构建有效课堂教学提高高三词汇复习实效

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提高高三词汇复习有效性论文

提高高三词汇复习有效性论文

提高高三词汇复习有效性论文摘要:课堂是最好的学习场地。

课堂里的一道题远远超过了课后的很多道题,一定要学生可以在课堂里进行自主学习,并且当堂将问题反馈给老师,这样才可以让老师真正发现问题并解决问题,而且可以真正理解知识,提升质量。

引言:高三英语复习对于整个高中阶段而言非常关键,如何能够提高高三词汇复习的有效性成为了热点话题。

如何克服复习过程里出现的盲目性,如何提升科学性,起到事半功倍的效果,又如何可以稳扎稳打的完成高中英语课程,让学生的智力与其他能力都能够得到良好的发展,成为了所有英语老师都需要研究的问题。

一、高三英语复习中存在的问题1、师生关系没有得到有效的改变通过高三课堂教学可以发现,依旧具有以老师为中心的问题出现,老师在课堂上成为了独角戏演员,忽视培养学生的主动性,使得学生处在被动的学习状态,没有过多的时间考量、吸收老师传授的知识,这样无法提高课堂效率,并且还会打击学生对学习的积极性。

2、选题错误高三的课堂教学在选题上尤为关键,而在当前很多高三课堂教学中,往往对于选题的量会超出对选题制的要求,会造成选题老旧、反复等问题,如此就会令学生做题的效率大打折扣。

二、分析问题的成因1、重视外在忽略内在很多学生到了高三阶段,对于词汇的复习在认识上会有一些错误,觉得复习单词的意思就是背单词,只要将单词的音、形、义记住就可以。

并且传统的高三复习方式也正是这样传授给学生的。

很多老师会推荐学生购买一本符合自己的高考词汇参考书,通过书里面的单词逐个进行记忆。

许多学生都会在背包里放一本口袋书,只要有时间就拿出来背诵一下。

这样的方法成为了长期以来一直采用的一种方式。

学生通过这样的方式确实提高了词汇量,特别是一些基础薄弱的学生,如此死板的方式在最初阶段却是十分奏效的,尤其是在做练习题的时候,更加会觉得,这个单词我记得。

并且,有的测试词汇的方式也在持续加强学生对词汇外形的训练。

例如:对单词进行中英互译、或者听写等等,学生只要弄懂单词的拼写方式或者单词本身的意思就可以通关。

加强教学管理提高高三复习的有效性

加强教学管理提高高三复习的有效性

加强教学管理提高高三复习的有效性第一篇:加强教学管理提高高三复习的有效性加强教学管理、落实有效教学一、抓团队促教研提高复习效益1、研究考纲。

高三年级各备课组要切实加强考试研究,仔细研究《教学大纲》,吃透高考《考纲》。

第一轮复习一定要回归课本,扎实双基,重概念理解,重推理探究,以学生易错、易漏、适合学生的练习为主,杜绝成题套题;第二轮复习以专题梳理的形式加强小综合练习,以数学组为龙头的“合作互动伙伴式”教研带动其他学科教研组发挥团队优势,群策群力,利用课余时间各学科都完成了适合我校学生实际的知识系统和训练系统,在使用过程中不断完善,通过三年多的实践,教师们体会到了团队合作的乐趣和集体智慧的力量,从而为杜绝成题套题、轻负担、高效益地实施有效教学迈出了重要的一步。

尤其对提高高三复习效益,优化课堂教学结构,以质疑探究引导学生自主复习,讲练结合,杜绝满堂灌、杜绝上课简单对答案、杜绝以考代讲、机械操练等,取得了良好的效果。

2、三不策略。

注重基础段段清,每一章节的复习夯实基础,控制难度不拔高,精选适合我们学生的实际水平和层次,知识点和知识结构段段清,推广小题大做、错题集、专题训练等,没有精选的试题不进试卷,没有做过的习题不进课堂,没有集体备课的讲义不能讲授。

要在复习讲授的过程中重视学生的积极参与,要加强训练、运用,要给学生对所讲所练的内容留有思考的空间,不能忙于赶进度,力争做到已经会了的不讲,讲了也不会的不讲,一讲就会的多讲。

二、加强作业布置管理减轻学生学习负担1、统筹兼顾。

作业是检测课堂教学效度的重要环节。

作业要适合当天的教学内容,要适合学生实际,我校对作业布置的质与量规定:根据不同学科的教学特点进行精选、精编作业和练习卷,做到分层有效。

一要兼顾有关规定,二要兼顾学情,三要兼顾其他学科的作业量。

作业布置要提出明确具体的要求,并指导学生科学做作业的方法。

2、作业分层。

布置作业要适量:习题要精选,要有准确性、代表性、针对性。

提升高中英语词汇教学有效性的方法探析

提升高中英语词汇教学有效性的方法探析

提升高中英语词汇教学有效性的方法探析一、提升高中英语词汇教学有效性的方法在提升高中英语词汇教学有效性的方法上,可以从以下几个方面来进行探究:1. 创新教学理念在传统的词汇教学中,教师通常采用死记硬背的方法,让学生大量背诵生词表。

这种方法往往会使学生产生厌学情绪,效果并不理想。

教师需要创新教学理念,采用更加生动、活泼的方式来进行词汇教学。

可以通过游戏、趣味故事等方式来帮助学生巩固词汇,提高学习的趣味性和吸引力。

2. 创设情景在英语词汇教学中,创设情景是一种非常有效的教学方法。

通过创设不同的情景,使学生能够更好地理解并记忆词汇。

可以通过图片、视频等多媒体手段,让学生在真实的语境中学习词汇,提高学习的效果。

3. 运用记忆法记忆法是一种常见且有效的词汇教学方法。

在记忆方面,可以运用联想法、替换法、联结法等方法来帮助学生更快地记忆词汇。

可以让学生通过词根、词缀来联想词义,或者通过找出中文与英文的对应关系来替换记忆。

4. 提倡多维教学词汇教学应该是一个立体的过程,而不是单一的方式。

教师需要尝试多种教学手段,包括听说读写等方式来进行词汇教学,帮助学生全面提高词汇应用能力。

5. 激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣对于提升词汇教学的有效性尤为重要。

教师可以通过引入丰富多彩的教学资源,比如音频、视频、实物等来激发学生的学习兴趣,让他们在学习中收获乐趣,从而更好地掌握词汇。

1. 帮助学生扎实掌握词汇词汇是语言学习的基础,扎实的词汇功底是学好英语的前提。

通过提升词汇教学的有效性,能够帮助学生更好地掌握英语词汇,为后续的学习打下坚实的基础。

2. 激发学生学习热情在词汇教学中,如果能够运用生动有趣的教学方式,不仅能够更好地帮助学生掌握词汇,同时也会激发学生的学习兴趣,让他们在学习中收获快乐。

3. 培养学生的语感通过提升词汇教学的有效性,能够帮助学生更好地感知语言,培养学生的语感,从而更好地理解和运用英语。

4. 促进学生的综合能力通过多维教学和创设情景等方式进行词汇教学,能够促进学生的听说读写能力,帮助学生更好地提高综合语言能力。

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策随着高考的临近,高三英语复习显得尤为重要,如何提升高三英语复习课的效率成为了学生和老师们都要面对的问题。

有效的对策可以帮助学生更好地利用复习课时间,提高英语成绩,为高考做好充分准备。

本文将就提升高三英语复习课效率的有效对策进行探讨。

一、建立明确目标在每节英语复习课开始前,学生需要先为自己设定明确的学习目标。

这个目标可以是针对当天要学习的知识点,也可以是对整个学期的目标。

只有明确了目标,学生才能更好地调动学习的积极性和主动性,更加专注于学习任务,从而提升学习效率。

老师也需要根据学生的学习目标来制定课程计划,并引导学生针对目标进行复习。

学生和老师之间需要相互合作,共同致力于提高学习效率。

二、合理安排课前预习课前预习是提高课堂效率的重要环节。

学生可以利用这段时间对要学习的知识点进行了解,做好相关的准备工作,提高课堂上的学习效率。

而对于老师来说,也可以通过课前预习了解学生的学习情况,更有针对性地进行授课。

针对英语复习课,学生可以在课前先预习课本内容,了解课文的主要内容和重点句型。

同时可以通过做一些相关的练习题,巩固预习的内容,提前了解自己的掌握情况。

这样,学生在课堂上就能更好地跟上老师的讲解,并且提出相关问题来弥补自己的不足。

三、注重课堂互动在英语复习课堂上,互动是非常重要的环节。

老师可以通过提问、讨论和小组活动等方式来激发学生的学习兴趣和积极性,让学生更主动地参与到学习中来。

互动可以帮助学生更好地理解知识点,巩固所学内容,提高课堂效率。

老师还可以通过给学生布置一些小组练习和任务,鼓励学生在小组内相互配合,分享思路,解决问题。

这样不仅可以提高学生的学习效率,还可以培养学生的合作能力和团队精神。

四、及时总结复习在英语复习课结束后,学生需要及时对当天的学习内容进行总结,巩固所学知识。

同时还可以对学习中遇到的问题进行总结,积极主动地解决问题。

这样可以帮助学生更加深入地理解知识点,提高学习效果。

对于提高高三复习课堂教学的有效性的几点思考

对于提高高三复习课堂教学的有效性的几点思考

对于提高高三复习课堂教学的有效性的几点思考新的高中英语教学大纲和课程标准中指出:基础教育英语课程的任务是要使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。

然而,长期以来,高中英语教育受到应试教育的影响,教学目标单一,单纯以高考升学为指引,教学过程变得简单枯燥,特别对于高三的英语复习教学而言。

本人作为一名多年从事高三一线教学的老师,深感高三复习任务的艰巨和复习方式变革的必要。

随着新的高中英语课程标准的深入实施,传统的高三英语复习方式逐渐显露出其滞后与不足,在我个人看来,主要体现在以下两个方面:(一)教师由“指导者”变成了“主导者”传统的高三英语复习模式中,教师是整个复习过程中的主导者。

教师往往根据个人的教学经验,将整个高中阶段学习过的重点、难点知识再次的进行讲解强调、归纳补充。

诚然,这种做法在某种程度上有助于学生去粗取精,系统地理解和掌握高中知识脉络。

但是,这样却将学生作为复习主体的地位剥夺,让他们沦为“被填鸭”的境地。

在新的高中英语课程标准中,教师应该是教育教学的指导者、促进者,引导学生培养良好的学习习惯,促进学生的全面发展。

(二)学生作为学习主体的地位丧失传统的高三英语复习模式使得学生只能在教师的复习进度中被动的接受知识,丧失了他们独立发现问题和解决问题的能力。

同时,根据教师安排的复习进度,基础薄弱的学生可能无法跟上老师的节奏,从而损害了这些学生的学习热情和积极性,让他们无法根据自身的情况来进行自我评价,自我纠正,自我提高,削弱了他们的自主评价能力。

在新的课程标准的指导和要求下,对于这种传统的高三英语复习模式的改革势在必行。

那么,该如何来改变这种传统的“填鸭式”、“满堂灌”的复习方式,如何来提高高三英语课堂复习的有效性呢?本人结合日常的复习教学活动,对于这种复习方式的转变有几点个人的思考:首先、转变方式必须先要转变教师思想。

高三英语复习方式的转变离不开教师的执行和实施。

改善课堂结构,提高高三复习课的效率

改善课堂结构,提高高三复习课的效率

改善课堂结构,提高高三复习课的效率摘要:高三复习课的课堂教学,要坚持以“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,改善课堂结构,在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的最好效果。

现以电化学的复习课为例谈谈改善课堂结构的方法:创设教学情景,保持学习兴趣,暴露学生存在的问题和思维障碍,捕捉教的最佳时机,激发学习动机,培养能力,发展思维,在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的效果。

关键词:课堂结构情景创设一、创设情景,激发兴趣,暴露学生存在的问题。

传统的复习课教学,总是老师总结,学生听、做笔记,或整堂课都是练习,没有新意,显得枯燥无味的,使学生在教学中的参与性大打折扣。

而在教学中设置一定的教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。

在教学中,若能根据教学目标,设置教学情景,创设探索知识的氛围,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望,而且能使学生自觉围绕目标而学习。

曾经有位教育专家说过:人的注意力只能集中8分钟,也就是说8分钟后效率降低。

根据这一原理,教师应根据课堂教学目标精心创设教学情景,激发学生的学习兴趣,牵动学生的思维和注意力,并留给学生一个独立思考的空间,从而暴露学生的存在问题和思维障碍,这样学生的求知欲望将会增强。

在复习电化学时,可以设置以下的问题情景:(1)。

请同学们设计原电池、电解池、电镀池三个装置,材料不限,并标出各装置中电极名称、电子流向,并写出两极反应式和总电池反应方程式(由于时间有限分三组来设计,然后再一起讨论、交流)。

(2)。

原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系?二、把握教的最佳时机,突破难点,提升能力。

苏格拉底说过:“最有希望成功的,并不是才华出众的人,而是善于利用每一时机,并全力以赴的人。

” 课堂教学中只有在适当的时刻捕捉教的最佳时机,就能激发学生的学习动机,培养学生的学习能力,发展其思维,最终提高课堂效益。

在电化学的复习课中,针对学生在讨论和交流时,所暴露的问题和思维障碍有:①两极名称的判断、电极反应式的书写;②电子的流向和电解质导电的原因——阴阳离子移动方向等问题,针对这些问题,从而把握这—教的最佳时机,围绕这些问题详细展开教学。

高三英语词汇复习质量提高的实效方法

高三英语词汇复习质量提高的实效方法

t a hoh r 这 个 故 事把 m r oec te. ar y一词 的及 物 、 不及 物 的性 质 , 有 它 的“ 、 、 某人 主 婚 ” 还 嫁 娶 为 的词 义 都 用 到 了.而且 区别 于 学生 易 出现 的 ma yw t s . l i b 的错 t h 误 用法 , 学生在 听故事 的过 程 中既 了解 了 m r 让 ar y的 用 法 , 训练 了听力 。 也 在 教 学 中, 通过 用 一些趣 味又不 失教 学 目的的东 西来 吸 引学生 的注 意力 , 他们 既乐 于学 习又 有实效 。 三 、 建知 识 网络—— 归类 法和构 词法 构 高 三是 强化 复 习阶段 , 多词 汇是 学 生 已学过 而 很 忘 了的 。因此在 教学 中我 总是 帮他们把 已学过 的和复 习到 的词 汇构建 起 网络 , 既达到巩 固的 目的又扩充 了 词 汇量 , 而高考 题型 很注 重 : 材料 用 一种表达 法 , 而题 目或选项用 同义 或近义 的其 它词 或短语 。 这就 要求学 生需要具备 近义 的词汇量足 够 多。 以教 学 中我们 就 所 要 经 常帮 学 生 归纳 . 如讲 到 d et . 启发 学 生联 u o时 就


树 立信 心 , 除畏 、 、 心理 。 消 烦 怯
高 三大部分 学 生在 刚步入 高三 时 , 信心 饱满, 干劲 十足 。 怀希望 , 为拼搏 一 番定 能考 上理 想 大学 的 , 满 认 但他们 却 忽视 了作 为重在 积 累 的英语 学科 , 时 间 内 短 却 总让 他们 觉得 有付 出不一定 有 回报 。 很难 像 其 它学 科~ 尤其是 理科 一样 能立竿 见影地 看 出努 力 的效果 ,
在 现 实 中 , 生都 知道 词 汇 积 累 的重 要 , 却 总 学 但 是处 于记— — 忘— — 记 的 恶性 循 环 中, 出现 效 率低 、 效果 差 的学 习情 况 。造 成 这 种不 良现 象 主要 是 由 以 下 两方 面 的行 为 所导 致 的 :

谈高三词汇复习情境教学的有效性

谈高三词汇复习情境教学的有效性

谈高三词汇复习情境教学的有效性摘要:本文以词汇习得理论和情境教学理论为基础,针对目前高中英语词汇教学中存在的问题,提出了运用情境教学法来提高词汇复习课有效性的教学理念。

以高三英语词汇复习教学实例为根据,探讨怎样在高三英语词汇复习教学中合理地创设合理的真实情境,把情境教学巧妙地应用英语课堂词汇复习教学环节中,为广大高中英语教师的英语教学实践提供有力的参考。

关键词:高三词汇习得情境教学有效性词汇就是语言的生命,语言的学习离不开词汇的学习。

词汇教学是高中英语教学中的基础环节,是培养学生综合语言运用能力的基础。

英语高考是以新课程标准的8级目标为基础的,要求学生学会使用3300个的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

对于我们学校(省三级重点中学)的学生而言,高三复习时,词汇是最大的拦路虎。

只有提高词汇复习的有效性,才可能激发学生进一步学习英语的兴趣。

在高三英语词汇复习教学中怎样创设合理的真实情境,把情境教学巧妙地应用到词汇复习教学环节中,提高高三英语词汇复习课有效性呢?一、高三英语词汇复习教学中存在的问题当前的高中英语传统词汇教学只是连续不断地积累和训练记忆的过程,进入高三,由于词汇量的不足,学生看不懂选择题的题干,阅读文章因生词太多而无法正确理解,解题的正确率低。

此外,词汇的缺乏还会影响到听力、翻译和写作等方面。

高三英语词汇复习课存在着以下许多不足之处:1.讲解单调,缺乏情境。

由于沉重的高三升学压力,在教学中种种形象有趣的词汇教学法显得有些无力。

一些教师在词汇复习课上还是沿用“指导读音—讲解词义—应用举例”这种传统的词汇教学模式,教学仅仅停留在单词读音、简单用法举例的层面,仅仅是对单词进行孤立的讲解,缺乏情境,学生对词汇的运用缺乏体验。

2.输出不足,缺乏交际。

有些教师在词汇复习课上仅仅是呈现大量的翻译、填空、选择等习题,缺乏连贯性和创新性。

这种方式虽然复现了重点词汇,但限制了学生英语思维和使用英语交际的能力的发展。

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策提高学生的学习兴趣是提升英语复习课效率的关键。

在高三学生身上有一种强烈的焦虑感,他们需要应对来自家长、老师和同学的压力,加上高考的紧迫性,容易导致学习兴趣下降。

老师可以通过多种方式激发学生对英语学习的兴趣,例如采用新颖有趣的教学方法、讲解一些与学生生活相关的话题、鼓励学生多参与课堂讨论等,让学生在愉快的氛围中学习,从而提高学习积极性和学习效率。

建立科学的复习计划也是提升高三英语复习课效率的重要因素。

高三学生课业繁重,所以制定一个合理的学习计划至关重要。

学生可以根据自己的学习情况,将时间合理分配给听、说、读、写、译等各个方面。

要根据学习目标和学科特点,制定细致的学习计划和复习计划,合理安排每天学习的时间,确保在有限的时间内完成学习任务。

这样不仅可以提高学习效率,还能缓解学习压力,使学生更加专注于英语学习。

积极参加课外扩展活动也是提高高三英语复习课效率的有效对策。

学生可以通过参加一些英语角、英语演讲比赛、英语读书会等活动,提高英语口语和阅读能力。

这些活动不仅可以让学生在课外进行更多的英语实践,还可以开拓视野,增长知识,丰富英语学习经验。

而且,在这些活动中,学生还可以结识一些志同道合的朋友,互相学习,激励对方,提高英语学习的兴趣,进而提高学习的效率。

利用科技手段进行学习也是提升高三英语复习课效率的重要途径。

在如今数字化的时代,学生可以利用各种科技设备如电脑、平板、手机等,进行英语学习。

可以通过各种英语学习APP进行听力、阅读、词汇、语法等多方面的训练,丰富自己的课外英语知识。

还可以通过网络资源或者线上课程来补充自己在学校课堂上学到的知识,拓宽自己的英语视野。

这些方式既节约了学习时间,又能够提高学习兴趣和学习效率。

扬长避短,有针对性地进行学习,也是提升高三英语复习课效率的有效对策之一。

每个学生在英语学习中都会有自己的优势和劣势,在复习课上,要明确自己的学习目标和短板,合理安排学习的重点和难点,有针对性地进行学习和复习。

构建有效课堂教学提高高三词汇复习实效

构建有效课堂教学提高高三词汇复习实效
落 实 学 生 的主 体 地 位 , 促进 师 生 智 慧 的生 成 和 生 命 的共 同成 长 。 有 效 课 堂 的价 值 取 向在 于 学 生 获 得 全 面 和 谐 的发 展 —— 有 效 课
堂不 仅 能 使学 生 高效 获 得 知 识 与 技 能 , 而 且 关注 过 程 与 方 法 、 情
四、 构建有效课堂教学, 提 高 高 三 词 汇 复 习 实 效
( 一) 认 真 研 究考 试 说 明 , 设立 明确 的教 学 目标 有 效 的复 习 教 学 应 该 是 教 学 设计 目标 明确 、 重点突出 。 在 高 三词汇复 习中, 教 师 要认 真 研 究考 试 说 明 , 正确 处 理好 考 纲 词汇 与 非考 纲词 汇 , 明确 复 习 重 点 。2 0 1 2年 《 考 试 说 明》 中词汇表 I 单 词是 在 《 课程标准》 七 级 词 汇 的 基 础 上进 行 调 整 , 共 收 入 单 词 2 5 0 0个 , 其 中 带 }号 的单 词 共 1 3 1个 , 只要求理解 , 其 余 的 单 词 均 要 求 掌握 。 词 汇 表 Ⅱ单 词 是 在 八 级 词 汇 的 基础 上进 行 调 整 , 共
s l i g h t 等) ,描 述 百 年 校 庆 的 清 华 大 学 ( 2 3题 ) 、 i P a d 2的 发展 ( 2 7
题) 等 等 。这 些 都 考 测 学 生 在 具 体 的 语 境 中 灵 活 运 用 词 汇 的能 力 。词 汇 复 习在 高三 英语 复 习教 学 中 占着 极 其 重 要 的 地 位 . 教 师 要 采 取 灵 活 多 样 的 教 学 方法 , 构建有效课堂教学, 帮 助 学 生轻 松
轻松 、 和谐、 合 作 和 互 动 。( 六) 教 学 目标 达 成 。 完成教学任务 , 达 到 既定 的教 学 目标 。

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策

浅谈提升高三英语复习课效率的有效对策高三英语是学生们备战高考的最后一搏,复习的效率直接影响着最终的成绩和命运。

如何提升高三英语复习课的效率成为许多学生和家长关注的焦点。

以下将从课前准备、课堂效率和课后复习三个方面,介绍一些有效的对策。

一、课前准备1. 制定复习计划在高三英语复习阶段,制定合理的复习计划对于提升效率十分重要。

学生可以将整个复习内容分解为每日每周的任务,并进行合理安排。

每天预留一定时间进行基础知识的复习,每周固定安排做真题练习和模拟考试,保证各方面的知识和能力都能够得到充分的提升。

2. 确定学习重点在复习的过程中,学生要根据高考大纲和历年真题的变化趋势,确定重点内容。

注重知识点的深度和广度,对于高频考点和易错点要有针对性的复习,确保重点知识得到全面的掌握。

3. 适量阅读英语的基础是词汇和语法,在高三英语复习阶段,要通过大量的阅读来巩固词汇和语法知识。

每天抽出一定的时间阅读英语文章,既可以拓展知识面,又可以提高语感和阅读理解能力,为考试做好准备。

二、课堂效率1. 做好预习在上课前,学生要提前做好相关的预习工作,预习课本内容和老师将要讲解的知识点,对于不懂的地方及时记录下来,上课时可以主动提问并深入了解。

2. 主动参与在课堂上,学生要积极参与讨论和问答,主动表达自己的观点和看法,可以增强对知识点的理解和记忆。

并且,积极参与还能够让学生更好地与老师和同学互动,提高学习的交流效果。

3. 记笔记在听课的过程中,及时记录下老师讲解的重点知识和自己的疑惑,做好课堂笔记。

笔记可以帮助学生巩固所学知识,也是复习时的重要参考资料。

三、课后复习1. 及时复习课后及时进行复习是巩固知识的有效方法。

每天花一定的时间对当天所学的知识进行复习,可以帮助加深记忆和理解。

2. 做题巩固做题是检验学生掌握情况的有效手段。

学生可以结合老师讲解的内容,做相关的练习题和真题,找出自己的不足之处,并进行针对性的训练。

3. 寻求帮助在复习的过程中,如果遇到难题和不懂的地方,要及时向老师和同学请教,不要放任自己的问题。

优化复习策略 构建高效课堂 ——提高高三英语复习课有效性的策略探究

优化复习策略 构建高效课堂 ——提高高三英语复习课有效性的策略探究

园丁沙龙优化复习策略构建高效课堂——提高高三英语复习课有效性的策略探究■何苗苗摘要:高三是高中生在高中时期最后的学习冲刺阶段,对于英语学科而言,其作为三大主要科目之一,复习的质量直接关系到学生的高考成绩。

在高三的英语复习中,最重要的教学任务是让学生系统地回顾高中三年所学的知识点,认识到自己的知识盲区,基于此展开针对性的复习,在有限的复习时间内提高高中生的英语应试能力,实现英语高效复习课堂的构建。

因此,在这种情况下,如何开展高效的英语复习教学,以提高学生的英语水平,成为众多英语教学工作者要深入探讨的问题。

关键词:高三英语;复习效率;优化策略;效率提升一、整合知识,高效复习英语是一门特殊的学科,具有高度的碎片性和复杂性,这会导致学生在复习的时候,会感觉英语知识是零散的,不能形成一个整体,增加了复习的难度。

因此,在高三英语复习时,如果学生沿用传统的复习方法,以知识点为主题进行复习,会感到异常吃力,常常记住这个知识点后,又忘了另一个知识点,不能进行深度记忆。

针对此种情况,教师要摒弃以知识点为主题的传统复习方法,将知识点进行整合,让学生能够在整体的英语知识框架下进行复习,在不知不觉中提高复习效率,实现高效复习。

此外,需要注意的是,英语知识的整合跟其他学科知识的整理不同,教师要优化整合模式,凸显出整合的力度,才能达到理想的效果。

在高三英语复习课堂,教师可以以文章为媒介,进行知识的梳理和整合,让学生根据文章中的单词、语法、句式结构等进行英语复习。

以“Do you know the boy who is our son’s best friend is going to move to America this Sunday?”一句为例,该句为复合句,且包含若干从句,其中也夹杂着一些细微的知识点。

细致来说,该句具有一个宾语从句与一个定语从句,且具有“be going to”“move to”等短语,具有十足的教育意义。

高三教学设计提高学生词汇运用的能力

高三教学设计提高学生词汇运用的能力

高三教学设计提高学生词汇运用的能力词汇是语言运用的基础,对于提升学生的语言表达能力至关重要。

尤其是对于高三学生来说,他们即将面临高考,扎实的词汇运用能力将为他们取得好成绩提供有力支持。

因此,本文将探讨一种有效的高三教学设计,旨在提高学生的词汇运用能力。

第一部分:词汇积累阶段在教学设计的第一部分,我们着重于词汇的积累。

这个阶段主要包括以下几个方面的内容。

1. 词汇分类与扩展首先,我们将词汇按照不同的主题和词性进行分类。

通过这种方式,学生可以更好地理解词汇之间的相关性,提高他们的词汇记忆能力。

例如,我们可以将名词、动词、形容词等归类。

在教学过程中,鼓励学生通过查找词典和阅读相关文献等方式扩展自己的词汇储备。

2. 词根词缀的学习词根词缀是构成英语词汇的重要组成部分。

学生通过学习常见的词根和词缀,可以更好地理解单词的意思和构造。

例如,“bio-”表示“生物”,“-logy”表示“学科”,学生可以通过这些常见的词根和词缀来推测和记忆一些生物学相关的单词。

第二部分:词汇运用阶段在教学设计的第二部分,我们将学习的词汇运用到实际的语言环境中,培养学生的词汇运用能力。

1. 语境运用学生在课堂上将通过各种练习和活动来加强词汇的运用能力。

例如,教师可以提供一些句子,要求学生根据上下文选取合适的词汇填空,从而提高他们的语境理解和词汇选择能力。

2. 口语交际词汇运用不仅仅停留在书本上,口语交际是学生提高词汇运用能力的重要途径。

我们可以设置一些情景对话的训练,鼓励学生尽量运用所学词汇表达自己的观点和想法。

此外,教师可以设置小组讨论或辩论活动,让学生们积极参与,更好地运用所学词汇。

第三部分:词汇拓展阶段在教学设计的第三部分,我们将进一步拓展学生的词汇能力,使他们能够更有自信地运用词汇。

1. 阅读拓展高三学生词汇拓展的重要途径之一是通过大量阅读。

教师可以提供一些精心挑选的文章,让学生自由阅读,并鼓励他们根据上下文推测词汇的意思。

高三教学设计提高学生词汇量的方法与技巧

高三教学设计提高学生词汇量的方法与技巧

高三教学设计提高学生词汇量的方法与技巧教学目标:在高三阶段,提高学生的词汇量对于他们的英语学习非常重要。

本文将介绍几种有效的方法和技巧,以帮助教师在教学设计中提高学生的词汇量。

一、词汇任务在每个教学单元中设置具体的词汇任务,可以是学生完成一篇文章时需要使用的关键词汇,也可以是跟主题相关的重要词汇。

将这些任务列为学生的可视目标,可以激发学生的兴趣和动力,并培养他们的自主学习能力。

二、多元化的教学材料使用丰富多样的教学材料,如课本、报纸、杂志、文学作品等,可以增加学生接触不同语境和主题的机会,从而扩展他们的词汇量。

教师可以选择有趣且具有挑战性的材料,激发学生的兴趣,提高他们的学习积极性。

三、词汇扩展活动设计一些有趣的词汇扩展活动,如词汇拼图、词汇接龙、词根词缀分析等,可以帮助学生巩固已学词汇的意义和用法,同时拓展他们的词汇网络。

这些活动可以结合小组合作或竞赛形式进行,增加学生的互动和积极参与度。

四、词汇积累的系统性整合教师可以建立一个系统的词汇积累体系,将学习过程中遇到的重要单词进行整理和分类,并注重巩固学生的记忆和应用。

可以采用词汇笔记、词汇卡片等方式,让学生反复复习和巩固已学的词汇,从而培养他们的词汇记忆能力。

五、词汇应用的实践活动安排一些真实情境下的词汇应用活动,如角色扮演、讨论、写作等,可以帮助学生将所学的词汇真正应用到实际生活中。

这些活动可以提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力,同时也增强了学生对新词汇的理解和掌握。

六、积极的反馈和激励在教学过程中,及时给予学生积极的反馈和激励,鼓励他们的努力和进步。

教师可以通过口头赞扬、奖励措施等方式,激发学生的学习兴趣,增强他们对词汇学习的积极性。

综上所述,通过有效的方法和技巧,教师可以在高三阶段提高学生的词汇量。

词汇任务、多元化的教学材料、词汇扩展活动、系统性整合、词汇应用的实践活动以及积极的反馈和激励都是提高学生词汇量的重要手段。

教师应根据学生的具体情况和需求,合理设计教学内容和活动,以帮助学生有效地提升他们的词汇水平。

人教版高三教材如何帮助学生提高词汇运用能力

人教版高三教材如何帮助学生提高词汇运用能力

人教版高三教材如何帮助学生提高词汇运用能力字数:2000字一、引言在如今的社会中,良好的词汇运用能力无疑是一个人成功的关键要素之一。

而对于学生而言,高中阶段是他们奠定英语基础的重要时期。

人教版高三教材作为一套常用的教材体系,起着重要的教学作用。

本文将探讨人教版高三教材如何帮助学生提高词汇运用能力,并提供相关的教学建议。

二、人教版高三教材的特点1. 贴合高中课程标准人教版高三教材是按照国家高中教育课程标准编写的,内容包含了语音、词汇、语法、阅读等各个方面。

这样的特点可以帮助学生全面提高英语能力。

2. 强调词汇重要性人教版高三教材重视词汇的学习和运用,不仅注重基础词汇的巩固,还引导学生学习和积累更多的高级词汇。

教材中不仅给出了词汇的释义,还提供了相关的例句和语境,帮助学生更好地掌握词汇的用法。

三、人教版高三教材如何提高学生词汇运用能力1. 多读多背阅读是提高词汇运用能力的有效途径之一。

人教版高三教材中的阅读理解部分提供了丰富多样的文章,涉及各个话题和领域。

学生可以通过阅读不同类型的文章来积累词汇并学习其正确用法,同时也能提高阅读理解能力。

另外,学生还可以选择适合自己水平的课外读物,通过大量阅读拓宽词汇量。

同时,背诵一些经典的文章或诗歌也有助于加深对词汇的理解和运用。

2. 多做词汇练习题人教版高三教材配备了大量的词汇练习题,通过做这些练习题,学生可以巩固和强化所学的词汇知识,提高词汇的掌握程度。

教师在课堂上也应为学生提供适量的词汇练习题,鼓励学生参加词汇竞赛或复习小组,不断提高词汇运用能力。

3. 制定词汇学习计划在学习过程中,学生可以制定一份词汇学习计划。

计划中包括每天学习一定的词汇量,掌握对应的词义、用法和常见搭配等。

通过持续的学习和积累,学生能够逐渐提高词汇运用的能力。

4. 创设真实语境语境对于学习词汇至关重要。

在教学中,教师可以创设各种真实的语境来引导学生运用所学词汇。

例如,利用真实生活场景进行角色扮演,或者设计与学科内容相关的情景对话。

提高高中英文单词教学效果的备课策略

提高高中英文单词教学效果的备课策略

提高高中英文单词教学效果的备课策略在高中英语教学的过程中,单词学习往往是学生面临的一大挑战。

如何提高单词教学的效果,成为了每位英语教师在备课时需要深思的问题。

有效的备课策略不仅能提升学生的词汇量,还能增强他们的记忆能力和语言运用能力。

以下是几种在备课时值得考虑的策略,它们有助于提高单词教学的效果。

首先,建立词汇学习的框架至关重要。

在备课时,应明确每一节课的单词目标,并将这些目标与课程内容紧密结合。

例如,可以根据课文的主题或学生的实际需求,制定一个系统的词汇学习计划。

通过将词汇与学生所学的语法结构、语境和实际应用联系起来,学生能够更好地理解和记忆这些单词。

其次,运用多样化的教学方法能显著提升学生的学习兴趣。

单一的记忆方法往往会让学生感到枯燥乏味,因此教师应当采取多种教学手段。

例如,可以通过游戏、歌曲、故事等形式将单词教学融入其中。

游戏如拼字游戏、词汇接龙等,可以在轻松的氛围中加深学生对单词的记忆;歌曲和故事则能够将单词放在具体的语境中,帮助学生理解单词的用法和意义。

为了确保单词教学的效果,教师还应注重单词的重复和巩固。

在备课时,可以设计多次复习的环节,确保学生对新学单词的长期记忆。

复习可以采取不同的形式,如课堂小测验、词汇竞赛、互动练习等。

通过反复接触这些单词,学生能够在不同的情境中加深对单词的记忆,从而提高他们的语言运用能力。

此外,激发学生的自主学习能力也是提升单词教学效果的重要一环。

在备课时,教师应鼓励学生制定个人的词汇学习计划,并使用各种工具进行自主学习。

例如,教师可以推荐一些有效的词汇记忆法,如联想记忆、词根词缀分析等,帮助学生找到适合自己的学习方式。

与此同时,教师还应提供一些有用的资源,如词汇书、在线词典、学习应用等,支持学生在课外进行词汇学习。

学生的反馈和评估对于优化教学策略也起着关键作用。

在备课过程中,教师应设计合理的评估方法,如词汇测试、课堂表现评估等,及时了解学生的学习情况和存在的问题。

提升高三英语复习课实效性的策略分析

提升高三英语复习课实效性的策略分析

提升高三英语复习课实效性的策略分析摘要:英语是高考中重要科目之一,高三阶段,教师必须高度重视英语学科的复习,引导学生将之前学习的英语知识串联起来,以提升英语复习的时效性。

关键词:高三英语;复习课;实效性高三阶段的复习,是高中阶段一个系统学习的过程,在复习的过程中,学生能够重温之前学习过的知识,也能够发现自己的知识漏洞并及时填充这一知识漏洞,进而建立起比较完善的知识体系。

且在此过程中,学生对于英语知识也会产生全新的认知。

一、制定详细计划复习英语知识,多数学生会觉得毫无头绪,很多知识常常贯穿始终,无论是高一还是高二,都会学到。

为了避免学生出现抵触心理,在教学过程中,教师要与学生一起,制定详细的复习计划,让学生能够建立起完善的知识体系。

首先,英语教师在展开系统的复习之前,要认真的研究考试内容,即研究英语考试大纲,对于考纲要求的知识,必须做到没有遗漏。

且教师还要建立起宏观的知识体系,并将细枝末节的知识填充进去,落实到每一个考点。

这样才能让复习能够进行地更加有秩序。

其次,教师要明确自己班级中学生对于英语知识的掌握程度,据此安排合理的复习计划。

在正式制定计划之前,教师可以对班级中学生的学习状况做一个小实验,即明确学生对于考纲中的词汇、语法等知识是否掌握?在此基础上,作出合理的复习计划。

若是班级中的学生对词汇知识了解不够,那么教师便要在复习的过程中,对症下药。

另外,教师可以带领学生一起作出自己的复习计划,在教师复习的基础上,按部就班地依照自己的计划进行复习,这样才能做到稳扎稳打。

总而言之,在复习的过程中,教师要将学生的知识系统化,并从细微之处着手,重视知识点的落实与延伸,为提升英语复习质量奠定良好的基础。

二、选择经典例题英语知识中的考点比较明确,且通过寻找一些典型例题,并带领学生总结其答题经验,便可以很好地掌握这些知识点。

所以,在教学过程中,教师可以寻找一些典型例题来提升学生的知识掌握能力。

像是“either”“neither”“none”“both”等词汇,在选词填空题中常常会出现,若是学生不能准确辨认这些词汇的意思以及其具体用法,在答题的过程中,便会出现偏差。

提高高三英语词汇复习效果的方法

提高高三英语词汇复习效果的方法

提高高三英语词汇复习效果的方法摘要:词汇复习是高三英语总复习中的一个关键。

因此在高三英语词汇复习教学中,英语教师要善于科学、合理地运用记忆规律,改善学生记忆策略,提高词汇复习教学的效率。

关键词:高三英语;词汇复习;方法作者简介:邹慧玲,任教于陕西省安康市江北高级中学。

词汇能力是语言交际能力的组成部分,任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。

没有足够的英语词汇量,听说读写等能力的提高将直接受到影响。

词汇是学习英语的基础,词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。

长期以来,词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。

要提高高三英语词汇复习效果应从以下两个方面着手。

一、指导学生制定好复习计划由于每个学生的学习基础、竞技状况、个性心理等等,都是千差万别的,因此,在复习过程中,在不违背班级统一安排的情况下,同学们一定要根据自己的实际情况制定自己的切实可行的词汇复习计划。

如在第一轮复习中紧跟教师的复习进度,先将高中每一册每一单元的词汇过一遍,熟悉和简单的一带而过。

重点放在不熟悉的和重要的词汇上,这样即使基础差的学生也能掌握百分之六十的词汇。

因此学生就能基本听懂课看懂题。

他们就会变被动学习为主动学习,从而大大提高学生听课和做题的兴趣,使差生也有成就感。

在第二轮复习的时候可根据考试说明里的词汇表按字母顺序再次复习巩固。

二、教给学生词汇复习的策略高三学生学习时间紧,任务重。

讲究复习方法,提高复习效率就显得尤为重要。

教师要提高词汇复习课堂教学效果,就必须对大纲要求掌握的词汇进行精加工,教给学生词汇复习的策略,以避免学生孤立地、机械地记忆单词,费时而且效率低下的问题。

1.运用“五到”记忆单词英语是一种拼音文字。

背单词时,最好朗读出来,并根据读音及拼写规则,边读边写,做到“五到”即眼到、心到、口到、手到、耳到,充分调动视觉、听觉等的功能,使词汇在大脑中留下深刻印象。

这样记词汇就能记得快,也记得牢。

2.运用构词法知识记忆和扩充单词英语有丰富的构词形态,它除词类转换词形基本不变外,有合成和派生词,可以通过合成法和在词根加前缀、后缀形成新的单词。

构建高效、实效的复习课

构建高效、实效的复习课

如何构建高效、实效的复习课陈经纶中学高三级数学备课组一、备考安排我校高三数学从这个学期开学到5月初主要进行综合模拟训练,在综合训练的同时结合专题知识进行讲练。

通过充足的综合模拟训练,让学生习惯考试、熟悉考试、不但使学生掌握数学基础知识、基础方法、还要培养学生良好的考试心理素质,掌握答题技巧、解题策略,增强学生的应试能力。

二、模拟训练内容每一次综合模拟训练均要求使用一份难度和数量都恰如其分的模拟题,对于不符合考试大纲的题目,则予以替换,一些难度较大的习题可以作为水平较高学生的课外练习,一些难度较小的习题可以作为水平较低学生的课外练习。

三、讲评内容安排我们在教学讲评中把握好“坡度”和“密度” 问题,坡度问题,通常是设计教学过程时,考虑到学生认知能力,由易到难,由简到繁,设计一定的坡度,便于学生理解和掌握,从而把难题变易,坡度过陡容易挫伤学生的主动性,心理上会产生困惑感,久而久之,会丧失自信心;坡度过平学生不需要多少思索,难以激起学生认知心理的不平衡,也会挫伤学生的积极性。

因此,要充分了解学生的知识水平和认知能力,精心设计题目讲评顺序与讲评内容。

密度问题,通常是在一节课的单位时间里,教学内容的多少称之为教学密度。

一般地说,要珍惜每一分钟的使用价值,不能浪费时间,密度不宜过低。

节奏过慢,显得松驰,学生思维也会随着松驰,情绪会低落下去;密度过高,节奏过快,容易产生“走过场”的现象,印象不深,识记困难。

恰当的做法是“有张有弛”具有一定的节奏性,容易引起学生的注意。

四、讲评方法、技巧高考复课时间紧,任务重,必须讲究复课课堂教学效益,良好的课堂教学环境,可以促进学生自觉地、主动地参与学习。

学生只有自己参与学习,才可能把教师精心安排的教学知识体系中的教学思想、观点、方法、规律等内化为自己的东西。

教学环境的设置没有固定的模式,教师要依据教学内容特点、学生特点而设置多种多样的教学环境。

也就是说,怎样利于学生思考、利于提高课堂教学效率、利于培养学生的学习能力和创造思维能力,就可以怎样设置教学环境。

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构建有效课堂教学提高高三词汇复习实效词汇是英语学习的基础,词汇学习是英语学习的重要内容之一。

英国语言学家georgewilkins说过:“没有语法就只能传递有限的信息,然而,如果没有词汇,则什么也传达不了。

”学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低,并直接影响听、说、读、写等方面的能力提高。

词汇是高考中重要的考查重点,对词汇的考测渗透在各个题型中。

高考英语试题中对词汇的考测注重词汇在语境中的运用,并注重语境话题的时代性。

如2011年高考福建卷中单项选择中涉及缺乏环保习惯对全球气候变化影响(26题,考测名词cause/reason 等)、学生创造力的提高(30题,考测形容词sharp/slight等),描述百年校庆的清华大学(23题)、ipad2的发展(27题)等等。

这些都考测学生在具体的语境中灵活运用词汇的能力。

词汇复习在高三英语复习教学中占着极其重要的地位,教师要采取灵活多样的教学方法,构建有效课堂教学,帮助学生轻松有效地掌握所学词汇;同时,要对学生进行策略指导,培养他们自主学习英语词汇的能力。

一、有效课堂教学的理念课堂是提高教育教学质量的主阵地,要探究提高高三复习实效,关键要构建有效的课堂教学。

有效课堂教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,其基本理念是课堂的高效益,有效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。

课堂教学的有效性体现在课堂生命的律动——激发学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的生成和生命的共同成长。

有效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——有效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观。

二、有效课堂的基本标准(一)教学设计精当。

教学设计目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际。

(二)讲课精炼有效。

能抓住知识主线,做到层次分明,思路清晰,重点突出,讲练适度,组织严密。

(三)主体作用发挥。

充分调动学生积极性、主动性,发挥学生在教学中的主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。

(四)分层教学落实。

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

(五)师生关系和谐。

师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,课堂里充满民主、平等、尊重、轻松、和谐、合作和互动。

(六)教学目标达成。

完成教学任务,达到既定的教学目标。

三、高三词汇复习教学的现状目前,大多数的词汇复习课堂教学效率低下。

体现在:(一)重点不突出。

许多老师没认真研究考试说明,复习教学中没把握重点词汇,考纲词汇非考纲词汇都当重点复习,耗时耗力,老师讲得辛苦,学生记得辛苦。

(二)复习形式单一,忽视语境教学。

大多词汇复习课采取听写、罗列讲解用法、练习巩固的形式,单调乏味。

(三)学生缺乏主动参与。

因教学进度、大班教学的原因,大多数的词汇复习课都是老师一言谈,学生整节课都忙于记笔记,课后忙于背笔记。

真正考试中还是用错。

(四)词汇复习教学缺乏学法指导。

在平时的教学中,大多数英语教师对于词汇用法讲得多,灌得多,而对于如何预习单词、如何记忆单词、如何利用单词的构词法扩大词汇量等等缺乏指导。

四、构建有效课堂教学,提高高三词汇复习实效(一)认真研究考试说明,设立明确的教学目标有效的复习教学应该是教学设计目标明确、重点突出。

在高三词汇复习中,教师要认真研究考试说明,正确处理好考纲词汇与非考纲词汇,明确复习重点。

2012年《考试说明》中词汇表ⅰ单词是在《课程标准》七级词汇的基础上进行调整,共收入单词2500个,其中带*号的单词共131个,只要求理解,其余的单词均要求掌握。

词汇表ⅱ单词是在八级词汇的基础上进行调整,共收入单词约650个,其中带?号的单词共120个,要求掌握,其余的单词只要求理解。

要求掌握的还有数词(含基数词、序数词)、月份、星期和10个国家的名称。

特别需要注意的是,今年的考试说明对14个词汇进行了修订,包括balance、base、bleed、criminal、fit、guide、heat、tick、sweet、try、share、delight、slip、split。

主要增加了它们的词性要求,比如balance原本要求作为名词来理解,现在还增加了动词的要求。

base也增加动词的要求、bleed增加过去式过去分词形式、criminal增加形容词的要求、fit增加了对过去式过去分词形式、guide增加动词的要求、heat增加动词的要求、tick增加名词的要求、sweet增加名词的要求、try增加名词的要求、share增加名词的要求、delight增加动词的要求、slip增加动词的要求、split增加了对过去式过去分词形式。

因此学生要掌握这些词汇的拼、读、写、用。

作为教师,要非常熟悉这些词汇,把握好词汇复习的广度,该讲的要讲到位、讲全面,不该讲的不盲目扩充,不增加学生负担。

对于新增词汇,在高考中经常会有体现。

比如2010年的考试说明较2009年在八级词汇中新增加了60个要求掌握的词汇,在2010年高考试题给以了充分的体现,在29题选择题中就考查了新增词recommend的用法。

所以,我们教师在词汇复习教学中一定要明确教学目标,把握重点词汇,避免盲目性,在有限的复习时间里追求复习的高效。

以必修五的词汇复习为例,像第二单元中的accomplish,clarify, involve等动词,在我们老师看来这些词的用法很重要,是复习的重点,但考试说明中对这些词汇连理解都未做要求,而在第二、三单元中我们学生比较不熟悉的、出现频率也比较少的像credit, approve, postage, instant, profession, thorough 等却都是七级和八级重点掌握的要求词汇。

(二)正确处理“高频词汇”与“低频词汇”,掌握重点词汇复习的深度有效的复习教学,教师应该抓住知识主线,层次分明。

《考试说明》词汇表i和表ⅱ共收入了3150个单词,除了只要求理解的外也有2511要求掌握,《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据,而这个词汇表只提供了英语单词的拼写形式,没有词义。

这就给命题人提供了广阔的命题空间,给命题人减少了很多限制,但却给我们学生的词汇复习增加了很大的难度。

对于这么多词汇,我们教师要在平时的教学中要多积累、多归纳、多总结,提炼出“高频词汇”“重点词汇”。

像实词(名词、动词、形容词、副词等)的用法及有关词组的用法,都是考查频率高的重要词汇。

在高三词汇复习教学过程中,我们要指导学生注意重点词汇的词义与用法,查缺补漏。

在注重重点词汇的同时,也要正确处理好低频词汇。

如:必修五第一单元,动词attend除了“出席,参加”,还有“侍侯,照应(与on/ upon 连用);处理、料理(与to 连用);陪伴,和…一块儿”(the president was attended by several members of his staff.)的意思;charge除了“收费,索价,费用,主管,负责”,还有“指控(v /n),充电、装(满),装料”的意思。

stamp最常见的意思是“邮票”,但它做动词还有“跺脚”(stamp one’s feet to keep warm)和“盖章”(stamp the company name on your cheque)的意思。

interest除了“兴趣”还有“利益,股份”之义。

2011年高考福建卷中30题考查形容词sharp表“急剧的”意思,搭配sharp increase/drop。

所以,在词汇复习中,要引导学生对重点词汇的不同意思、不同词性或不同表达认真识记。

(三)多种形式创设语境,在语境中复习词汇有效的课堂教学,是使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能。

如果我们在教学中只是罗列讲解用法,我们就只是让学生跟着我们思路把这些词汇的意思用法过一遍,学生记住了知识,并不一定就会运用,而考试中对词汇的考查是在语境中运用知识,这就是为什么我们常听到学生说“这道题考的词老师讲过了,但我还是选错了。

”而且我们也不可能把所有的词汇的所有用法都给学生过一遍,所以,在词汇复习中,一定要避免罗列词汇讲解用法的教学方法。

我们在复习这些词汇时提供词汇用法的语境,引导学生在语境中去感悟、体会词汇的用法,同时,引导学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法,这一能力的培养对提高学生的词汇理解与运用能力大有裨益。

1. 利用热点创设语境在词汇复习中,还可利用一些热点,来激发学生学习的热情。

比如在复习impress这个词汇,可就学生所了解的2011年感动中国人物最美洗脚妹刘丽、最美妈妈吴菊萍等,让学生用impress一词造句。

what impresses me most is… / …impresses us with her…2.利用新闻时事创设语境在高三的词汇复习中,我在复习词汇时常常从bbc、voa中摘录短小精悍的涉及到词汇的时事新闻。

时事新闻语言地道真实、关注时事热点、内容新颖有趣、信息量大、紧跟时代步伐、贴近现实生活,学生接触的不是陈旧的例句、孤立的讲解,我给学生提供了鲜活的语言,极大地激发了学生的求知欲。

如在必修五第二单元中,credit这个词学生比较不熟悉的、出现频率也比较少,但是是考纲7级词汇。

我在经济新闻中摘录下列句子让学生去领悟其意思。

if your credit rating is poor the lender may refuse you credit.the credit card company will investigate, and if we have double-charged a customer or made a mistake, we’ll have to do a chargeback.还有这单元arrange 这个词perhaps happiness does not arrange the position, but succeeds must arrange the position幸福或许不排名次,但成功必排名次。

在必修五第一单元中,复习put forward 这个词组时,我在新闻中摘录下列句子。

president obama has put forward sweeping new rules to curb the size and risk-taking of big banks(奥巴马总统提出了广泛的新规则,抑制大银行的规模和冒险行为。

)复习contribute这个词时,经常复习搭配contribute to ,新闻中刚好有英国为2012年奥运做准备的报道。

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