心理，引起好奇，激发求知欲，产生探索的兴趣。
问题情境就是巧妙设置悬念情境，使学生产生主动探索的兴趣，让学生在教师的领导下，无拘无束，积极主动地探索知识。
教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。
例如：人教版九年级上册《随机事件》的教学中本节课的引入中创设的问题型情境猜扑克游戏：教师拿出事先准备好的四张扑克牌（都是6），要求一生随意抽取一张，不准看牌。
提问：你能确定抽到的是什么牌吗？现在老师告诉你，这四张都是6，那么你能告诉我手中的牌了吗？确定吗？你能从中抽取8来吗？再让一生从这四张牌中抽出一张，提问：你能确定你抽到的牌的大小吗？你能确定它的花色吗？在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多地参与，教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心地设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生思维，树立创新意识，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生的实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的、或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。
二、风格创设生活情境新课程体现了数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际，贴近生活，让学生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到数学源于生活，寓于生活，为此，可以用生活实例来创设问题情境。
例如在《二次函数》的应用教学中选用的例题：某公园要修建一个圆形喷水池，在池中心竖直安装一根水管，在水管的顶端安一个喷水头，使喷出的抛物线形水柱在与池中心的水平距离为1m处达到最高，高度为3m，水柱落地处离池中心3m，水管应多长？三、创设活动型情境传统的教学模式是，教师台上站，学生台下看。
数学课堂教学中问题情境的创设
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生积极主动地学习。
其中很重要的一点就是创设问题情境，即从具体问题情境中抽象出数学问题，使用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答，并确认知识的学习。
可见，问题情境是数学学习的一道门槛，问题情境设计得成功与否，关系到学生数学学习的情感态度与价值观，影响着学生学习数学的兴趣与动机。
本文结合自己的教学实践，对数学课堂教学中如何创设问题情境作一初步探讨。
一、引用生活中的事例创设问题情境，培养学生的兴趣性数学新课标中指出，数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生在已有的认识基础上体验和理解数学知识并把自己所学的数学知识应用于现实生活中。
因此，创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的主动性。
例如，我们在学习一元一次方程一章教学中，可创设这样一个情景：南阳移动现有两种单项收费卡，“神州行”卡月租费10元，通话费每分钟0.20元；“全球通”卡月租费15元，通话费每分钟0.15元。
问小明的爸爸每月通话多少分钟时，两种卡的总消费金额相等？如果小明的爷爷每月通话时间大约为85分钟，更适合用哪种类型的卡？现在手机的普及率很高，几乎家家都在使用手机，而移动公司又有很多种收费标准，每个人每月的通话时间不同，人们就会根据自己的通话时间，选用不同种类的收费卡使自己每月的支出最低。
由于这些问题在日常生活中与学生联系紧密，很容易引起他们的兴趣，且记忆深刻，通过讨论，很容易得出问题的答案。
有利于培养学生学习数学的兴趣。
二、创设趣味性问题情境，引发学生疑问良好的开端是课堂教学成功的一半。
在新课程课堂教学中，巧妙设疑布趣，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。
因此，在数学教学过程中，要努力做到问题情境趣味化，让学生在问题情境发生、发展的过程中积极、主动、创新性地学习，激起学生学习的兴趣，点燃学生积极思维的火花，使学生情不自禁地展开交流与讨论。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用一、情境教学在数学课堂中的实践1. 创设丰富的情境在数学课堂中，教师可以通过创设丰富多样的情境来引发学生的学习兴趣和激发他们的学习欲望。
可以通过实际生活中的问题、数学游戏、数学竞赛等方式来引入数学知识，让学生在实际情境中进行学习和思考。
这种情境化的教学方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以使学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 引导学生探究情境教学强调学生的主动参与和探究，教师可以在数学课堂中引导学生通过情境去探究和发现数学规律。
教师可以设计一些情景问题，让学生在实际情境中运用所学知识去解决问题，通过实践和探究来理解和掌握数学概念和方法。
这样的教学方式能够培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们更好地理解和应用数学知识。
3. 鼓励合作与交流情境教学注重学生之间的合作与交流，在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决情境问题，让学生在合作中相互交流、相互学习。
通过合作学习，学生可以从不同的角度去思考和解决问题，相互之间可以互相启发和补充，激发出更多的创造性思维。
这种合作与交流的氛围有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力，对他们的数学学习和个人成长都有积极影响。
结语情境教学在数学课堂中的运用，为学生的数学学习和成长注入了新的力量。
通过创设丰富的情境、引导学生探究、鼓励合作与交流等方式，情境教学提供了一种新的教学方式和思路，为学生的全面发展提供了更为广阔的空间。
教师需要进一步探索情境教学在数学课堂中的运用方法，充分发挥其教学优势，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。
相信通过情境教学的不断探索和实践，会给学生的数学学习和个人成长带来更多的惊喜和收获。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。
有
效情境的创设可以分为以下几个方面。
创设与学生生活经验相关的情境。
在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。
这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。
创设与学生兴趣爱好相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。
创设与实际问题相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。
在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。
这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。
创设与数字技术相关的情境。
随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。
在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。
在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。
这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。
如何在数学课堂中创设教学情境
意抽 取一人是男生等 ， 然后请他们 的好 友回答该事件 的可能性是 道这是为什么吗 ？通过这样一 个情境的设置 ， 学生的探究欲望增 多少 。在游戏进行 中， 被叫到的学生非常 的高兴 ， 他们对于 自己成 强 ， 能积极主动地参与到学习中。
为他 人最有默 契的搭档感到非常高兴 。在这样 的情境 中学生不仅 因此 ， 教师要根据学生的认知特点 、 学 习内容 、 个性经验等精
愉快 地学 到了知识 ， 而且还培养 了合作学 习的能力 。
二、 通过生活实例创设教学情境
心设计 知识 的呈 现方式 ， 营造 良好 的学 习氛 围 ， 让学生 置身于一
种探索 问题的情境中 ， 以提高学习的主动性和积极性 。
参考文献 ：
数学 是一 门源于生活又服务于生活的学科 。教材 中的许多数
、
通过游戏创设教学情境
如， 在教学人 教版九 年级“ 概率初步 ” 时， 为 了让学 生学会 如 说 ， 他 只需要粮食 ， 要求大王给点粮食便 心满意足 了。问他需要多
何判 断事件发生可能性 的方法 ， 我设计 了一个 “ 我们是 最佳搭档 ” 少粮食 ， 他说 只要求在 棋盘的第一 个格子里放 一粒米 ， 在第 二个 的游戏 ： 要求各 小组从 日常生活 中搜 集素材设 计几 个事件 ， 再 请 格子放 两粒米 ， 第三个 格子里放 四粒米 ……总之 ， 后面格 子里 的 他们 的好 友表示该事件发生 的确 定性与不确定性 ， 通过 比赛看哪 米都 比它前一格增大一倍 ， 把６ ４格都放满 了就行 。国王一 听 ， 满
学问题在 日常生活 中都可 以找到一些实例 ， 以生活 中的这些例子
郝进 荣． “ 数” 山有路“ 趣” 为径 ［ Ｊ ］ ． 教育实践与研 究， ２ ０ １ ２ （ ０ ９ ） ．
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设一、课堂背景数学课堂上的情境创设是指教师为了营造具体的学习氛围，通过布置、设计、组织、引导等方式使学生积极主动地展开学习活动的一种手段。
在数学教学中，情境创设具有重要的作用，它可以增强学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能、促进学生的知识转化和能力培养。
二、情境创设的目的1. 激发学生兴趣，提高学习积极性。
通过情境创设,使学生得以真实的、直观的体验数学知识的意义和价值,看到数学知识和技能与实际生活的联系，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探究问题。
2. 培养学生的综合素质。
学生在实践中感受、体验数学知识的应用价值，提高解决问题的能力，培养学生的综合素质，促使学生发展自主自觉的学习态度和方法，提高学生的实际动手能力和思维能力。
3. 拓展学生的视野，提高学习兴趣。
在情境创设中，学生会有更多的机会接触数学的新颖内容和数学的新鲜知识，在这个过程中，他们不仅能够感受到数学知识的广泛性和深厚性，还能够拓展自己的学习视野，培养广泛的兴趣。
三、情境创设的方法1. 真实情境创设。
教师通过选择有关社会生活、工作生产等方面的真实情境，设计情景，激发学生主动学习的积极性和兴趣。
2. 虚拟情境创设。
采用虚构的情境、幻想的故事、抽象的图形等创设虚拟情境，引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维、想象力和创造性思维。
3. 多媒体情境创设。
利用多媒体技术，创设形象生动的情境，丰富多彩的情景展示，通过音、图、表等多媒体素材的使用，使学生全面、直观地感知到数学知识的存在和应用。
四、情境创设的具体案例1. 教学主题：平行线和垂直线情境创设：学生们被带到一个具体的场景中，比如一个交叉路口或者一个结构复杂的建筑物，让学生亲身感受平行线和垂直线在生活中的应用，引导学生观察周围的环境，找出平行线和垂直线的实际应用场景，从而激发学生的好奇心和探索欲。
2. 教学主题：圆的面积和周长情境创设：利用平面上的实际场景模型或者多媒体呈现的情境，在实际的操作中，让学生亲自测量圆的半径和直径，利用实际材料进行面积和周长的计算，从而感受到数学知识在实际生活中的应用。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
数学课堂如何创设问题情境
数学课堂如何创设问题情境:数学真正的组成部分是问题和解决问题的方法,问题才是数学的心脏。
数学应围绕着问题来设计。
一个好的问题离不开好的问题情境。
数学情境的创设要紧以提高学生的学习爱好,贴近学生生活,促进学生的潜能进展为目的合理的创设。
:悬念问题;猜想验证;联系生活;多媒体爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”数学的各种理论无一不是数学问题解决的结果。
正如美国数学家哈尔莫斯所说:“数学存在的要紧理由是解题。
因此,数学真正的组成部分是问题和解,其中问题是数学的心脏。
”传统数学教学中学生要解答的问题差不多上教师事先设计好的,机械地提供给学生,是一堆抽象的文字符号,学生感受不到“我什么缘故要解决那个问题,解决那个问题有什么价值和意义?”因此,问题情境是指学生能够从情形中激起积极情绪,促进学生的潜能进展,从而使学生更好的利用自己已有的认知结构和生活体会,对当前学的知识进行意义建构,促进学生的主动参与。
那么如何在数学教学中创设问题情境呢?1.设悬念问题创设情境。
“悬念”从心理角度讲,确实是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理,这种心理活动,具有专门大诱惑力,能够激发起学生的强烈、急切的思维欲望。
例如在“矩形的判定”这节内容。
给学生布置一道摸索题:小明不小心把班里的玻璃弄碎了,要到商店买一块玻璃,只带了卷尺去,请问你如何去检验矩形玻璃是否标准呢?这就引出了矩形的判定这节内容。
学生看后跃跃欲试,寻求方法。
学生通过带着问题学习找到解决悬念的思路和方法,从而使这节课的教学水到渠成。
2.利用猜想验证来创设情境。
在数学教学中教师提出符合学生认知水平、富有启发性的问题,利用猜想验证的课堂教学模式创设问题情境,能够积极的促进学生有效的参与课堂教学,学生爱好高涨,主动的进行猜想与验证,从感性认识上升到理论认识,不断地尝试探究解决新问题。
例如在学习“三角形中位线”时,教师边讲边用多媒体展现情形图片,小明要测量不能直截了当到达的A、B两地的距离,他该如何设计测量方案?学生积极开动思维,努力想方法找到解决方法,在解决问题的过程中慢慢体会三角形中位线的性质。
在数学教学中如何有效创设问题情境
在数学教学中如何有效创设问题情境的探索创设问题情境,让学生在探索和解决问题的过程中学习数学,是小学数学教学应提倡的一种教学方式,每一位小学数学教师都应把创设问题情境,营造一种有利于学生开展问题解决学习的教学环节作为一项十分重要的工作来做。
具体到课堂教学中,就是要通过不断创设问题情境来组织教学。
创设有效的问题情境能激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的学习环境。
如何有效创设问题情境我认为应做到以下几点:一、了解问题情境创设应注意的问题1、问题要有真实性一构建真实的问题情境心理学家罗杰斯认为,儿童在相当程度上是受本能驱动的,环境中的诸多因素都在向他们挑战,他们对此感到好奇,并渴望认识、渴望解决问题。
构建真实的问题情境,有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战,从而促使他们全身心地投入学习活动。
尤其对于年龄较小的儿童来说,问题必须是真实的或者能够想象的,这样才能真正引起他们的学习兴趣。
同时,真实的问题能够使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么,有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与到解决问题的活动中来。
从而有利于问题的解决。
例如:“学校组织春游,有62名同学参加,每张门票8元,带500元钱够不够?15个同学去划船,每条船最多坐4人,要租几条船?你打算怎样安排?”学生对这些问题往往会表现出极大的兴趣。
通过解决这些问题,还能帮助他们从中体会到数学服务于生活中真实的目的,产生对数学的亲切感。
2、问题要有思考性一为学生提供适当的思考空间创设问题情境的核心是要激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考。
这就要求设计的问题要有思考性,要给学生提供一定的思考空间。
一般来说,条件隐蔽的问题思考空间大,解决问题步骤稍多的问题比步骤少的问题思考空间大,解题方法或结果具有一定的开放性,我们要根据学生的实际,设计思考空间适当的问题。
3、问题要有挑战性一让学生的思维经受来自问题的挑战问题有没有挑战性,除了与情境的刺激特点有一定的关系,主要取决于问题的难度。
如何在数学课堂教学中创设问题情境
平依然很低。走进中学 的教室 ， 每个学生的课桌上几乎都堆满
了各式 各 样 的教 辅 书 、 习册 。学 生 大 量 的时 间 都被 各 种 各样 练
的 试题 、 习 题所 占用 ， 生很 难 抽 出 Ｈｉ 进行 课外 阅读 ！ 至 练 学 ￣Ｈ ＇ Ｊ 甚
在 语文 课 上 ， 本 属 于 学 生 阅 读 的 时 问也 被 剥 夺 了 ， 而代 之 原 取
１ 问题 情 境 的创 设 不 仅 应 用 于课 堂教 学 中 ，亦 可 以 在课 外 ． ５ 兴趣 活 动 中应 用 。
从学生的兴趣 出发创设 问题情境 ， 过问题解决 ， 通 使其求 知欲得到一定的满足 ， 而强化其求知兴趣 ， 从 进而转化为探求
更 多 新知 识 的 动机 ， 高 学 习效 果 。 提
以间接 用 已有 的知 识处 理 的 情境 。就 是 说 ， 我们 广 大 数 学 教 师
杨 忠秀
在教学 ｆ认真钻研教材 ，针对学生的年龄特征和教材特点 ， ｝ Ｉ 根
据 教育 心 理 ， 当地 选 择 内容 ， 成 问题 。在 数 学 过程 中 ， 与 恰 编 先
学生 一 起 对 问题 进行 观 察 和磋 商 ， 渐造 成这 种 情 境— — 这 个 逐 ｌ 在 创 设 问题 情 境 时 ． 注 意以 下几 点 ： 应
问题学生急于解决 ， 但他们利用 已有的知识和技能却 又无法解
决 ， 成 认 知 “ 突 ”这 就激 发 了 学生 的 求知 欲 。这 时 ， 生 的 形 冲 ， 学
１ 教 帅要 熟 悉 教 材 ， ． １ 掌握 教 材 的结 构 ， 了解 新 旧知 识 之 间 的
内在联 系 。
注意力最集 中， 思维最积极 ， 往这种情境 下他们学习的兴 趣最
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在数学课堂教学中创设问题情境
所谓问题情境是不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理情境。
就是说，我们广大数学教师在教学中认识钻研教材，针对学生的年龄特征和教材特点，根据教育心理原则，恰当地选择内容，编成问题。
在数学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐造成这种情况——这个问题学生急于解决，但利用已有的知识和技能却又无法解决，形成认知“冲突”，这就激发了学生的求知欲。
这时，学生的注意力集中，思维最积极，在这种情境下学习的兴趣最大，效果最大。
瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感性输入的信息与人现有认识结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，而学生在兴趣最大时学习的效率最高。
例如：在“利用对数计算”的教学中，教师手拿一张白纸说：“若将这张白纸对折50次后，它的高度计算产生兴趣，学生听后感到惊讶，从而对把纸折50次后的高度计算产生兴趣。
然后赶紧抓住这一时机把学生愉快地引到对数计算的研究中去。
又如在讲授方程的验根之前，可下让学生解方程
x-2x+2-16x2-4=x+2x-2，学生利用去坟墓的办法可解得x=-2；这时教师再启发学生把x=-2代回原方程中去，马上可知坟墓为零，分式无意义，方程x=-2不是原方程的饿解，此时学生立即对上述解题过程产生疑问，经过分析发现去分母时相当于把方程两边都乘以0，违背了方程的同解原理所求出的x值不一定是原方程的解，需要验根，这样不但使学生明确了产生增根原因，而且掌握了验根
的方法，同时学生的思维能力得到了锻炼和培养。
再如，在判定全等时，按定义须知两三角形的对应边都相等，对应边也都相等，这里就涉及到三角形的六个元素——三个角，三条边，但可以向学生提出：如下图，在△abc和△a/b/c/中，若ab=a/b/，∠a=∠a/，则这两个三角形是否全等呢？这里可启发学生按此条件分别画出两个三角形，然后把这两个三角形剪下来，放在一起，丛中发现它们能完全重合，这时学生无疑就产生了在判定两个三角形全等时，可以在三角形的六个元素中有针对性的选择几个元素的简便判定方法的兴趣，这时教师在讲解全等三角形判定时，学生就能愉快地学习这部分知识。
在创设问题情境时，应注意以下几点：①教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
②教师要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平，从而严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则。
③问题情境创设，在各个教程之间和一个教程开始，进行中或结束时都要注意贯彻，它既可以用教师提问的方式提出，也可以用作业的形式提出；既可以从新旧教材中引进，也可以从日常经验引进。
④要坚持多样化原则，特别是学生作业，其内容和形式尽量避免重复。
⑤问题情境的创设不仅应用于课堂教学中，亦可以在课外兴趣活动中应用。
从学生的兴趣出发创设问题情境，通过问题解决，使其求知需要得到一定的满足，从而强化其求知兴趣，进而转化为探求更多新知识的动机，提高效果。
（作者单位：遵义县虾子镇初级中学）
小学数学中的运动、变化素材
陈长银
马克思主义的唯物辩证法认为，运动、变化、发展，是物质世界存在与演变的基本方式和根本特征。
在我们的生存空间内，斗转星移、气候变化、时代变迁、科技发展，无一不是运动、变化、发展的鲜活素材。
细心分析，不难发现，在小学数学教材中，存在着大量的素材，它们充分反映、折射着运动、变化、发展的观点。
根据我的多年教学经验，现举例说明如下，请专家指正。
例如：
1. 为了推导三角形的面积公式，常借助于平行线、平行四边形的面积去解决；为了得到平行四边形的面积，最基本的办法，是师生齐动手，用割补法，后借助于长方形的面积而获得解决；显然，这里的（剪）割、移、补（拼），是最直接的、最直观的运动、变化；
2.为了得到圆的面积公式，最基本的方法，是用圆形的硬纸片剪、裁、拼成近似的长方形；经过比较，发现分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，这个近似长方形的面积与圆的面积误差就越小；这里，剪与拼，是最直接的运动、变化；
3 .为了引导学生认识圆锥体的体积公式，十分方便而有效的方法，是用同底等高的圆柱体模型与圆锥体模型进行演示，这个演示的过程更是典型的运动、变化的过程；
4. 为了让同学们准确认识轴对称图形的概念及作用，最基本、
最有效的方法是折、描、画、叠、剪、量；显然，这个概念的形成及作图、验证的过程，是向学生渗透运动、变化观点的优秀素材；
5. 组织学生统计某一段时间内的外界气温变化情况，同学们会很自然的认识到，时间变化，温度变化；地域变化，温度变化；所采用的标准不同，得到的结论也不同；所采用的方法不同，得到的结论的精确程度也不同；
6. 在数学实践课上，引导学生测量树高、楼高、池深、河宽、百米短跑的速度，同样是渗透运动、变化、发展等观念的最佳契机；
7. 引导学生对实际生活中的数学素材进行观察、比较、分类、概括，并逐步抽象，发现其内在的规律性，并运用此规律指导实践，又是一个在思维领域内的更高层次上的运动与变化过程；正是由于一次又一次这样的运动与变化，人类对客观世界事物的发展、变化规律的认识，才日趋完整与深刻；才使得人们从客观现象到客观规律的认识，产生一次又一次的飞跃，直至发现真理。
数学教育学的理论与教学实践表明，只要我们有计划、有目的、有针对性地对学生做好引导与渗透，必将有利于同学们逐步实现对辩证唯物论的系统认识、全面认识，直至对其规律的准确掌握和运用。
（作者单位：湖北仙桃市胡场镇麻港小学）。