巧用多媒体技术 优化数学课堂教学
运用多媒体技术优化数学课堂教学
中 忽 而 是 凸 四边 形 ， 忽 而 是 凹 四边 形 ； 四边 中 点 连 线 组 成 的 四边 形 也 是 不 断 变 化 的 ， 可 能 是 一 般 的 平 行 四边
、
用 多媒体信 息技 术进 行诱 导教 学 ， 变苦 学 为乐
须致力 于“ 导” ， 服务于“ 学” ， 才能真正 提高学 生的素质． 我个人认 为将 现代教育技术 运用于 高 中数学课 堂教 学 ， 方 面是数学 教学 的一种必 然和新 方式 ； 另一 方面又 能
一
发挥现代教育技术创设 教学 情境 的优势 ， 实 现媒体 的应 有功 能． 通过创 设数 字化 教学情境 ， 使教 师顺 利完成 教 学任务 ， 使 学生 运 用现 代教 育 技 术 主动 认 知 和 自主 学
数学 ・ 教 学经纬
运 用 多媒 体 技 术 优 化 数 学 课 堂 教 学
甘 肃会 宁县 第二 中学 （ ７ ３ ０ ７ ９ ９ ） 张卫东
随着新课改的全面实施 ， 高 中数学教学 方式 的转 变
也随之而来． “ 施教方法 ， 贵在启 导． ” 教师是 教学活 动 的 设计 者和组 织者 ， 主导着 教学 活动 的全过程． 充分 发挥 教师“ 导” 的作用 ， 是促 进学 生“ 学” 的关键． 为此 “ 教” 必 度吗？这样 创 设 情 境 引入 新 课 ， 激发 了学 生 的学 习兴 趣， 效果很好． 二、 用 多媒体技术进行 引导教学 ， 变“ 死” 学为活学 教师把教材知识依据学 生的认 知水平恰 当整合 ， 把 知识分 为层层递进 的若干 问题 层面 ， 引导学生 主动去探 索、 去研究 、 去发现 、 去总结 ， 使学生 获得真知 ， 形成 自己 的知识 网络 ， 变被动 接受 为主动获 取 ， 变“ 死” 学为 活学． 教师在整 个 教学 过 程 中， 始 终是 处 在“ 引” 和“ 导” 的位
在数学教学中巧用多媒体技术
在数学教学中巧用多媒体技术随着现代教育技术的快速发展，媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。
在数学教学中运用现代媒体提高教学效率，是教育工作者的一个热门话题。
以下是我的几点看法：一、运用计算机多媒体动画，创设良好氛围，激发学习兴趣，有利于学生发现知识兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。
它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣？-----？乐趣 ----志趣逐级发展。
学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。
因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。
而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
二、发挥媒体优势，提高教学效率1.用趣味性优势，创设问题情境，增添课堂魅力教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。
而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。
教学媒体使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生驰骋奔腾的思维有了充分的展示空间。
运用媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力、学习活动，变强迫性教学为诱导思维式教学，极力诱发学生的创新思维。
2.用多媒体教学可使抽象问题直观化。
在初中数学中有许多较为抽象的概念，如角的教学，多媒体中可利用动画效果，使锐角，直角，钝角，平角，周角以直观形式呈现给学生，符合七年级学生的认知特点，有利于知识的内化，从而加深学生对知识的认识。
有效运用多媒体技术,优化数学课堂教学
多媒体教 学
有效 运 用 多媒体 技 术 ， 优化 数 学课 堂教 学
邢 宝 志 （ 河北 省乐亭县汤 家河镇史庄 小学 河北 唐山
０ ６ ０） ６３ Ｏ
摘
要： １ ２ 世纪 ， 是一个 全球化 ． 网络化 ， 息化 的知识 经济时 代， 信 时代 要求教 师更新教 育观念 整教 学内容 ， 调 改革教 学模 式。 而教 学
堂 教 学 中 ， 师是 课 堂 教学 活动 的 策 划者 、 教 所 蕴 含的 创 造性 因素 ， 起 学 生 学 习情 感 ， 激 创 设 富有 变 化 、 激 发新 异 感 的 学 习情 境 ， 能
充 分 利 用 学 生 的 好 奇 心 ， 发 学 生 思 维 动 激
一
课 时 ， 了 学生 更 好 地 理 解 和 掌握 圆 为
到 疲 倦 ， 很 容 易 出现 注 意 力 不集 中， 习 就 学
这 课 的 重 难 点 轻 易 地 突 破 。 大 提 高 了教 效 率 下 降 等 ， 时 适 当地 选 用 合适 的 多媒 人 这
稀 奇 古 怪 的钟 都 展 现 在 同 学 们 的 面 前 ， 缤 学 效 率 ， 养 了学 生的 空 间想 象 能 力 。 培 体 方式 未 刺 激学 生 ， 引学 生 ， 吸 创设 新 的兴 纷 的 色彩 ， 独特 的 造 型 ， 生 的 兴趣 调 动 起 学 奋 点 ， 发 学生 思 维 动 力 ， 使学 生 继 续保 激 以 来 了 ， 们渴 望 认 识钟 表 ， 习有 关 钟 表 的 ３借助 多媒体技术 ， 他 学 巧设悬念 ， 启迪学 持 最 佳 学 习状 态 。 生学 习有 了兴 趣 ， 学 学 教 知识 ， 个学 习过程 学 生 都 在积 极 参 与 。 整 又 生 积 极 思 维 才 能 取 得 良 好 的 效 果 。 据 情 境 教 育 的 原 根 如 ， 在讲 “ 的初 步 认识 ” 一 课时 ， 利 我 角 这 我 为 学 生 创 设 丰 富 的 教 学 情 景 ， 设 疑 理 ， 设 充满 美 感 和 智慧 的 学 习氛 围 ， 使 创 创 可 用课 件将 生 活 中 的物 体 、 美 的 图案 ， 观 Ｉ ， 设 悬 念 ， 迪 学 生 积极 思 维 ， 动 获 学 生 对 客 观 情 境 获 得 具 体 的 感 受 ， 起 相 优 直 ｈ 巧 】 启 主 激 形 象 地展 现 ， 给学 生 以 如 见其 物 的 感 受 。 在 取 知 识 ， 动 其 学 习 的积 极 性 ， 调 使学 生 由被 应 的情 绪 ， 身 心地 投 入 到学 习中 去 ， 他 全 使 观 察 实 物 中 的 角时 ， 件 先 显 示 一 色 彩 动 接 受 知识 转 化 为 主 动 探 究 问题 ， 动 参 们 潜 在 的 能 力 得 到 充 分 发 展 。 课 面 主 鲜艳 的红 领 巾 ， 把 它 的三 个 角 逐 个 闪动 ， 再
巧用多媒体提高数学课堂教学
巧用多媒体提高数学课堂教学国际知名数学教育家弗兰登培尔认为：学习数学需要独立思考，而思考需要实践的辅助。
数学课程首先应当让学生知道他们面对的内容是什么，给学生留出可以思考和可以操作的空间。
如果内容本身象“天外来客”般的让人感到无法琢磨，学生不知道怎样做和怎样思考，就会感到茫然和无能为力，即思考需要一定的媒介为载体，“物质决定意识”。
这说明，数学教师在课堂内给学生提供思考的载体的重要性，而多媒体课件的演示及实验恰好提供了这样的载体，它可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规律，逐步通过自己的发现去思考数学，学习数学。
所以运用cai手段符合数学教育的特点，对优化小学数学课堂教学定有帮助。
创设趣味情境，能很好地激发学生的学习兴趣。
一些教师认为数学教学不需要多媒体教学，一方面是这些教师没有体会到多媒体教学的优势，另外一方面是没有真正了解小学生的认知特征。
枯燥的数字、乏味的计算对于小学生而言没有足够的吸引力，而如果在教学中能够通过多媒体将数字计算公式等等趣味化，比如用图、用动画、配以声音等来展示，那么不仅调动了学生的学习欲望，而且学生的思维能有效地得到拓展，由被动学习转化为主动学习，由学习困难转化为愉快学习。
如在讲圆的周长时，笔者展示了滚铁圈游戏，欢快的游戏把同学们带到了铁圈的世界，同时也把他们带进了“圆的周长”的学习中。
生活中处处可以体现数学知识，利用多媒体尤其可以展示数学在生活中的无处不在。
经常使用多媒体，既能激发学生学习数学和探究数学的欲望，更可以培养他们内在的数学素养。
数学新课标中强调指出：数学教学要与学生的实际生活紧密相连，从学生的经验和已获得的知识出发，创设各种教学情境，为学生创造参与教学活动的机会，以此激发学生学习兴趣及学好数学的愿望。
因此，在数学教学中，利用多媒体形声、动画兼备的特点创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、创造性。
如在教学《第几》一课时，我采用了多媒体课件创设问题情境。
巧用多媒体优化小学数学课堂教学
形成过程的准确把握， 激发学生思维 ， 科 学 突 破 教学 重 难 点 ． 使
学 生 的思 维更 灵 敏 、 更具 有深 刻 性 。
例如 ， 在《 求 一 个 数 的几 分 之 几 是 多 少 的分 数 乘 法 应 用 题 》
论， 发 表 自己 的 观 点 ． 真正成为数学 课堂的小主人 ． 让 学 生 在 一 种 平 等 的氛 围 中展 示 自我 ． 学 生 的 思 维 能 力 和 创 新 能 力 得 到 培 教学方式 ， 有机 整合 教 育 资 源 ， 既有现代教育设备资源 ． 又 有 生 活 中的 资 源 ， 丰 富学 生 学 习 方 法 ， 有 效解 决教 学难 点 ． 提 高 学 生 的 学 习 效 率 四、 发 挥 网络 资 源 优 势 作 用 ． 让 学 生 在 自主 探 索 中 学数 学
实践 讲 堂
２ ０ １ ３年 第 １ 期 （ 总第 １ ７ １期 ）
巧用 多媒体优化小 学数学澡堂教 学
朱志 伟 （ 迁 安市 扣庄 乡 陈官 营 中学 小 学部 ， 河北 迁 安 ０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
多 媒 体 与 小 学 数 学 课 堂 教 学 的有 机 整 合 ．优 化 了 教 学 环 节， 活 跃 了课 堂 氛 围 ， 有 利 于调 动学 生 学 习 的 积 极 性 和 自主性 ． 真 正 给 学 生 提 供 一 个 自 由学 习 的 平 台 ．让 他 们 充 分 地 展 开 讨
据 需 要 对 数 学 素 材 进 行 暂停 、 回放 、 扩大或缩小 、 变 换 出现 方式 等． 从 而 有 利 于 学 生 对 知 识 的理 解 ． 有 利 于 学 生 对 数 学 知 识 的
巧用信息技术优化数学课堂
巧用信息技术优化数学课堂随着信息技术的快速发展，教育领域也在逐渐引入和应用各种先进的技术手段，以提高教学效果和提升学生学习兴趣。
数学课堂作为学生学习的重要环节，也可以通过巧妙运用信息技术来优化课堂教学，提高学生的学习效果。
本文将探讨如何利用信息技术来优化数学课堂教学的方法和策略。
一、多媒体辅助教学利用多媒体技术辅助教学是提高数学课堂教学效果的重要举措。
教师可以在课堂上通过投影仪播放相关的数学问题和解题过程的视频，让学生在观看的过程中更加直观地理解数学问题，加深认识。
还可以利用多媒体技术展示数学题目的实际应用，让学生在课堂上感受到数学在日常生活和工作中的应用，激发学生对数学的兴趣。
多媒体技术还可以帮助教师设计更加生动形象的教学素材，比如绘制动画、制作PPT 等形式，使得抽象的数学概念更加形象易懂。
这样既能提高学生的学习积极性，又能提高数学课堂教学的效果。
二、网络资源共享利用信息技术提供的网络资源，可以丰富数学课堂教学内容，提供更多优质的学习资源。
教师可以通过网络搜索到数量庞大的数学教学视频、课件、习题等资源，以丰富课堂内容，使得教学更加具有针对性和实用性。
教师还可以将自己编写或收集的优质教学资源通过网络分享出去，以便更多的教师和学生受益。
这样不仅可以提高教学效果，还可以推动数学教育的资源共享和合作，增进学术交流，提升整个教育系统的水平。
三、智能化教学辅助信息技术的高速发展，也为教学提供了更多更智能的辅助工具。
智能化的教学软件可以根据学生的学习情况和特点，针对性地为学生提供练习题目和课堂练习。
这样能够更好地满足不同学生的学习需求，帮助学生更快更好地掌握数学知识。
还有一些在线教学平台和APP，可以根据学生的学习情况和兴趣，个性化地为学生推送数学学习资源和课程，提供更加有针对性的学习指导。
这种智能化教学辅助工具，能够大大提高数学课堂教学的效果，为学生提供更好的学习体验。
四、提高学生参与度信息技术的应用还可以提高学生在数学课堂上的参与度和积极性。
多媒体技术在数学课堂中的作用
多媒体技术在数学课堂中的作用一、利用多媒体技术制作课件，提高数学课堂教学效果，展示数学的魅力多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。
在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到肯定的效果。
例如同学在初学立体几何、平面解析几何的时候常有畏难心情。
而用多媒体技术制作的课件给同学讲授就能给同学予生动、逼真及深刻的印象，使同学获得直观的感知，从而激发同学的学习爱好和积极性，提高学习效果，同时展示数学所蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，这也是常规教学手段无法呈现的魅力。
二、运用多媒体技术优化教学过程，让同学成为课堂真正的主人现代教学方法的特点是：让同学积极主动地猎取知识，全面提高各种技能，使每个同学获得充分的.、全面的进展，从而转变传统的老师本位主义，唯课本主义的刻板模式。
多媒体的应用极大地转变了传统教学过程中的教与学的关系，尤其是转变老师的满堂灌和同学的被好听的填鸭式教学。
通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给同学以新的环境，也就不断地强化了教学过程中的“刺激──反应”；同时也为同学营造了一个发觉式的环境，在这个环境中，同学可以动手操作，自己参加并发觉新事物、新知识，成为课堂的主人。
例如，我在教学中事先把很多与生活有关的数学知识做好储存于老师机中，在讲解有关内容时，实时把它们给出，让同学共享，激发了同学学习的爱好，也活跃了课堂气氛，提高效果。
三、运用多媒体技术制造联想的空间，突破课堂教学难点高中生的抽象思维仍未很好的形成，过分抽象的内容往往会使他们感到味同嚼蜡、难于理解，例如动点的轨迹问题、函数图象的变换问题等，同学都感到难于理解。
而现代多媒体技术对图形处理技能很强，利用此特点可以变抽象为详细，变静态为动态，对改变定格分析，为大家制造一个真实世界中难以感觉到的虚拟世界。
巧用多媒体 优化数学教学
比如 ， 在 教 学 有 关 车 轮 为 什 么 做 成 圆 形 的 有 关 内 突 破 难 点 ，让 学 生 加 深 印 象 ， 这 就 很 好 地 发 挥 了 多 媒
容时 ，笔者利 用Ｆ ａ ｈ ， 一个 “ 物趣 味运 动会 ” １ｓｇ设 ｌ 动
的 情 景 ， 画 面 是 小 鸡 、 大 象 和 河 马 分 别 骑 着 圆 形 车 板 ” 时 ， 利 用 课 件 演 示 几 种 正 多 边 形 拼 地 板 的 情 况 ，
１运 用 多媒 体技 术进 行 情 境创 设
运 用 多 媒 体 技 术 巧 妙 地 进 行 情 境 创 设 ， 能 集 中 学
点 、 分 化 难 点 ，化 难 为 易 ，逐 步 解 决 问题 。
比如 ， 在 学 生 刚 进 入 初 中 时 就 有 一 节 “ 一 个 几 截
生 注 意 力 ，激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ， 为 课 堂 生 成 更 多 的 何 体 ” 的 课 ，教 师 就 可 以 用 多 媒 体 来 展 示 。 如 截 正 方 精 彩 创 造 良好 的 条 件 。在 教 学 中 创 设 与 教 学 内容 贴 近 体 最 多 能截 出 几 边 形 这 个 问 题 ，学 生 很 难 想 象 最 多 能
解和巩固 。
但 运 用 多媒 体 进 行 情 境 创 设 时 ， 要 注 意 创 设 的 情 ４ 运 用 多媒体 技术 进 行数 学 实验 模拟 境 要 有 趣 ，要 切 合 课 题 ， 还 要 简 洁 明 快 ， 内容 精 当 ， 多 媒 体 还 可 应 用 于 数 学 教 学 中 的 实 验 模 拟 。 学 生 迅速将学生引入学习状态 。 对 数 学 学 习 有 两 大 难 点 ： 立 体 几 何 部 分 与 应 用 题 部 分 。 以往 教 师 对 这 两 部 分 知 识 较 难 做 到 实 验 模 拟 。现
巧用多媒体技术,提高小学生数学能力
巧用多媒体技术，提高小学生数学能力在信息时代，教师应不断创新教学模式，善于借助现代信息技术，提高课堂教学效果。
教学实践中，在教师的指导下，运用信息技术特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。
“数学是思维的体操”，只有会思维才能学好数学。
在设计计算机辅助小学数学课堂教学时，应力求帮助学生建立感性认识，在此基础上通过观察、动手、讨论、想象等一系列活动，逐步完成由感性到理性的转化，使学生的思维具有逻辑性、深刻性、灵活性、敏捷性等几大特点，从而提高数学能力。
一、多媒体使学生获得感性认识，完成思维过渡。
利用计算机辅助教学，从心理学的角度看，其直观性有助于形成鲜明、准确的视觉表象。
它可以减轻学生从感知具体事物转向理解抽象概念这一过程的负担。
那么，仅仅完成感知具体事物这一任务就可以了吗？答案显然是否定的。
我认为：要发挥多媒体的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于过渡（又称转化）。
在教学《长、正方形的面积》一课时，其主要内容就是如何推导出长、正方形面积的计算公式。
这节课总的设计思路为：步骤一：先让学生通过动手摆小正方形（1平方厘米的面积），得出用数方格的方法可以知道面积的结论；步骤二：建立起每排个数与长，摆的排数与宽之间的对应关系，得出知道长、宽可以求面积的结论；步骤三：把各种不同的摆法列出来，通过对一组数据的研究，得出s长=a×b的结论。
应用这个公式，学生分别计算出几个长方形的面积，然后把最后一个图形抽取出来，观察出它是一个正方形，从而总结出s正=a×a。
根据总体的设计思路，我认为：本节课的重难点就在于引导学生由感性认识过渡到理性认识。
为了完成这一任务，在进行了步骤一后，我向全班同学提出了这样的要求：“每个同学的学具袋里都有不同个数的小正方形，每个小正方形的面积都是1平方厘米，请你用袋中所有的小正方形拼摆成一个长方形，并说出这个长方形的长、宽、面积各是多少。
巧用多媒体优化小学数学课堂教学
巧用多媒体优化小学数学课堂教学伴随着时代的进步，教育现代化、信息化已成趋势，信息技术飞速发展，我们进入了一个数字化的时代。
信息技术的引入和应用，使课堂教学模式发生了很大的变化。
教学中要适时地利用多媒体传递教学信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创设轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用。
布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。
”多媒体辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课堂增添了无穷的魅力。
1.创设教学情境激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。
一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
在教学中老师根据教学内容，结合学生的年龄特点，借助多媒体创设出学生感兴趣的故事情境，营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的全部感官，启动学生智力的原动力，从而使他们产生探求新知识的强烈欲望，满怀喜悦地去学习。
如低年级学生可以创设一些童话般的故事情境。
教学“确定位置”时，我们可以创设小动物们排队做操的故事情境，让孩子们说说喜欢的小动物所在的位置，寓教于乐。
再如学习“24时记时法”，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。
我们可以先摄取学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。
教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。
愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚。
2.优化教学过程突破重点难点如何处理好重点和难点是评价一节课是否成功的关键。
对于课堂教学重点和难点的处理可谓重中之重。
多媒体教学以它独特的直观形象的特点，能够由浅入深，由易到难，为教学排忧解难。
利用多媒体可以有效地将抽象的知识形象化、具体化，使学生举一反三、触类旁通，达到突出重点、突破难点的目的，从而顺利解决问题。
巧用多媒体 优化高等数学课堂教学
江苏 教育 学 院学报 （ 自然科 学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａ ｒｌ ｃｅｃ ｓ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎ ｔ ａ Ｓｉｎ ｅ） ｎ Ｊ ｉ Ｅ ｉ ｕ
Ｖｏ ＿ ５ Ｎｏ ３ ｌ２ ．
难 为易， 提高学生 的学 习兴趣 ， 把学生引入一个广阔的思维空问 ， 开发智能 ， 提高学生的数 学素质．
关键 词 多媒体 ； 教学 ； 高等数学
美 国现代心理学家布鲁纳说 ：兴趣是一种特殊 的意识倾 向， “ 是动机 产生 的重要 的主观原 因． 有了兴趣 ， “ 学生 才会愿 意学 、 乐意学 、 主动学 、 认真学． 因而 ， 教师必须充分发挥 电教手段激发 学生学 习兴趣 ． 因为借助 多媒体 ， 一个抽 象的数学 概念 、 一个复
的 变化 ． 由于 曲 线 Ｙ＝ 必经 过 （ １ ， １ｏ 和 （一１ｎ ） 点 ， 用 电教 手 段 就 可 以 比 较 清 楚 地 、 态 地 说 明 这 个 问题 ， 生 在 ｏ ０，） （ ， ） ， 三 运 动 学
脑海里就有指数 函数 的图象特点 以及性质等．
３ 变 静为动 ， 化难为易
决这一概念本质属性 的基 础上 ， 自然地形成 二面角的平面角 的概念．
为此 ， 利用 Ｆ Ａ Ｈ Ｍ Ｌ Ｓ Ｘ动画程序设计 ， 如图所示的二面角 一Ｌ一 使 得射线 、 日能分别在 半平 面上绕棱 点 自由转 卢， ０
动， 两半平面 ４ ， ３ 可绕棱 Ｌ自由转动． 当二面角 一 卢确定之后 ， Ｌ一 如何用一个确定 的平面 角 Ａ Ｂ的大小来刻画这个 二面角的 Ｏ
一
１７— ３
大， 启 要使 ＬＡ Ｂ大小确定 ， Ｏ 必须 使 、 与棱 ￡成定角 ， 而进一步 ０ 从
巧用多媒体,小学数学课堂教学更高效
巧用多媒体,小学数学课堂教学更高效心理学研究表明：在学习中，能让学生的眼睛、耳朵、嘴巴、四肢和心充分“动”起来，能明显地提高记忆和学习效率，由于多媒体教学同时提供了图形、声音、语言等交互界面和窗口交互操作，编制了符合小学生心理特点的电脑程序，并在课堂教学中恰当使用，可以解决常规教学手段难以解决的问题。
常言道：“当学习充满乐趣时，教育才会更有效。
”巧妙运用现代教育媒体，创造图文并茂的多重感官综合刺激的情境，能使教与学、学与练的活动变得更加丰富多彩，课堂教学更加生动活泼，从而促进学生思维活跃，提高课堂教学效果。
一、巧设情境、兴趣导入兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧的闪光和灵感的迸发。
数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散）等特点，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。
而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生学习的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
一切教育应从情感入手，教师在课堂中应重视师生之间的真诚、积极的情感交流，努力为学生创设和谐教学氛围与活泼的教学情境，以给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。
学生具有喜新厌旧的好奇心理，而且对色彩鲜艳的动态事物尤为感兴趣。
多媒体所提供的五彩生动的画面，悦耳动听的音乐和可激趣的旁白，可以唤起学生的好奇心、吸引学生的注意力、开拓学生的视野、引发学生的思维，具有丰富的表现力。
如在教学《长方形的认识》这一课时，先用多媒体课件展示出优美的动画场面，并伴有可爱的童话引语：“六一儿童节快要到了，长方形王国的国王邀请小朋友们到他的城堡里玩。
还有许多长方形小朋友在等着我们呢，但国王有一个小小的要求：大家必须认识长方形，知道一些有关它的知识，才能让你们进城。
巧用多媒体手段让小学数学课堂“活”起来
巧用多媒体手段让小学数学课堂“活”起来在数学教学中合理运用现代化教育技术，对于优化教学情境，激发学生的学习兴趣，调整学习的积极性，对于突出教学重点，突破教学难点，使数学教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于揭示数学概念的的形成与发展，展示数学思维的形成过程等；电教手段的使用提高了课堂质量和教学效率。
在数学教学中，电教手段犹如一座架设在学生和数学知识技能之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。
下面就在教学实践中的体会谈谈自己对运用电教手段优化数学课堂教学的一些做法。
一、巧用多媒体手段激情引课；让学生的学习兴趣“活”起来。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生对老师所教的内容感兴趣，才能有激情愿学、想学。
数学教师可以利用备课时间充分作好准备，了解和分析学生们的兴趣爱好，结合实际，有的放矢。
通过ppt课件、计算机网络信息等把教材的知识性、趣味性、思想性融为一体，使学生从各种角度轻松愉快地接受新知识，避免课堂上呆板的讲解和空洞的说教。
例如：在教学一年级《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）画外音：我是小红，今天要和小兰去果园摘苹果，小朋友们，你们也想去吗？那就赶快准备好吧！动画演示：果园里，小红和小兰很专心地摘苹果。
（1）小红和小兰各摘下一个苹果，画外音：“二个人苹果的个数怎么样？”（2）分别又摘下一个苹果，画外音：“现在苹果的个数怎么样？”（3）出现了二堆苹果，画外音：“摘下的果子越来越多，现在两人苹果的个数同样多吗？”这样的开头一下子就抓住了学生的注意力，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而生。
利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、巧用多媒体手段，让学生感知知识的过程“活”起来。
巧用多媒体手段优化数学课堂教学
巧用多媒体手段优化数学课堂教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。
在信息时代的今天，多媒体技术在教育教学中发挥着传统的教学方法和手段所达不到的作用。
根据自己的教学实践，下面谈一谈在教学过程中充分利用多媒体技术的优越性。
一、巧用多媒体手段，寓教于乐，有利于激发学生的学习兴趣和欲望心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。
”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的好奇心。
多媒体以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
如：在教学“7”的认识时，我首先通过多媒体播放一幅春天的景象，并配有轻松的音乐，随着音乐的节拍，7个小矮人来到草地上玩，为了做游戏，他们要分成两组。
“小朋友，你们知道怎样分吗？共有几种分法？”这样，就把抽象的知识和生动的活动有机的结合起来，起到了化枯燥为生动形象的作用，诱发了学生感情行为上的参与意识，激发了学生把7个小矮人分成两组的兴趣和欲望。
二、巧用多媒体手段，化静为动，有利于学生直观形象地感知知识的形成过程教材中的一些图示、虚线框中的计算等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。
但是这些内容、图示是静止的，学生不容易理解和掌握。
因此，在教学过程中，充分利用多媒体的优势，把图片内容由静态变为动态，能把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
如：在“除法的初步认识”中，注重利用多媒体课件的动态、模拟、直观等功能，并通过反复操作，刺激强化，建立两种分法的认识。
只见，6÷2的第一种分法的演示：第一次，闪烁6个桃子中的2个，一个一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里；第二次，闪烁剩下的4个桃子中的2个，又一个一个地分别移入左、右两个盘子里；第三次，把剩下的最后2个桃子，也一个一个地分别移入两个盘子里，桃子正好分完了，两个盘子里分别有3个桃子。
浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（五篇）
浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（五篇）第一篇：浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化摘要：随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。
能化静为动调动学生兴趣，能变难为易、提高学习兴趣，能寓教于乐，培养学习兴趣。
能增大课堂容量，提高课堂效率。
启发学生思维，发展学生智力。
同时使用多媒体过程中也存在一些误区，如重结果，轻知识的产生过程，重机器，轻学生，重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用。
本人根据教学中运用多媒体时存在的这三个问题进行反思和探析，并提出自己的4条尝试性的解决对策：1、处理多媒体教学与传统教学的关系；2、处理好教师的主导与学生的主体的关系；3、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效；4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。
关键词：多媒体技术；课堂教学；合理一、前言随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。
现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。
使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，例如公开课上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，使多媒体与课堂教学整合产生错位，因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。
巧用多媒体优化数学课堂教学
巧用多媒体优化数学课堂教学在计算机信息技术飞速发展的今天，利用多媒体技术进行教学是新课标中不可缺的一种教学方式。
利用计算机技术进行辅助教学，能使抽象的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化。
多媒体教学不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且能更有效地因材施教，培养学生的创新能力，在提高课堂效果、优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
我们在数学课堂中要充分、合理有效地利用现代信息技术和多渠道的信息资源，更好地为学生提供学习平台，让学生轻松有效地学习。
一、巧用多媒体教学，激发学习兴趣心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。
当学生对某门学科产生兴趣之后，自然就学得好。
数学课堂给学生的感觉总是枯燥无味的，多媒体具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强，不仅能牢牢地吸引住学生的注意力，而且还能激发学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，让学生多种感官综合地参与学习。
教师只要能整合运用多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，由情促思，课堂氛围将会异常活跃，学生在这轻松愉快的气氛和多媒体创设的美妙意境中学习知识，将会大大调动学生学习的兴趣，教学效果也大大提高。
例如我在教《秒的认识》时，运用多媒体显示“神舟六号”准备发射的场景，学生看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来。
教师问：“你们还想看‘神六’起飞的壮观景象吗？”学生高声回答：“想！”当播放“神六”发射现场倒计时，学生不约而同激动地跟着数：“10、9、8、7、6……点火！”教师顺势而导：“像这样更精确地计量时间，常用比分更小的单位—秒，今天我们就来学习‘秒的认识’。
课始，教师恰当地运用多媒体，把学生带进了一个真实的情境之中，极大地激发了学生学习的兴趣。
二、巧用多媒体教学，让数学生活化“生活中处处有数学，数学又为生活服务”已成为人们的共识。
在教学中恰当地选择贴近现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够调动学生学习的兴趣，使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题。
巧妙利用多媒体优化小学数学课堂教学
发学生的学 习兴趣。动态 的事物比静 态的事物更 能引发学生 的注意 ， 更能调动学生的兴趣。 从而激 发学生的学 习兴趣。多媒体技术能为教学创设一 个生动有趣 的教学情景 ，化无声为有声，化静为 动。 活跃课堂气氛 ， 提高学生的学习积极性 。利用 多媒体演示 比教师用其他手段演示更形象、 逼真 ， 把它与学生实际操 作相结合 。帮助学生正确掌握 操作方法，形成操作技能 ，Байду номын сангаас收到事 半功倍 的效
角小。从而产生—个动态的效果。
正好走一周的过程 ， 让 学生得出 １ 时等于 ６ ０ 分 钟， 较好地突破 了本节课的重难点。 最后对练 习题 目第 １ 题４ 幅图，通过多媒体动画创设 了一个 小
闪烁 、 重复、 定格色彩变化及声响效果等给学生以 新异的刺激 感受 ， 运用它能 吸引学生的注意力 ， 激 教 师发展是指教 师在精 神境界 、人格素 养、 专业能力 等不 同层面持 续不 断的提升 过程 。 教 师 身教是 引导学生发展 的强大力量来源 ， 教 师发展 过程 中对 自身职 业价值 的高 度认同和对 学生 无 私的爱是学生健 康发展 的重要保障 ， 学校应该通 过营造有利于教 师发展 的良好 氛围 。 利用文化管 理 的手 段引导教 师建 立高度 的道 德 自律 和无私 奉献教育事业 的信念 。
通过动态演示和色彩的变化 ， 时针走一大格 。 分针
趣， 教师就 要把教学过程组织得生动 、 有趣 ， 激起
学生学习兴趣。 调动他们的积极性 ， 而现代教育技
术在课堂教学 中的运用 ， 正可满足这一需要。多媒 体具有声、 光、 形综合表现力强 ， 通过 图像的翻滚、
容易理解 “ 从一个点 引出两条射线所组成的图形 叫角” 。比较角的大小时 。 先出示两个角 ， 再利用动 画使两个角的顶点和一边分 别重合 ，演示比较 角 的大小 的方法 ， 学生很直观 的看 出哪个角大 ， 哪个
巧用多媒体手段,优化数学课堂教学
巴 桑普 赤
（ 南木林县第一中学 ， 西藏 南木林 科 技 的 飞 速 发 展 ， 多媒 体 作 为 一 种 全 新 的 教 学手 段 ． 以其 强 大优 势 改 变 了传 统 的 “ 粉 笔＋ 黑板 ” 课 堂教学模式 ， 越 来越 广 泛 地 应 用 于数 学课 堂 教 学 中。 计 算 机 将 来 自不 同途 径 的 信 息 像 人 的 大脑 一样 进 行 综 合 处 理 ．将 经 过 处 理 的 信 息在 课 堂 上 呈 现 给 学 生 ，各 种信 息 不 再 只 是 简单 地 叠加 。 而是 建 立 了一 种 有 机 的 逻 辑 联 系 。 提 高 了学 生 的 创 新 能 力、 抽 象思 维能 力 、 观 察 能 力 等 多种 能 力 。 关键 词 ： 多媒 体 数 学教 学 创 新 能力
一
、
三、 运 用 多媒 体 突 出重 点 、 呈 现 过 程 数 学 教 学 的 关 键 是 让 学 生 掌 握 知 识 的 形 成 过 程 。初 中数 学 教 学 的 重 点 和 难 点 在 于 学 生 亲 身 经 历 将 生 活 中的 实 际 问题 数 学 化 的 过 程 。 运 用 多 媒 体 教 学 可 以 将 教 学 中涉 及 的事 物 形 象、 过程等全部再 现于课堂 ． 使教学过 程形象生 动 ， 使 难 以觉 察 的 东 西 清 晰地 呈 现 在 学 生 的 感 官 可 及 的 范 围 内 ． 突出重点 ， 突破难点。 利 用 现代 教 学技 术 在 充 分 研 究 学 生 的 认 知 特 点 和 认 知 结 构 的 基 础上 ， 制 作 图 文 声 像 并 茂 的课 件 ， 可 以 使 抽 象 的 问 题 具 体化 ， 复 杂 的 问题 简单 化 ， 枯燥 的问题 生动化 ， 使 学 习 变 得 轻 松 自如 。例 如 ， 在学习《 角 的认 知 》 这一课时 ， 教 学 生 如 何 画 角 是重点。 教 师 用传 统 的 教学 方 法 在 黑 板 上 画 给 学 生 看 ， 存 在 一 定 的 弊端 。 如： 学生走神 ， 教 师 画时 部 分 学 生 不 注 意 看 。 教 师 作 图 时身 体 挡 住 部 分 学 生 的视 线 ， 等 等 。而 运 用 多 媒 体 演 示 。 新 颖 有趣 ， 学 生 注 意力 集 中 ， 印 象 深刻 。 演示结束后 ， 教 师 再 到 黑 板 上 示 范 画角 ， 最后让学生独立画角 。 这 样 的教 学 设 计 符 合 学 生 的心 理 需 求 ， 使学生对画角的方法清楚明了 ， 教学效果好。 四、 运 用 多媒 体 ， 人机交互 ， 发 展 能 力 多 媒 体 不 仅 可 以显 示 信 息 ， 使学生获得知识 。 还 能 帮 助 学 生运用知识和技术 ， 发展智能。 多 媒 体 辅 助 教 学 就 能 适 应个 性 化 的教 学 。教 师 可 以针 对 不 同类 型 的学 生 设 计 各 种 思 路 和 解 题方法 ， 让 学 生 自主选 择 ， 培 养 学 生 作 出决 定 的能 力 。这 样 人 机交互 ， 迅速反馈 ， 视 听合 一 。 学 生 由 教师 单 一 的讲 、 书 本枯 燥 的练 习 ， 上 升 到上 机 操 作 ， 充分调 动了学生学 习的主动性 ， 提 高 了学 习 效 率 ， 学 习能 力 也 得 到 了 发展 。 五、 节约 时间。 减 轻 学 生学 习负 担 过去 ， 每 到 复 习时 ， 我总会感到很烦恼 ， 要讲解 哪道习题 ， 就 得 将 其 写 到黑 板 上 ， 不 仅 浪 费 了时 间 ， 学生还看不清楚 。 自 从 使 用 多媒 体 资 源后 ， 这 些 困 难 就迎 刃 而解 了 。 利 用 网上 资 源 我 们 可 以 随 心所 欲地 展示 习 题 ， 特 别 是 一 些 几 何 图形 ． 既 标 准 又 美 观 ，学 生 的解 题 思路 也 很 清 晰 。使 学 生 了解 数 学 的重 要 性， 体会数学知识所包 含的思想 内涵 ， 更 重 要 的是 学 会 学 习 ， 使 学 生感 觉 到生 活 中处 处 有 数 学 ， 明确 数 学 的价 值 和 魅 力 。 总之 ， 巧 用多媒体手段 ， 开展计算机辅 助教学 ， 无 疑 是 提 高 数学 教 学 效 率 的一 条 有 效 途 径 。 在 多 媒体 辅 助 教 学 的 过 程 中 还要 遵 循 教 学 的基 本 原 则 。根 据 具体 的 教 学 内 容 来 灵 活 确 定 课 堂 教 学 的设 计 形 式 ， 不断更新计算机辅助教学软件 ， 充 分 利 用 各 种 媒 体 的有 机 组 合 ．有 效 激 发学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性， 使 教 学相 得 益 彰 ， 真正做到 既减轻学生 的负担 ， 又 提 高 数 学 课 堂 教 学 的效 率 和 质 量 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧用多媒体技术优化数学课堂教学内容摘要：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大的影响。
在小学数学课堂教学中，巧用多媒体创设情境，能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
运用多媒体的动态演示，突出教学重点、突破教学难点，紧扣知识连接点、凝成中心点，加深学生对知识的理解掌握，优化课堂教学。
运用多媒体教学，培养学生的创新思维和创新能力。
关键词：多媒体技术兴趣突破重难点凝成中心点创新
《数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
[1]
那么，如何巧妙运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？本人谈谈自己的几点看法。
一、巧用多媒体创设情境，激发学习兴趣，提高教学质量。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。
如果教学中激发了学生的学习兴趣，就会使他们兴致勃勃，不知疲倦地进行学习。
而通过多媒体技术出示生动有趣的画面和播放有韵律的音乐，就能创造出活跃的课堂气氛，激起学生学习的兴趣，有利于提高课堂教学质量。
小学生是以形象思维逐步向抽象思维发展，鲜明、生动的形象也有助于学生思维的顺利进行。
在教师的引导作用下，运用多媒体技术特有的感染力和表现力，直观生动地对学生心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。
例如，在教学“三角形的认识”一课，我设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。
教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。
用多媒体出示一座漂亮的小屋。
让学生观察并找出小屋中的各种图形，并用电脑勾画出各种图形，学生根据自己的想法对图形进行分类。
这样，通过多媒体技术创设了一个接近学生生活的情景，使学生的注意力集中到课堂上来，激起了学习的兴趣，并且通过自己对图形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。
二、运用多媒体的动态演示，加深对知识的理解掌握，优化课堂教学。
1、运用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点。
在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念、公式的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。
运用多媒体技术，可以很轻松地解决这些教学上所遇到的问题。
它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，使原先仅仅只借助于文字描述的概念、公式、道理等直观化，从而加强学生对这些东西的理解、记忆。
如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。
关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。
但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握。
再者让学生根据圆16等分后拼成的近似的长方形来想象“分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形”(渗透了“极限”思想)，这对于小学生来讲很难想象。
学生所看到的只能是把圆拼成的一个近似的长方形，致使他们对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。
在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态演示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
又如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。
而通过多媒体技术可以很方便地演示出来：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。
学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。
”借助多媒体技术不仅弥补传统媒体的不足，而且突出了教学重点，突破了教学难点。
2、运用多媒体技术，让知识紧扣连接点，凝成中心点。
小学生认知活动是建立在一定的知识结构之上的，他们的认知不断发展，不断延续，如果教师善于在已知与未知之间架起一座“桥梁”，沟通前后知识的连接点，并凸现这种联系来组织教学，让学生形成一种自主型的经历。
但有些课在揭示新定义，引进新方法时总显得生硬、脱节，给人牵强的感觉。
例如，在“三角形面积公式”的推导中，教师教学时往往容易流于简单的割补方法而没有上升到“转化”这一带有一般性的数学思想上来。
在学过的“平行四边形面积公式”的推导中，就已经用到了“转化”的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形进而推导出平行四边行的面积公式。
所以在新课开始，我与学生一起利用多媒体重温了平行四边形面积公式的推导过程，通过短短几分钟的温习，让学生认识有了提升：运用转化的方法，有时可以把一些新知识转化为旧知识。
但是在推导三角形的面积公式时，发觉同中有异。
此时，多媒体又能建奇功、奏奇效了。
通过多媒体二维动画技术的特效：把两个基本点完全一样的三角形重合在一起，先以右边的顶点为中心，逆时针旋转180度，使两个三角形的底边成一条直线，再沿一边向上平移，拼成一个平行四边行。
以“动”促思，议辨结合，师生达成了共识。
多媒体辅助教学的介入，使“转化”这一数学思想凝成中心点，并连点成线，为以后学习其它图形及“除数是小数的除法”等知识作了有力的孕伏与铺垫，且使课堂教学达到了最优化。
三、运用多媒体教学，培养学生的创新思维和创新能力。
《数学课程标准》指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
[2]教学中只有让学生通过有目的地观察、动手实验以及动口等行为，从外到内积累自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。
多媒体教学恰好具备为学生提供大量丰富的学习材料和信息资源的优势。
这不仅有利于学生自己去理解知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。
例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体课件：屏幕上出现“应该用几根3厘米长和4厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。
再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了几种不同算式的活动过程：4＋3＋4＋3＝14（厘米），4×2＋3×2＝14（厘米），（4＋3）× 2＝14（厘米）。
从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。
这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学质量。
又如，在教学简单的统计初步知识一课后，为了提高学生对数据进行采集、归纳、分析和判断的能力，可以引导学生利用网络信息资源进行学习。
在教学中，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析。
可让学生独立或者小组合作，利用网络查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，选出有用的数据制成统计表，对统计效果进行分析。
这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，还有利于进行数学的“再创造”，提高他们的创新能力。
四、多媒体技术辅助数学教学需注意的问题
我们老师喜欢用多媒体上课的原因是因为它方便实用，优点多。
还有一个就是利用学生的好奇心理(尤其是对农村学生而言)。
有的老师说：学生对传统的教学(满堂灌)毫无兴趣，对一些纯文字的东西兴趣不大。
用多媒体课件上课，可以弥补一些文字教学的不足，同时又能让学生感受到多媒体技术的魅力，感受到科技、知识的作用。
话虽如此，但是它不能完全代替基本的数学教学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。
因此，应当使多媒体技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡。
另外，情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面。
因此课堂上要加强学生与学生及老师与学生之间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免出现由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，扼杀学生思维活动的培养，抑制学生创造力发展现象的产生。
总之，在日益注重教学中发展学生主体作用的今天，多媒体教学无疑给素质教育的实施带来了一片明媚的春光，为数学教学注入新的生命力。
我们深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要我们大家共同去努力、去开发、
去研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
参考文献：
[1]、[2]《数学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月第1版。