“任务驱动法”在初中信息技术教学中的应用
任务驱动法在初中信息技术教学中的运用
互相协 作的能 力。 虑学 生的心 理特 征和 兴趣所 在 ， 然后 确立 长补短 、
相应 的任务。
２提 出任 务 ．
５ 评 价 任 务 ．
学生 完成任 务 之后 ，要 展示 他们 的 具 的使 用 。 然而 。 我们信 息技 术课程 教师不 能仅
在 课 堂 上 ， 师 要担 当好 “ ”的 角 作 品 ， 行总 结评 比 ， 本节 课 的重 点 内 教 导 进 将 仅让 学生学会信 息技术 本身 ，还要在教 学 中培 色 ，用 最 佳 的方 式 引入 该节 课 的 教 学 内 容加 以强 化 ，同 时进 ～ 步激 励学 生 的学 养 学生利 用信 息技 术解 决 问题 的 习惯和 能力 。
通过 两年的任 务驱动 法教学 ，学生 不仅掌 握 了知识 和技 能 ，而且能 够灵活地 运用知 识和
特性 。 人在 日常的教 学中 ， 本 不断地探 索 、 尝试 和实践 。 最终 认 为任务 驱动 法是 其有
效的一种 。
一
４ 完成任务 ．
学 生 懂 得 如何 使 用 信 息 技 术 知 识 技能 完成实际生 活中 的各 项任务 ．极大 地发展
术 的教学 目标 。这时教 师不要 把教学 内容 任 务 ， 引导其 发展 性思 维 。 仅 是培 养学 动 ” 不 的不 断 训练 。 生可 以把 用信 息 技术 解 决 学 提高 学 强 加给 学生 ， 如果 能够通 过激 疑或 创设情 生能 力和素 质的 好办 法 ，又能 为接 下来 问题 的这种 技能 逐渐 迁移 到其 他领 域 ， 的教 学任务 作好铺 垫。 生 分析 问题 解决 问题 的能 力。 境， 一环 扣一 环地 引导和 启发 学生 深入学
１确 立 任 务 ．
一
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用【关键词】任务驱动教学法初中信息技术教学应用任务驱动教学法，即教师在教学过程中给学生明确的学习任务，驱动学生积极探索、思考，充分调动学生学习的积极性和主动性。
能有效激励学生去发现和创造，提高教学效率。
一、任务设计是实行任务驱动教学法的基本前提教师在设计学习任务时应注意将学习内容中的重点、难点分散在各个小任务中，前面的任务为后续的任务作铺垫，使学生在完成任务的过程中能够运用已掌握的知识解决新问题并习得新知识，从而降低任务难度，保持学生学习的积极性。
其次，教师需要考虑到各学生的学习能力和基础的差异，因此需要对任务进行层次划分，让基础好的学生能够学习更多新知识，基础差的学生也能获得相应的进步。
例如，教学制作生日贺卡，分三个阶段设计学习任务：第一阶段要求学生参考课本内容模仿教师演示，制作生日贺卡；第二阶段要求学生在第一阶段的基础上按要求适当改变字体、内容、格式等；第三阶段学生可以按照自己喜欢的内容和版式进行设计，把自己的想法自由表达出来。
这样的任务设计体现了层次性和梯度性，帮助学生树立学习的信心，引导学生逐步提升信息技术能力。
二、任务布置是实行任务驱动教学法的核心环节（一）创设教学情境，激发学习兴趣。
布置学习任务后，需要设置一个或多个贴近学生生活的情境，使学生对即将学习的知识在实际生活中的应用有更加直观深刻的体会，加强任务驱动教学法的积极作用。
可以采取展示图片、播放音频、放幻灯片等方式对重难点知识进行直观地讲解，给学生多感官的体验，激发学生的兴趣，拓展学生的思维。
例如，在讲述《制作电子报刊》时，教师可先向学生展示一份电子报刊，让学生对电子报刊有一定感官的了解，激发起学生亲手制作电子报刊的欲望；在讲解时，教师提问学生电子报刊的制作用到了哪些已学知识，还有哪些新知识需要学习，既帮助学生复习了旧知识又让学生明确了学习任务。
（二）确定教学任务。
在创设教学情境时教师要有针对性地提出一些问题，落实学习任务，使学生在进行任务型学习的过程中更具有目的性，使学生更加积极地参与到教学活动中来，提高教学效率。
任务驱动法
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
任务驱动法在中学信息技术教学中的应用选题背景
任务驱动法在中学信息技术教学中的应用选
题背景
随着信息技术的不断发展，中学信息技术课程也在不断更新改革。
任务驱动法便是一种新的教学方式，它以任务为核心，通过合作、交流、实践等方式促进学生的综合能力培养。
这种教学法，在中学信息技术课程中也得到了广泛的应用。
首先，任务驱动法注重实践操作。
在中学信息技术教学中，可以设计大量的实践性任务，比如编写简单程序、制作网页、设计数据库等，通过这些任务的完成，学生不仅可以掌握技能，还可以在实践中提升自己的观察能力和思考能力。
这种任务驱动的方法也可以帮助学生在实际问题中进行研究和解决问题。
其次，任务驱动法强调合作协作。
对于信息技术教学来说，团队合作协作能力是非常重要的，而这种能力也是在任务驱动法中可以得到充分锻炼的。
学生需要合作完成一个、两个或几个任务，要求彼此相互配合、互相协作，共同解决问题。
这种合作协作的过程不仅可以让学生懂得交流沟通的重要性，还可以培养他们的团队意识和协作意识。
最后，任务驱动法注重学生的思考和自主学习。
在这种教学模式下，学生需要承担更多的责任和义务，他们需要掌握相关的知识和技能，同时也要学会自主解决问题。
这也就要求教师倡导学生自主学习的习惯和方法，引导学生进行自我评价，明确知识的盲点，并提前预习或者检索相关知识。
这样的教育环境可以鼓励学生在完成任务的过程中尝试各种解决问题的方法，培养学生的创造力和创新精神。
综上所述，在中学信息技术课程中，任务驱动法的应用可以起到很好的推动作用，不仅可以提高学生的技能水平，还可以培养协作意识和自主学习能力，相信未来的信息技术教育将会更加注重任务驱动法的应用，使学生得到更好的教育和成长。
任务驱动法在初中信息技术教学中的应用研究——以《Flash动画制作之动作补间动画》为例
画》 中， 学生利 用信息技术教 材 、 教材所带 的光盘及互联 网 自主学习 ， 明确 了动作 补间动 画是在 两个关键帧上 分别 设置不 同的属性 ．如位 置、 角度 、 倾斜 、 大小及颜色等 从而创建 了两个关键帧变化 的动画效 果。 创建补 间动画时 ． 只需要创建起始帧和结束 帧两个关键帧 的内容 ， 两个关 键帧之 间的动画 由 ｎａ ｓ ｈ自行完 成 在小 组里 面部分 同学通 过 自主探究 完成 了动 画 的制 作 ． 倡导 小组 成员进 行讨 论交 流 ． 互相 帮助 ， 开展协作学 习 ， 共同提高 ， 共 同进步 。通过探究协作 ， 引导学生 逐步解 决布置 的任务 ． 有效地进 行意义建 构 最 终完成 了本课 的学 习目标 。 ２ － ４共享成果 ． 交流评价 学生完成任务 后 ． 可 以让 学生在小组 内部进 行成果共享 ， 互相观 看小组 内部成员 的作 品． 对优点进行 吸取 ． 对不 足提出修改意见 ． 然 后修改 自己的作品 最后让每个小组选 派代表 在全 班展示交流 自己 的作品 ． 师生共同评价每个 小组 的作 品。 教 师也可 以随机选择 ， 这样会 更好的了解到每个小组的学 习情况 在学生展示 的过程 中会 出现各种 各样的问题 ． 有的小组就 出现了太 阳没动 ， 而草地上 的花 儿动的现象 。 师生共 同分析原 因 ． 第一没把太 阳单独放在一个 图层里面 ． 第 二是对 草地上的花儿做 了动作补 问动 画 出现问题 的学生在小组成员的帮助 下． 改正出现的问题 ． 并 总结 自己制作过程 中的经验教训 。接下来 ， 由 小组成员通过 自评判 断其对知识与技能 目标 的掌握情况 ． 小组成员通 过互评 培养学生的协作学 习意识和语言表达能力 。学生 评价完以后 ， 教师对学生 的作 品和 自主探 索 、协作学 习的表 现加以积极点 评和鼓 励． 通过点评 和鼓励让学生体会学 习的快乐 ， 增强学生学习的信心。 ２ ． ５课 堂小结 ． 拓展延伸 在《 动作补 间动 画》 教学 中， 教师对本课所学重点 知识 ： Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 中的 三种帧的类 型 ． 动作补 间动 画的制作 ． 图层位置 的调整等进 行总结 ． 帮 助学生加深对所学 内容 的理解 在课堂最后 ． 给学生布 置课后 的 自主 活动： 请节约用水 。请大家设计一个公益短片 ： 缺水 的时候 ， 水 龙头里 的水一滴一滴地落下 。 告诫 人们 要节约用水 。 教师提出相应的任务 ， 并
”任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
在信 息技术课堂教学 中教师 的任务是为学 点进行操作 。最后请 同学归纳 Ｗｏｄ与 ＷＰ ｒ Ｓ的 巧 、 思维能力及 习惯养成 、 习风格 、 学 审美等人
主义
一
任务是学生学习的直接动力 ，教师应根据
课 堂 教 学
、
创设情境的主要作用是使学生 了解学 习任 学习内容 、上机 目标和学生实际设计出本节上
什 么是 “ 任务 驱动 ”
并在理论课结束后 让学生 明确 ， 要 务的必要性和与学 习任务相 关的学 习信息 ， 机课 的任务 ， 激
“ 认识文件 和文件夹”一节的教 学 步上机任务 ，提醒学生在细化任务时要注意设
任务驱动击 ＜ 在＜ 信息技术＞ ＞ 教学中的应用
摘 要： 随着 计 算 机教 学 的。 在此过程 中要注意任务 的细化 ， 以问题的形 开展， 对丰富和完善学生认知结构起到很大作用。 三 、 “ 务 驱 动 ” 组 织 和 完 成 上 机 实 用 任 法
的不断深人 ， 中学信 息技术 课 式引导学生去探索和学 习。比如在 《 修饰 文本
为上机课 的评价奠定基础。 过程 中， 学生会不断地 获得成 章节的教学 内容后 ， 我设计了一节 “ 半小时学用 机情况等 ，
就感 ，更大地激发求知欲望 ， 中国人 的文字处理软 件——ｗＰ ０ ０ 的知识 ｓ２ ０ ” 取 的自学能力 。 ’
３ ． 上机课 后对学生 完成 任务情况进行分析
、路 等概 中 学习； 并在完成既定任务的同 址 ”“ 径 ” 念 的理 解 。 于 时 ， 导 学 生 产 生 一 种 学 习 实 引 ３ 发学 生 思 维 ， 行 认 知 建 构 启 进
２上 机过程加 强对学 生的个别 指导 ， ． 充分 发挥学生 自主探索学 习的能动性
任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用
在 初 中信 息技术课 中运用任 务驱动教 学法创 设 情境 、设 计任务 、 自主探究和协 作学 习等 几个 步骤，可 以很好地培 养学生 的信息加工处理 能力， 培养学生 主动参 与、乐于探索 、勤 于动手 的学 习 习惯和与他人合作学 习的能力 。
的能力 ，并且 从 中获得 知识 ，掌握技 能 ，陶冶情操 。 因此 ，
２ ０ １ ３ 年７ 月中 第２ ０ 期 （ 总 第３ １ ４ 期）
［ ２ ］ 庞英智 ． 信息化教学设计研 究 ［ Ｊ ］ ． 吉林省经济管理干部 学
院学报 ， ２ ０ １ ０ （ Ｉ ） ： ９ ４ － ９ ７ ．
［ ３ ］ 章兼 中 ． 国外外语教 学法主要流派 ［ ］ ． 上海 ： 华东 师范大
息技术课 教学实践 中尝试任务驱 动教 学法 ，收到很好 的教 学
效果。
１任务驱动教学法的理论支持
任 务驱动教 学法是一种建 立在建 构主义 学 习理论基础 上 的教 学法 ，它将 以往 以传授知识 为主的传统教 学理念 ，转变
为 以解决 问题 、完成任务为主 的多维互 动式的教 学理念 ；将
２任务驱动教 学法在教 学中的应 用
２ ． １创设情境
创设 的情境是 与当前学 习主题相 关的 、尽可 能真实的 学 习情境 ，要把 学生原有认知 结构 中有 关的知识和经 验 以及新 的知识 融入 其 中，这样才 能够更加 生动形 象和直观地让 学 生
展 开联 想。
再现 式教 学转 变为探 究式学 习，使 学生处于积极的学 习状态 ， 每 一位 学生都 能根 据 自己对 当前问题 的理解 ，运 用共有 的知
识和 自己特有 的经验提 出方 案、解决 问题 。
例 如，在 讲 “ 电子报 刊的制作”这 一课 时，教 师展示事 先准备好 一份 电子报 刊，让 学生对 电子报刊先有 一个整体 的
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
一
、
述 。 一 阶 段 以 教 师 为主 导 ， 授 完 成 任 务 所 需 要掌 握 的操 作 这 讲 限 度 地 发 挥 其 对 教 育 教 学 改 革 的 推 动 作 用 。 数 字 化 校 园将 是 今 后 校 园 建 设 的 发 展 趋 势 和 必 然 ， 实 施 数 字 化 校 园 主要
一
定 任 务 作 为 驱 动 来 进 行 教 学 和学 习 ， 旦 任 务 完 成 ， 一 即意 味着 教 师 完 成 了 教学 任 务 ． 生 完 成 了学 习 任 务 。 学 “ 务 驱 动 法 ” 课 堂 教 学 过 程 中大 致 可 分 为 五 个 阶段 。 任 在 在 这 里 ，我们 将详 细介 绍在 信息 技 术 教学 中如 何 通 过 任 务 驱 动 来 实 施 教 学 的方 法 ， 充 分 体 现 学 生 在 学 习 中 的 主体 地 位 。 并
（ 实 时交 流 ２）
网络 的 一个 重 要 功 能 就 是通 讯 交 流 ， 分 利 用 其 功 能 ． 充 实 现 方 便 的 实 现 信息 数 据 传 输 与 互 动交 流 。 （ ） 学 现 代 化 ３教 利 用 资 源 ． 用 网 络 技 术 ， 学 生 充 分 利 用 多 媒 体 带 来 的 利 使 好 处 ， 行 互 动 式 教 学 ， 低 工 作 强度 。 进 降 （ ） 理 系 统 化 ４管 实 现 学 校 管 理 、 务 管 理 、 研 管 理 、 案 管 理 等 电 子 化 教 科 档 管 理 ， 现 电子 自动化 办公 ， 实 实现 信 息 安 全 。
任务驱动法在信息技术教学中的应用
2020年第12期信息与电脑China Computer & Communication信息化教育任务驱动法在信息技术教学中的应用宋文逸（西华师范大学，四川 南充 637000）摘 要：随着社会信息化的加速发展，信息技术课程在教育中扮演着重要的角色。
任务驱动法强调学生的自主学习能力，近年来成为许多专家、学者的研究热点，在教学过程中发挥着积极的作用。
基于此，笔者探讨了任务驱动法在信息技术教学过程中的作用及特征，并以信息技术必修教材中的具体教学内容为例，探究如何在信息技术教学中应用任务驱动法。
关键词：信息技术；教学；任务驱动法中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2020）12-206-02Application of Task Driven Method in Information Technology TeachingSong Wenyi(China West Normal University, Nanchong Sichuan 637000, China)Abstract: With the rapid development of social informatization, information technology curriculum plays an important rolein education. Task driven approach emphasizes students ’ autonomous learning ability. In recent years, it has become a research hotspot of many experts and scholars, and plays an active role in the teaching process. Based on this, the author discusses the role and characteristics of task driven method in the process of information technology teaching, and takes the specific teaching content of information technology compulsory teaching materials as an example to explore how to apply task driven method in informationtechnology teaching.Key words: information technology; teaching; task-driven method0 引言信息技术教学注重培养学生的实践操作、计算思维能力，是培养学生信息素养的重要学科之一。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。
在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。
1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。
教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。
设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。
案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。
教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。
在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。
任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用探讨
任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用探讨摘要：任务驱动教学法是初中信息技术课教学中非常有效的教学方法。
文章对该教学法的分类、任务特点及任务设计与实施和教学中存在的问题进行了较深入的探讨。
关键词：任务驱动教学法初中信息技术课所谓“任务驱动”就是在信息技术课的学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的任务问题动机的驱动下，积极主动的利用学习资源，进行自主探索和互动协作完成既定任务的学习实践活动。
“任务驱动教学法”以建构主义教学理论为基础，它要求通过目标性的“任务”和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中达到学习目标。
这样，学生就会不断地获得成就感，进而更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而养成独立探索、勇于开拓进取的学习习惯。
一、初中信息技术课的任务驱动法分类初中信息技术课常用的任务驱动法有成果驱动、情感驱动、生活驱动和本能驱动四种。
成果驱动就是通过展示、欣赏优秀课程作品成果，帮助学生对即将进行的学习任务有总体认识，引起学生的共鸣，达到强化目标，激发学生学习兴趣目的。
情感驱动就是以某种情景感染学生，让他们在心理上对某些事情、问题产生共识，自觉地把自己掌握的信息用不同的形式组织起来，用来表达心理及思想。
生活驱动就是要使信息技术课程内容与生活密切结合，围绕生活所需的技能进行目标驱使，激发兴趣。
本能驱动，顾名思义，就是从学生的本能出发，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐方面入手。
这些任务驱动法之间并不是孤立的、对立的，它们是相互依存、紧密相连的。
只有正确认识不同的驱动元素的特点和作用，根据学生心理特点自由地选择组合，才能取得更好的教学效果。
二、初中信息技术课中任务的特点1.真实性。
课程所学的内容是与社会实际需要密切联系的。
2.整体性。
安排的任务一般不要太小，太琐碎，应该是一个相对独立的结构体系，要能分解成几个子任务。
3.开放性。
任务一般要涵盖学习的主要知识技能，但完成方式可以多种多样，最后的产品可以是多姿多彩的。
任务驱动教学法在初中信息技术教学中应用[论文]
![任务驱动教学法在初中信息技术教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fcbd8d46e518964bcf847c6e.png)
探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用素质教育的普及，使得信息技术教学成了初中教学中的必要课程之一，但在初中教学中的信息技术的课程还没有得到完全的重视，在教学的实践方面存在着一些问题。
本文主要就任务驱动的教学方式在初中信息技术教学中的应用进行论述。
任务驱动教学法初中信息技术教学应用任务驱动的教学方式主要是以建设主义理论前提下的教学方式，并且是建设主义的理论在初中的信息技术教学方面的实际应用。
它需要教师在教学的时候，给学生创造一个真实的学习情景，激发学生的学习兴趣，认真地设计一个或者是很多个的根据教学内容的学习任务，在教师的正确指导下，在学习任务的驱动下，采取小组谈论与探索的方式，对学习任务开始分析与讨论，并且在教师的指导下从表到里、从易到难、逐渐地完成学习任务。
最后要采取评价的方式进行总结与分析，使学生在完成学习任务的过程里，对学习的内容与方法有了更加深刻的印象，还培养了他们的团队合作的精神。
一、学习任务的设计是进行任务驱动教学开展的基础学习任务是课堂教学中的主要线索，教师在之间进行的任务设计是完成教学目标的重要性因素。
在进行任务设计的时候，教师需要根据教学的内容，先设计一个大任务，把学生需要掌握的知识都包括在其中，再按照学生的兴趣、特点以及学习的基础等状况，把大的任务分成几个小任务，让它可以给学生进行学习探究提供方便。
在学习任务设计的时候要注意以下的问题：（一）需要把学习的重点和难点都分散在很多的小任务里面，让新知识和旧知识进行搭配，这样让学生的操作更加便利。
（二）需要考虑到学生的学习能力与学习基础，将任务进行分层，实现基础较好的学生能够吸收更多的知识，基础稍差的学生能够让基础知识更加牢固。
（三）任务的设计上需要具有一定的趣味性，可以完全地激发出学生学习的热情与积极性。
二、布置并且指导学生对学习任务进行分析，实现学习效率的提高进行任务驱动教学的课堂上，第一，教室需要创建令学生感兴趣、真实的学习情景，并将本课程的学习任务布置下去，来激发学生对学习的兴趣与热情。
“任务驱动”法在初中信息技术教学中的应用
试论“任务驱动”法在初中信息技术教学中的应用【中图分类号】g632 【文献标识码】c 【文章编号】1009-5071(2012)07-0059-01根据初中信息技术学科的特点和学生的实际情况,在教学中采用“任务驱动”教学法,有助于学生理解知识,提高实践能力,培养创新精神。
本文就“任务驱动”法在信息技术教学中的应用谈一点自己的看法。
1 什么是“任务驱动”任务驱动是建构主义理论应用于教学中的一种教学模式。
指在整个教学过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。
例如:文字处理软件教学,通过输入编辑一篇文章、设计一个板报为任务,来学习word的有关操作,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
2 初中信息技术教学中应用“任务驱动”法的优势2.1 采用“任务驱动”教学法,符合初中信息技术学科的特点：信息技术教学的特点在于学生的手脑并用。
“任务驱动”一方面突出了完成任务的方法步骤,为上机实践作好了充分准备;另一方面通过上机实践,可以及时验证方法是否可行,从而加深印象,减少遗忘。
2.2 采用“任务驱动”教学法,符合学生特点,更好的体现了因材施教：对于农村中学来说,学生对计算机知识和技能掌握差异非常大。
有些家庭条件好的学生家里有电脑,接触电脑较早;有些学生从来没有见过电脑或很少动手操作计算机。
运用传统的教学模式是行不通的,“任务驱动”教学模式则可以使学生量力而行,不能很熟练的运用计算机的学生可以从基本做起,完成任务中的基本操作,从而获得一些成就感,而那些已经对计算机操作很精通的同学,就可以根据教师的进一步要求,拓展自己的知识,完成更高更难的任务。
3 “任务驱动”法在信息技术教学中的实施过程初中信息技术教学可以采取以学生为中心,以任务为主线,培养学生的兴趣,发挥学生的主动性、创造性。
把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的启发,自己解决问题。
浅析任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
小组协作一般有两种方式 ：①分工
【］齐仁德 ． 驱 动教 学 法在 信 息技 术课 ２ 任务
合作。面对比较综合的大任务时 ， 学生可
以进 行 小 组Biblioteka 之 间 的 合 作 ，将 任 务 需 要 完
中 的运 用册． 国教 育 技 术 装 备 ，０ ８ 中 ２０
（３ ． ２ ）
经过任务 的布置和分析 ，学生进入
了任 务 驱 动 教 学 的关 键 阶段 — — 完 成 任
务。
学法 成 功 实 施 的前 提
任 务 是 整个 课 堂 教 学 的 主 线 ，教 师
的掌握 ； 解决问题的方法 ； 相互协作 的能 力； 学生完成任务的效果 ； 学生 的创新 能
力 和思 维 能 力 。 总 之 ，任 务 驱 动 教学 法是 一种 以学
模式进行分析 、 总结 ， 让学生在完成 任务 作技巧 ，同时培养他们 团结协作 的精神
和 自主 学 习 的意 识 。
一
分析问题 的能力 ，还可 以帮助学生更好
地理 解 需 要 完 成 的任 务 ，从 而 提 高课 堂 教学 效 率 。
、
任务设计是任务驱动教
三 、 探 究 完 成任 务 是 任 协作 务 驱 动 教 学 法 的关 键
关 键词 ： 中信 息技 术 ； 务 驱 动教 学 法 ； 务 设 计 ； 价 初 任 任 评
“ 务 驱 动 ” 学 法 是 建 立 在 建 构 主 任 教
义 理 论 基 础 上 的 一 种 教 学 方 法 ，是 建 构
二、 布置并引导学生任务分 析， 提高学生学习效率
在任务驱动课堂教学 中 ， 首先 ， 师 教
②共同进步 。 于比较复杂 的任务 ， 对 一些 学 习能力强的学生很容易就可 以完成相
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用
生为主体” 。本论述通过对任务驱动教学法概念和特点的阐述 ， 述了在 中学信息技术课中的应用方法和技巧 ， 论 提出了任务
驱动 法 在实 施 过 程 中需 要 注 意 的 问题 。
关键词 ： 信息技术 ； 任务驱动
’
随着计算机技术的迅速发展 ，已将我们带入了全 新 的信息化时代 。掌握计算机应用的能力也必将成为
首先将上述问题一一输入到幻灯片中并将其作为 索引页，然后根据师生 的自身认识对上述 问题进行 回
答 ， 将 答案 分 别 输入 到新 页 中 ， 并 之后 上 网 ， 寻找 没 有
３ 任 务驱 动 教 学 法 的 教 学 流 程
３１提 出任务 ．
回答 出的问题 的答案 ， 并对相应网址进行收藏。
、
２
至少 ５ 个国家吗？他们都是谁？ （ ２ １ 上海世博会的主题是什么？ ￣ ００ ） 会徽是什么？ 有
什么代 表意义 ？
２素材 资料 能进 行适 当提取 并应用 。 、
评 价 ３超 链 接 准 确 、 观 。 、 美
４ 总结 全 面 、 确 。 自己 的 观点 。 、 正 有 ５ 能 按 要 求保 存 作 品 。 、
在任 务教学 法 中 ， 务是 一 系列 教学 活动 的 中心 ， 任
２ １ 年（ ３ 卷） ３ ０ ０ 第 ９ 第 期
信 ， 技 术 曳，
是 实现 教 学 目的 的载 体 。一般 情 况 下 ，任 务 有五 个 特 点： 目标 性 、 境性 、 究性 、 合 性 、 情 探 综 可操 作 性 。同时 ， 任 务 的提 出必 须考 虑 到学 生现 有 的 知识 结 构 和能 力水
链接” 教师对方法进行讲解， 。 提出任务， 并鼓励学生动
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。
任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。
在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。
这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。
在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。
教师的角色是引导学生，而不是传授知识。
在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。
教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。
在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。
信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。
在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。
在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。
评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。
在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。
通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。
探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
◆ 郝 国秀
（ 患州市第五中学 ）
【 摘要】素质教 育的普及 ， 使得信息技术教 学成 了初 中教 学中的必要课 程之 一 ， 但 在初 中教 学中的信 息技 术 的课 程还 没有得到 完全的 重
视， 在 教 学 的 实 践 方 面 存 在 着 一 些 问题 。 本 文 主 要 就 任 务 驱 动 的 教 学方 式 在 初 中信 息 技 术 教 学 中的 应 用进 行 论 述 。 【 关 键 词 】任 务 驱 动 教 学法 初 中信 息 技 术 教 学 应 用
（ 一） 需要把学 习的重点 和难点都分散 在很多的小任务 里面 ， 让新知 识 动下 ， 采用教材 、 资料 以及 网络信 息等 方式进 行 自主性 的探究 学 习。教室 可 以将学生们分成小组 ， 进行小 组合作 式的学习。 和Ｉ １ ３ 知识 进行搭配 ， 这样让学生的操作更加便利 。 （ 二） 需要考 虑到学生 的学习能 力与学 习基础 ， 将任务 进行分层 ， 实现 四、 采用学 习任务评价 的方式使任 务驱 动的教 学效果得到提高 基础较好的学生能够吸收更 多的知识 ， 基 础稍差 的学生能够 让基础知识 更 教 师在学 习任务 完成 后 ， 还需要对学生进行 学习的过程 与学 习成 果进 行评价 ， 采取 多元化评价 的方式归纳出来学 生在学 习的时候所学 到的方法 （ 三） 任务 的设计 上需要具有一定的趣味性 ， 可 以完全地 激发 出学生学 与知 识 ， 并 反思 出 现 的 不 足 之 处 。 通 常 来 说 ， 需 要进行评价 的有 ： 知 识 和 方 法的熟悉， 解决问题的方式和能力 。 互相合作 的能力 ， 学 习 任 务 完 成 的 效 果 习的热情与积极性 。
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用摘要：”任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是让学生带着一定的任务去学习，让他独立或协作完成学习内容。
本文论述了在信息技术教学中运用任务驱动的方法。
关键词：信息技术；教学；任务驱动中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0195-01在信息技术教学过程中运用”任务驱动”教学法可引导学生由易到难、循序渐进达到学习目标。
其基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。
在教学实践中，应把握好以下两个方面。
1.”任务”设计要有明确的目标在教学设计过程中，要把总体目标的每一步细细分化为一个个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些任务来体现总体目标。
这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。
（1）把认知目标分为了解、理解、掌握三个层次。
了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。
（2）把操作过程分为初步学会、会、熟练应用三个层次。
初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的、能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。
2.围绕素质教育重视教学”任务”设计素质教育是现代教育的目标，也是衡量教育成功与否的标志。
中学信息技术课具有实践性、创造性强等特点，通过信息技术与其它学科的有机整合，培养了学生的信息素养。
对于提高学生的素质能产生良好作用。
信息技术的教学是否要以教材为”蓝本”，虽然信息技术是以计算机作为处理信息的便捷工具，但各地的计算机发展水平很不平衡，所以许多教材编写的原则是以普及为主，兼顾了不同层次的教学需要，使教与学有一定的冗余度。
任务驱动法在初中信息技术教学中的应用
任务驱动法在初中信息技术教学中的应用任务驱动法是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法，是一种启发式、探究式的学习引导策略，凸显了学生在课堂教学中的主体地位，给学生提供了自主学习的平台，让学生在课堂上能自主地思考问题、探索问题，有利于培养学生自主学习和自主解决问题的能力。
教师在初中信息技术教学中使用任务驱动法进行教学，改变了学生在信息技术课中被动思考、被动学习的情况。
教师可以通过布置不同形式的任务，以任务的形式把课堂教学内容呈现给学生，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在完成任务的过程中学习信息技术知识。
一、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的意义很多初中生对信息技术这门课比较感兴趣，主要是因为在信息技术课上能接触计算机，对信息技术知识的学习并不感兴趣。
这种状况导致学生在信息技术课堂上没有学习到信息技术知识，对信息技术的一些操作方法也没有掌握，这样的信息技术课堂教学是无效的。
教师利用任务驱动法进行信息技术教学，在课堂上给学生设置有趣的任务，让学生进行自主探究，能有效激发学生对信息技术的学习兴趣，让学生自愿投入信息技术的学习，积极探索信息技术知识。
通过自主探究并完成教师布置的任务，学生能增强对信息技术学习的自信心，激发学习信息技术的热情，在信息技术课堂上集中注意力学习。
教师把教学内容与任务结合让学生通过完成任务学习信息技术知识，能使学生掌握信息技术基本技能，进而强化信息技术课堂教学效果。
二、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的原则1.布置的任务要贴近生活信息技术知识在日常生活中的运用是比较常见的，运用的频率也较高，因此教师要注重学生信息技术学习的实用性。
教师在布置任务时，要尽量贴近学生的实际生活，把信息技术知识与日常生活融合，让学生通过熟悉的生活场景或者事件，结合生活经验利用自己的思维完成。
教师让学生把生活与信息技术知识结合，便于学生对信息技术知识的理解，也便于学生把所学的信息技术知识运用到生活中。
任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究的开题报告
任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究的开题
报告
一、研究背景和意义
信息化时代，信息技术已经成为了人们日常生活、学习、工作的必备工具，它在现代社会的发展中起着非常重要的作用。
为了适应时代的发展，中学在信息技术的教学中逐步引入了任务驱动教学法，通过培养学生的任务解决能力，增强其自主学习能力，为其未来的发展打下基础；同时，结合教育部出台的《中国教育改革和发展纲要(2010年-2020年)》中的培养学生创新精神和实践能力的要求，任务驱动教学法具有重大的实践意义和推广价值。
二、研究现状分析
目前，国内外关于任务驱动教学法的实践研究已经取得了一定的成果，但是在中学信息技术教学领域中的应用却鲜有研究。
在中学信息技术教学实践中，教师还会遇到一些问题，如任务设计不够合理、考虑不到学生的个性化需求等等，这些问题需要进一步研究和解决。
三、研究内容和方法
本研究将以中学信息技术课程为研究对象，采用文献调研、实践案例分析、问卷调查等方法，探讨任务驱动教学法在其中的应用情况、优缺点以及应用效果，并结合学生个性化需求进行任务设计实践，验证任务驱动教学法在中学信息技术教学中的可行性和效果。
四、预期目标和意义
本研究旨在通过对任务驱动教学法在中学信息技术教学中的探讨，对于教育教学领域的研究具有一定的理论和实践意义。
同时，本研究的成果可供教育教学界和中学信息技术教师借鉴，提高教学水平和教学质量。
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“任务驱动法”在初中信息技术教学中的应用
摘要：“任务驱动法”就是将知识、技能隐含在发现问题、解决问题的过程之中，让任务引领学生进行分析、讨论、探索，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从中学得知识、掌握技能、培养能力、养成良好的学习习惯。
在设计任务时应注意：任务要有层次性和可操作性；任务要有吸引力。
关键词：任务驱动法层次性可操作性吸引力
21世纪的社会就是一个信息化的社会，随着数字信息的深入，信息技术教育成为社会对教育的需要。
而初中信息技术教育的过程，是根据学生心理和生理特点，培养学生动手实践的过程；也是学生的创造性学习的过程。
它的目的不仅是让学生了解计算机文化，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养他们的自学能力和创新能力。
在开展信息技术教学的实践中传统的灌输式教学方法不能有效地完成信息技术课程的教学。
特别是按部就班的讲授，让学生不厌其烦。
下面谈一下我应用“任务驱动法”进行教学的一些心得体会。
应用“任务驱动法”进行教学时，教师是指导者，学生是活动的主体，它要求学生乐于主动地去寻找学习中的问题，然后带着问题，在自己能力所及的范围内概括和应用知识，运用各种已有的知识和科学的方法去分析和解决问题。
其教学目标立足于培养学生灵活的知识基础，发展高层次思维能力、自主学习能力以及合作学习能力。
体现在课堂上就是促使学生积极参与到学习中去，成为积极主动的学习者，从而去努力学习新的知识和技能，并能逐渐把所学知识整合，最终达到从问题研究中所获得的知识来解决问题的目的。
我在信息技术教学中发现，把知识硬性地、直接地教给学生会把本来学生很感兴趣的信息技术内容教得学生不愿意接受。
例如：教学画图时，有的教师要学生按部就班地先学如何用铅笔画，再如何用刷子画，再如何用……如果有的学生没跟上老师的步骤就要受批评，使得学生在学习时常常违返“纪律”，自主地作一些老师没有“批准”的东西。
这样不利于发展学生对信息技术的兴趣和意识也不利于发展学生的创新精神。
老师古板地讲授和学生被动地接受的教学模式，使学生失去了上信息技术课的兴趣，让学生觉得上信息技术课就是让老师“把着手”学习，没有意思。
这样学生对信息技术的学习失去了兴趣，也不利于学生创新精神的发展。
这样的教学知识传授也不到位，教师常常是“满堂灌”而学生因为兴趣不高没有内在的动力，老师讲授的步骤、方法、过程对于他们来说就是“天书”。
把知识直接灌输给学生，教学效果十分不理想。
用“任务驱动法”来教学可以解决上述问题。
在教学中把教学内容设计成一个有趣的问题来让学生完成，教师来教给学生必要的知识辅助其完成“问题”效果会好得多。
例如：我在教学“画图——翻转旋转”一课时，我以故事引入：“有一只小企鹅学会了孙悟空的七十二变，你们想学吗”，接下来我作了一个演示，（让小企鹅翻转和旋转）这样学生的学习兴趣就被激发起来了，然后我提出了本课的学习任务：怎样才能“七十二变呢？”你能用它画一幅有趣的画吗？这样学生通过小组合作学习完成了本节课的学习内容，并且各个小组都创作出了一幅独具匠心的作品。
在这样的学习中，学生充分体验到了自主学习、合作学习、探究学习的乐趣，对信息技术的兴趣也增强了。
运用任务驱动法进行教学是一种有效的教学手段，但教学中也要注意几个问题。
一、任务要有层次性和可操作性
教师在设计任务时要从教学内容的特点和难易程度出发，并考虑到学生的差异性。
如：POWERPOINT的综合练习要求学生确定一个主题，设计一份演示文稿，要求有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。
这个任务对学优生来说还算可以但对基础薄弱，操作能力差的学生，来说就很难了，这时我们可以降低一下任务的难度，要求他们按照书上的范例进行完成。
这样的任务不死板可操作性强，学生能整体接受。
二、任务要有吸引力
如果在教学中学生对教师提出的“任务”不感兴趣，教师只能把任务强加给学生。
这样一来，原本应该是学生自主探究学习又变成了被动学习。
这样就失去了“任务驱动”的意义。
我们教师在教学中设计的任务应当是有趣的、学生一看就能接受的并且乐于完成的任务。
例如：在教学生使用画图工具时，我们一样一样地给学生讲解使用方法，学生会很不耐烦。
我们可以将任务设计为：“学老师画画”。
在学习中教师先出示范例让学生整体感受，之后教师演示、讲解、指导操作，并给学生留出足够的探索发挥的空间。
这样学生的学习兴趣才能激发出来，学习效果才可能好。
总之在应用“任务驱动法”进行信息技术教学时教师应当变“教教材”为“用教材教”，在充分利用教材的基础上依据学情，合理地设计任务，让学生在完成任务的同时发现问题、解决问题进而掌握知识与技能，体验快乐学习的过程，培养积极向上的学习态度。