多元智能理论在英语语音教学中的应用
多元智能理论在小学英语语音教学中应用
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用摘要：多元智能理论提出人类拥有多种相对独立的智能，这些智能的不同组合产生了个体间不同的差异。
每个儿童都具有很大的潜能，只是表现方式不同。
现代教育就是要开发和释放人的潜能，为使小学教师了解多元智能，探讨多元智能理论在小学英语语音教育中的应用，为小学英语语音教学提供参考。
关键词：多元智能理论；小学英语；语音教学多元智能理论自霍华德加德纳教授于1983年首次提出以来，各地学者陆续开展了关于多元智能理论在学科教学理论中的研究。
语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，将多元智能理论运用到小学英语语音教学当中，因人而异，针对不同的学生采用不同的教学方法，从而提高小学英语教学质量，促进小学英语教学水平全面提高。
一、多元智能理论在小学英语语音教学中的重要性多元智能理论应用到小学英语语音教学实践中，就是要让每位学生发现自己的长处和优势，树立学习英语的信心。
因此，教师必须全面了解学生，精心设计课堂内容，符合学生的个性特点和智能增长，因材施教。
对相同的教学内容采取不同的教学方法，比如：小学阶段，语音教学的要求是培养学生的听音、辨音和模仿能力，能掌握单词的正确读音。
不同的学生对语音教学的要求表现出不同的潜能，因此，为了满足不同学生的需求，要尽量做到使自己的教学形式丰富多彩，从而激发学生的学习热情，促进学生智能的全面发展。
多元智能理论为英语教学提供了新的途径，改变了传统的机械式教学导致学生的片面发展。
教师要充分认识到多元智能理论在小学语音教学中的重要性，要充分发挥学生学习英语语音的最大潜能，有效地开展英语语音式教学。
二、应用多元智能理论进行小学英语语音教学的方法应用多元智能理论进行小学英语语音教学，要运用灵活的教学形式，促进学生智能的发展。
因此，教师在教学方法上应该具有多元性，应该在了解学生智力发展差异的基础上，尽可能地调整自己的教学思路，语音教学时，要充分运用韵律、节拍和节奏，有效调动小学生多种感官参与学习，培养学生各方面的智能。
多元智能理论在英语专业教学中的应用
体性特征。作为个体的学习者，我们都同时拥有以多元方 式结合的具有独立性质的八种智力的潜能。３ ）实践性特 征。智力是人们在生产和实践过程 中加工和创造 的过程。
４ ）差异性特征。这八项智能在不同的个体学习者身＿ ｌ ｅ ＿ ｇ ｇ 的程度和方式使得其智能各有特点。５ ）开发性特征。多元
在ｌ ９ 昭年就提出可以采用电影、多媒体、英文歌曲等工具 辅助教学，或利用实物或现场进行直观性的教学 ，有助 于激活视觉一空间智能。英文歌曲本身也是提高听力水平 盼— ｌ ｌ 落径 ， 利用音乐智能， 增强语感和语言文化的
具体到专业英语教学上，多元智能是指用英语进行有 效地听、说、读、写的能力。教师应积极创造丰富的英语 语言的学习及应用环境 ，比如单词游戏、英语辩论、复述 英文小说及各种英文竞赛等。通过对他们认知能力的积极 训练来发展其语言智能。 ｌ 、在听力方面，听力水平的好坏对英语专业学习者 语言知识的接受睛况、基本技能的获得与提高及交际能力 的培养都有些直接或间接的影响。就英语专业学生而言， 听力水平的提高显得尤为重要，因为ｆ １ 在专业知识的学
第１ ７ 卷第 ３ 期
２ ０ ｉ ５年 ６月
安顺学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ（ ］ ＦＡＮＳ ＨＵＮ ＵＮＩ ＶＥ Ｉ ￣ ＇ Ｉ Ｙ
Ｖ ｂ Ｉ ＿ １ ７ Ｎ＆３
Ｊ ｍ ２ ０ １ ５
杨 静
（ 阜阳师范学院外国语学院，安徽 阜阳２ ３ ６ ０ ３ ０ ） 摘 要：多元智能理论阐述 了 每个人的智能是多元的，智力不仅指一种能力或仅 以某一种突出能力为 中心
习专业知识方面， 教师应充分发挥指引的作用 ，帮助学生 真正发挥自己的潜能， 从而达到开发他们的多元智能的目 标。因此， 在英语专业学生的教学过程中，教师应该帮助 学生将所接受的信息由一种智力转化为另一种形式。根据 多元智能理沦 堂活动应具有系统性，强调一或两种 突出智能， 综合利用其他各种智能，以便达到较好的学习 效果与目的。
英语教学中多元智能理论的应用研究
运用多种评价方式，如测试、作业、表演、展示等，全面评价学生的 英语学习成果和多元智能发展。
多元智能理论在英语课堂教学中的应用
创设多元化教学情境
开展多元化教学活动
通过创设丰富多彩的教学情境，如故事情 境、生活情境、问题情境等，激发学生的 学习兴趣和探究欲望。
组织多种形式的教学活动，如角色扮演、 游戏竞赛、小组合作等，让学生在活动中 学习和运用英语。
多元智能理论还鼓励教师运用跨学科 的知识，将英语教学与其他学科相结 合，创造出更加丰富多彩的教学环境 。
多元智能理论在英语教学中存在的问题
尽管多元智能理论在英语教学中有很多优点，但在实际应用中也存在一 些问题。首先，多元智能理论的应用需要教师对每个学生的智能特点有 深入的了解，这在实际操作中可能存在一定的困难。
针对不同智能类型的教学策略
语言智能教学策略
通过对话、讨论、角色扮演等方式，提高学生的口 语表达和书面语言能力。
逻辑数学智能教学策略
运用逻辑思维和数学概念，设计英语阅读和写作任 务，培养学生的分析和推理能力。
空间智能教学策略
利用视觉辅助工具，如图片、图表、幻灯片等，帮 助学生理解和记忆英语知识。
针对不同智能类型的教学策略
多元智能理论在英语教学中的应用情况
多元智能理论在英语教学中得到了广 泛应用，它强调每个学生都拥有不同 的智能组合，教师应该根据学生的智 能特点采用多样化的教学方法。
在英语听、说、读、写各个方面，多 元智能理论都提供了有效的教学策略 。例如，在听力教学中，教师可以通 过音乐、电影等多媒体手段激发学生 的听觉智能；在口语教学中，可以组 织角色扮演、辩论等活动，发展学生 的语言智能和人际交往智能。
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浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用摘要：在世界教育改革浪潮中，多元智能理论对于教育的最大的启示在于激发学生潜能。
本文主要简单介绍了多元智能理论以及八种智能在大学英语教学过程中的方法论。
关键词：多元智能；素质教育；英语教学1，引言1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论：除了传统的语言和数理逻辑智能外，人类还具备另外六种智能，分别是视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能[1]。
这一全新理念推翻了学校教育的统一观点论，反对了应试教育中的一元化教育，为我们开拓了评估学生的多元视角，促使我们将此科学理论应用于素质教育实践中，激发学生多方面潜能，培养多元人才。
2，具体操作方法相对于传统课程观，多元智能课程观更注重提供人与人以及人与环境交互作用的学习环境。
这种教学手段通过设计活动，给不同的学生充分的空间，让学生体现并自由发挥不同智能强项，并学会运用自己擅长的智能去学习。
2.1 语言智能语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
大学生已经有了一定的听说读写能力基础。
演讲、文字游戏、讲故事、采访、朗讀等教学手段都可以被应用到课堂活动中去。
例如：正式与非正式口语练习：让学生向他人做口语演示、对话、辩论等等。
有效的口语练习不仅涉及词汇，还包括我们的使用方式、语音语调、表情、身体语言等。
讲故事：就学习的内容、主题讲故事。
这是使用已久，也是很有效的语言学习方法之一。
老师和学生都可以成为故事的讲述者。
老师可以帮助学生寻找合适的故事材料，并教授他们讲故事的技巧。
2.2 数理逻辑智能数理逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。
数理逻辑能力强的学生喜欢探索模式化的东西，他们能迅速地找到事物之间的联系。
当各种信息以顺序、逻辑、系统的方式呈现时，他们的学习效果达到最佳。
图表、列清单、分类、排序、辩论、逻辑辩论等方法都适用于这类学生。
例如：多样提问策略：在整个小组回答问题之前，让学生结对提问可以提高回答的质量，也可以让更多的学生参与进来，让学生“听到”自己的想法，鼓励他们理解其他的观点，并进行逻辑整合。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
多元智能理论在高中英语教学中的应用
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多 元 智 理 ｉ 仑 在 高 中 英 语 教 学 中 的 应 用
■ 冯 秀 娟
随着改革开放的不断推进 ，高中英语 教学 也随 之在不断地改变和完善 ， 在素质教育 的大背景下 ， 课 程改革等教学改革也相继实施 。多元智能理论是在 新时代的背景下再 次被 提出的语 言教学 中的一种学 习理论 。 英语作 为国际通行 的交流性工具 ， 在教育教 学 中显得越来 越重 要。 然而 ， 一些 学生迫 于考试 和升 学的压力只注重背单词 、 写作文 ， 一些老师迫于教学 压力更加注重传授 知识 和相关 的解题技巧 。 慢慢地 ， 学生们对 英语 的学 习更像是一种负担 ，失去 了对语 言学习的兴趣 、 爱好和信心 。长此以往 ， 总体上就导 致了高中生英语语 言运用 的不合理发展 。多元智能 理论 指出学习和教育 的方 向 ，对学生英语学习有很
传统 的单词记忆法是单纯地通过不 断地 拼写再 拼写单词来进行记忆的方法。 这种方法不仅笨拙 、 浪 费时 间， 而且 记忆效果 又不是很好 。 相当一部 分同学 面对书本有印象 ， 而在正常 的朗读 、 对话 中却疲 于应 对， 更有甚者不能应付 ， 使不少 学生对英语单词 的记 忆失去信心 ， 对英语抱有不冷不热的态度。 在记住 书 面拼写的同时 ，进行 必要 的朗读和交流是多元智能 的亮点之一。 朗读 ： 一方面 ， 可 以保证读音的正确 ， 另 方面 ， 按音节来记忆加深 了印象。 交流 ： 一方面 。 当 学到新的知识时学生们乐 于交流这种新鲜感 ，另一 方面 ，交流可以使其更加 深刻地理解这些单词 的使 用方法。多元智 能理论 的突出贡献就是让学生进行 发散思维 ， 不单单从一个方面简单地思考 问题 ， 而是 要 求学生从 多个方 面整体地把握单词的发音 、 含义 、 词性 、 用法和表达 的一般情感等 等知识 。 多元智能方 法使同学们 有了学习英语 的兴趣 ，同时使学生们乐 于学习。 再次强调 ： 多元智 能理论可 以提高单词的记 忆 能力 。的多元智能就是正确的方法之一。
多元智能理论在英语专业基础阶段教学中的应用
多元智能理论在英语专业基础阶段教学中的应用【摘要】阐述多元智能理论的基本情况，分析英语专业尤其是高职英语专业基础阶段教学的现状，提出将多元智能理论运用于专业英语基础阶段的各个过程中，针对学生的不同的智能优势特点，采用不同的教学手段加以引导，从而激发他们的语言智能，提高学生的英语综合能力，为专业阶段的学习奠定扎实的基础。
【关键词】多元智能理论英语专业基础阶段教学应用一、多元智能理论概述（一）理论概述多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院的著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在他的著作《智能的结构》中提出的。
他认为所谓的智能就是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造某种产品所需要的能力。
由此他提出人类至少有七类智能，包括言语智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉—空间智能、身体运动智能、人际交往智能和内向自省智能。
经过不断的深入研究，加德纳又分别于1997年和1999年在他所研究的智能框架中补充增加了自然观察智能及生存理念智能。
（二）理论特征智能的多元性是多元智能理论的本质特征。
加德纳认为，首先，人类的智能具有普遍性。
人类的智能不是由单独的某个智力因素构成的，而是包括多种智能因素，且个体不同，其智能的发达程度与智能组合的情况便不同。
个人的智能经过组合或整合后会在某个方面表现得非常突出。
其次，人类的智能具有发展性。
人的智能可以通过后天的教育和学习得到不断的开发，逐渐加强。
再次，人类的智能具有差异性。
不但人与人之间所表现出来的智能突出面不同，人自身内部在不同时间和不同阶段所表现的智能水平也会有差异。
最后，人类的智能具有组合性。
加德纳所提出的九种智能间并不是彼此绝对孤立、互不相干的，而是相互作用的，并且会以组合的形式发挥作用。
二、英语专业基础阶段教学现状（一）教学目标一般来说，英语专业基础阶段为整个学习过程的前三个学期。
《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定,高等学校英语专业基础阶段的教学任务和目的是：传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,为进入高年级打下扎实的专业基础。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是指，人类在认知和表现方面的能力是多元化的，即不同人拥有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能等。
在初中英语教学中，多元智能理论可以被应用来提高学生的学习兴趣、激发学生探索学科的潜力、促进学生发展全面的智力素质和实现个性化的学习。
首先，多元智能理论可以帮助教师创造各种教学方法和资源，以满足不同类型智能的学生。
例如，对于语言智能学生，教师可以使用多样化的文学作品和语言练习，以帮助学生提高阅读和写作技巧；对于音乐智能学生，教师可以用音乐表演、唱歌和朗诵作为教学工具，让学生利用声音的韵律和语调来练习英语口语；对于空间智能学生，教师可以通过图片、海报和互动体验等方式来激发学生的好奇心和探索精神。
因为学生在智能类型上的不同，在学习过程中，可以采取多元化的教学方法和资源，使每个学生都能够找到适合自己的方法和资源，学习起来更加轻松自如。
其次，多元智能理论可以帮助学生自我发现和认识自己的潜在能力，以及在学习过程中发展和提高自己的智力素质。
例如，对于空间智能学生，教师可以在课堂上为学生提供绘画作品实践的机会，并提供评估及反馈，以帮助学生更好地了解自己的能力和潜力，以及如何去提升他们的智力素质；对于身体动觉智能学生，教师可以使用英语相关的体育运动、表演秀和角色扮演等教学手段，以帮助学生更好地掌握英语口语技巧和语音语调，同时也提高他们的身体动觉智能; 对于逻辑数学智能和人际智能学生，教师可以提供适量的解题方法和协作实践机会，以帮助学生更好地发展他们的逻辑思维和社交沟通技巧，从而提高他们的学术表现和人际交往能力。
最后，多元智能理论可以帮助学生建立自信、增强自尊心和自我掌控力，以及实现个性化的学习。
学生在学习中，往往会遇到一些阻碍和困难，这时教师可以根据学生智能类型的不同，为他们提供多样化的体验和挑战，使学生在适合个人特长和潜能的旅程中，发掘出自己的力量和潜能，并在这个过程中逐渐建立信心和自尊。
浅谈多元智能理论在英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在英语教学中的应用摘要：多元智能理论拓展了智能研究的范围,界定了新的智能内涵。
并且多元智能理论所提倡的开发学生的多种智能,与我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的理念是非常吻合的,也具有很强的可操作性。
故本文探究了如何将多元智能理论与英语教学相结合。
关键词：多元智能理论教学兴趣应用教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。
正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。
随着多元智能理论的深入，让学生成为主体、教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，进行教改迫在眉睫。
要把多元智能理论与英语课堂教学相整合，打破原有框架，采用全新的、开放的课堂教学方式。
一、发展语言智能，促进小学生更好地学习英语在英语教学中应有效地训练学生的认知能力。
语言智能就是能充分开发学生听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流，讨论、说明、创造知识。
语言智能的发展为学生取得学习成绩奠定了基础。
二、运用趣味数学开发数学逻辑智能趣味数学是深受学生喜爱的，在今后的教学中要充分利用学生这种好奇心，开发学生的数学逻辑智能。
如我们教数词时可以出一些口算题，如：How much is seven plus six? What’s two minus one？也可以提出一些简单的应用题等。
三、用音乐旋律智能开发学生的口语人类自从有了语音就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，把枯燥乏味的字母、单词、句子编成儿歌、歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，或用绕口令、chant等形式进行说唱。
学生学英语语言轻松了，由羞于启口到乐于说英语。
在教单词时，也可以用英汉结合编这样一首绕口令：“来是come去是go,点头yes摇头no……”很快就掌握了英语的反义词。
四、空间智能在中学英语中的运用一个人的空间想象能力强，能构画出美妙的图画。
多元智能理论在英语教学中的具体应用
摘 要：多元智能理论提出个性化的教学理念和教育方式，为我国的教育教学实践提供了良好的思路。
本文以多元智能理论为框架，分析多元智能理论应用于职业学校英语教学的可行性和有效性，旨在对英语教学改革有所启示。
关键词：多元智能理论；英语教学；课堂设计广东省轻工职业技术学校 黄蔚璇在英语教学中的具体应用1.引言多元智能理论（T h e T h e o r y o f M u l t i p l e Intelligences ）简称MI 理论，1983年由美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner 在其著作《智力的结构》（Frame of Mind ）中提出。
这是一种全新的有关人类智能结构的理论，它打破传统的将智能看成以语言智能和逻辑—数学智能为核心的能力认知，从新的心理学角度阐述和剖析了智能在个体身上的存在方式及发展潜力。
MI 理论“独树一帜”，一问世就在心理学界和教育界反响强烈，迅速成为美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一，被广泛地应用到教学实践中。
在中国，素质教育的大力倡导和推行无疑为多元智能理论提供了良好的土壤；大批学者和研究者应用多元智能理论对我国基础教育教学改革进行研究和探索，在课程设置、教学模式、学习策略、教育评价等方面取得了一系列的成果。
同样，多元智能理论也为职业学校英语教学的改革提供了可借鉴的理论依据。
英语是职业学校的公共必修课之一，其教学任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
本文将以Gardner 的多元智能理论为框架，试分析多元智能理论在职业学校英语教学中的具体应用。
2.多元智能理论Gardner 把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。
多元智能理论在小学英语教学中应用研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究摘要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。
与传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。
本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词：多元智能理论小学英语教学在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。
而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语教学是一致的。
因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。
他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。
这9种智能具有相互联系但又相对独立的特性，他们以不同的形式来发挥与展现。
对于每个个体而言，都存在一定的智能弱项与强项，且具有不同程度的表现模式。
多元智能理论的观点为，如果对人给予一定鼓励，并且提供一定的指导与所需的外部环境，每个人都有可能将每一种智能提高到一定水平。
与此同时，这些智能具有相互作用的功能，其表现形式也具有丰富多样性，对某一智能的发展与培育可以迁移或者带动其它智能提高与发展。
二、多元智能理论在小学英语教学当中的应用研究多元智能理论在小学英语教学当中实际上具有比较广泛的应用性，本文将从以下几个方面展开分析：第一，从言语—语言智能层面来看其在语音教学方面的应用。
对多元智能理论在大学英语教学中的应用的分析
《 田师范专 科学校 学报》 （ 文综 合版 ） 和 汉
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总第 ６ ３期
对多元智能理论在大学英语教学中的应用的分析
热娜 ・ 买买提
（ 新疆大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 ８０４ ） ３０６
这些学生会喜欢小组和大组讨论，因此在 ｕ语 【 捅 要 Ｊ 文 主要分 我国 学的 英 业 语 中多 生之间沟通的方式。 这篇 章 析在 大 非 语专 的英 教学
于向我圈的教授大学英语的教师展示如何把这个理论运用到教授非英语专业教 赛。这样可以训练学生用英语思维和反应的速度。在学期末，每个
学生都可以被要求做一本英语杂志。 学生可以有权决定编辑的内容。 通过这种方式，学生可以总结他们所学＿内容 更重要的是，他们 饷 引言 可以得到 自 我满足感。这可能会是对于他们晟好的奖赏和鼓励。 “ 元智能理论指的是以学习者为基础的一种理论，这种理论 多 ２３把该理论运用到教授艺术学生的实践中。大多数学艺术的 ． 认为人的智商是多元性的。 这种多元性在教育中必须要给予足够的 学生都有空问智力。他们很擅长于形象思维 。如果通过表格，图片 承认和培养 。 “ ” 八种 ‘ 智力’分别为：文字智力、逻辑智力、音乐 课件和视频进行学习．他们会感觉很轻松。所以教授这些学生可以 智力、 身体智力、 然智力、 自 人际智力、 觉智力。 （ａ ｎｒ １９） 用视觉辅助手段 。表格和图表可以用来教授词汇。例如，词根和派 自 ”Ｇ ｒ ｅ ９３ ｄ ， 根据这个理论，每位学习者都拥有各 自 的智力或兴趣， 在某一方面 生词可以放在一个表格里，这样学生就很容易的明白新词是怎样从 有天赋和优势。 原有的词演变而来的。像 １ＣＴ ＣＴ Ｅ这样的游戏也很适合他们。 １－Ａ ．Ｏ 通常，我国的学生以他们的天赋和兴趣来选择大学的专业 因 当学生们玩跟表格有关系的游戏时，他们会很敏感，大脑活动会更 此，在 多 ・ 数情况＿，大学里’个专业或一个班的学生在天赋与智力 灵敏。在口语课和听力课可以大量的播放视频和电影。对于他们来 卜 一 方 有相似之处 。 在我国的高等教育中，大学英语非常被重视 。同 说，比起从课本 中学习知识，通过视频来学习更加容易与生动。Ｉ Ｌ 时，当今的社会也要求学生具备较好的语言运用能力。 在这种情况 起总是在黑板上板书， 运用课件效果会更好 。教师可以把课件设计 跟图片结合起来教 卜 我 国的大学英语教师可以在他们的授课 中很好的运用多元智能 得有趣、美观、有吸引力。教授单词时，可 以 ， 理论，针刘小间的专业运用小同的教学方法 ，以真正提高学生的英 在课件的左边显示单词，右边显示相应的图片，这样可使学生运用 讲能力为最终Ｆ ｌ 标来进行教学。 他们的形象思维记忆单词。当学生感觉到学习英语并不难时，他们 信心也会增强。 二、 在实际英语教学当中基于多元智能理论的具体教 就会在英语学习上下更大的功夫，并且自 ２４把该理论运用到教授体育生的实践中。在我国，体育专业 ． 学方法 其他课程方面比较 ２１教师在运用多元智能理论时的任务。在运用多冗智能理论 的学生一般被认为在除了体育方面的课程之外的 ． 时为丫达到好的教学效果，教师们应该认识到学生的不同之处 。 这 差，因此可能很多英语教师认为教体育生并不容易。事实上 ，如果 里我们只以 同的专业来分不同的学生。大学英语教师应该很好的 英语教师使 用适当的教学方法，这些学生同样能把英语学的很好， 了解不 专业学生的特性。 在课程设置、 “ 多感官活动安排和使用辅 因为他们有好的身体智力。 体育生不喜欢长时间坐着， 更喜欢活动 助。 具等方面 ，多元智能理论得到最广泛的应用 。 Ｒｃａ ｓａｄ 所以教师可以设计一些与教学内容有关的活动。 ”（ｉ ｒ ｎ ｈｄ 在词汇教学中，教 Ｒ ｄｅ ， ０１ ２）‘ ｏｇｒ ２０ ，１ ‘ ｓ ０‘ 教师们便成为课程的设计者和分析者，活动 师可以带学生玩一些游戏 ，例如，哑剧 （ ｉｅ。竞技性的游戏也 Ｍｍ ） 的发现者和创造者。最关键的是，他们成了在教室坐有限的时间、 会受他们的欢迎 。这些游戏可以帮助他们复习词汇和语法。也许他 空问和资源 当中精心策划一系列多感官活动的策划者。 Ｒｃａ ｓ 们从没尝试过这些。通过做这些活动，他们可以在很轻松的环境下 ”（ ｉ ｒ ｈｄ ｎ Ｒ ｄｅ ， ０１ ２ 从这些陈述中，我们可 以 ａｄ ｏｇｒ ２０ ，１ ） ｓ ０ 看到在运用了多 学习知识。曾经对英语具有恐惧心理的学生或许会改变他们对英语 这对于他们来说具有相当积 元智能理论的英语教学当中教师的作用非常重要。因此，教师需要 学习的想法，从而对学习英语感兴趣 。 存｝ 谍之前做人最的准备工作并且及时总结上课的经验 以 便改进教 极的意义。小组表演对他们也是一个非常合适的教学活动。教师－ ｕ 』 学方法。 以在１语课中使用。要求四个学生组成一组并且在全班面前表演， ： ３ “ 语言是音乐、 身体的活动、 交际关系等的融合。（ｉ ａ ｓｎ 给他们提供充足的空间是很有必要的。当他们活动并使用肢体语言 ”Ｒｃ ｒ ａｄ ｈｄ Ｒｄｅ ， ０ １ ｌ） 音乐智力可以 ｏｇ￣ ２０，ｌ “ ７ 解释为什么对于有些学习者来 的时候，说英语会变得更简单些，因为他们运用了身体智力。 说理解和发出一个语音语调的类型相对容易。身体动力法已经跟音 ２５把该理论运用到教授音乐生的实践中。 ． 现在我们来讨论一 韵学的研究联系在一起了。人际智力在交流过程中很显然是重要 下学习音乐的学生。 他们有很强的音乐智力。 如果一个语言学习者 “ 的。 Ｂｏ ｎ ２０，９ ）在这种情况下，英语教师在教学当中应 有很高的音乐智力 ， ”（ｒ ， ０２ ４ ｗ 那么当那个内容深深嵌入到了音乐的骨架当中 该充分利用学生的天赋的和优势 以 便取得好的教学效果。对特定的 的时候，该学习者学的很快。 （ ｉ ａ ｓ ｄ ｏＥｒ ２０，１ ） ” Ｒｃ ｒ ａ Ｒ ｄｅ ， ０ｌ １ ｈｄｎ ｓ ８ 学十使用特定的教学方法可以提高学生对于英语的兴趣， 并且他们 因 ．如果教师增加一些音乐因素，课堂会变得更加活泼并且更适 此 以从 ｆ ｌ 找到适合 自己的学习方法。 合音乐专业的学生。 教师可 以 给学生教很多英文歌 曲。这些歌曲最 ２２把该理论运用到教授文科学生的实践中。首先，让我们来 好是一些简单的并且是学生熟悉的歌 曲。这样不仅 以 ． 增加他们对 讨论文科专业的学生。通常他们都有极好的语言技能。因此，教师 英语的兴趣，还可以通过学习这些歌曲学到很多新词汇。教师还可 ＿以ｆ 些适合这些学牛特殊的才能和优势的教学活动和教学技 以 ｌ Ｌ ｊ ｝ Ｊ ４ 组织一些英文歌唱比赛，然后根据发音的好坏得出比赛结果，以 能。 于这些学生具有较强的语言智力， 他们对文字的记忆力很好。 此使学生意识到发音的重要性。学生们还可以自己写一些跟所学内 在词？教学当中，教帅可以要求他们记忆人量的词汇，并且以玩填 容有关的英文歌曲，可以单独完成或合作完成。他们可以被邀请在 ｆ ＝ 词猜宁游戏的方式榆｜ 台他们记忆的情况。学生们还可以背诵课文以 全班展示 自己的作品。在学期末，学生可以表演…个他们 自己创造 便对句子结构史加熟悉。他们善于写和说，凶此可以要求他们写一 的英文歌剧。 通过这种方式他们可以得到很强的自 我满足感并感到 篇关于所学课文的义章，然后让他们在全班面前做演讲。这样可以 自己很出色。当他们在英语学习方面增强 自 信时，他们会越来越努 训练学生的 作能力， 并且可以使他们变得更加 自 信。 对他们来说， 力地学习英语。 写日 记或周记也赴 个很好的学习英语的方法。教师或许可以通过 ２６把该理论运用到教授社科学牛的实践中。最后让我们＿看 ． 来 这 Ｌ记或 记了解学生对自己教学ｆ ｊ ｝ 矗 Ｉ 『 反应 ， 所以这还可以成为师 看在社交方面具有较高能力的学生。他们通常足学习比如社会学一 �
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用
、
力， 以及 用 音 乐 表 达思 想感 情 的 能力 。 乐 智 能 广 泛 应 用 于 开 音 发 个 体 各 种 智 能 与 潜 能 。 过 学 习英 文 歌 曲既 能 增 加 词 汇量 ， 通 又 能 增 强 语 感 和 语 言 文 化 的渗 透 学 习 、 发 学 习 英 语 的 兴 趣 。 激 实 践 证 明 ， 英 语 课 开 始 前 唱 英 语 歌 曲可 以起 到 热 身 作 用 ． 在 把 学 生 带 人 英 语 学 习 的 良好 氛 围 。 在 英 语 教 学 过 程 中 ，利 用 歌 唱 、 拍 旋 律 等 形 式 ， 强 学 生 英 语 学 习 的 有 效 性 ， 就 是 利 节 增 也 用 音 乐 智 能 来 增 加 词 汇 量 以促 进语 言 智 能 的 发 展 。 ２理 解 记 忆 单 词 ， ． 开发 数 理 智 能 。 在 教 单 词 时 让 学 生 对 词 的音 、 、 有 全 面 的 了 解 ， 所 形 意 使 教 的词 在 一 定 的情 景 中 呈 现 ，方 便 学 生 理 解 记 忆 。通 过 同 义 词 、 义词辨析 ， 反 同音 异形 词 、 类 转 换 词 比较 归 纳 的方 式 ． 词 加 深 记 忆 ， 高 记忆 效率 。 析 是 大 脑 对 事 物 的 感 知 、 比 、 析 提 辨 对 分 与 概 括 的过 程 。 效 的联 想 必须 依 赖 于正 确 的辨 析 ， 想 与 辨 有 联 析 在 教 学 实 践 中有 着 密不 可分 的 关 系 。在 学 习 新 单 词 时 又 能 通 过 这 种 方 式 复 习 以 前 学 过 的 单 词 ，起 到 学 习 中正 迁 移 的 作
一
能 、音 乐 节 奏 智 能 等 多 种 智 能 。 在 Ｐ Ｐ ￣ 英 语 课 本 中ｌｔＳ Ｅ ｄ学 ｅ’ ｃ ａ ｔ 体 现 了这 一 点 。 谣 说 唱 一 般 文 字 简 练 ， 俗 易 懂 ， ｈｎ就 童 通 节 奏 明快 。 采 用 欢 快 活 泼 的童 谣 说 唱 作 为 语 音 训 练 材 料 ， 使 能 小 学 生 在 轻 松 自如 的 环 境 中 练 习 发 音 、 奏 和 语 调 。 通 常 节 节 奏 感 较 强 ， 末 单 词 发 音 都 是 押 韵 的 歌 谣 容 易 激 发 学 生 学 习 句 英 语 的 兴 趣 ， 强 对 类 似 发 音 的记 忆 。音 乐 和 节 奏 可 以 唤 醒 加 儿 童 的节 奏 智 能 。 教 材 ｐｏ ｕ ｃａ ｏ 部 分 中绕 口令 的练 习 中 在 ｒｎ ｎ ｉｔ ｎ ｉ 可 以帮 助 学 生 辨 别 区分 相 似 音 ， 能 起 到 唤 醒 儿 童 音 乐 、 奏 也 节 智 能 的 作 用 。如 ：
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是美国教育心理学家哈佛大学教授霍华德•加德纳提出的一种教育理论，它认为每个人都有多种智能，即不同的人在不同的领域具备不同的天赋和能力。
这意味着我们需要在教育中考虑到不同学生的智能差异，为学生提供个性化、多样化的学习体验。
在初中英语教学中，多元智能理论的应用可以帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
首先，语言智能是指语言处理、表达和理解能力。
在英语教学中，我们可以通过阅读、听力练习、朗读和写作等多种方式提高学生的语言智能。
例如，为学生提供多样化的阅读材料，如故事书、报纸、杂志、小说和诗歌，让学生从中学习词汇和语法，提高他们的阅读理解能力；同时，通过听力训练，如听录音、CD和视频，帮助学生提高听力水平和语音表达能力。
此外，写作也是提高语言智能的重要途径，我们可以让学生写文章、日记、博客等，提高他们的写作能力和语言表达能力。
其次，数学智能主要是指数学思维能力和逻辑推理能力。
在英语教学中，我们可以通过一些数学解题技巧和逻辑推理技巧帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
例如，在英语阅读中，可以让学生通过逻辑推理理解文章中的要点和结论；在英语语法学习中，可以通过让学生解决语法难题和语法习题来提高他们的数学智能。
再次，视觉空间智能指的是人们在面对视觉和空间问题时的判断、记忆和处理能力。
在英语教学中，我们可以通过图表分析、多媒体教学和线上课程等方式帮助学生学习英语。
例如，在教学中使用图像、图表和动画，帮助学生理解英语单词、句子和结构，提高他们对英语语言的理解能力。
此外，音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我意识智能也在英语教学中有着重要的应用。
例如，在教学中，可以通过音乐和动作让学生更好地记忆和掌握英语单词和语法规则；通过小组讨论、任务分工和互动交流等方式提高学生的人际智能和自我意识智能。
总的来说，多元智能理论的应用可以帮助学生获得更加全面、多样和个性化的英语学习体验。
同时，通过充分考虑每个学生的智能差异，教师可以更好地制定针对学生的教学计划和教学策略，让学生更加积极和主动地投入到英语学习中。
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的多元化理论。
根据这个理论，人类的智力可以分为多个独立而又相互关联的智力类型，每个人对智力类型的发展和运用有不同的个体差异。
这个理论被广泛应用于教育领域，特别是在小学英语教学中，以充分发挥学生的多元智能，提高他们的学习效果。
下面是一个个案研究，展示了如何在小学英语教学中应用多元智能理论。
个案研究：小学英语教学中的多元智能应用研究目的：研究如何通过应用多元智能理论来提高小学生的英语学习效果。
研究方法：选择一所小学作为研究对象，其中一位英语老师同意参与研究。
在研究过程中，观察并记录教师在教学中运用多元智能理论的具体方法和效果。
研究结果：教师基于多元智能理论的指导，将课堂设计分为八个智能类型，分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
1.语言智能：教师运用多个学习资源（如图片、视频、实物等）来帮助学生理解和掌握英语单词和句型。
通过多媒体教学和课堂互动，激发学生的语言智能。
2.音乐智能：教师利用英语歌曲和唱歌活动来提高学生的英语语感和发音准确性。
通过音乐和节奏感觉，促进学生对英语音素和语法结构的掌握。
3.数理逻辑智能：教师引入一些英语游戏和谜题，培养学生的推理和解决问题的能力。
通过操纵和分析语言信息，加深学生对英语语言规律的认识。
4.空间智能：教师使用图表、地图和视觉展示来帮助学生理解英语课文中的空间概念和地理知识。
通过可视化和思维导图，提高学生对英语语境的理解。
5.运动智能：教师在英语口语和发音练习中，引入一些动作和肢体语言的元素。
通过身体运动和语言结合，促进学生的语音和运动协调性。
6.人际智能：教师组织小组讨论和合作活动，培养学生与他人交流和合作的能力。
通过与他人交流和合作的互动，提高学生对英语语言运用的能力。
7.自我智能：教师鼓励学生用英语描述自己的感受和观点，并给予积极的反馈。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究前言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出的，它是针对传统的心理学智能理论进行的一次革新，提出了多种智能的概念。
该理论认为，人类有多种智能形式，每个人的智能组合各不相同。
因此，教学过程中应该优先考虑到学生不同的智能倾向，给予不同的教学方式或任务安排，以增加教学效果和学生兴趣。
小学英语教学在国内已经逐渐受到重视，但是传统的教学方式仍然占据很大比重。
基于这种情况，本文将探讨多元智能理论在小学英语教学中的应用研究，希望能够引起更多关注，并提供一些借鉴参考。
多元智能理论与小学英语教学多元智能理论的概念多元智能理论认为，人类存在多种智能形式，它们是相对独立的。
这些智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能等。
同时，每个人的智能组合各不相同，我们应该优先考虑到学生的不同智能倾向，给予不同的教学方式或任务安排，以增加教学效果和学生兴趣。
小学英语教学的现状目前，小学英语教学以课堂为主，注重知识的传授和学习，但忽视了英语学习的实际应用和交际能力的培养。
同时，在教学过程中，只注重学生的语言智能，忽略了其他智能的发展。
多元智能理论在小学英语教学中的应用多元智能理论提供了一种全新的教学方式，可以根据不同学生的智能倾向，给予个性化的教学方式。
在小学英语教学中，可以通过以下方式进行应用：视觉智能视觉智能的学生喜欢图像、图表和色彩，以视觉方式获取信息。
在小学英语教学中，可以运用图片、漫画、动画、视频等丰富的视觉资料，帮助学生理解单词、课文、表达方式等内容。
对于小学新生，刻画角色特点和情境对于理解和记忆英语单词和表达方式是非常有帮助的。
音乐智能音乐智能的学生喜欢音乐和节奏，容易记忆歌曲和旋律。
在英语学习中，可以通过音乐和节奏来帮助学生记忆单词和课文，提高学生的听力和发音水平。
例如，可以通过唱英文歌曲、模仿英语语音节奏等方式来加强学生的语感和发音能力。
多元智能理论在高中英语教学中的应用
教育部于2001年7月颁布了《高中英语课程标准》，(以下简称《标准》).该《标准》的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施.根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础（摘自《高中英语课程标准》），这和多元智能理论倡导的教学理念是一致的.本文以多元智能理论为出发点，探讨其在高中英语教学中的应用.1多元智能理论的内涵和特征美国哈佛大学教育心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)教授在1983年出版了极具影响力的著作《心智的结构》(Frames of M ind).本书对先前的智能一元化理论进行了深入研究并发展了这一理论，首次提出了多元智能理论，该理论认为：“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体解决所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础.”该理论的核心是：支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能，这八种智能是语言智能﹑空间智能﹑逻辑一数理智能、音乐智能、身体运动智能、自省智能、人际交往智能和自然观察智能.多元智能理论有注重整体性、强调差异性、突出实践性和重视开发性四个重要特征.2多元智能理论在高中英语教学中的应用2.1培养学生的语言智能，提高英语听说读写能力言语———语言智能(verbal—linguistic intelligence)指听、说、读和写的能力.例如，高中英语课本内容有一部分是情景对话和功能句的操练，在课堂上，学生应给予更多的机会来锻炼听、说、读和写的能力.如邀请功能句的操练,“Would you like to go to the theatre with me?/Yes,I’d like to,but my mother was ill.How about another time?”，另外，依循学生的专长，教师可以让学生编英文短句、讲英语故事、参加英语专题辩论、英语演讲等：2.2培养学生的空间智能，寓教于乐视觉———空间智能(Visual—spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力.根据空间智能，可以进行多媒体学习、利用投影片﹑图表﹑图片等教学工具，形象的帮助学生学习和理解语言.其次，我觉得学校还应在课余时间多给学生们看一些影视片断，如《走遍美国》﹑《老友记》等，学生在享受这些影片带来的乐趣的同时，也提高了英语听力，扩展了英语词汇量.最重要的是，学生们了解到了西方国家的一些风俗习惯，人文知识.寓教于乐，感受快乐的同时也学到了知识.2.3培养学生的逻辑———数理智能,提高逻辑思维能力逻辑———数理智能(Logica1—mathematica1intel1i-gence)指运算和推理的能力.英语教学对这一智能的利用和发展首先体现在进行听、说以及阅读训练.利用必要的语音、语调、语法、词汇、句型等语言知识及已有的背景知识进行假设、揣摩意义或预测内容的发展等思维活动.例如,在高一Unit3Powerful mu-sic中的Getting ready第二部分，“What can you see in the picture?How are the people and the violin related to one another?”（摘自重大版Unit3Powerful music，33页），对于此部分教师可以让学生根据图片和提示词Who﹑Where﹑Why﹑When，对课文内容进行预测.Vol.28No.2Feb.2012第28卷第2期（下）2012年2月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University（Natural Science Edition）多元智能理论在高中英语教学中的应用冯芮（重庆师范大学外国语学院重庆401331）摘要：多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论.该理论出现后，在世界许多国家和地区产生了深远影响.本研究以多元智能理论为依据、以高中英语教学为载体，探讨了多元智能理论在高中英语教学中的应用，并以此得出结论：在高中英语教学中应用多元智能理论，可使教师系统而又全面地对高中学生进行多种智能的开发，从而提高学生的综合素质和英语教学的质量和效益.关键词：多元智能；高中英语；教学；应用中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2012）02-0256-02256--2.4培养学生的音乐智能，激发学生的兴趣音乐智能(M usical intel1igence)指感受、辨别、记忆、改编和表达各种音乐形式的能力.在英语课堂教学中，教师巧妙而恰当的使用音乐，能培养和保持学生浓厚的学习兴趣，引发学生的兴趣和求知欲.歌曲尤其是英语歌曲在教学中的应用，不仅能调动学生的兴趣，而且扩大了学生的词汇量，训练了听力，提高了语感.开发学生的音乐智能，让学生通过多渠道来学习.例如：在讲解（重大版高一英语)Unit3Powerful music一课中的Further reading部分，我会利用多媒体播放一曲乡村音乐“Will the circle be unbroken”和一曲甲壳虫的“Hey,Jude”来开始这节课的讲解.这样学生不仅可以享受到音乐带给他们的美感，又能猜测到本课所学的新知识，进而有兴趣来学习此篇课文.而且，通过这两首歌曲的播放，他们对不同风格的歌曲有一个自己的对比.2.5培养学生的运动智能，快乐学习英语动觉智能(Kinesthetic intel1igence)指善于运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能.英语教学活动中可以采用动作游戏、戏剧表演等方法来提高身体运动智能.仅仅通过视觉和听觉的通道并不能充分理解和记忆信息，这就需要身体来体验所学的内容.如在讲授M odule3M y First Ride On a Train(外研社版高一英语)这节课中，教师可采用全身反映法(TPR，Total Physical Response))，老师说英语，学生做出与单词相应的动作.教师可事先做好有关交通工具（如，bus﹑bike﹑plane﹑ship）的图片，老师随机抽出一张卡片给一名学生，拿到卡片的同学做和这张卡片上单词相应的动作表演，其他同学来猜测这个单词.在这个环节，教师可设置比赛，把同学分为几个小组，答对的小组将获得分数.这样，不仅提高了学生学习的积极性，也增强了学生间的合作意识.但是，在这个游戏当中，有一点是重要的，那就是拿到卡片的同学的表演要形象，否则其他同学也很难猜到卡片上的单词.利用动觉智能进行教学的好处就在于能使大家集中注意力；边说边用手等进行比划，课堂活跃，提高学生学习兴趣；形象具体，利于学生记忆；动静结合，养成良好的学习习惯；简化知识，便于创建英语语境. 2.6培养学生的自省智能，指导学生进行自我评价自省智能(Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力.在具体的教学实践中，通过多方面观察，选择适宜的评价方法来肯定学生，并不断地鼓励和指导学生进行自评.在课上教师可对学生进行分组，进行小组比赛，之后让学生进行自评，在本次比赛中，自己的优点在哪里，又有哪些不足，这些不足要如何来弥补.总之，通过开发学生的自我认识智能，可以激发学生的学习热情，强化学习过程，提高学习效果.2.7培养学生的人际交往智能，有效习得英语能力人际交往智能(Interpersonal intelligence)指与人相处和交往的能力.英语课堂上的人际关系是社会人际关系的一个缩影，良好的人际关系，取决于—个人能够了解他人、理解他人、尊重他人和影响他人的能力.英语教学过程中可以创设小组合作等形式来促进人际智能的发展.在合作学习中，每个组员都充分发挥自己的能力，不仅锻炼了学生的合作能力，也培养了中学生初步的交流能力.根据人际智能，还可以鼓励学生参加英语角、英语文化节、主持英语节目、听专题报告等.2.8培养学生的自然观察智能，贴近生活自然观察智能(Natural intel1igence)指个体辨别环境(不仅是自然环境，还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力.在教学中教师鼓励学生认真观察学校、家庭及生活的周围环境并将所观察到的与课堂所学知识相结合，丰富写作和口语训练内容.如在讲完M odule3M y First Ride On a Train(外研社版高一英语)这节课后，鼓励学生在现实生活中观察各种交通工具，在放大和亲身体验的基础上带给学生强烈的新鲜感，户外的真实情境更有利其语言的习得.根据自然认知智能，学生还可以观察旅游景点的英文标志和说明、观察各种建筑物的英文标志、记英文观察笔记等.从以上内容可以看出在高中英语教学中应用多元智能理论是可行的，多元智能强调解决问题能力和强调学习内容的实践性相吻合，这与我国当今英语教育改革所提出的培养学生综合素质的理念也是相一致的.为此，教师要在多元智能理论指导下，发掘每一位学生的智能强项，根据不同的教学内容来精心设计、组织活动，在课堂教学当中，因材施教，激活教材，活化学生的思维，创设一些能够使每位学生都发挥他们智能强项的环境，利用每人的智能强项来带动他们的语言智能领域的发展，使学生在掌握和提高外语语言能力的同时，在生理和心理、思想和修养、知识和职业素养等方面得到全面、均衡的发展.最终使每一位学生都能很好地学会、掌握英语，成为21世纪德﹑智﹑体﹑美﹑劳全面发展的高素质人才.———————————————————参考文献:〔1〕Thomas Armstrong．Multiple Intelligences in the Class-room（2nd Edition）[M]．中国轻工业出版社,2003.〔2〕关慧，林津石.多元智能理论在大学英语教学中的具体应用[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2011，13(2)：222—224.〔3〕陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.〔4〕陈琳.英语(新标准)第一册（必修1）:Module3My First Ride on a Train[M].外语教学与研究出版社,2004.〔5〕杨晓钰.普通高中课程标准实验教科书（必修）英语（1）: Unit3Powerful Music[M].重庆大学出版社,2004.257--。
多元智能理论在英语教学中的应用
多元智能理论在英语教学中的应用作者：祁素娟来源：《中国校外教育·理论》2007年第01期【摘要】多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面智能。
本文就如何把多元智能理论应用于英语实践中，从多个方面来进行了阐述。
【关键词】多元智能理论英语教学多元智能理论告诉我们，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发展优势智能，带动弱势智能，全方位促进学生的智力发展。
多元智能理论同样以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面智能。
多元智能理论如何应用于英语教学实践中，潜移默化培养学生的多元智能，提高学生的英语能力。
具体可以从以下几个方面进行尝试。
一、在培养学生听、说、读、写、译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和多样的活动方式如在听力训练方面，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应把范围扩大，如听英语故事、演讲、看动画片等。
可列出的话题项目如：（1）个人情况；（2）家庭朋友与周围的人；（3）周围的环境；（4）日常的生活；（5）兴趣爱好；（6）个人情感；（7）人际关系；（8）计划与愿望；（9）节假日活动；（10）购物；（11）饮食；（12）健康；（13）天气；（14）文娱与体育；（15）旅游与交通；（16）语言学习；（17）自然；（18）世界与环境；（19）科学知识与现代技术；（20）热点话题；（21）历史与地理；（22）社会；（23）文学与艺术。
用英语进行交际活动，可以借助实物，配以动作进行表情教学。
由于多种智能手段的参与，可以将对听力不感兴趣的学生也吸引过来。
再如，可以通过记日记、写英语等多种形式，提高学生对英语写作的兴趣和理解。
学生语言能力提高与多元智能视觉——空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知智能、自然观察智能在语言学习过程中都获得了相应提高。
二、在具体的课堂教学活动中，尽量设计多种多样的授课方式比如，教师应要求学生复读课文，使学生更好的掌握课文大意，同时锻炼学生运用新词汇进行表达的能力。
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多元智能理论在英语语音教学中的应用
作者：王萌
来源：《卷宗》2014年第06期
摘要：本文从多元智能理论的基本要素出发，就其对英语语音教学的启示、在英语语音教学中的应用原则及各种智能因素在英语语音教学实践中的具体应用模式展开系统的论述，以期实现多元智能理论的应用价值。
关键词：多元智能理论；英语语音教学；应用
多元智能理论（multiple intelligences）自1983年由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有三十多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注。
多元智能理论认为：智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。
在多元智能理论中，智能被划分为八种：语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然环境智能。
每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合的不同。
多元智能理论的产生向传统的智力理论提出了挑战，该理论对当代外语教学产生了非常深远的影响，并指导着外语教学的改革。
1 多元智能理论在英语语音教学中的应用启示
在加德纳的多元智能理论框架中，人的智能结构并非是单一的而是至少由八种智能要素组成：言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、个人反省智能、自然观察智能。
而这八种智能所体现的要素恰恰与语音学习中的发音、辩音、语调、节奏及模仿密切相关。
传统的语音教学依赖于课本，教师直接讲授示范，学生机械的操练，语音课单调乏味。
这种单一的直接讲授，不但教学效果不好，也很容易造成学生的片面发展。
多元智能理论为广大教师提供了教学的最佳途径。
从教师方面来讲，应该充分的认识到语音教学是开发学生智能的有效手段之一，这就要求教师更好地了解学生，发掘学生的潜能，在讲课过程中要方法灵活多样、内容丰富多彩、语言生动活泼，使语音教学走可持续发展之路。
2 多元智能理论在英语语音教学中的应用原则
多元智能理论在英语语音教学中具有重要意义，它给广大教师提供了教学的有效途径。
但是为了使多元智能理论能被更合理有效地利用到教学实践中，这就要求教师在教学实践中应遵循以下两个基本原则。
第一，多元智能在语音教学中要力求优化组合，教师在教学过程中要擅于发现学生的优势智能，也可以使用问卷调查法及概况调查表来帮助学生认识自己的智力水平，发现自己的智能
优势、强项与弱点，从而选择适合自己的学习方法与提高途径。
在教学活动分组中，要让不同智能优势的学生在一起活动，相互启发、相互激励以使每位学生的智能因素都有所发展。
教师还要鼓励学生根据自己的智能优势参加与之相适应的教学活动中，调动学生的学习积极性和自信心，并在适当的时候引导学生智能迁移以优势带弱势，促进各项智能的全面发展。
第二，教学方法要灵活多样，因材施教，力戒整齐划一。
尽管加德纳提出人的智能是多元的并且拥有相对独立的八种智能，但由于受民族、地域及各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同程度、不同特点组合的智能表现出其差异性，这就要求教师的教学方法要灵活多样，以适应具有不同智能优势学生的需求。
教师尤其要注意授课班级学生的生源地，来自不同省市、偏远山区的学生，受教育程度和水平参差不齐，相应发展的智能水平也有所差别。
因此教师要因材施教，力戒整齐划一，在教学上避免一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不下”的不良现象。
总之，多元智能观与现代英语教学关系非常密切，既可借鉴多元智能理论来组织教学实现全体学生的全面发展，同时多元智能理论也对英语教师提出更高的要求，教师要清楚地认识到各种智能对于学生的发展都很重要，处于同等的地位，没有优劣之分，这就要求教师开展多样化的教学，全面培养与发展学生的多元智能。
广大语音教师应在教学活动中更深入地研究多元智能并应用到语音教学中，使语音教学质量更上一层楼，使语音课更受学生的欢迎。
3 多元智能理论在英语语音教学实践中的具体应用
3.1 言语—语言智能在英语语音教学中的应用
言语—语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
语音教学的任务不仅是向学生传授语音知识，进行语音语调操练，还要使语音在实际应用语言的过程中真正起作用，让学生通过对语音知识的学习之后会灵活运用所学知识，这就要求教师在设计教学环节时努力构建丰富的英语语言环境，以发挥和发展学生的语言智能。
广大教师在语音教学中可以让学生广泛地接触听音材料，同时创造一种语音氛围，不能让学生误认为是在上听力课。
英语语音教师要充分利用网络资源收集语音材料，为学生提供大量听音练习与内容丰富的并且是模拟生活情景的地道英语材料。
3.2 视觉—空间智能在英语语音教学中的应用
视觉—空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力。
这些要素决定了语音教学不能走单一乏味之路，而是要向多维灵活性方向发展，语音教师可以采用图片、投影片、挂图、多媒体等形象化的工具辅助教学，比如在教学生掌握发音器官时，除使用挂图外，教师可要求每人自带小镜子，让学生亲身体验，观察发音器官的部位，领悟发音原理，并让学生试图画出发音器官图以加深印象，这样不仅有利于教学效果的提高，而且有利于激活学生的视觉—空间智能。
3.3 身体—运动智能在英语语音教学中的应用
身体—运动智能指的是人的身体的协调、平衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。
教师可以将语音教学戏剧化。
教师在教学过程中要善于观察，并把具有不同智能优势的学生进行分类，大致可以分为语言表达能力较强的、逻辑思维较敏捷的、表演技能较高表现欲较强的、语音面貌较好的、人际关系随和的几大类。
在课下根据所学的语音理论知识，小组成员自编、自排、自演、自评小品或戏剧，在编排过程中语音面貌好的学生可以纠正其他学生的发音错误，做到在“做中学”、在“做中提高”，小组戏剧最后走上“教室舞台”进行表演，演后师生共评，教师纠正学生的发音错误。
3.4 音乐—节奏智能在英语语音教学中的应用
音乐—节奏智能指人对音调、旋律、节奏的感受、辨别、记忆的能力及用音乐来表达情感及思想的能力。
一位名叫Michael Sherman 的美国教师说过，“I think that is a very great similary between music and language， so it is good to use both whe n teaching.”正是利用这个“Great similarity”，我们应该把音乐恰当地应用到英语语音教学实践中，把美妙的英文歌曲，最好是节奏舒缓、能愉悦课堂气氛的奥斯卡金曲引入课堂。
音乐除了给人以美的享受外，可以提高学生的听力水平，可以使学生通过模仿和学唱体会语音知识，使语音学习变得轻松快乐。
总之，多元智能理论及其各要素之间的优化组合在语音学习及语音教学中的作用是不可估量的，也是任何传统的教学模式所无法比拟的。
参考文献
[1]霍华德﹒加德纳，多元智能[M] .沈致隆译，北京：新华出版社，1999.
[2]黄远振，论多元智能理论与英语教学的整合[J] .教程、教材、教法，2003（11） .
[3]曾晓洁，多元智能理论的教学新视野[J] .比较教育研究，2001（12） .
[4]庞晖，多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示[J] .教育教学研究，2004（12）.
作者简介
王萌（1991—），男，汉族，河南商丘人，聊城大学大学外语教育学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。