江津五中课堂设置之《四全五环节》解读
江津五中：百年名校的特色改革
江津五中：百年名校的特色改革“学校教育教学要为学生全面发展、个性发展和可持续发展负责。
孩子在校3年，就要让他们积累获取未来30年发展的本领，让他们每个人一生都幸福。
”重庆市江津第五中学校长牟长贵说，“参天大树之所以茂盛，是因为它们根深。
所以，育人是要育‘根’的。
”这种育“根”的育人思想与240余年薪火相传的学校文化有着密不可分的关系。
学校办学初始可以追溯到1777年的杜氏家政书院。
伴随着新学取代旧学的时代潮流，先后经历承侯初级小学、承侯高级小学、江津私立承侯初级中学。
承侯中小学校除杜氏宗族子弟外，外地和外姓子弟均可入学。
当时，在名望甚大的第二届校长曹玉珊的带领下，学校办得有声有色，可算盛极一时的津北最高学府。
1951年9月，学校更名为津北中学，成为新中国民办学校，并首先施行向工农开门的办学方针，且开始招收女生，积极实现教育平等。
1952年12月底，人民政府正式接收学校并改名为四川省江津第四初级中学。
“文革”期间，学校遭到了极大破坏，校舍残破、仪器丢失、教师遣散……学校面临严重困境。
困境对于学校来说既是挑战，又是机遇。
“文革”结束，江津县人民政府对全县中学布局作了规划。
1977年9月，学校正式更名为江津第五中学，更名第二年学生人数便过千。
1984年，学校更名为江津金龙中学，2002年又恢复江津五中校名。
跌跌宕宕、起起伏伏，没能阻断这所学校的发展。
“根源在于这所学校已经有了根，而且在艰苦条件下一直在扎根，等到条件充足，便会迅速崛起。
这就像非洲草原上的尖毛草，在最初的半年里它是草原上最矮的草，而雨季后，它仅用三五天的时间便可成长到两米高。
科学家研究表明它的根从未停止过生长，甚至能够延伸到地表下28米。
正是根的生长为它积蓄了能量。
这与学校建设和育人本质上是一样的。
”校长牟长贵说。
这所百年名校的特色改革便是在这样的历史文化和育人理念之“根”上进行的。
规范建设：把普通学校办得不普通江津五中地处长江之滨，倚成渝铁路，交通十分便利；是重庆市江津区直属大型寄宿制完全中学，占地1000余亩；现有68个教学班，在校学生3500余人，教职工250余人；拥有重庆市最大的“校园劳动实践基地”……如此庞大的系统，如何建设？“规范！这是江津五中能够实现长足发展的基础。
品读《五点四环节教学法》心得体会
一场静悄悄的革命从开放以来，中国的一直在向前推进，特别是十八大以来，如火如荼，十九大以后出现了许多伟大的教育前辈，5月以来有幸品读李晓波老师的《五点四环节教学法》，全书充满着哲学思考，语言简单易懂。
思想充满着许多的智慧。
2023年教育部长陈宝生提出“课堂革命”。
“五点四环节”战术体系，就是一场“课堂革命”，创立于1993年，经过20多年的艰苦探索，迎来了春天。
经典五点四环节“五点”，属战略，即教学重点、教学难点、易忘点、易错点、拓展点。
“四环节”，属战术，即“教师传授知识环节(起)、引导学生掌握知识环节(承)、组织学生运用知识环节(转)、帮助提高学生解决实际问题能力环节(合)的循环”。
全书体现着李晓波老师“学有度，思无界，行有疆”的人生哲学思考。
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，成长是一个“学、思、行”的过程---因学而知，因思而辩，因行而成;人生也是一个“学、思、行”的过程---因学而成长，因思而成熟，因行而成功。
将学到转移成做到，做到知行合一、”五点四环节“的”三突出“：1.突出教师的主导地位，突出学生的主体地位。
2.突出问题引领。
问题是一面镜子，也是一把钥匙。
3.突出精实作风。
“精”体现为精心、精致、精要，“实”体现为平实、真实、扎实。
教学力求做到教得精、学得精、练得精;教得实、学得实、练得实。
“简中求精，精中求实，实中求变”。
最后只有解放思想，把教育兴昭作为我们的使命、责任和担当。
不断创新理念和方法，才有辉煌的明天。
课堂教学，既有教更有学，教学相长，不能脱节，不能课堂上教，课外学，课堂本身就是教学的主战场，不是讲课的主战场。
课堂是讲与练的统一体，知识靠讲，能力靠练，思维靠用。
海纳百川，有容乃大。
不破不立，打破墨守成规，解放思想任重道远，没有尝试，就没有成功。
根据学生的情况提出了：”三分讲，七分练“，讲中练，练中讲，“练好再考、不练不考、以练促考，考后再练”，在课堂教学中还要把握好四问：设问、解问、追问、新问。
“五环节”高效课堂教学模式阶段性总结
“五环节”高效课堂教学模式阶段性总结祁连中学李仁“教学有法，教无定法”，虽说教学是极富个性活的，每个教师都有自己独特的教学方法，但教学过程中不断摸索，找到行之有效的教学模式，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。
教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。
2012年10月，祁连中学倡导使用“五环节”教学法模式进行教学。
五环节即预习导学（明确学习目标）—自主学习—小组合作交流展示—训练反馈—评教评学。
“五环节”教学模式就是坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线、师互动、评教评学的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
“五环节”教学模式具体从以下几方面理解。
一、预习导学即课前明确本节课的学习任务，让学生有目的有步骤的学习，让课堂有序充实，具体表现在导学案的使用上。
要求目标具体，操作性强。
这一环节很重要，一下子就把学生引入课堂学习。
二、自主学习学生在预习导学的基础上，根据导学案的设计，逐步完成学案上的问题。
教师这时就应主动巡视，从学生做题中发现问题，对有的问题给予指导，寻找到突破口，对有些问题和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。
捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。
筛选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。
教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。
如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
三、小组合作交流展示在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。
五点四环节教学法四个环节都应做些什么
《“五点四环节教学法”四个环节都应做些什么？》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（107）教学方法是师生完成教学任务所采用的教学方式和指导学生学习的方式。
教学方法是否科学得当，直接影响教学效果，即学生理解、掌握、运用知识的适度。
现在和将来的人才，要德、智、体、美、劳全面发展，有仅要有扎实的基础知识，还要具备各种能力，如分析问题解决问题的能力，辩别是非的能力、口头表达能力、交往能力、创造能力、竞争生存能力等等，还要具备勤奋向上，坚韧不拔等思想品格。
这些核心素质的养成，靠教师在课堂上一张嘴，一支粉笔，搞“填鸭式”的传授知识教学是达不到的。
旧的观念和方法不彻底改变，提高学生掌握知识和运用知识的能力就是一句空话。
可见，改革旧的教学方法和手段势在必行。
“五点四环节教学法”之四环节都做些什么，这是课堂教学重中之重，也是课堂教学成败的关键。
要改变过去“只管教不管学”的现象，要改变过去“教师的职责就是课堂传授知识、课堂教师讲学生听课外自己练”的落后理念。
要保证“五点”课堂教学战略目标的实现，必须以主动“教会”、“管学”、“练用”的教学理念展开课堂教学，而“四环节”战术目标一个都不能少，因为，教学活动的目的在于让学生深入地理解知识、系统地掌握知识、灵活地运用知识、并逐渐形成学科技能与核心素养。
第二个环节，教师引导学生掌握知识。
掌握知识在于巩固知识，防止遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘进行过全面系统的研究。
研究结果表明，遗忘的进程是先快后慢的，也就是说，一个人在进行一项新知识学习后，那些不符合需要的，引不起兴趣的东西在短时间内很快会被遗忘，而保持下来的会忘记得相对慢。
根据遗忘的这一规律，教师必须及时地组织复习。
在新知识学过之后，要及时进行复习巩固。
旧知识也要适时进行经常的、有计划地复习。
现在，有些教师和学生有这样一种想法，认为复习浪费时间，片面地追求学习速度，追赶教学进程。
其实这样做是不可取的，因为等学生遗忘之后再进行复习，那样与学习新知识差别不大，会浪费成倍的时间，而且会影响新知识的学习。
五点四环节教学法让学生真正有时间在课堂上学思练悟
《“五点四环节教学法”让学生真正有时间在课堂上学、思、练、悟》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（106）“五点四环节教学法”是一种高效课堂，更是一种高度组织化课堂，这种高效不是一般意义上教学互动的高效，而是让学生真正有时间在课堂上学、思、练、悟的高效，体现教师教练、学生主体、学习主要。
众所周知，传统课堂满堂灌的学、思、练、悟是被天经地义地安排在课外的，城里的孩子靠家长担任助教，农村的孩子则没有这个条件，课外各学科加在一起少则有六、七科作业、多则有八、九科。
试想一下，课外留给学生的时间仅有两个小时，一科半小时，也只能完成四科作业，课外哪有这么多时间去学、思、练、悟以及按质量完成各种作业，5加2、白加黑都难，学习时间真的不够。
这样的学习效果，不是偏科就是浅尝辄止的浅层学习，深度学习上不去，如何去赢得教学质量的提升，道理就这么浅显。
就是这样，我们很多学校依然责怪学生课外不努力，可课堂都被教师讲授占完了。
学习过程的“学而不思则罔，思而不学则殆；学而时习之；温故而知新；博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
时间都去哪儿了？唯一能改变时间的就是课堂，能提升效率的还是课堂，明智的选择，就是改革课堂，把课堂还给学生、改变教法，把时间还给学生，所以就有两句名言诞生了：“课堂改变，一切改变”、“教法改变，事半功倍”。
而课堂改变的唯一方式就是教学法的改变，教法不变，事倍功半。
“五点四环节教学法”改变了课堂，改变了教法，改变了教师，改变了学生，让学生真正有时间在课堂上做到学、思、练、悟，真正解决问题。
一句话，不以解决问题的课堂教学都是落后的。
学在课堂，思在课堂，练在课堂，悟在课堂。
这是习本课堂“五点四环节教学法”的显著特征。
课堂教学的全过程应该包括教师引导组织指导下的教会、勤练、常赛。
长期以来，这个问题在满堂灌课堂教学模式中一直没有得到根本上的解决，满足于课堂教会，把勤练放在课外，课堂基本没有赛，学生在课外不学习，责任主要在学生，这似乎也是天经地义的原因。
网络集体备课的“五环节”和“四不等”
—
记
备课 是教师对 未来课堂的一种构 建， 它需要 教师提前 研究课标 、 研究教 材 、 究 学生 。 研 而集体 备 课 ， 是诸 多 则 教 师在 自 我先行备 课的基础上 开展 校 本教研 的一种形式。 考虑到不同教师对 同 一教 材的个 陛化理解 ， 考虑到不同学 生之间的差异， 利用集体备课来促使教 师之间进行和谐沟通 ， 共同反思过去 的
化的创新， 是一种更容易张扬教师个
性、 促使 教师 智慧凝 结的新方式 。 但网
课开始 ， 不仅容易获得高速 ， 而且赢 得 了高效 ， 是受 教 师普 遍 欢迎 的一 种备
课预热。
环节二， 讨论聚焦观点
法、 学法等进行交流， 以引发积极的讨
论 。 水尝无华 ， “ 相荡乃 成涟漪 ； 无 石本
此， 针对 共同的问题 ， 大家不 仅能充 分
反 馈信息提 供了灵活的舞台， 也为主备 教师修改自 己的教案做好了准备。
为了提高备课实效， 主备人在先
行拿 出教学预案后 ， 还必须阐述 自 己备
课的思路， 以启发同伴的思维， 只有这
样 ， 课组里每一个成 员才能将自己深 备
发表意见， 提出比较好的改进措施， 而
师， 按时、 准确地完成任务， 引导大家先
行交流。
教师相互探讨， 贡献才智， 共享资源， 克
服 了某些 个 人对 集 体备 课 的依赖 ， 提 高了备 课组教师 教育教 学业 务的整体
水 平。
校园网的相关软件 完成 自 累， 积 形成学 校校本 教 研 文化 的有益 资源 ， 成为 领 导、 师和学生 的研 究和学 习材料 ， 教 也
2024年五中教学新常规实施方案
2024年五中教学新常规实施方案一、引言教育是国家的未来，是推动社会进步的关键。
为了适应时代发展的变化，提高学生的综合素质，五中决定在2024年实施新的教学常规方案。
本方案的主要目标是促进学生全面发展，培养他们的创造能力和解决问题的能力。
以下是新常规的实施方案。
二、核心理念1. 学生为主体：将学生作为教育活动的核心，关注每个学生的个性和需求，创造一个有利于学生充分发展的环境。
2. 课程多样化：提供多样化的课程，满足学生的不同兴趣和需求。
注重培养学生的综合能力，包括思维能力、协作能力、创新能力等。
3. 探究学习：鼓励学生主动探究，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
教师充当指导者的角色，引导学生进行深入思考和探索。
4. 教育与社会接轨：教育和社会相互渗透，学校将与社会各界合作，提供丰富的实践机会，让学生将所学知识与实际应用相结合。
三、课程设置1. 核心课程：围绕语文、数学、英语、科学、社会学科的学习，注重培养学生的基础知识和学习方法，加强学科的核心素养和能力的培养。
2. 选修课程：通过选修课程，满足学生的兴趣和需求。
选修课程的设置包括体育、音乐、美术、编程、外语等，鼓励学生发展多元化的才能。
3. 课程整合：推行跨学科的课程设计，将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合能力和跨学科思维。
4. 实践课程：增加实践课程的时间，让学生通过实际操作和实践活动掌握知识和技能。
实践课程包括实验、社会实践、实地考察等。
四、教学方法1. 问题导向：以问题为导向进行教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
教师充当引导者的角色，激发学生的思考和求知欲。
2. 合作学习：鼓励学生进行合作学习，培养他们的协作能力和团队精神。
教师通过小组活动和项目任务等方式组织学生进行合作学习。
3. 案例教学：以案例为教材，通过实际例子的分析教学，帮助学生理解和应用知识。
案例教学能够培养学生的问题解决能力和实际操作能力。
4. 实践教学：将实践与理论相结合，让学生亲自动手解决问题和完成任务。
如何开展“四为主五环节”的教学模式
如何开展“四为主五环节”的教学模式作者：江维来源：《新教育时代·教师版》2016年第08期高三数学第一轮复习是打基础，是知识的纵横联系，将零碎的知识点串联起来，是搞好整个高三数学复习的关键。
这一轮要求在不到一年的时间内把整个高中数学的基础知识、基础方法、基本技能系统的复习一遍，内容多，时间短。
那么，复习课如何上、如何优化课堂教学结构，提高复习课的教学效果，规范复习课的课堂教学行为，是高三数学老师必须解决的问题，许多老师做过不少有益的探讨。
结合前辈经验，笔者以数列前n项和的复习为例，给出一轮复习“四为主五环节”的课堂教学模式，供大家研讨。
一、基本涵义“五环节”是指把课堂教学分为五个环节1.“四为主”是指“以学生为主体，教师为主导，夯实基础为主线，培养能力为主攻”。
二、教学程序以数列的前n项和这一课堂教学为例说明教学过程。
（1）揭示复习目标目标：高考主要考查数列的前n项和的概念，特殊数列求和，错位相减法求和、转化思想及学生分析解决问题的思维能力。
有了目标，教学才有重点。
数学科的考试以“考查基础知识的同时，注重考查能力”为原则，以能力立意命题为指导思想，将知识、能力与素质融为一体，全面考查学生的数学素养。
老师要结合学生实际，精心设计好每课时的复习目标，包括三个方面：①知识目标：基本概念、知识的理解，基本方法的体现及简单应用。
②能力目标：思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新能力。
③素质目标：培养学生实事求是的科学态度，树立数学的理性精神，形成审慎思维的习惯，体现锲而不舍的精神。
（2）构建知识网络本节的基础知识有：①概念：Sn=a1+a2+a3+…+an②常用方法：公式法、倒序相加、错位相减、拆项相消、分组求和③求和过程中关键是看数列的通项公式，注意转化思想的运用；用5分钟左右的时间完成，帮助学生将课题中所涉及到的主要基本概念、基本方法、基本技能等进行知识归纳，理顺与其它知识的前后联系，使之形成网络，用表格或图示法列出，加深学生对这些基础的理解和记忆，为应用知识解决问题打好基础。
四元五环教学法
“四元五环”教学法是指在教学中围绕“读、悟、议、用”四个方面，结合创设情境、提出问题等五个教学环节来开展课堂教学的方法。
具体的五个环节如下：
1. 创设情境，提出问题：引导学生进入情境，激发他们的兴趣和思考。
2. 小组交流，分析问题：学生分组交流，对问题进行分析和探讨。
3. 代表汇报，解答问题：每组选派代表汇报交流结果，解答提出的问题。
4. 引导质疑，再提问题：鼓励学生提出质疑，引导他们深入思考，再提出新的问题。
5. 实际应用，深化问题：将所学知识应用到实际中，深化对问题的理解和掌握。
这种教学法的理念是结合学科特点以及学生的心理发展特点进行创新课堂，是新时代教学观和课程观的革新。
同时，“四元五环”教学理念的提出适应了新课程标准的要求，体现了建构主义学习理论的应用。
总的来说，“四元五环”教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习和实践应用，旨在提高学生的思维能力和创新能力。
优化课堂结构突出学生主体
优化课堂结构突出学生主体作者：苏丽敏李晶红来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第2期黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区一重四中苏丽敏李晶红最近富区进行了一项教学改革，我校的“四步导学”教学模式得到区领导的首肯，因此我校也荣幸地成为了课改试验点进行“四步导学”教学模式实践探究还专门成立了一个“四步导学”教学模式的课题组。
“四步”即课堂教学的四个环节“自主预习、交流展示、反馈调整、达标检测”，“导学”即在教师的引导下，指导学生自主学习。
课堂以预习设计为引桥，以课堂生成交流展示为核心，以反馈调整为补充，以达标检测为着陆点，全面打造“四步导学”大课堂。
其各个环节要通过导学案来进行控制，因此首先要精心编写“导学案”；其次是要科学、合理组建学习小组，这是本课题实验的的关键所在。
先学生自主学习，再小组合作探究，然后小组展示，老师适时点拨，最后达标检测。
课题以构建具有我校特色的的课堂教学模式，是课堂教学充分体现学生的自主学习与合作学习，真正把课堂学习的主动权还给学生，优化课堂结构突出学生主体最大限度地提高课堂教学效率。
下面我就谈谈在“四步导学”教学模式下，我们是如何优化课堂结构，全面实施课改，提高教学效果的。
首先是课前准备，教师必须更新知识结构，夯实知识功底，透彻了解课堂知识。
课堂知识包括教科书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。
如果说过去教师们备课主要着眼于如何教，那么今天教师备课的出发点和归结点必须是引导学生如何学。
这就要求教师的备课要充分地研究学生的特点及其与教材之间的关系，努力寻找师生的契合点，从而真正指把教和学结合起来。
并且有针对性对学生进行预习指导，每节课课前都要布置预习提纲，以方便学生更有效地进行自主预习，提升预习效果，从而使师生产生互动，使课堂具有生产性。
其次课堂教学，必须贯彻以发展学生为本的教育理念，突出学生的主体地位，突出学生的实践活动，指导学生在主动实践过程中获得知识、提高能力。
重庆市江津第五中学九年级政治全册第四课了解基本国策与发展.
了解基本国策与发展战略一、明确目标(一)学习目标：1.知道当今的世界是开放的世界。
2•懂得对外开放是我国的一项基本国策。
感受对外开放带来的好处，理解并坚持对外开放的基本国策。
(二)重难点重点：当今世界是开放的世界。
难点：坚持对外开放的基本国策。
二、自主学习1 •现代科技，特别是______________ 的发展，增进了世界各国人民的交往，不同国家和地区之间的联系_______________ 。
在开放的世界中，闭关自守只能导致________________ 。
2•在我国为什么要实行对外开放？3•我国对外开放是对世界上______________________ ,经济、政治、文化等各个方面都要开放。
对外开放使中国逐渐 __________________ ，与世界各国相互___________ ，在 ________ 中加快自己的发展步伐。
4 •我们这样一个人口众多的发展中的社会主义大国，任何时候都不能依靠别人搞建设，必须始终把独立自主、自力更生作为自己发展的 ___________________ 。
同时，又必须打开大门搞建设，把_______________ 和_______________________ 结合起来，为我国社会主义现代化建设提供_____________________________________________ 。
S.我们要坚定不移地坚持_________________________________ ,既要积极敞开国门又要_________________ ，既要借鉴、吸收一切先进的东西又要_____________________________ 。
三、合作探究任务一当今世界是开放的世界活动一(1)通过展示相关资料，让学生体会当今的世界是开放的世界。
(2)讨论：闭关自守为什么会导致落后？活动二自主探究教材第48页中的两种观点，回答你是如何看待上述两种观点的？请说明理由。
重视四大环节全面提升初中语文教学质效
重视四大环节全面提升初中语文教学质效
何向武
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2011(000)030
【摘要】现今初中语文教学普遍面临的问题是教学成效低下，这也是广大初中语
文教师必须正确对待、亟须改进的问题。
笔者自问：教学效率低下，得不到有效进展的原因在哪？难道是学生的学习基础差、学习的积极性不高、教材的内容深奥、教学的时间不足，等等？虽然每条理由看上去都很充分，但不能忽视最关键的因素，【总页数】1页(P60-60)
【作者】何向武
【作者单位】江苏省射阳县第五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.强化理念创新优化教学过程——以新课程理念全面提升初中语文教学质效
2.紧
扣作文四大环节全面提升教学质效3.强化理念创新优化教学过程——以新课程理念全面提升初中语文教学质效4.建立“四大中心”构建“四大格局”全面提升办
公室工作科学化水平5.建立“四大中心”构建“四大格局”全面提升办公室工作
科学化水平
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五点四环节教学法真正体现了少讲多学精讲多练
《“五点四环节教学法”体现了“少讲多学，精讲多练”》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（89）“少教多学，精讲多练”既是一种教学理念，也是一种教学策略和评价原则，内涵丰富。
我们开展课堂教学改革，要把“少教多学，精讲多练”作为基本纲领。
其一，”五点四环节教学法“体现了”少讲多学，精讲多练“的课改目标。
传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”、”满堂灌“的方式需要得到根本性的转变。
大量无效、低效现象表明，课堂教学之所以陷入“教师多教、学生少学”的困境，症结在于我们诸多教学行为削弱甚至剥夺了学习主体的权利。
把课本的研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
在”五点四环节教学法“实施中，教师按照一周、一月的教学目标任务，分解为三分讲、七分练、课堂训练的策略，精心设计每堂课，课堂上突出了引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问能力的作用，用“讲练赛考”四个阶段确保“五点”和四环节“得到充分落实，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能，提高思维能力，培养学科素养。
教师作为引导者、组织者和帮助者的身份出现，角色由讲师转变为教练，树立了全新的教学理念，引导、组织、帮助学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。
其二，“五点四环节教学法”在教学环节上得到优化，确保了“少讲多学，精讲多练"的课堂效率。
传统课堂只是教师给学生传授知识，讲授法一讲到底，不仅学生听得昏昏欲睡，而且还浪费了学生学习、练习的更多时间。
课外布置作业成为学习的主要方式、主战场、主渠道，既无法真正培养学生良好的学习习惯，又不断加重了学生的学业负担，让减负演变为增负。
“五点四环节教学法”把教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力三个环节纳入课堂，在教学环节上得到优化，最大限度减少了课外作业，又实现了课堂上的提质增效。
五点四环节教学法以解决问题彰显有质量的课堂
《“五点四环节教学法”以解决问题彰显有质量的课堂》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（120）记得冯恩洪老师说过：“假如说学校教育是一个有机的生命体，那么基本的组成细胞就是课堂”。
中国在2035年基本实现现代化，2050年建设成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化国家。
今天的课堂决定15年到30年后中国的命运。
今天的教育就是明天的经济。
今天的课堂决定了明天的高质量发展。
课堂是实现教育目的的主要手段，课堂教学法是教育教学改革的关键领域，是教育教学高质量发展的核心竞争力。
在基础教育阶段，学生的学习生涯由大约16800节课构成，因此，先有质量的课堂后有质量的教育，没有质量的课堂就谈不上有质量的教育。
而有质量的课堂则需要对传统课堂实施改变或革命，因为，课堂改变与课堂革命直接决定着新时代如何推进教育现代化、如何实现教育高质量发展目标问题。
不管是有效课堂，还是高效课堂，亦或是卓越课堂，解决问题的课堂才是有质量的课堂，解决不了问题，什么课堂都不是。
假若，学生没有考试的任务，不以竞争为目的；假若，是一种成长中学习，没有成才的严格考试标准。
现实是，没有假若，只有竞争与严格的考试，这就注定了要以解决问题为最高标准，以有质量的课堂为根本目的。
传统课堂灌课堂研究的是如何讲好满堂灌，把满堂讲讲得如何精彩，重在传授知识，重在讲会；“五点四环节教学法”以解决问题为导向，研究的是如何训练，如何把学生教会、练会，重在引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的能力。
核心素养就是这个最高标准和质量课堂的价值追求。
发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是从三维目标发展而来的，三维目标是由双基发展而来的。
因此，双基—三维目标—核心素养，构成了新时代教育教学由低级到高阶的进阶目标，实现不了这个目标链，就没有解决好问题，就不是有质量的课堂。
正如哈佛校长所说，教育不仅仅是传授一种知识与技能，而是要启发一种理性与感性并存，敢于思辨不断创新的思维。
五点四环节教学法是对课堂教学整体性系统性和协同性的管理与治理
《“五点四环节教学法”是对课堂教学的整体性、系统性和协同性的管理与治理》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（66）“五点四环节教学法”采用综合分析法，将课堂教学从整体、系统、协同的角度，从教学制度设计和体制机制构建上具体化为“五点”、“四环节”、“三分讲、七分练、课堂训练、讲练赛考”，实现了从整体到部分再到整体的教学过程，体现了对课堂教学整体性、系统性和协同性的管理体系与治理能力现代化。
其中，“五点”是解决教学的战略目标任务，“四环节”是解决战略目标任务实现的战术组织保障，“三分讲、七分练、课堂训练、讲练赛考”是解决战略目标任务的策略与技术操作。
“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”，这既是教学的战略目标任务，也是知识获得、知识生成、知识迁移的出发点与落脚点，还是“五点四环节教学法”的战略目标任务；“教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力”，这既是课堂教学的本质和规律，也是实现课堂教学目标任务的根本保障，还是“五点四环节教学法”的主要环节；“三分讲、七分练、课堂训练、讲练赛考”这既是知识掌握、运用、提升的实现路径，也是知识获得、知识生成、知识迁移的主要手段，还是“五点四环节教学法”的教学策略。
整体思维、系统思维和协同思维是面对复杂问题和处理改革发展稳定三者关系的三大哲学思维方式。
深化教育教学改革是新时代教育教学发展的主题，实现公平而有质量的教育，教学法改革与课堂革命是核心与关键。
党的十九大报告指出，要紧紧围绕教育教学的高质量发展，更加注重改革的系统性、整体性、协同性是新时代全面深化改革的必然要求，努力实现课堂教学管理体系与治理能力现代化，课堂教学改革越深入越要注重系统性、整体性、协同性，形成推进全面深化课堂教学改革的强大力量。
在“五点四环节教学法“这个体系中，整体性、系统性和协同性有机统一，教学管理与治理能力特征十分明显。
“五点”的设立，体现了全局和重点相统一去把握知识的基础与拓展，更加明晰地从认知上解决了课堂教学的主要目标任务；“四环节”的构建，改变了过去只将第一环节纳入课堂教学的认知和视野，强化了教学管理与治理环节的介入，对于全面提升知识运用的高度、深度、广度、力度、厚度和密度有着开创性的意义；“三分讲、七分练、课堂训练、讲练赛考”的创新，对于教学全过程知识的获得、生成、迁移、应用以及教学管理与治理的活动、协同、调度、监控、反馈、质量起到了决定性的作用。
运用知识是课堂教学的重要阶段也是五点四环节教学法的重要环节
《运用知识是课堂教学的重要阶段，也是“五点四环节教学法”的重要环节》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（146）运用知识是指运用知识去解决实际问题，它包括引用、引申、整合、解惑、创新。
课堂教学必须强化运用知识的方法论培养与训练。
所谓引用是直接拷贝拿来引用，指在说话或写作中引用现成的话，如诗句、格言、成语等,以表达自己思想感情的修辞方法；引申是指由一事一义推衍而及他事他义，并加入自己的理解和观点；整合是指是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体，多点知识的杂糅和提炼，进行了局部重构；解惑是指解释疑难问题，用知识点在实际工作中解决问题；创新是指创立或创造新的，在潜移默化基础上通过创意联想等方式产生新的知识价值。
运用知识是课堂教学的重要阶段，也是“五点四环节教学法”的重要环节。
课堂教学的本质和规律告诉我们，课堂教学包括四个阶段：教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题的能力。
与此相对应，“五点四环节教学法”将其纳入课堂教学的四个环节。
其中，运用知识是课堂教学的重要阶段，也是“五点四环节教学法”的重要环节。
以起、承、转、合而言，分别对应课堂教学的四个阶段和“五点四环节教学法”的四个环节。
运用知识的"转”成为上连传授知识和掌握知识的“起承”，下连提高解决实际问题能力之“合”的重要“中枢”。
传统满堂灌课堂是把传授知识作为重要的阶段与中心环节，课堂上教师以“讲”作为传授知识的方式，学生以“听、记”作为接受知识的方法。
这基本成为课堂教学的全部内容。
而掌握知识、运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力三个阶段与环节的“练习”则是被放在了课堂教学之外，由学生在课外或家庭自行完成，毫无组织化。
不仅导致了掌握知识不到位与不精准，也导致了运用知识浅尝辄止与浅层学习，还导致了学生难以提高解决实际问题的能力。
最终结果就是导致了教学质量难有根本性、全面性提升。
五点四环节教学法对于课堂教学的哲学价值与意义
《“五点四环节教学法”对于课堂教学的哲学价值与意义》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（104）其一，实事求是。
教学需要实事求是，教法需要从事实维度合规律性。
实事求是是指从实际情况出发，正确地认知和解决问题。
"实"强调教学要把握主观客观实际的变化，教学方法要与时俱进；"事"强调主动性，教学应当激发学生积极参与，主动参加，成为主角，促进师生之间、生生之间的有效交流；"求"强调启发性，教学不只是灌输，更重要的是应当鼓励学生主动探索，反思质疑；"是"强调科学性，教学不是满堂灌讲这么单一的方法，讲练结合才是真谛，教学的宗旨在于爱智求真，培养学科水平与核心素养，应当遵循教学规律。
与时俱进是最大的实事求是。
从上个世纪80年代“知识就是力量”到90年代“能力就是力量”再到新世纪“创新就是力量”，从“知识驱动”向“智慧驱动”转化的新时代，传统满堂灌的弊端早已暴露无疑，已经适应不了新时代中考高考的命题要求和呼唤创新人才的时代需要，因此，课堂教学方式亟待改变，满堂灌必须改变，才能做到与时俱进、实事求是。
同时，“五点四环节”教学法强调的实事求是，还有从学生学情的实际出发，将学生在课外掌握知识、运用知识和解决实际问题能力驾驭不了的环节纳入课堂教学的主要环节精准施策、精准解决，使课堂教学回归教学的本质与规律，采用三分讲、七分练、讲练赛考、形式多样的教学训练活动载体等教学方法，针对好中差学生分别采取分类、分组、分队因材施教的讲练，促进了师生之间、生生之间的有效交流，给学生主动探索、反思质疑提供了思想平台，提高了师生之间的爱智求真、主动思维、积极参与的理思考与实践能力。
其二，学生中心。
教学需要以学生为中心，教法需要从价值维度合目的性。
教是为了学，为了学生的学，学为了习。
学生是课堂教学的主体，课堂是学生学、思、习的主阵地。
满堂灌课堂突出的是教师的主战场，学生处于听课代替学习的状态，中心地位没有显现出来。
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江津五中课堂设置方案
一、课堂教学理念：（四全）
学生全员参与，学生全能参与，学生全程参与和学生全面发展。
二、课堂教学模式：（五环节模式）.
回顾检查，先学后导，互动展示，教师点评，练习反馈
（1）回顾检查：（3分钟左右）
教师根据上节课布置的练习内容，对学生课后的完成情况进行检查，或对上节课所授知识内容进行提问抽查。
（2）先学后导：（10分钟左右）
先学：就是学生根据预习案的要求进行自主学习，并且独立完成预习自测中的相关题目，对不懂得知识和题目用红色笔做好标记。
后导：包括导入和导学。
导入就是教师上课开始提出本节课的学习目标和内容。
导学就是教师根据学生的自主学习情况进行检查并引导进入合作探究（即小组讨论，小组讨论时学生必须全体起立）。
（3）互动展示：（15分钟左右）
小组合作讨论后，进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板书。
展示原则有：自主学习不懂的，组内相互讨论；组内学不懂的，通过组与组之间相互点评，展示解决；展示一般由优生承担。
（4）教师点评：（5分钟左右）
教师在学生互动展示过程中适时加以鼓励、遇到问题时给予学生适当的点拨；最后由老师总结学习这节课的思路、方法、规律、线索、框架等。
（5）练习反馈：（7分钟左右）
学生按要求完成学案上的练习题，以及最后一项自我总结内容，学生可把没懂的知识标记出来，老师在批改的时候好了解学生的知识掌握情况。