《莫高窟》说课稿

《莫高窟》说课稿镇江高专丹阳校区教师教育系普文021 殷秋月《莫高窟》选自苏教版第九册第三单元。

本单元主要是以文字的描述来培养学生爱家乡，爱祖国的情感。

本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。

全文共有5个自然段，第一自然段即课文的第一部分，介绍了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是课文的第二部分，具体刻画了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。

第五小节是最后一部分，总结全文。

本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。

教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。

根据本单元的要求和本课及学生的特点，我设计了四项教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2至4小节2、学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思3、学会并能熟练运用排比句式“有……有……有……还有……”4、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

为了实现以上的四项教学目标，我运用这样的教学思路：1、读课文，整体感知2、精读品味，深入领悟3、积累语言，熟练成诵4、确定主题，拓展学习本篇课文，我将采用两课时，以下是我第二课时的教学设计：一、谈话导入上节课，我说当导游带大家欣赏、参观我国的艺术宝库，敦煌。

但是只是看了大概。

今天，继续由我作导游带领大家仔仔细细的参观一下敦煌的每一个精彩部分。

二、精讲课文课文的第一小节是全文的一个总写，在这一自然段中，主要是让学生抓住三点，即：课文总起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。

针对这些，我设计的三个环节：1、指读第一自然段，提问“你能用文中的一句话来概括这一小节的意思吗？”2、找位置。

对于莫高窟的地理位置描述，学生就课本的文字来理解，还是有一点困难的。

所以，我采取简笔画的方式，以简单的笔画勾勒出三危山和鸣沙山的轮廓，红色的粉笔鲜明的点出莫高窟所在的位置。

以画助解，不仅使学习气氛活泼，而且学生的记忆会异常的深刻。

3、体会莫高窟的规模。

我抓住“蜂窝”一词，让学生联想实际生活中的蜂窝去找出莫高窟的特点：一是数量多，二则是排列有序第2至4小节是课文的第二部分，分别详细描写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。

在这三者的教学时，我主要采用的是“读”、“看”、“想”的方法。

首先，莫高窟的彩塑。

同样，第一步是找出小节的中心句：“莫高窟保存着两千多尊彩塑”，并找出描写彩塑特点的句子，与老师共同板书“彩塑——个性鲜明、神态各异”。

这时又可以紧扣“个性鲜明、神态各异”这两个词来分析课文，“请同学们帮我找出‘个性鲜明、神态各异’的句子”（有……有……还有……）为了使学生的思维充分活跃起来，并且使文本上的彩塑深深的印在他们的脑海中，“看”的方法就运用起来了，结合课文的插图，让学生在图中去寻找彩塑丰富多彩的样子。

他们会找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是侧身。

此时教师利用学生观察到的结果做排比句式的练习，“这些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，还有的--------。

”文中有这样一句话“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。

”在帮学生理解“啧啧赞叹”一词的基础上，我设计了这样一个问题“如果你是游客，面对这些彩塑，你会说些什么呢？”给学生一个想象的情境，把他们带到这样一个当事人的角色中，意在激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。

其次，第三小节莫高窟的壁画，是全文的重点段落。

按照以上的教学程序找出中心句，师生共同板书“壁画——宏伟瑰丽，内容丰富”。

下面的教学，我则采用“看—想—演—读”的教学方法。

这段中对壁画飞天的描写又是重点中的重点。

对于壁画飞天的学习，第一步：“看”。

课前教师将搜集大量的有关莫高窟壁画飞天的图片资料，做成幻灯片，在这个时候播放，给学生以视觉上的冲击，呈现丰富多彩的壁画，引导学生看图，用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。

第二步：“想”与第三步：“演”将同时进行，在看完一些有关飞天图片的基础上，引导学生想象“除了我们看到的样子，飞天还会有什么样子呢？谁能来演一演么？”发挥了学生想象的同时也活跃了课堂气氛，让学生在“玩”的时候学到了知识。

第四步：“读”，回归到课本，对于飞天的文字描写进行各种形式的朗读，如：齐读、指读、师生合作朗读、男女生分角色朗读等等，最终能使学生在课堂上就能对这一小节进行背诵。

这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的“宏伟瑰丽”，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。

其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点。

最后，藏经洞即第四小节，这一段的学习在时间安排上准备进行略处理。

指导学生仿照前两小节的学习方法，自学本小节。

学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。

联系电视剧《大敦煌》，补充“藏经洞的劫难史”这一材料,了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨，情感得到升华，主题得到深化。

这样设计的目的是训练学生快速阅读、捕捉信息、口语表达的能力。

课文的结尾，主要让学生了解“举世闻名”、“结晶”等词语的意思，并通过这些词语来辐射整篇文章的主题——古代劳动人民的聪明智慧与强烈的民族自豪感。

三、领悟总结播放根据敦煌壁画飞天创作出的大型舞剧《丝路花雨》的音乐，师生一起配乐朗读全文，体会课文感情，领悟课文主题。

我的作业设计，除了背诵课文2至4小节外，没有书面作业，而是让学生在学习完《莫高窟》后，自己能当一回小导游，把自己的亲人、朋友带进美丽的莫高窟。

这样设计的意图是训练学生的口语表达与抓课文的主要纲领。

这是我的板书设计：彩塑————个性鲜明、神态各异18、莫高窟壁画————宏伟瑰丽、内容丰富藏经洞————文物繁多、珍贵无比我从教材、教学目标、教学思路、教学程序、作业和板书设计等方面对《莫高窟》的课堂教学阐明了自己的设计思路。

在实施过程中，随时会出现新情况，生成新问题。

这就需要教师以教材为起点，做出科学的判断，采取合理的措施。

以上的教学设计不当之处，恳请各位专家批评指正。

谢谢！《莫高窟》说课稿武鸣县马头镇小陆小学马进文尊敬的各位领导：你们好，今天我说课的内容是《莫高窟》的第二课时。

一、说教材：《莫高窟》是苏教版五年级上册第18课。

本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有数万件珍贵文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民无穷的智慧和伟大的创造力。

这篇课文有五个自然段，这一节我主要分析第1—3自然段。

根据语文课听、说、读、写的特点，结合学生的认知水平，我是这样设计这一节的教学目标的：〈一〉语文知识目标：1、字方面：“尊”的运用与联系；“卧”字的笔顺；“佛”是多音字。

2、词方面：积累表示神态的词语，如“慈眉善目”；状物的词语，如“宏伟瑰丽”3、句方面：比喻句和排比句的妙用；过渡句的理解；中心句。

4、段方面：段与段的衔接。

5、篇方面：整体感知莫高窟珍贵的历史文化遗产；总分写法。

〈二〉能力目标：1、有感情地朗读课文，尽量能背诵第二、第三自然段。

2、能自己体会比喻句、排比句的作用。

3、积累优美词语。

4、理解与运用，进行仿写。

〈三〉情感目标：感悟“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重点：1、品析课文第二自然段，再把方法运用到第三自然段的学习中。

2、理解掌握语文知识点，实实在在地利用文本进行双基的训练。

教学难点：再现莫高窟彩塑、壁画的生动画面，感受敦煌艺术的博大精深。

二、说教学程序设计为了能达到自己预订的教学目标，我设计了四个教学环节。

〈一〉创设情境，点燃激情。

我先让学生欣赏一组优美的风景图，再给学生用平时积累的成语去赞美她，（比如山青水秀，一碧千里等等）。

学生不仅能相互交流了语文知识，还感受到了祖国山水的美丽，激起了学生潜意识里的爱国情感，为学习下文奠定了感情基调。

接着，导入到今天学习的内容：我们学习语文就要多读书，多积累。

跟着出示“窟”字，给学生读一读，组成词——“窟窿、洞窟、石窟、莫高窟”等，再让学生联系生活实际各抒己见对“窟”的认识，然后水到渠成地引到课题——莫高窟。

教师就打开莫高窟图片，激起学生的求知欲望：这就是著名的莫高窟。

莫高窟里到底是怎样的呢？让我们一起去看看好吗？〈二〉引导自主探究，夯实双基，再现画面，感受艺术文化美，迸发情感。

（我采用的是问题引导启发式的教学方法。

让学生在读中、悟中、探知中、练习中理解运用知识。

）１、学习第一自然段：〈1〉我们要到哪个地方看“莫高窟”呢？让学生边想边自读第一自然段。

我再出示地图加深认识。

〈2〉这一段告诉我们什么内容？（我用半填空式帮助学生，降低了学习难度，照顾到了学困生。

在潜意识里教学生概括段意。

）〈3〉你还懂得了什么？（洞窟多学生容易看得出来）我进一步追问：你从哪里知道洞窟多？（492个，像蜂窝似的）让学生自己去发现探知，体会到数字表达和比喻能突出事物的特点。

我再让学生通过读，去感受洞窟的多与神秘。

顺便引导学生发现第一句话也是比喻句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”。

２、学习第二、第三自然段：〈1〉先整体感知：问题引导：莫高窟里有什么呢？让学生带着悬念往下阅读。

〈2〉接着引导学生理清文章层次：在学生说出有彩塑、壁画、藏经洞后，我采用练习式辅助疏理：写彩塑的是第（）个自然段。

写壁画的是第（）个自然段。

写藏经洞的是第（）个自然段。

〈3〉彩塑和壁画这两种艺术形式毕竟离学生太遥远了，仅从文字上去感知可能会混为一谈，所以这里我又以图片的展示，让学生能一目了然。

完了又给学生练一练：填空：一（）彩塑一（）壁画“尊”字可以加什么偏旁变成什么字。

在这里我自然而然地进行了语文知识点的训练，一举两得。

〈４〉好，就让我们一起去赏析莫高窟的彩塑：问题引导：①这一段中写到哪些彩塑？②作者从哪些方面去写这些彩塑的？这时示图片，让学生进行图文对照，带着问题自由读一读第二自然段。

我再引导学生发现从描写上是从人物的神态去写，从写法上是运用了排比的手法。

一边分析，一边对照图片反复地品读，熟读成诵，从读中悟情。

然后再用现成的资源让学生内化提高，通过一个游戏的方式，让学生上台模仿各种神态，（如高兴的，伤心的，生气的等），下面的同学猜一猜，你能想哪些成语。