跨文化交际能力及其培养_一种建构主义的观点
浅谈跨文化交际能力的培养
浅谈跨文化交际能力的培养跨文化交际能力是指个人在跨越文化差异的沟通过程中所具备的能力。
在一个全球化发展的时代，跨文化交际能力显得越来越重要。
如果我们要在不同的文化环境下生活、工作或娱乐，就需要掌握跨文化交际能力。
因此，本文将从以下几个方面讨论如何培养跨文化交际能力。
一、了解不同的文化差异首先，要培养跨文化交际能力就要了解不同的文化差异。
每个人的文化背景都不同，这会显著影响到彼此之间的交流。
因此，在跨文化交流中必须理解各种不同的文化价值观、信仰、行为方式、礼仪习惯和语言习惯。
只有深入了解这些文化差异，我们才能够更好地进行跨文化交流。
二、学习外语为了更好地进行跨文化交际，我们需要学习外语。
知道另一方的语言能够帮助我们建立信任、促进沟通和理解彼此的文化习惯和传统。
能说一种语言的人，只能了解一种文化，但能说多个语言的人则可以了解多个文化，进而掌握更多的跨文化交际技巧。
因此，学习外语对于培养跨文化交际能力是至关重要的。
三、了解国际礼节跨文化交际并不仅仅是掌握外语，还需要良好的国际礼节。
礼节是交流的最基本要素之一，因此在不同的文化环境中正确的礼仪习惯显得尤为重要。
如果没有了解或不尊重其他文化的礼俗，很容易在交流中犯错。
例如在一些国家中，直接用手指指向别人就属于不礼貌的行为，十分有可能会引发误解。
因此，了解国际礼节有助于我们更好地理解其他人的文化。
四、尊重文化差异跨文化交际能力的另一个重要方面是尊重文化差异。
每个人的文化背景都不同，我们需要理解和接受这些不同的文化背景。
尊重文化差异可以帮助我们更好地进行跨文化交流，增强合作能力和协调能力。
当我们能够尊重对方时，他们也会更愿意与我们合作。
例如，在一些国家中，商人可能需要一个比较长的时间来建立关系与信任，而在另一些国家则可能比较容易就建立了业务关系。
因此，在商业活动中必须根据不同的文化环境适度地调整自己的行为方式和沟通方式。
五、培养文化智商除了要了解不同文化之外，还要有高度的无意识思维和灵活性，理解和适应异质文化环境，这就需要有文化智商。
如何培养学生的跨文化交际能力与意识
如何培养学生的跨文化交际能力与意识在当今全球化的时代，跨文化交际能力与意识成为了学生必备的素养之一。
具备良好的跨文化交际能力和意识，能够帮助学生更好地适应多元文化的社会环境，拓宽视野，增强国际竞争力。
那么，如何培养学生的跨文化交际能力与意识呢？首先，要让学生了解不同文化的特点和差异。
文化涵盖了众多方面，如语言、价值观、宗教信仰、风俗习惯、社会规范等。
学校可以开设专门的文化课程，介绍世界上主要的文化体系，如东方文化、西方文化、非洲文化等。
通过系统的学习，让学生对不同文化有一个较为全面和深入的认识。
在课堂教学中，可以引入真实的跨文化案例进行分析和讨论。
例如，讲述不同国家在商务谈判中的风格和策略，或者不同文化背景下人们对于礼物赠送的看法和做法。
让学生通过分析这些案例，理解文化差异可能导致的误解和冲突，并探讨如何避免和解决这些问题。
语言学习是培养跨文化交际能力的重要基础。
语言不仅是交流的工具，也是文化的载体。
在语言教学中，不能仅仅注重语法和词汇的学习，更要让学生了解语言背后的文化内涵。
比如，学习英语时，介绍西方的节日、礼仪、传统等；学习汉语时，讲解中国的诗词、书法、戏曲等文化元素。
鼓励学生阅读不同文化背景的文学作品也是一种有效的方法。
通过阅读，学生可以深入了解作者所代表的文化价值观和思维方式。
例如，阅读《简·爱》可以了解英国维多利亚时代的社会风貌和女性地位；阅读《红楼梦》可以领略中国古代贵族家庭的生活和传统文化的魅力。
多媒体资源在培养学生跨文化交际能力方面也发挥着重要作用。
可以让学生观看来自不同国家的电影、纪录片、电视剧等。
这些直观的视觉和听觉材料能够让学生更生动地感受不同文化的特色。
比如，观看印度电影《摔跤吧！爸爸》，能够了解印度的家庭观念和体育文化。
组织学生参与国际交流活动是提升跨文化交际能力的直接途径。
学校可以与国外的学校建立合作关系，开展学生交换项目、国际夏令营等活动。
让学生亲身体验不同国家的生活和学习环境，与当地的学生进行交流和互动。
如何培养自己的跨文化交际能力
如何培养自己的跨文化交际能力在当今全球化的时代背景下，跨文化交际能力正在变得越来越重要。
在日常生活和职场中，我们经常需要和来自不同文化背景的人交流，理解他们的价值观、行为模式和语言习惯等，才能更好地实现沟通和合作。
因此，切实提高跨文化交际能力已经成为一个必要的技能。
本文将从不同角度探讨如何培养自己的跨文化交际能力。
一、了解和尊重不同文化背景跨文化交际的第一步就是了解和尊重不同文化背景。
不同文化对于语言、行为、礼仪等方面都有不同的认知和价值观。
我们要在交流中敏锐地感知和理解不同的背景与文化差异，尤其要避免对不同文化的进攻或歧视态度。
要做到尊重其他文化，需要我们自己启发自己，多学习新的文化知识，尤其是我们生活中接触最多的文化，如西方文化和东方文化等。
通过阅读、观看电影、旅行等方式，我们可以了解其他文化的各个方面，了解他们的生活、信仰、艺术、食品和体育等，以便在多样性和差异性中获得新的认知，并更好地与其他文化进行交流和相处。
二、培养开放和包容的心态要提高跨文化交际能力，还需要培养开放和包容的心态。
开放和包容的心态可以帮助我们更好地了解其他文化的差异，促进沟通和交流。
首先要摆脱自己的偏见，保持兴趣和好奇心，去了解不同文化。
其次，在交流的过程中，我们要保持柔软、谅解和宽容的心态。
即使我们对某些文化差异感到困惑或不理解，也要保持耐心，调整心态，以能够接纳、尊重和理解的态度去沟通和交流，以增进彼此之间的理解。
三、学习跨文化沟通技巧学习跨文化沟通技巧是提高跨文化交际能力的关键。
不同文化之间的交流方式和理解方式存在很大的差异，因此我们需要学习和掌握跨文化沟通的基本技巧。
第一，要注意语言交流。
不同文化的语言习惯有时会导致不同的意义和理解，因此我们要注意语言的文化差异，在沟通中多使用通俗易懂的语言来表达自己，避免使用太多的行话和俚语。
第二，要注意非语言交流。
体态、面部表情、目光接触等都是非语言传递的信号，往往更具含义，而有时非语言交流也存在文化差异。
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养随着全球化的不断发展和深化，不同文化之间的交流与交往日益频繁，跨文化交际能力成为当代大学生需要具备的重要素养之一。
具备跨文化交际能力的大学生不仅能够更好地适应多元化的社会环境，还能够更好地融入国际社会，实现个人的全面发展和成长。
本文将从跨文化交际能力的概念、重要性、建构与培养等方面进行探讨，以期能够对当代大学生的跨文化交际能力进行更加全面而深入的了解与分析。
一、跨文化交际能力的概念跨文化交际能力是指在不同文化环境下，能够主动、灵活地进行交际和合作的能力。
这种能力包括对不同文化背景的人们具有较强的敏感性和理解力，能够跨越文化差异进行有效的沟通和交流，并能够应对文化冲突与挑战。
在当今全球化的大背景下，跨文化交际能力已成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
1. 适应多元化社会环境。
随着全球化的推动，人们所处的社会环境变得更加多元化，不同文化之间的交往与交流更加频繁。
具备跨文化交际能力的大学生能够更好地适应这种多元化的社会环境，更好地融入其中。
2. 实现个人全面发展。
跨文化交际能力的培养不仅仅是为了适应外部环境，更是为了促进个人的全面发展。
具备跨文化交际能力的大学生更加开放、包容，能够接纳并尊重不同文化的差异，从而拓展自己的视野，增强自我认同和自信心。
3. 为国际化发展打下基础。
在全球化的浪潮中，具备跨文化交际能力的大学生能够更好地适应国际社会的发展需求，为国际化战略的实施提供人才储备。
跨文化交际能力的培养对于当代大学生的成长和发展具有重要意义。
跨文化交际能力的建构是一个系统性的过程，需要从多个方面进行综合训练和培养。
1. 跨文化意识的培养。
跨文化意识是跨文化交际能力的基础，它包括对不同文化背景的人们具有较强的敏感性和理解力。
在大学生的教育过程中，可以通过开设跨文化交际课程、举办国际文化交流活动等方式，引导学生了解和理解不同文化，增强其跨文化意识。
2. 跨文化知识的学习。
如何培养学生的跨文化交际能力
如何培养学生的跨文化交际能力在当今全球化的时代，跨文化交际能力越来越被认为是一项重要的技能。
对于学生而言，培养跨文化交际能力不仅有助于他们更好地融入多元化的社会，还能提升他们的就业竞争力。
本文将探讨如何有效地培养学生的跨文化交际能力。
一、了解不同文化背景要培养学生的跨文化交际能力，首先需要他们对不同文化背景有一定的了解。
学校可以组织跨文化交际的活动，比如文化节或国际交流项目，让学生亲身体验不同文化的习俗、传统和价值观。
同时，学校可以邀请外籍教师或来自不同国家的留学生来讲解自己国家的文化，开设相关的文化课程，帮助学生深入了解其他文化。
二、提供语言学习机会语言是跨文化交际的重要媒介。
学校可以设置外语角或外语俱乐部，为学生提供练习和交流的机会。
此外，学校还可以开设跨文化交际课程，通过学习外语的同时，教授学生如何适应和理解其他文化的方式和习惯。
同时，学校可以鼓励学生参加语言交换项目或暑期语言学校，提供真实的语言学习环境。
三、培养跨文化意识跨文化交际能力也需要学生具备一定的跨文化意识。
学校可以通过课程设置或活动组织，培养学生对不同文化差异的敏感性和理解力。
比如，可以邀请专家来讲解不同文化之间的冲突和误解，引导学生思考如何在多元文化环境中和谐相处。
此外，学校还可以引导学生关注国际事务，了解不同文化之间的交流和合作，培养学生的全球意识。
四、鼓励交流与合作为了培养学生的跨文化交际能力，学校需要创造一个积极的交流与合作的环境。
可以通过小组合作的形式，让学生在多元文化的背景下共同完成任务或项目。
这样可以促进学生之间的相互了解，培养他们的合作能力和团队意识。
此外，学校还可以鼓励学生参加国际交流项目或志愿者活动，与来自其他国家的学生或志愿者互动，加深彼此的了解与交流。
五、提供跨文化沟通技巧培训跨文化交际不仅需要知识和意识，还需要实践和技巧。
学校可以为学生提供跨文化沟通技巧的培训，教授他们如何在不同文化之间进行有效的交流。
建构主义视角下学生跨文化交际能力的培养
湖北 经济 学 院 学 报 （ 人 文 社 会科 学 版 ）
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
策略 方 面探 索 如 何在 课 堂 内 外有 效 培 养 学生 的跨 文化 交 际能 力 。 关键 词 ： 跨 文化 交 际 ； 建构 主 义 ； 培 养
一
、
引 言
交 际 能力 。 认 知 能 力 是 跨 文 化 交 际 中 的根 基 。 认 知 能力 与 交 际 者 本文 化 群 体 内部 的 态 度 、 交 际过 程 中所 遭 遇 的 文 化 陌 生感 ， 以 及 因此 而 产 生 的心 理 焦 虑 密 切 相 关 。 认 知 能力 、 情感 能力 和 行 为能 力 三 者 都 需 要 相 应 的 知 识 和 技 能 去 培 养 。［ １ １ 对跨文化交际能力的研究 ， 西方 学 者 多 是 从 社会 学 、 心 理 学 和交 际学 的角 度 进 行 的 。而 我 国学 者 多 是 从外 语 教 学 的角
在 全球 一体 化迅 速 发 展 的 今 天 。 不 同 文 化 背 景 人 们 之 间 的 跨 文 化交 际 已 经 成 为 现 代 社 会 人 们 生 活 中不 可 或 缺 的组 成 部 分 。外语 作 为 媒 介 手 段 和信 息转 换 工 具 越 来 越 为 人 们所 重 视 。飞 速 发 展 的现 代 社 会 需要 掌握 并运 用它 进 行 跨 文 化交 际 的 全球 化 高 素 质 人 才 。 ２ ０ ０ ４年 和 ２ ｏ ０ ５年 。 高 教 委 和 教 育部
跨文化交际能力及其培养
跨文化交际能力及其培养跨文化交际能力指个体在跨越不同文化界限进行有效交际时所需的能力。
在全球化日益加剧的时代，跨文化交际能力成为了越来越重要的社会技能。
本文将介绍跨文化交际能力的必要性以及如何培养这种能力。
跨文化交际能力的必要性在跨国企业、国际组织、多文化社区等环境下，良好的跨文化交际能力是成功的关键因素。
具体来说，跨文化交际能力至少包括以下几个方面：1. 跨文化沟通能力跨文化沟通能力是指个体理解和运用不同文化背景的语言、交际方式、礼仪与信仰等要素及其相互影响的能力。
不同的文化背景会影响人们对事物的理解和表达，以及人们进行交流的方式和形式。
如果不能理解对方的文化背景和传统，可能会误解对方的意图或者伤害对方的感情。
2. 跨文化适应能力跨文化适应能力是指个体适应和融入不同文化环境，包括心理适应和个体行为的调整。
跨文化适应能力要求个体具备开放、灵活、包容的心态，在文化交流中尊重他人，理解并和谐处理文化差异。
只有这样，才能在跨文化环境中做到与人为善、相互尊重。
3. 跨文化智慧跨文化智慧是指个体对文化差异的认识和理解，能够将跨文化交际知识转化为智慧，关注文化、社会、心理和行为的全方面因素。
跨文化智慧要求个体有系统性地理解和掌握文化背景、价值观、行为逻辑等方面的差异，以及这些差异所带来的影响。
同时，跨文化智慧还要求个体能够从文化差异中寻找机遇、化解冲突，以实现跨文化交际的目标。
培养跨文化交际能力以上三个方面构成跨文化交际能力的核心，所以培养跨文化交际能力的过程也应围绕着这些方面展开，具体步骤如下：1. 关注跨文化知识了解不同文化背景、价值体系和行为差异是培养跨文化交际能力的首要步骤。
可以通过学习相关课程、阅读跨文化交际的书籍论文、通过网络了解等方式来增强知识储备。
2. 练习跨文化沟通交流是跨文化交际的核心环节，可以通过参加跨文化交际活动、结交来自不同地区、不同文化背景的朋友、多和外籍人士交流等方式来练习跨文化沟通能力。
跨文化交际能力的培养
跨文化交际能力的培养在当今全球化的时代，跨文化交际变得日益频繁和重要。
无论是在国际商务合作、学术交流，还是旅游、移民等领域，人们都不可避免地会与来自不同文化背景的人打交道。
具备良好的跨文化交际能力，不仅能够促进有效的沟通和合作，还能避免因文化误解而产生的冲突和问题。
那么，如何培养跨文化交际能力呢？首先，要培养跨文化交际能力，我们需要增强文化意识。
文化意识是指对不同文化的了解、尊重和敏感度。
我们生活在一个多元文化的世界中，每种文化都有其独特的价值观、信仰、习俗和社会规范。
例如，在一些西方国家，直接的眼神交流被视为真诚和自信的表现；而在某些亚洲文化中，过多的直接眼神交流可能被认为是不礼貌的。
了解这些文化差异是跨文化交际的基础。
我们可以通过多种途径来增强文化意识。
阅读有关不同文化的书籍、文章和研究报告是一个很好的起点。
观看来自不同国家的电影、纪录片和电视剧，也能够让我们直观地感受其他文化的生活方式、社会风貌和价值观念。
此外，参加文化交流活动、国际研讨会或者加入多元文化的社团组织，与来自不同文化背景的人面对面交流，能够更深入地了解他们的思维方式和行为习惯。
其次，学习语言是培养跨文化交际能力的关键。
语言不仅仅是交流的工具，它还承载着文化和思维方式。
掌握一门外语，能够让我们更直接地与其他文化的人进行交流，理解他们的想法和情感。
然而，仅仅掌握语言的语法和词汇是远远不够的。
我们还需要了解语言背后的文化内涵。
比如，在英语中，“How are you?” 这句常见的问候语，通常只是一种礼貌性的打招呼，并不一定需要详细回答个人的状况。
而在某些文化中，类似的问候可能会引发更深入的关于个人生活的交流。
同时，要注重语言的实际运用。
多与母语为目标语言的人交流，模仿他们的表达方式和语音语调，不断提高语言的流利度和准确性。
参加语言培训课程、语言交换活动或者利用在线语言学习平台，都可以为我们提供丰富的学习资源和实践机会。
再者，培养跨文化适应能力也是至关重要的。
如何培养学生的跨文化交流与合作能力
如何培养学生的跨文化交流与合作能力在当今全球化的时代，跨文化交流与合作能力成为了一个重要的素养。
学生需要具备这样的能力来适应多元文化的社会和工作环境。
本文将探讨一些培养学生跨文化交流与合作能力的方法和策略。
一、培养学生的文化意识和敏感性为了培养学生的跨文化交流与合作能力，首先需要培养学生的文化意识和敏感性。
这可以通过以下途径实现：1. 多元文化教育：学校应该加强多元文化教育，让学生了解和尊重不同国家和地区的文化差异，包括宗教、价值观、礼仪等方面。
2. 跨文化交流活动：组织学生参加跨文化交流活动，例如国际学生交流项目、文化展览、国际游学等。
通过亲身体验，学生可以更深入地了解其他文化，增强对其他文化的兴趣和理解。
二、培养学生的语言沟通能力语言是跨文化交流的重要工具，学生需要具备良好的语言沟通能力。
以下是培养学生语言沟通能力的方法：1. 提供语言学习机会：学校可以提供外语课程，让学生学习一门或多门外语。
同时，鼓励学生参加语言交流活动，例如语言角、国际学生交流活动等。
2. 促进口语交流：教师可以设计口语练习活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会运用所学语言进行交流和辩论。
三、培养学生的团队合作能力跨文化交流与合作常常需要在团队中进行，因此培养学生的团队合作能力也是十分重要的。
以下是几种培养学生团队合作能力的方法：1. 合作项目：安排学生参与合作项目，要求学生分工协作，共同完成任务。
通过合作项目的实践，学生可以学会有效的团队合作和协调。
2. 团队建设：组织团队建设活动，培养学生的团队意识和合作精神。
例如，进行团队拓展训练、团队合作游戏等。
四、培养学生的跨文化解决问题能力在跨文化交流与合作中，学生经常面临各种问题和挑战，培养学生的跨文化解决问题能力十分重要。
以下是几种培养学生跨文化解决问题能力的方法：1. 提供案例学习：通过给学生提供跨文化合作案例，让学生分析和解决其中的问题，培养他们的跨文化解决问题能力。
如何培养跨文化交流能力
如何培养跨文化交流能力在当今全球化的时代，跨文化交流变得日益频繁和重要。
无论是在国际商务合作、学术研究、旅游，还是在日常的社交生活中，我们都可能会与来自不同文化背景的人打交道。
具备良好的跨文化交流能力，不仅能够帮助我们更好地理解他人，避免误解和冲突，还能为我们打开新的视野，拓展个人和职业发展的机会。
那么，如何培养这种重要的能力呢？首先，要培养跨文化交流能力，我们需要增强文化意识。
这意味着我们要对不同文化的价值观、信仰、习俗、社会规范等有基本的了解。
我们可以通过阅读相关的书籍、文章、观看电影、纪录片等方式，去接触和学习各种文化。
例如，了解某些国家对于时间观念的重视程度，或者在特定文化中送礼的禁忌。
同时，我们也要避免形成刻板印象，要认识到每个文化都是多元和复杂的，不能简单地用一些标签来概括。
语言学习是跨文化交流的重要基础。
掌握一门外语不仅能够帮助我们与他人进行直接的沟通，还能让我们更深入地了解该语言所承载的文化。
在学习语言的过程中，不仅仅要注重语法和词汇的积累，更要注重语言的实际运用，比如口语表达和听力理解。
此外，学习当地的流行语、俗语和惯用语，能够让我们的交流更加自然和地道。
学会倾听和观察在跨文化交流中也至关重要。
当与来自不同文化背景的人交流时，要保持专注和耐心，认真倾听对方的观点和表达，不要急于打断或发表自己的看法。
同时，通过观察对方的肢体语言、表情和语气，我们可以更好地理解他们想要传达的信息。
不同文化对于非语言信号的解读可能会有所不同，所以我们要保持敏锐的观察力，并不断学习和适应。
尊重和包容是跨文化交流的核心原则。
要尊重不同文化之间的差异，不将自己的文化标准强加给他人。
即使对于某些与自己文化观念相悖的行为和观点，也要保持包容的态度，尝试从对方的文化背景去理解。
比如，在某些文化中，直接的眼神接触被视为不礼貌，而在另一些文化中则是表示真诚和尊重。
我们要避免因为文化差异而产生偏见和歧视，以平等和友善的心态对待每一个人。
跨文化交际毕业论文
跨文化交际毕业论文摘要：如今，跨文化交往的频率在不断增加，而数量上的增加并不意味着质量上的改善。
这样的交往常常会加深已有的既定模式、偏见和自我文化意识。
关键词：外国文学;跨文化交际最早使用“东方”与“西方”称谓的是古代闪米特人。
他们生活在亚洲西部，是今天以色列民族和巴勒斯坦民族的共同祖先。
最早的东西方划分依据就是日出东方，日落西方。
在今天看来，东方和西方的划分，在政治、经济、制图学和文化学都是不同的。
如果我们按人类文化学的一般划分，将基督教文化、伊斯兰教文化、佛教文化、儒教文化和黑非洲文化称为世界五大文化区的话，则除基督教文化区属于“西方”之外，其余都属于“东方”。
事实上，东西方文化的交流与冲突不仅历史悠久，其内部大都存在自身文化的多元和丰富，他们之间的交流与互动更是此起彼伏、重叠交叉。
1跨文化交际的含义跨文化交际Cross-CulturalCommunication/InterculturalCommunication是国际交往日益频繁背景下一门新兴学科，在中文中亦可译为“跨文化传播”“、跨文化交流”等。
“它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
跨文化交际研究产生于20世纪50年代，是一门综合性学科，它是当代社会科学学科综合研究的结果，学科背景主要涉及文化语言学、社会语言学、言语交际学。
”[1]目前跨文化交际的研究主要集中在外语教学界。
2跨文化交际的主要障碍德国学者马勒茨克提出：跨文化交际的主要准备是了解不同文化的感知方式、时空观、思维方式、语言特征、价值观、行为模式、社会规范和物质文化差异等，而人们都认为跨文化交际的主要障碍则是一些“定型观念”和主观偏见。
定型观念和偏见都是相当普遍的社会现象。
多数定型观念中有符合事实的部分，也有不符合的部分，不符合事实的部分就可以说是“偏见”。
“歧视”是偏见的行为倾向，包括群体歧视、文化歧视、民族歧视和种族歧视。
跨文化交际能力及其培养_一种建构主义的观点_刘学惠
作者简介:刘学惠(1956-),副教授,硕士,研究方向:应用语言学与外语教育学收稿日期:2002-07-112003年第1期总第166期外语与外语教学Foreign Languages and Their Teaching2003,№1Serial №166跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点刘学惠(南京师范大学外国语学院,江苏南京 210097) 摘 要:本文从建构主义观点出发,分析了跨文化交际能力的构成———不但有知识的成分,还有思维能力和行为能力的成分;提出了培养上述能力的显性和隐性两种教学路径并考察了若干实践层面的问题。
关键词:跨文化交际,外语教学,建构主义,显性学习与隐性学习 Abstract :From the constructivist perspective ,intercultural communication competence contains not only knowled ge about existing cul -tural facts ,but also abilities of interpreting and coping with on -going intercultural events .To develop such competence ,it is proposed that an explicit approach and an i mplicit approach be combined and inn ovations be made in teaching materials and methods .Key words :intercultural communication ,foreign language teaching ,constructivism ,explicit learnin g and implicit learning中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)01-0034-031.引言跨文化交际的话题近年来在外语教学界倍受关注,然而需要深入思考的是:什么是我们所寻求的跨文化交际能力?这种能力有何种构成要素?它们通过什么途径而获得?从国内现有文献看,认识似乎尚局限在这样的范围,即外语学习者应具有有关目的语文化的知识;外语教学应加强对这些知识的传授或导入。
如何培养大学生的跨文化交际能力
如何培养大学生的跨文化交际能力在今天全球化的社会中，跨文化交际能力成为大学生必备的一项重要能力。
培养跨文化交际能力有助于拓展学生的国际视野，提升沟通能力，在跨文化环境中更好地适应和融合。
本文将探讨如何有效地培养大学生的跨文化交际能力，并提供一些实用的方法和建议。
一、了解不同文化背景要培养跨文化交际能力，首先需要了解不同文化背景的差异。
大学生可以通过阅读相关书籍、参与国际交流项目、关注国际新闻等方式，了解其他国家的历史、文化、价值观等方面的信息。
了解不同文化的差异有助于避免误解和冲突，并能更好地理解和尊重他人。
二、学习外语掌握外语是培养跨文化交际能力的基础。
通过学习外语，大学生可以更好地与他人进行交流和沟通。
建议大学生选修一门或多门外语课程，并利用课余时间进行口语练习、听力训练等。
此外，利用网络资源、参加语言交流活动等也是提高外语能力的有效途径。
三、参与跨文化交流活动大学生可以通过参与跨文化交流活动来增加与其他文化背景的人接触的机会。
学校或社团组织的国际交流活动、文化节、志愿者项目等都是很好的参与机会。
在这些活动中，大学生可以结识来自不同国家的学生，了解他们的文化、传统，并进行真实的跨文化交流。
四、培养开放心态和包容性培养开放心态和包容性对于跨文化交际能力的发展至关重要。
大学生应该尊重和接受不同的文化观点和价值观，学会欣赏他人的多样性。
同时，要保持谦虚和开放的态度，愿意接受不同文化背景的人的指导和建议。
五、跨文化沟通技巧的学习和运用跨文化交际需要一定的沟通技巧。
大学生可以通过学习跨文化沟通技巧，来提高自己在跨文化交际中的表达和理解能力。
例如，要学会尊重对方的沟通习惯，了解并避免使用可能会被误解的语言或行为，积极倾听和表达自己的观点等。
六、实践和体验实践和体验是培养跨文化交际能力的重要途径之一。
大学生可以选择参加交换生项目、实习、旅行等，亲身体验其他文化，并与当地人进行真实的交流。
通过实践和体验，大学生可以更好地理解和融入其他文化，提高自己的跨文化交际能力。
建构主义理论指导下的跨文化交际能力培养策略
深圳信息职业技术学院学报Journal of Shenzhen Institute of Infonnation Technology Vol」8No」Feb.2020第18卷第1期2020年2月建构主义理论指导下的跨文化交际能力培养策略胡信华(深圳信息职业技术学院应用外语学院.广东深圳518172)摘要：通过翻译实践课程中的教学案例，探讨了建构主义理论指导下的旨在提高大学生跨文化交际能力的教学实践模式的特点及该教学模式的应用，重点关注如何灵活运用多种教学手段从跨文化态度、知识、技能和意识四个维度提高学生的跨文化交际能力。
关键词：建构主义；跨文化交际能力；教学策略中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：4672-6332(2020)01-0070-06引言在我国实施“文化走出去”战略、倡导文化自信的时代背景下，外语教学不能仅仅培养学生语言转换能力，而是要培养具有国际视野、能在对外交往活动中得体处理好各类跨文化交际相关问题的国际化人才。
因此.外语教学的首要任务之一是增强学生对不同文化的包容度和理解.提高学生对不同文化内涵的认识，培养学生在不同国家根据当地文化情景灵活运用交际技能的能力，并帮助学生提升文化敏感度、培养其文化批判思维。
然而，我国跨文化外语教学现状却不容乐观，在教学实践上.教师往往只关注零散的跨文化知识点的传授与讲解，缺乏系统的完整的跨文化交际能力培养框架。
本文将在建构主义理论指导下构建一个跨文化交际能力培养模型，并通过笔者在“翻译实践”课堂上教学环节的实施验证该模型的可行性和实操性1理论基础1.1跨文化交际能力20世纪80年代以来，众多学者围绕跨文化交际能力(ICC:intercultural communicative competence)都作了一定的研究并发表了自己的见解。
比如Deardcrff将跨文化交际定义为："在跨文化父际实践中表现岀来的基于跨文化知识、技能和态度的有效、恰当的沟通能力”(dearforff2006:247) Perry&Southwell认为：跨文化交际能力指与不同文化背景的人们有效、恰当的交往的能力(Perry &Southwell2011:22)。
跨文化交际能力及其培养一种建构主义的观点
案例分析
以一家跨国公司的团队为例，公司为了提高员工的跨文化交际能力，实施了 以下计划：
1、制定培训计划：公司组织专家设计针对不同国家的文化培训课程，包括 在线学习和现场授课两种形式。课程包括各国文化背景、风俗习惯、商务礼仪等 方面的内容。
2、开展实践活动：公司安排不同国家的员工进行定期的轮岗交流，让员工 亲身体验不同文化环境，提高实际操作能力。同时，公司还定期组织国际研讨会， 鼓励员工分享跨文化交流的经验。
在未来的发展中，随着全球化的不断深入，跨文化交际能力及其培养将愈发 受到。为了更好地适应多元文化的挑战和发展需求，有必要进一步丰富培养手段， 拓宽培养领域，提高培养质量。应全球化背景下的文化冲突和融合现象，加强不 同国家和地区之间的文化交流与合作，以促进人类文明的发展和进步。
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关键词分析
跨文化交际能力：指个体在面临不同文化背景下的交流障碍时，能够运用自 身的知识、技能和态度，理解、尊重并适应不同文化差异，以达到有效沟通的目 的。
培养：指通过一定的方式、方法或途径，提高个体的跨文化交际能力，使其 在面对不同文化环境时能够应对自如。
建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调个体在自身经验的基础上，通 过与外部环境的互动，主动构建自己的知识体系。在培养跨文化交际能力的过程 中，建构主义强调个体主动性与实践性的结合。
培养方法论
基于建构主义的观点，培养跨文化交际能力的方法包括以下步骤：
1、增强文化意识：了解不同文化间的差异，尊重并接纳不同文化观念。通 过学习、比较和分析不同文化间的异同，提高对跨文化交际的认识。
2、积累文化知识：学习不同文化的历史、习俗、价值观等方面的知识，构 建跨文化的知识体系。同时，现实生活中的跨文化交流案例，积累实际经验。
跨文化交际能力及其培养一种建构主义的观点
跨文化交际能力及其培养一种建构主义的观点一、本文概述随着全球化的推进，跨文化交际能力逐渐成为现代社会不可或缺的技能。
本文旨在从建构主义的视角探讨跨文化交际能力的内涵及其培养策略。
我们将首先定义跨文化交际能力，并阐述其在全球化背景下的重要性。
接着，我们将深入探讨建构主义理论如何为理解和培养跨文化交际能力提供新的视角。
通过结合理论分析与实证研究，本文将为教育者、学习者以及跨文化交际的实践者提供有益的启示和建议。
在本文中，我们将首先回顾跨文化交际能力的相关研究，明确其定义和构成要素。
随后，我们将引入建构主义理论，分析其对跨文化交际能力的独特见解。
在此基础上，我们将探讨如何运用建构主义理论指导跨文化交际能力的培养实践。
我们将总结研究成果，并展望未来的研究方向。
通过本文的论述，我们期望能够为提升个体的跨文化交际能力提供理论支持和实践指导，为推动全球化进程中的文化交流与融合贡献力量。
二、跨文化交际能力概述在当今全球化的世界中，跨文化交际能力已成为个人和组织成功的关键因素。
跨文化交际能力，简单来说，就是个体在跨文化环境中有效、恰当地进行交际的能力。
这种能力不仅包括对不同文化知识的理解和尊重，还包括在各种文化背景下进行有效沟通、解决冲突和建立良好关系的能力。
建构主义观点认为，跨文化交际能力不是一种静态的知识或技能，而是一个动态的发展过程。
这一过程中，个体通过不断的经验积累、反思和再实践，逐步建构和提升自身的跨文化交际能力。
因此，培养跨文化交际能力需要关注个体的主观能动性和参与性，鼓励个体在实践中学习和成长。
具体来说，跨文化交际能力包括认知、情感和行为三个层面。
在认知层面，个体需要掌握跨文化交流的基本理论和知识，了解不同文化的价值观、社会习俗和沟通方式。
在情感层面，个体需要具备开放、包容和尊重的文化态度，能够理解和接纳文化差异，避免文化偏见和歧视。
在行为层面，个体需要掌握跨文化沟通的技巧和策略，能够在不同文化背景下进行有效沟通、解决冲突和建立良好关系。
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养随着全球化的加速发展，跨文化交际能力已经成为当代大学生不可或缺的重要能力之一。
跨文化交际能力指的是能够在不同文化背景下有效地交流、合作和处理问题的能力。
具备跨文化交际能力可以帮助大学生更好地适应多样化的社会环境，提高自身的竞争力和综合素质。
下面将介绍当代大学生跨文化交际能力的建构与培养。
首先，了解不同文化背景和价值观是跨文化交际的基础。
当代大学生来自不同的家庭、地域和社会文化背景，他们所受教育和接受的价值观也有所不同。
因此，了解不同文化背景和价值观成为跨文化交际的基础。
大学生可以通过多方面的途径了解不同的文化，如阅读相关的书籍、文章，参加文化交流活动等。
其次，提高语言能力是跨文化交际的重要手段。
由于不同国家和地区的语言差异较大，因此大学生需要具备多种语言的能力。
可以通过参加语言学习班、线上学习、多媒体学习等方式提高语言水平。
除此之外，熟悉当地的口音、俚语、习惯用语等也是重要的。
第三，了解和尊重跨文化差异。
跨文化交际需要大学生在不同文化之间进行沟通和交流，因此对文化差异的了解是至关重要的。
文化差异涉及到很多方面，如人际关系、礼仪、食品、宗教信仰等，需要大学生尊重并熟知这些差异。
比如，在西方国家，独立、自主、尊重个人隐私等是被极度强调的价值观；而在东方，孝顺、尊重长辈、祖先崇拜等则是重要的价值观。
大学生需要尊重不同文化之间的差异，理解并消除文化障碍，才能够成功地跨文化交际。
第四，驾驭跨文化交际的技巧和策略。
当代大学生需要在跨文化交际中灵活运用一些策略和技巧，对不同的文化背景和话题做出灵敏的反应。
比如在交际中注意对方的语音语调、姿势、表情等非语言信息，了解当地的文化传统，通过适当的夸奖、礼物等方式增进人际关系等。
通过去了解并理解他人的心情、动机和需求，采取相应的沟通策略，能够更好地实现跨文化交际的目的。
总之，当代大学生跨文化交际能力的建构和培养需要在日常的生活和学习中注重多方面的练习和实践。
培养学生观培养跨文化交流能力
培养学生观培养跨文化交流能力现代社会的全球化已经成为一种趋势，不同文化族群之间的交流与合作变得愈发频繁。
在这样的背景下，培养学生的跨文化交流能力显得尤为重要。
本文将探讨如何培养学生的跨文化交流能力，并提供具体的方法和建议。
一、了解不同文化背景了解不同文化背景是培养跨文化交流能力的首要步骤。
学生应该通过学习或实践，了解不同文化的价值观、习俗和日常生活方式。
这可以通过开设跨文化交流的课程，组织文化体验活动或邀请外国交流学生等方式来实现。
二、培养跨文化沟通能力跨文化交流的核心在于跨越语言和文化的障碍进行沟通。
为了培养学生的跨文化沟通能力，可从以下几个方面入手。
1. 提供语言培训：学生可以通过学习外语来提高自己的语言能力，以更好地与他人交流。
学校可以开设语言课程，或组织语言交流活动，让学生有机会实践和运用所学语言。
2. 增加文化敏感度：学生应该培养对不同文化的敏感度，学会尊重和包容他人的文化背景。
学校可以安排文化教育课程，引导学生正确认识文化差异，并进行跨文化交流的模拟活动。
3. 加强非语言交流能力：身体语言、表情、姿态等非语言要素在跨文化交流中起着重要的作用。
学生需要学会观察他人的非语言信号，并适当地运用自己的非语言交流技巧。
学校可以通过角色扮演、表演比赛等活动，锻炼学生的非语言交流能力。
三、提供实践机会理论知识的学习只是培养跨文化交流能力的第一步，实践是更好的巩固和提升。
学校应该为学生提供跨文化交流的实践机会，以便他们能够在真实的情境中运用所学。
1. 举办文化交流活动：学校可以组织学生参加国际学生交流活动，或邀请外国专家进行文化讲座。
通过与外国学生或专家的互动，学生可以更深入地了解不同文化，并拓宽自己的视野。
2. 实习或交流项目：学校可以与其他学校或机构合作，为学生提供参加实习或交流项目的机会。
在这些项目中，学生将有机会与来自不同文化背景的人们进行合作，锻炼自己的跨文化交流能力。
四、评估与反思培养学生的跨文化交流能力需要不断的评估和反思。
探析建构主义理论在培养学生跨文化交际能力的应用
探析建构主义理论在培养学生跨文化交际能力的应用论文关键词：建构主义理论交际能力跨文化大学生大学英语教学论文摘要：近年来，建构主义理论跨文化交际教学以及如何培养学生的跨文化交际能力等话题近年来倍受外语界专家的关注。
然而，跨文化交际能力的内涵和外延到底是什么?它由哪些要素构成?又该如何培养这种能力?培养大学生跨文化交际能力，就是要从教学内容、教学方法上都要以“学生为中心”，培养学生的跨文化交际技能和文化敏感性。
一、建构主义理论定义建构主义也被称为结构主义，最早可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰，他的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。
他认为个体是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
在众多的教学理论如行为主义理论、认知主义理论、客观主义理论中，唯有建构主义理论成为当代信息化教育过程中检验信息化教育活动的一个标准。
从建构主义教学理论出发对跨文化交际能力的含义以及如何培养大学生的跨文化交际能力提出了自己的看法。
跨文化交际能力实际上包括了目的语语言能力、跨文化交际技能和跨文化意识能力。
这种建构不是简单地将外部世界知识搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，通过与周围环境“同化”(assimilation)和“顺应”(accommodation)这两个基本过程来建构新的理解。
建构主义理论有四要素:情境、协作、会话和意义建构。
准确性，既涉及语言知识和语用知识，又包括文化知识。
因此，要培养大学生跨文化交际能力，就要把外语教学与跨文化教育结合起来，让学生在交际环境中亲身体验。
对学生进行跨文化交际能力的培养是突破我国传统外语教学的重要措施之一，也是中国当代大学生具备国际思维、世界眼光的必然要求。
多年来，我国各高校在这方面不断探索实践，已取得较大的成绩，值得好好总结。
二、建构主义教学理论对培养大学生跨文化能力的培养跨文化交际能力是指来自不同文化背景的人跨越文化交流障碍进行交流的技巧和能力，而交际能力的核心是语言运用的恰当性和建构就是认知个体(学习者)主动建构自己的认知图式即知识结构(schema)。
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1. 引言
跨文化交际的话题近年来在外语教学界倍受关注 ,然而 需要深入思考的是 : 什么是我们所寻求的跨文化交际能力 ? 这种能力有何种构成要素 ? 它们通过什么途径而获得 ? 从 国内现有文献看 ,认识似乎尚局限在这样的范围 , 即外语学 习者应具有有关目的语文化的知识 ; 外语教学应加强对这些 知识的传授或导入 。本文尝试用另一种思考角度 —— — 一种 建构主义的观点 ,探讨上述问题 ,意在增进认识和促进跨文 化交际教育的发展 。 建构主义 ( constructivism) 是当代认知心理学的一个重要 理论 。其要义是 : 世界虽然是客观存在的 , 但人们对于世界 的理解和赋予意义是主观的 ; 知识不可能由外部传授而获 得 ,人们应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现 实 ,从而形成知识 ; 学习是学习者主动地建构内部心理表征 的过程 ,这种建构不仅涉及结构性的知识 ,而且涉及大量非 结构性的知识 ( Duffy & Jonason , 1991 , 引自张建伟 、 陈琦 , 1996) 。 这种观点对于我们认清跨文化交际能力的本质和构 建跨文化交际能力的的培养模式具有重要的启示意义 。
2. 跨文化交际能力的涵义
跨文化交际能力是一个综合的 、 多向度 ( multi2dimension2 al) 的概念 : 除知识向度外 , 还有思维向度 、 行为向度乃至情 感和个性向度 。
收稿日期 :2002 - 07 - 11
跨文化交际能力的多向度性与 “文化” 极为宽泛的涵义 及表现形式有关 。文化是社会的精神生活和物质生活的总 称 。因此 ,它既是业已存在和经历积淀的 , 又是尚在发生和 流动变化的 ; 它有外显的和可以客观描述的一面 , 又有隐蔽 的和依赖主观解释的一面 ; 它既具有组织的 、 群体的性质 ,又 无不渗透到每个具有个人特点的具体行为之中 ; 它既表现为 高级智力活动的过程与产物 ,又体现在一般人最普通的生活 方式和行为之中 。这些对应的现象即所谓“大写” 的文化 ( C) 和 “小写” 的文化 ( c) (Brooks ,1960 ,Allen ,1985 ,引自 Chen , 1999) 。 在理解跨文化交际能力的时候 , 如果人们只强调文 化既有的 、 外显的 、 客观的和组织的一面 ,教学中则倾向于突 出跨文化能力中的 “知识” 向度 ,在考虑教学内容和方法时则 倾向于传授既有的文化事实 ,如目的语民族的历史发展 、 社 会制度 、 一般习俗 、 、 礼仪 禁忌等 。这种文化教学从总体上看 是直接的 、 外显的和由外部施加的 ,甚至是可以独立或相对 独立于语言教学的 。 令人深思的是 ,在外语学习者经直接传授获得了有关文 化的客观知识后 ,当他面临具体的跨文化交际情境时 , 那些 概括化 、 刻板化 ( sterotyped ) 了的文化特征 、 行为规范等往往 并不能保证他交际的成功 。显然 ,真实的跨文化情境要比这 些刻板知识复杂微妙得多 。Breen & Candlin (1980) 指出 “跨 , 文化交际不仅关系到遵从某种规范 ,而且也关系到主观解释 这些规范本身 ; 它既是遵守规范的活动 ,又是创造规范的过 ( 程”引自 M. Andrews ,1999) ,这就意味着人们在跨文化交际
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2003 年 第 1 期
总 第 1gn Languages and Their Teaching
2003 , № 1 Serial № 166
跨文化交际能力及其培养 : 一种建构主义的观点
刘学惠
( 南京师范大学外国语学院 , 江苏南京 210097)
: 本文从建构主义观点出发 ,分析了跨文化交际能力的构成 —— 摘 要 — 不但有知识的成分 ,还有思维能力和行为能力 的成分 ; 提出了培养上述能力的显性和隐性两种教学路径并考察了若干实践层面的问题 。 关键词 : 跨文化交际 ,外语教学 ,建构主义 ,显性学习与隐性学习
Abstract :From the constructivist perspective , intercultural communication competence contains not only knowledge about existing cul 2 tural facts , but also abilities of interpreting and coping with ongoing intercultural events. T develop such competence , it is proposed that 2 o an explicit approach and an implicit approach be combined and innovations be made in teaching materials and methods. Key words :intercultural communication , foreign language teaching , constructivism ,explicit learning and implicit learning
作者简介 : 刘学惠 (1956 - ) , 副教授 ,硕士 ,研究方向 : 应用语言学与外语教育学
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情境中要主动参与其过程 ,要对复杂多变的因素作出独立的 tem , the monarchy , the government , the parliamentary system , ed 2 判断和灵活的应对 。跨文化交际面临的挑战是交际者感知 ucation , business and industry 等社会体制方面的话题 ,也有诸 和应对现实和 “流动着的” 事务的能力 ,而不仅是知晓和记忆 如 family life , meals , leisure , going out等生活和行为方面的话 一些固定的知识 。 题 。( E. Woods ,1994) 因此 ,我们需要把视线投向文化的另一属性 ,即现时的 、 除这些专门开设的文化类课程外 ,目前国内讨论较多的 潜藏的 、 主观的 、 个人的一面 。当我们着眼于文化的这一面 是如何在英语语言课程中进行跨文化教学 , 进行文化导入 。 时 ,我们就会倾向于重视跨文化能力中 “思维能力” 这一构成 笔者将这类活动也视为显性文化学习 ,因为教授或导入的仍 要素 。我们会关注这样一些能力 ,如交际者是否从具体实情 然是直接的 、 外显的客观的 、“语言点” 与 相对的 “文化点” 。 出发看问题 、 是否能透过表象看到本质 、 是否善于进行独立 例如 ,有学者对英语专业基础阶段 “文化导入” 的内容作过归 的分析与判断 、 是否善于换位或逆向思考 、 是否对社会现实 类 :1. 知识文化 ;2. 干扰交际的文化因素 ;3. 词语的文化背 问题有敏锐的观察与关注 。如果我们重视跨文化能力中的 景 ;4. 话语 、 语篇结构蕴含的文化因素 ;5. 非语言形式的文化 思维能力 ,在教学中就不会满足于课本和单纯的传授知识 , 背景知识 。( 廖光蓉 ,1999) 只让学生了解既有文化事实和掌握一些现成的交际规约 ,而 可见这种 “文化导入” 是有较明确意图和外显内容的文 是引导学生去主观感受现实的事物 ,去 “亲历” 跨文化情境 , 化学习 。这种文化教学的主要特征是 : 1. 从内容看 , 注重 并作出自己对文化现象的解释和判断 。一句话 ,去 “建构” “有形” 自 的文化知识 : 既有的文化事实 、 与文化有关的语言现 己的跨文化交际知识和能力 。 象 ,以及某些跨文化交际的规约 ;2. 从方法看 , 一般采用系 跨文化交际能力除了包括上述的知识和思维能力之外 , 统讲授或结合阅读课文学习 “文化点” 。这种显性文化教学 还表现为一种行为能力 ,一种与人交往的能力 。毕竟交际是 的优点在于 ,它给学生以较系统 、 较确定的文化知识 。而这 在人与人之间发生的 。而由于跨越了文化和语种使得这种 种知识是跨文化交际能力的重要组成部分和基础 ,是不可缺 人际交往变得困难起来 ,这就要求有外语能力 ( 这是跨文化 少的 ,它可以为学生自己进行文化探索提供一个基本的认识 交际能力的前提) ,还要求交际者有良好的人际认知能力和 框架 ( 陈申 ,1999) 。 然而 , 显性文化教学又有其局限性 , 它有 情感特质 。从认知角度看 ,交际者必须具备 :A. 较好的人际 可能忽略那些无形的 、 藏匿于生活各个方面 、 与个人际遇关 知觉能力 ,善于识别对方的社会身份 、 交际意图 、 自己与对方 系密切的文化因素和文化特质 ,忽略学习者实际面临这些因 的关系等 ;B. 较好的人际沟通能力 ,善于得体地切入和维持 素和特质时的主观认识 、 思维过程和行为能力 , 忽略学习者 共同感兴趣的话题 ; C. 意义协商能力 , 当出现理解障碍时 , 自己进行文化探究的能力与学习策略 ,而这些正是对个体交 消除障碍重新达到沟通 ;D. 交际策略 , 为达到交际 , 善于借 际者在复杂变幻的跨文化境遇中很有助益的东西 。 助各种手段 。从情感层面看 ,需要有热情开朗 、 乐于交往 、 移 2) 跨文化交际学习的隐性路径 (implicit approach of inter2 情、 接受外族文化乃至敢于冒险和容忍不确定情境等个性特 cultural communication study) 质 ,还要学会克服在异国环境中进行人际交往的 “文化冲击 与显性文化学习的直接 、 、 客观 系统等特征相反 ,一种主 感” 或在本土遭遇跨文化交际情境时的焦虑和紧张等 。这些 张以较为间接 、 相对分散和有较多主观参与的隐性文化学习 都是在培养跨文化交际能力时不可忽视的方面 。 模式已见端倪 ( E. Woods , 1994 , S. Dunnett et al ,1986 , D. ) 这里强调的不是 K illick 1999 , M. Andrews 1999 , Chen ,1999 。 3. 跨文化交际能力的培养 : 显性路径与隐性路径 高度结构化的知识 ,学习不是被动的接受 ,而是积极探索和 从以上讨论中我们看到了跨文化交际能力的复杂性和 主动建构 。显然 ,这种文化学习模式与现代教育的建构主义 多面性 ,这就决定了跨文化交际能力培养的不同路径 。从已 学习观 ( Williams & Burden ,2000) 相吻合 。 有的研究和教学实践中可以辨认出两种基本路径 。第一种 隐性路径的文化学习是伴随语言学习过程 ,与语言学习 路径是独立或相对独立于语言学习的 、 较为直接的 、 较为系 紧密联系和相互渗透的 。这里所说的与语言学习紧密联系 , 统的文化学习 ,我们暂且称为 “显性” 的路径 ; 第二种路径是 不是指我们常见的在疏通课文意义时对某某文化知识点的 融于语言学习之中的 、 较为间接的 、 相对分散的文化学习 ,暂 分析讲解以帮助学生理解课文 ,或使学生了解某个语言现象 且称为 “隐性” 的路径 。 后面的文化典故以扩充文化知识 ,而主要是指在学习语言材 1) 跨文化交际学习的显性路径 ( explicit approach of inter2 料时对其中所表达的思想主题及其现实文化意义的理解与 cultural communication study) 把握 —— — 特别是经学生自己感悟思考后的理解与把握 。我 最具显著性的跨文化交际教学是在语言课程之外开设 们知道语言是文化的载体 “人们逃脱不了自己的文化就像 , 专门的 “文化” 课程 ,如 “英美概况” ( 英/ 澳/ 加) 国文化” 逃脱不了自己的皮肤” “美 、 、 。换言之 ,当外语学习者在接触语言 (话语或文本) 时无不在接触文化 , 只要我们对话语和文本 “跨文化交际学” 。这类课程都有自己的特定内容纲目 等 ( syllabus) ,例如在 British Studies” , 包括诸如 the legal sys2 的 “内容” 而不仅是 “形式” 给予足够的注意 ,我们就是在 “隐 “ 中 ?35 ?