关于高职院校无机及分析化学课程的若干探索

科技信息各100位发放调查问卷,结果如下表所示:表3学生体育锻炼时间调查表表3中反映了：1）NYP的男生每天锻炼大于1小时的有28位占28%,而女生只有6%。

以上数据显示NYP女生锻炼积极性较差，而男生积极性较高。

这主要由于男生在大三时进行强制的体能达标测试，若达标合格将会缩短他们服兵役中新兵训练的时间，这一点对于男生来说有着巨大的诱惑，促使他们自愿或不自愿地锻炼。

而女生没有了这个强制的措施使她们的积极性大降：偶尔锻炼和每周锻炼一次的占了65%。

2）IVT的男女生一周锻炼一次居多，这和IVT的体育课设置有关：学生大一时有体育必修课，所以在调查中大部分学生都有1次/周的锻炼；到了大二、大三体育选修课作为体育课的延伸促使学生进行1次/周的体育锻炼，而体质测试在一定程度上督促学生进行身体锻炼，但从调查中看出效果不大，好多学生在大二、大三时对体测无所谓，主要是由于大二、大三体测成绩不算入期末成绩，所以对学生来说无所谓，在很大程度上降低了学生锻炼的积极性。

3）从NYP和IVT学生数据看：男生锻炼积极性明显高于女生；NYP 男生锻炼积极性明显大于IVT男生；NYP女生锻炼积极性小于IVT女生。

从上表可看出每周锻炼一次以上的女生IVT占87%，而NYP只有63%，这主要由于IVT女生在校期间有统一的体育必修课和选修课，此外还有每年一次的体制测试，促使她们参加体育锻炼，而NYP女生在校期间既无统一的体育课也不必参加达标测试，从而锻炼积极性大大降低。

3.5师资力量3.5.1NYP师资力量：学院没有专职体育教师，但学院会聘请专业军事人员针对大一、大二学生开设关于体能达标测试的讲座及组织预测试，学院各部门统一调集教师配合军事人员对大三学生进行强制体能测试。

学生体育社团代表学院参加比赛时学院会聘请校外专业技术教练进行训练指导及带队比赛。

3.5.2IVT师资力量：学院共有体育专任教师7人，每人均掌握1~2门体育专项教学技术，其中3人是体育教学研究生以上学历，4人是省队及国家队退役运动员，这样更好的起到教学和带队的互补。

4.结论与发展对策从以上的调查研究可看出IVT同NYP在体育教学现状上存在异同，为了我院及国内高职体育教学更好的开展，借鉴并总结了以下三点：4.1增强教学模式的互补性：IVT的体育必修课和选修课促使学生定期进行体育锻炼，但对于体质测试学院除了给予学生一定的指导外还应加大对其的监督力度，必要时可把体质测试成绩与毕业挂钩以此来促进学生的自我锻炼。

4.2提高场馆使用率：在体育场馆设施上IVT除了保证正常体育课和社团活动使用外，应整合资源，简化学生使用申请流程，提高场馆利用率，同时学院应加强对如何合理使用和保护体育器材、场馆的宣传，以降低场馆维护成本。

4.3丰富体育社团，扩充社团活动范围：IVT在条件允许下，应增加体育社团种类并在管理上给予学生更多的自主权，让学生更灵活、自由地进行自我管理。

学院在财力、师资、场馆等方面应加大对体育社团的投入，以鼓励他们更好的运作，并且扩大活动范围，积极踊跃参加院内外各类活动。

参考文献［1］时霖,张海辉.浅析高校学生体育社团组织管理状况［J］.投资与合作,2010(11).78［2］卢峰,王军.普通高校体育社团的管理及引导刍议［J］.科教文汇, 2009(20).58［3］邵伟德,尚志强.论体育教学模式研究的现状与未来发展［J］.北京体育大学学报,2005(01);85-87［4］毛振明.体育教学模式论［J］.体育科学,1998.6［5］李克凯.体育教学原理与教学模式［M］.辽宁教育出版社,1995.［6］杨楠.体育教学模式与主体教学浅论［J］.北京体育师范学院学报,2000(03):1-11学院NYP IVT 性别男女男女>1小时/天28674半小时/天3111148三次/周231831191次/周12283556偶尔锻炼6371313高职教育的教学与其它教育层次的教学既有联系又有区别，既有共同遵循的教育教学规律也有自己独特的特点，具体如下：1.必需够用性。

由于职业教育教学目标有明确的导向性，这就要求高职教学应在“必需够用”上下工夫，针对实验课程，我们必须在有限的学时内让学生学习更多的实验技能。

2.教学内容的实用性和针对性。

由于教学目标的导向性和教学要求的必需够用性，要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢的选择教学内容。

3.教学对象的差异性。

目前，大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。

学生的入学起点不同，文化、专业素质不同，因此，高职院校的教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，不能一味的统一教学内容和教学方法。

4.教学组织的灵活多样性。

由于教学对象的较大差异性，要求高职教育的教学组织必须做到机动灵活性。

我校化工专业始建于1958年，经过几十年的办学实践，已陆续开设并完善有精细化学品生产技术、应用化工技术、石油化工生产技术、化学制药技术、工业分析与检验、火炸药、火工品生产技术六个专业。

《无机及分析化学》是所有化工专业的专业基础课程，在传统的化工类课程设置中无机化学、分析化学是两门独立的课程，无机化学实验与分析化学实验也独立设置。

但由于两门课程内容上有较大程度的重复，我校自2005年将无机化学和分析化学两门课程整合为无机及分析化学，其实验课程分离为无机化学实验和分析化学实验两门课程，在当时取得了良好的教学效果，为将两门课程的实验有机的系统的整合，我们对该课程进行了改革探讨。

针对目前现状，结合高职学生的特点，我们做了以下几方面的课程改革探索：1.课程内容的改革无机化学实验与化学分析实验内容有较大程度的重复，如果将定性分析实验融入无机实验中；将滴定分析实验与无机实验综合。

上述问题就能得到较好的解决。

2.综合性实验的设立如果整合无机化学实验和分析化学实验，则可以设立无机与分析综合实验，提高学生综合素质和能力，在开设的综合实验中，可以同时包含有无机化合物制备、原料与产品定量分析等多项内容。

教师可提出项目，指导学生查阅相关资料；由学生自己设计实验方案并完成实验；最后要求学生以小论文形式写出实验报告。

这类实验不仅能提高学生的逻辑思维能力，解决实际问题的能力和工作能力，而且也增强了学生的学习主动性。

3.实验课程安排的改革根据高职教育的要求——实用性、针对性，以及就业岗位的多样性，我们必须加强实验基本技能训练，做到“以基本操作技能训练”为核心，而不是沿用传统本科教学中以“理论验证”为主线的实验安排方法。

如果将课程设置“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、岗位技能模块”有机结合就能满足高职教育的相关要求，为此，我们可以将无机及分析化学实验分为四个实训周：第一周，基本技能，基本操作训练；第二周，定量分析操作训练；第三、四周：综合实验，设计实验。

4.教学方法的改革根据高职教学对象的差异性和教学组织的灵活多样性等特点，我们拟针对不同教学阶段、不同教学对象采用不同教学方法。

第一周，在进行基本技能训练时，为保证学生操作的规范性，我们采用教师示范——学生实践——教师指导的教学方法。

第二周进行定量定性分析实验时，为了培养学生思考问题、解决问题的能力，我们采用学生预习——教师讲解——学生实践——教师指导的教学方法，为下一步综合实验打下基础。

第三、四周综合实验、设计实验时，我们采用教师命题——学生设计——师生讨论——学生实践——教师讲评的教学方法。

该教学方法可以更好的培养学生的工作能力和创新能力。

5.教学模式的改革——开放实验室的建设化学是一门实验科学，根据高职教学的实用性、针对性的目标原则，化工专业的实验、实训课学时数应占到总学时的50%以上。

化学实验不但是学生获取知识、技能的重要途径，而且是培养创新型人才的关键。

因此我们必须对化学实验、实训教学模式进行改革，挖掘实验教学与工作过程的结合点。

关于高职院校无机及分析化学课程的若干探索陕西国防工业职业技术学院化学工程学院孟龙［摘要］本文根据高职教育教学的特点，针对传统的无机及分析化学课程在开设过程中存在的内容重叠、信息量大且课时严重不足等矛盾，提出采取调整课程结构、整合教学内容、设立开放实验室等措施。

［关键词］无机及分析化学高职教学改革——280科技信息在开放实验室里，学生可以一改过去“照方取药”的实验工作方式，在教师及时、正确的引导下根据自己的情况选做实验内容，将实验主体从教师转变为学生，使学生的主动性和创造性得到充分发挥，并逐步培养学生完成既定工作的能力和毅力，开放实验室是培养高职学生工作能力和素质的有效手段。

但具体操作时应注意：由于教学对象存在较大差异性，综合实验的难度和要求应遵循梯度原则，学生可根据自己的实际条件选择教学题目。

6.多媒体教学为补充根据高职教育必需够用性原则，实验课时不能一味增加，无机元素性质、重量分析法等实验，我们考虑可以在理论教学时一并完成。

具体实施办法：由任课教师在实验室录制相关实验教学录像，授课时采用多媒体教学。

综上所述，无机化学和分析化学的有机结合不仅减少了不必要的重复实验，缩短了学时，节省了经费，更重要的是，本课程的开设为学生提供了充分的知识技能的施展空间，必将大幅度提高学生的基本实验技能、自学能力、工作素养、创新能力等能力。

参考文献［1］相海鹰，许同桃.高职无机与分析化学实验教学改革探讨［J］.连云港职业技术学院学报，2008，（01）［2］沈萍.高职有机化学实验课程改革初探［J］.职业教育研究，2005，（10）［3］钟国清.无机及分析化学课程改革的实践与思考［J］.化工高等教育,2007,（05）［4］纪梁.对高校分析化学实验课程教学方法改革的思考［J］.常州信息职业技术学院学报,2008,（03）焊接技能是电子专业学生必备的专业技能之一。

但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，如何让初学电子的学生学会焊接这项技能，笔者通过多年的教学和实践总结如下：一、焊接工具的选择和使用1.电烙铁的选择和使用电烙铁是焊接中最常用的工具，作用是把电能转换成热能对焊接点部位进行加热。

一般来说，电烙铁的功率越大，热量越大，烙铁头的温度也越高。

一般选用20W的内热式电烙铁就足够了，使用功率过大容易烧坏元件，一般二极管、三极管结点温度超过200℃就会烧坏。

值得注意的是焊接时，时间不能太长也不能太短，时间过长也容易损坏，而时间太短焊锡不能充分融化，造成焊点不光滑不牢固，还可能产生虚焊，一般最恰当的必须在1.5～4s内完成。

2.焊料、助焊剂的选择焊料是一种易熔金属，最常用的一般是锡丝。

焊料的作用是使元件引脚与印刷电路板的连接点连接在一起，焊料的选择对焊接质量有很大的影响，最常用的一般是锡丝。

助焊剂能使焊锡和元件更好的焊接，一般采用得最多的是松香。