第一章 第一节

1、 主观：小学生更容易服从管理 年龄更小、更明显的“向师性”、更 尊敬班主任及相关教师、更容易把他们纳 为班级成员、也更容易接受其管理和领导 2、客观：小学生更需要管理 第一次踏入正式的学校系统、可塑性 强而辨别力弱。
案例：见P2 讨论：
你认为班主任与任课教师可 否算作班级成员呢？
（二）小学班级的特性
1、未成年人与成年人共同构成 主要成员是年龄大约在6-12岁之间的未 成年人。
在生理上，6岁儿童脑重量为成人的 90%左右，到12岁才基本达成人水平； 在心理上，认知处于皮亚杰的“具体运 算阶段”和“形式运算阶段”；
4、班级组织由学生和相关教师共同构成
广义上讲，班级由学生及其相关教师构成； 狭义上讲，班级的构成主体为学生。 （1）学生：是班级的主要成员。 班级学生既有共同特征，有是千差万别的。 （2）班主任：也是班级成员。 与学生“同呼吸，共命运”，同时也是教育 者。 （3）任课教师：也是班级成员。 与学生在某科上有共同的目标，但会同时属 于不同的班级。
非正式组织：由于具有共同的兴趣和爱 好，以共同的利益和需要为 基础而自发形成的团体。 小学班级是一种正式组织，但其中 也有一些非正式组织。
图1.1 传统的层级式班级组织
班主任
督察团队
学习促进 团队
活动组织 团队
生活管理 团队
宣传团队
外联团队
图1.2 扁平化班级组织示例
（四）班级组织的发展
杜威：芝加哥实验学校坚持把各类孩子编成 一班，没有年级、固定教科书和教学 内容的分级；
小 学 班 级 管 理
第一章
小学班级与班级管理
欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树 木。水积而鱼聚，木茂而鸟集。
——《淮南子· 说山训》
学习目标：
• 明确班级、班级管理的概念，树立班 级管理主体多元化的意识。 • 理解小学班级和小学班级管理的特性。 • 知道班级组织的发展现状与趋势。 • 了解与班级管理相关的理论，树立以理论 指导班级管理实践的意识。
第一节 小学班级与班级管理的内涵
一、班级与小学班级
（一）班级的概念
班级是学校为顺利开展教育教学活动、 确保学生全面发展目标的实现而划分出的学 生单元，以及与为其配备的相关教师所共同 构成的一种组织。
1、班级是一种组织
组织，是人们为某一目的而形成的群 体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺 利达到预期目标的体系。 组织的三个特征：明确的目的、人员、 都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的 精细结构。
2、班级是学校这一公共组织中的“细胞”
公共组织强调其社会责任和义务。它以 服务驱动，即主要提供“公有”产品或服务； 它与公众关系密切，往往有多重目标。同时 它的“目标”还可以被“理想”所替代。班 级是 学校这个公共组织中的一个基本单元，社会 责任和义务是班级活动的宗旨。
3、班级的目的是培养人 班级是为实现教育目的而形成的组 织，是一种“教育性”的文化组织。班级 组织的目的：为了教师更顺利地从事教育 活动，培养在“德、智、体等方面全面发 展的社会主义建设者和接班人”。 班级组织的生存目标具有“内指向 性”，属于“自功能性组织”。学生的发 展是其最重要的目标。
古德莱德和安德森：《不分级小学》；
我国很多地方尝试“分层走班制”。
二、管理与小学班级管理
（一）管理的含义
是一个协调工作活动的过程，是同别 人一起或通过别人使工作活动完成得更有效 率和更有效果的过程。 四项基本职能：计划、组织、领导、控制
（二）班级管理的界定
案例：见P7 讨论：
结合概念界定的分歧，你认为究竟应 如何理解班级管理？它的目标、内容、手段 应是什么？
在社会性发展方面，处于艾里克森 人格发展阶段理论的第四个关键期—— “勤奋感对自卑感”；
在道德发展方面，处于科尔伯格道 德发展理论中的从前习俗水平向习俗水 平过渡时期，一般为“利己主义倾向”。
师生间代际文化冲突：
1、教师在年龄、生理、认知方式、情意 特征与小学生相差较大，教师越成 熟，与小学生“代沟”越突出。
1、谁是班级管理者？ 西方：班级管理主要指课堂管理， 所有教师都是班级管理者。 我国：有人认为是班主任，有人认为 是所有相关的班级教育者。
2、班级管理的目标是什么？ 最终目标：实现班级全体管理资源（人、事、时、地、物）的 处置。
（三）小学班级管理的特性
2、教师在知识经验和心理上都比小学生 有绝对的优势。
2、小学班级中存在着平行的少先队组织
原则：“团结起来再教育” 班主任：通常兼任中队辅导员 少先队组织与班级组织虽有共同的教育 性目标，但两者的性质、主要目标及内在规 范等有诸多区别。
（三）小学班级的结构
正式组织：为了有效地实现组织目标 而明确规定组织成员之间 的职责范围和相互关系的 一种结构，其组织 制度和 规范对成员具有正式的约 束力。