第二语言习得中母语迁移影响因素研究
第二语言习得中的母语迁移现象
正 迁 移是 将 母 语 与 第 二 语 言相 同 的地 方 直 接 用 于 第二 语言 中， 母语的正迁移能促进第二语言的学习， 这就意味着
不 同母语 的人在学习同一种第二语 言时 ，学习质量是不 同 的，这取决于两者 的母语与第二语言的相似度 。众所周知 ， 具 有 良好 的母 语交 际能力 的外 语学 习 者 ， 其 外语 交 际能 力 的 获 得相 对 容易 一些 ， 因为第 二语 言 的学 习与 掌握 不是 一 种孤 立的语言现象 ，只有在深刻理解并掌握母语文化的基础上 ， 才 能深 入理 解 并 自觉地 适应 第 二语 言 文化 。
负 迁移 对第 二 语言 的 习得 有 阻碍作 用 ， 有 必要 重 点研究 以获取 克服母语 负迁 移的方法 ，提高第二语言 习得效率 。 第一 ， 语音 的 负迁 移 。 英 语 的语 音 系统 主要是 利 用语 调 来区分词汇表达 的意思 ， 而汉语则利用声调来表达词汇的不 同 意思 ，在 英语 习得 过程 中 ，学 习者不 自觉地 就会 出现通 过 声调 转 变词 汇 意思 的错 误 。 汉 语 的每个 字 除 了 由声 母 和韵母 组成 外 ， 还有 附 在上 面 的 四个 声调 ， 而 这 些声 调起 着 区别 或 改变 字 义 的重要 作用 。 而 英语 却 大不 相 同 ， 无 论升 调还 是 降 调都 无法 改 变词 义 。 第二 ， 词 汇 的负迁 移 。 由于语 言 的形 成与 运用 环境 不 同 ， 不 同语 言之 间 的词汇 并非 严格 地 一一 对应 ， 这 种差 异会 干扰 第 二语 言 的 习得 ， 比如 汉语 中某 些词 汇 的意 思在 英 语 中无法 直接表 达 ， 英语 中某些 词 汇也 很难 直接 用汉 语 表达 ， 这 种混 乱 会 干扰第 二 语 言 的习得 。 第三 ， 语法 的负迁移。 语法 的负迁移主要是体现在母语 与第二语言之间因语法结构的不同导致第二语言习得障碍 。 从语 法 结构 上来 看 ，以汉英 语 言对 比为 例 ， 汉语 的状 语 主要
浅谈母语迁移对二语习得的影响
浅谈母语迁移对二语习得的影响作者：李丽红来源：《读写算·教研版》2013年第23期摘要：在二语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，这种现象在心理学上被称为“母语迁移”。
本文分别从正迁移、负迁移两个方面详细阐述母语对二语习得的影响。
关键词：母语迁移；二语习得；正迁移；负迁移；英语教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-075-01母语迁移是“语言迁移”（Language Transfer）研究中的核心内容。
“语言迁移”这一概念是美国语言学家Lado在20世纪50年代首先提出来的。
Lado 认为，在第二语言习得中，学习者广泛依赖已经掌握的母语，经常将母语的语言形式、意义以及与母语相联系的文化迁移到第二语言习得中去，这种现象被称为“语言迁移”。
“语言迁移”主要研究母语迁移，母语迁移是指学习者已有的母语知识对目标语习得的影响。
母语迁移有两种：促进新知识学习的迁移被称为正迁移；阻碍新知识学习的迁移被称为负迁移。
这两种迁移对第二语言习得的影响体现在语音、语义、句法和文化等方面。
一、母语的正迁移中英文之间的相同或相似点能在英语学习的过程中产生正迁移，母语的正迁移在语音、词汇、语义、语法等都有体现。
1、语音正迁移英语音标的辅音在发音上和汉语拼音的声母有很多类似的地方，利用它们的相似性，教会学生用汉语拼音中的声母来处理英语单词中的辅音，这样学生见到英语单词，就能像汉语拼音一样拼读出来，而听到一个单词，基本上也能把它拼写正确。
学生正确利用母语的正迁移作用，就能大大地降低记忆单词的难度。
2、词汇正迁移由于中西方文化的互相渗透，英语中出现了越来越多的外来语，而这些外来语多数是音译词，其发音与汉语意思的发音相近。
只要借助汉语意思，对这些词的记忆和掌握也不难。
3、句法正迁移句法正迁移在英语学习中也是十分常见的，在语序方面，虽然汉语和英语在句式上有很大的差异，但是在简单的陈述句上，汉语和英语的语序大体上是相同的。
浅析第二语言习得中母语正迁移现象
第 二 语 言 习 得 研 究 （ ｅｏ ｄＬ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉｉｏ 的 发 端 Ｓ ｃ ｎ ａ ｇ ａ ｅＡｃ ｕｓ ｉｎ） ｔ 可 以追 溯 到 ２ 世 纪 ６ 年 代 末 ， ０ ０ 由发 端 到 发 展 经 历 了 不 同 的历 史 阶 段 。但 在 各 个 阶段 中 ， 语 迁 移 现 象 一 直 是 语 言 学 家 和 母 心 理 学 家 分 析 研 究 的 重 要 因 素 。“ 语 ” 常 是 指 学 习者 所 属 母 通 种 族 、 团使 用 的语 言 。一 般 情 况下 ， 语 是 儿童 出生 以后 最 社 母 先 接 触 、 得 的 语 言 ， 第 二 语 言 学 习 者 而言 ， 语 对 其 目 的 习 对 母 语 的 习 得 具 有 重要 影 响 而 产 生 这 些 影 响 的过 程 就 被 语 言 学 家 称 作 语 言 迁 移 现 象 。 Ｒ ｂ ￣Ｌ ｄ 在 《 文 化 语 言 学 》 Ｌｎ ｏｅ ａｏ 跨 （ ｉ— ｇ ｉ ｉ Ａ ｒ ｓ ｕ ｕｅ 中 提 出 ， 第 二 语 言 习 得 过 程 巾 ， 习 ｕｓ ｃ ｃｏ ｌ ｒ ） ｔ ｓＣ ｔ 在 学 者 会 把 母 语 的 语 言 形 式 、 义 及 其 分 布 ． 同 与 母 语 相 联 系 意 连 的文化迁 移到 目的语 中． 因此 ． 两 种 语 言 及 其 文 化 进 行 系 对 统 对 比 ，可 以 预 测 和 描 写 可 能 引 起 和 不 会 引 起 困难 的 地 方 。 按 照Ｌ ｄ 的 理 论 ．母 语 迁 移 可 以进 一 步 细 分 为母 语 正 迁 移 和 ａｏ 母语 负迁 移 两个 方 面 。当 学 习 者 的 目的 语 与 母 语 结 构 特 征 相 类 似 的 ， 会产 生 正 迁 移 ， 起 来 比 较 容 易 ， 进 二 语 习得 ； 就 学 促 当 目的 语 与母 语 结 构 特 征 有 差 异 时 ， 会 产 生 负 迁 移 ， 起 就 学 来 比较 吃 力 ， 碍 二语 习得 。部 分 学 者 认 为 ． 语 对第 二语 言 妨 母 习得 将 产 生 “ 扰 ” ｉｔ ｆｒｎ ｅ ， 此 ． 二 语 言 学 习 者 的 任 干 （ ｅ ｅｅ ｃ ） 冈 ｎｒ 第 务就 是 克 服 母 语 对 第 二 语 言 习 得 的 十 扰 。语 言学 者们 在母 语 负迁 移 方 面进 行 了 大 量 的 研 究 和 对 比 ． 旨在 减 少 和 避 免 习得 过 程 巾 的偏 误 。 而 笔 者 认 为 ， 言 系统 的 差 异 并 不 等 同 于 语 语 言 习得 的 难 度 ， 语 的 正 迁 移 在 二 语 习 得 过 程 中 ， 别 是 在 母 特 学 习 者 学 习初 期 ， 着 积 极 正 面 的 作 用 。本 文 从 语 音 、 汇 、 起 词 句 法 及 文 化 等 方 面 就 二 语 习 得 过 程 中 母 语 的 正 迁 移 现 象 进 行描述和分析。
第二语言习得中母语负迁移现象及对策
第二语言习得中母语负迁移现象及对策母语负迁移是指一个人在学习和使用第二语言时，会自然而然地将使用的母语的语言特性应用到这种第二语言上，最终引起第二语言习得中母语负迁移现象。
母语负迁移对第二语言学习者是一种双向影响，在其表达能力形成和发展过程中，母语负迁移既有利也有弊。
母语负迁移可以为学习第二语言者提供便利，因为学习者可以迅速转移自己在母语习得过程中积累的经验和技巧，更容易理解新学习内容，并有效使用其已经具备的知识。
例如，日本学生学习英语时，因为他们已经掌握了一些名词的造词知识，他们可以很快学会英语中的名词构词技巧，从而更好地学习和使用英语。
然而，母语负迁移也有它的缺点。
首先，母语负迁移会导致学习者有时不能正确使用第二语言的语法结构，因此，如果学习者没有得到正确的指导，使用母语负迁移形成的语言结构会有一定的歧义，破坏语意。
其次，学习者由于母语的差异，有时会使用第二语言的发音、语调和用法等内容，从而产生出不正确的发音和用法，这样会影响语言表达的准确性。
要应对母语负迁移，教师和学习者都需要采取措施。
首先，作为一名学生，应该努力控制自己在母语习得过程中所积累的经验在第二语言的学习中的使用，养成用第二语言思考的习惯，而不是混合母语和第二语言一起思考。
其次，作为教师，可以在课堂上根据学生在母语习得中潜在的语言特点，进行适当的矫正，对学生进行指导，使学生能够在保证理解和表达准确性的前提下提高语言表达能力。
综上所述，母语负迁移是一种双向影响，可以为第二语言学习者提供便利，但也会带来一些不利影响。
因此，学习者和教师都应该采取相应的措施，努力纠正母语负迁移的不良影响，最终提高学习者在第二语言中的表达能力。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。
除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。
二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。
影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。
从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。
如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。
反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。
语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。
在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。
在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。
汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。
因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。
以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。
第二外语元音习得中迁移作用的实验研究
第二外语元音习得中迁移作用的实验研究一、本文概述本文旨在探讨第二外语元音习得中迁移作用的实验研究。
迁移作为一种重要的语言学习现象，在第二语言习得过程中起着至关重要的作用。
本文首先将对迁移理论进行简要回顾，明确迁移在第二语言习得中的定义和分类。
随后，本文将详细介绍实验研究的设计和实施过程，包括实验对象的选择、实验材料的准备、实验方法的运用以及实验数据的收集和处理。
通过实验研究，本文旨在揭示第二外语元音习得中迁移作用的具体表现和影响因素，为第二语言教学和学习提供有益的参考和启示。
同时，本文还将对实验结果进行深入分析和讨论，探讨迁移作用在第二外语元音习得中的机制和策略，以期为提高第二外语元音习得效率和质量提供理论支持和实践指导。
二、文献综述第二语言习得中的迁移现象一直是语言学和应用语言学领域研究的热点之一。
迁移，简单来说，是指学习者在学习过程中，将先前学到的知识、技能或策略应用到新的学习环境中。
在第二语言习得中，迁移现象尤其明显，尤其是在元音习得方面。
元音作为语言的基础元素之一，对于语言学习者来说，其准确习得和掌握至关重要。
近年来，国内外学者对第二外语元音习得中的迁移作用进行了广泛而深入的研究。
研究内容主要集中在母语对第二外语元音习得的影响、不同语言背景下元音迁移的特点以及迁移对第二外语元音习得的影响机制等方面。
母语迁移被认为是影响第二外语元音习得的关键因素之一。
许多研究表明，母语元音系统会对学习者第二外语元音的习得产生正向或负向迁移。
例如，某些元音在母语和第二外语中发音相似，学习者可能会将这些元音的发音习惯迁移到第二外语中，从而促进第二外语元音的习得。
相反，如果母语和第二外语的元音系统差异较大，学习者可能会面临较大的挑战，产生负向迁移。
不同语言背景下的元音迁移特点也是研究的焦点之一。
研究者们发现，不同语言背景的学习者在第二外语元音习得过程中表现出不同的迁移模式。
例如，英语学习者在习得汉语元音时，可能会受到英语元音系统的影响，产生特定的迁移现象。
第二语言习得中母语负迁移现象及对策_李翠霞
收稿日期 : 2007 9 1 作者简介 : 李翠霞 ( 1968 ) , 女 , 山东单县人 , 菏泽学院外国语系馆员。
2008 年第 2期
继续教育研究
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结尾的开音节的词, 也有以辅音 结尾的闭音节的 词。 所以操汉语为母语的英语学习者在读除了 /n /, / /以 外其他辅音结尾的英语词时, 总爱在后面添加一个元 音。另外, 汉语中的 斯 , 资 的声母 s , z 和英 语中 [ ], [ ? ] 听起来似乎有点相似 , 许多英语学习者 便不自觉地用 s 代替英语中的 [ ], 用 z 代替 [ ? ]。 把汉语中的发音搬到英语中去, 从而造成语音上的负 迁移。这些也正是为什么中国英语学习者把 th in k 读 成 sink, 把 th ought读成 sor, t 把 th in g 读成 sing, 把 it读 成 ea, t 把 speak 读成 speaker , 把 w ork 读成 w orker ,把 blow 读成 be low 的原因所在。 英语和汉语语音系统的另外一个主要区别是, 英 语是主要依靠语调来区别句意的 语调语言 ; 而汉语 则属于以声调区别字义的 声调语言 。英语中的单 词无论被念成平调、 升调或升降调都无法改变其词义; 而汉语的每一个字除了由元音辅音组成之外, 还有一 个附在上面的能区别或改变字义的声调, 例如 qi n ( 牵 )、 qi n ( 钱 )、 q i n (潜 )、 qi n ( 歉 ), 这四个 字尽管音位完全相同, 但是 他们的声调完全不同 ( 分 别为一声、 二 声、 三声和四声 ), 也就形 成了四个不同 的汉语字体。 (二 )母语在词汇层面上的负迁移 英语词汇在概念意义、 内涵意义、 搭配能力等方面 与汉语词汇差别很大 , 如果不了解这些差别, 用母语的 思维规律去套用必然会导致母语负迁移。首先, 语言 的独立性决定了一种语言很难在另一种语言中找到一 对一的对应词, 例如, facu lty 与汉字 能力 貌似对应, 而 faculty 还有 全体教员 系 科 等意思 , 但是汉 语中的 能力 是不可能有这些意思的。至于文化对 语言的影响 , 实际上文化对词汇的影响是最大、 最明显 的。各个民族往往对某些词汇所赋的内涵意义大相径 庭。例如, 龙 在汉语中是 英雄才俊 , 蓬勃向上 的 象征, 故而有 望子成 龙 龙凤呈祥 之说。而 龙 在英语中的对应词 dragon 则指一种能喷水的怪兽, 是 凶残、 恐怖、 贪婪 的象征。因此在汉译英中 望子成 龙 常被译作 to hope that one s son w ill have a bright fu ture , 同样 亚 洲四小 龙 就被译 作 four A sian ti gers , 而绝不是 four A sian dragons 另外, 英汉两种语言的词语搭配习惯、 搭配范围由 于受到各自语言特征和文化因素的制约或影响, 亦各 不相同 , 形成了自己特有的习惯表达方式。例如汉语 中的 看 可以和 电视、 电影、 书刊、 黑板 等搭配, 而 英语中却分别要用动词 w atch , see , read , lo ok a; t 汉语 中的 浓茶 浓烟 在英语中的表达式分 别为 strong tea 和 dense sm oke , strong 和 dense 都表示 浓 。中 国的英语学习者就常把汉语词与词的搭配习惯错误的
第二语言习得中母语迁移现象研究
地受 到母 语影 响 ， 从而妨 碍学 生准 确地 掌握 英语 语音 ，这 便造成 了语音 负迁 移 。
（） ２词汇迁 移
汉 语和英 语分 属两 个不 同语 系 ， 多数英 语 大
词 汇和 汉语单 词并 不相 互对应 ， 这就 在汉语 学 生
．
６． ４
电大理工
总第 ２ １期 ５
“ 移” 迁 是心 理 学上 的概念 ， 指将先 期学 是
习 中所获 得 的东 西迁移 到后 期 学 习中 。 蒋祖 康认
范畴 的 ， 这种 误解 便成 为导致错 误 发音 的罪魁 祸
首。 导致 问题 发生 的主要 原 因包 括母 语和 目的语
为 迁 移 即是“ 们 已经 掌握 的知识 在新 的学 习环 人 境 中 发挥 作用 的心理 过程 ” 。而 语 言迁移 是 一种 “ 跨语 言 影 响 ” ，是指 “ 一种语 言对 学 习另一 种
移 很 容 易发生 。 （） ４语篇 迁移
征相对 于其他 更 ‘ 基本 的 ’特征 而言 ，以某 种方 式 显得 比较 ‘ 特别 ”。 ’ 非语 言因素主 要 是学 习者本 身起主 要作 用 。 例 如学 习者 的年龄 以及 情感 因素 。 儿童 在二语 习 得 时 比成 年学 习者不 容易受 母语 影 响。 他们 更容 易获 得 像母 语 一样 标 准 的发 音 而不 会 受 更 多母
的英 语词 汇学 习 中产生 了负迁 移 。 主要 表现 为 以 下 几点 ：汉语 复数通 常 为零标 记 ， 英语有 单复 而 数 的变 化 ： 汉两 种语 言的单 词在词 汇功 能上基 英
不 同，文化 的负迁移 也就 随之发 生 。因此 ，在 习
得第二语言时， 学习者需了解 目标语 国家和母语
论母语迁移对二语习得的影响
义理论者认为迁移是 已形成的母语习惯在二语 习得 中的影 响。 当母 语与 目的语 形式相 同或相似
时， 会促进 二语 习得， 母语 产生 “ 正迁移 ”。 当母 但 语与 目的语 形式不 同时， 母语会 干扰二 语 习得 ， 产 生“ 负迁移 ”。 把迁移划 分为 “ 正迁移 ”和 “ 负迁 移”， 是从语 言迁移 的结果 （ ｏｕｔ ｐ ｄ ｃ的视角来 定义 ｒ ）
收稿 日期 ： ０ － ６ ０ ２ ９０－３ ０ －
作者简介： 翟海霞（ ８－女， １ ２） 安徽巢湖人。巢湖学院外语系都教师， ９ ， 安徽大学外语学 院研究生 。
的 。Ｆ ｅｃ ａｒｈ和 Ｋ ｓ ｅ 则 把 迁移 看成 是 一种语 言 ａｐｒ
学习的过程 中产生正迁移 ， 比如 ：
３１ ． １陈述 句语序 相 同 ．
Ｓａｗｏ ｍｔ Ｋ ｌｒ ａ 为 迁 移就 是 一 种 ｈｒｏｄＳ ｉ ｈ和 ｅｅｍ ｎ认 ｌ 跨语 言 的影响 （ ｓ—ｉ ｕｓｃｎｌｅｃ）， 为 主 ｃ ｓｌｇｉｉｉｆ ｎｅ 行 ｍ ｎ ｔ ｕ ｍ
的存在或把母语习惯的迁移视为学习者中介语 错 误 的惟 一根源 ， 图从语 言学 、 而试 社会 学 、 知 认 心理 学等 多个 视角研究母语 迁移 的制 约 因素 。 本 文 具体 详 细地探讨 了母 语 迁移 对二语 习得过 程
在第二语言 习得 （ Ａ Ｓ ）学科 史上 ， 移 Ｅ 迁 （ａｓ ｒ ｔｎｆ ） ｒ ｅ 是一个受到极大关注的习得因素。在其
发展 历程 中，有关它 的定 义是很有争 议 的。 “ 迁
移 ” 这 一 概念 最 早来 源于 行 为 主义 心 理 学 ， 由
中国第二语言习得中的母语迁移
语 言 迁 移 是 一 种 跨语 言 影 响 （ ｒｓ ｉ ｕ ｔ ｎ ｕ ｅｏ８一ｌ ｇｉ ｉ ｉｔ ． ｎ ｓｃ ｌ ｅ ｃ） 是指 “ 种语 言对 学 习另一 种语 言产生 的影 响 ”ｌ。 ｎｅ ， 一 【 】 语 言迁移是应用语言学 和第二语 言习得 领域 中的一个倍受 关 注的热点 问题 。其 研究 始于 ２ ０世纪 ４ ０至 ５ ０年 代 的美 国 ，ｒｓ Ｌｄ 是语言迁移 研究 的先驱 。回顾半 个多世 纪 Ｆ ｅ 和 ａ０ ｉ 以来 的语言迁移研究 历程 ， 我们不难 发现 ， 言迁 移的 中心 语 问题就是学 习者 的母语在二语 习得过程 中的影响问题 ， 即母 语迁移 问题 。Ｅｌ ｌｓ曾说过 ： 任何 一个二 语 习得 理论如果没 ｉ “ 有描写母语迁移 都是 不完 整 的”２。母语 迁移 是影 响二语 Ｌ ｊ 习得或外语学 习的一个重要 内在 因素 ， 了解学 习者 习得第 是 二语言 的重要方面 ， 一直 是二语 习得研究 的核心 和主体 。 也 研究母语迁移 、 正确认 识语 言迁移 ， 于语 言学研 究 以及语 对 言教学都有着十分重大理论与实践意义 。
音 缀 尾 ， 汉 语 主要 以 元 音 和／ ／ 尾 ， 以 ， 国 学 生 习 惯 而 ｎ结 所 中
性地在英语 辅 音 后 面 加上 一个 元 音 ， 如 ， ｂｏ 例 把 ｏｋ读 ｂ ｋ ， ｌｇ ｇ ｌ￣， ｉ读 ｉ 等等 。再 则 ， ｕ ／ 把 ｅ 读ｊ／￣ ＇把 ｔ ， 中国学 生 常在英语 中的鼻腔爆破￣／ｒ 和／ ｎ 间加上 一个元音 ， ｔ Ｖ ｄ／ 例如 把 ｗ ｉｅ ｒ ｎ读成／ｉ ， ｈ ｄｎ读 ￣／ ｌｎ ， ￣ ｒ 把 ｉｅ ｄ ｈｄ／ 等等 。此外 ， 在
二
母语 负 迁移 的具体 表现
浅议二语习得中母语的迁移现象
义的，英语"book"的意思是“装订成册子的纸张 ”，不管上面有 无文字 ；而 汉语“书”的意 思是“有文 字的册子 ”。 因此，当教 师对学生说："please hand in your books."他要 的是练习本而不 是书。"book"和“书”的外延差别就更大了。
句法迁移 汉语与英语在句法上的基本结构是相同的。它们都有诸 如陈 述句，否定 句，特殊 疑问句 ，感叹句 ，被动语 态等句 法形 式。但由 于汉语属于非 形态语言，动词没 有时态、人称、数和 格的差别 ，因此 ，中 国学生常常忘 记或用错英 语动词的词性 。 例如：中国学生深受沐浴迁移的影响，会把“汤姆喜欢篮球”翻 译成 "Tom like basketball"，把“王 芳给 了我 两只铅 笔”会 译为 "Wang Fang gave two pencil"等等类似的现象。 （三）文化迁移 无论是英 语还是汉语 ，这 两种语言都 体现了自 身民族的 历史，文化和 精神风貌等特 点。英语和 汉语这两种 语言所反 映的文化 背景是不同 的，如 果不知道这 两种文化背 景的区别 而一味按 照母语文化 背景知识与 对方进行沟通 和交流，那么 势必就会产生语用交际错误的现象。例如大部分中国人在路 上遇见一些熟人，会经常问到“你到哪儿去？”其实这是很简单 的一句寒 暄的套语，但对西 方人来说会 给人一种粗 鲁无礼的 感觉，因为西 方人认为对方 是在打听自 己的隐私。 这样就会 很容易产生“文化冲突”的现象。 二、正迁移现象探究及启示 在对中国 学生英语学 习的研究方 面，人们往往 更多地关 注汉语的 负迁移进而 忽视了甚至 否认正迁移的 存在。然而 ， 根据 图式理 论， “ 图式在 知识的 组织 中起着 中心作 用”（桂诗 春，1991：144）。而所谓图式就是“积集在一 起的知识单元，而 认知是 建筑积 块”（朱曼殊 ，缪 小春，1988:418）。乔姆 斯基认 为一切人类语言都具有共同的特点。 “这种语言的普遍性是学 习人类一切语言的天生能力，是 一切语言的蓝图，是一切语言 都具备的普遍特 征”（刘润清，麦基，王平，1988:226）。汉语与 英语虽然 存在着很大 的差异，但至少从 整体上它们 都属于人 类语言这个大的范畴，因此必然 具备着一定的相似之处，即存 在着共同的成份，所以在学习英 语时，我们应该积极主动地发 挥母语的 正迁移作用，努力 参与并模仿，有意 识、有 效地减少 母语的负迁移作用。 三、总结 英汉两种 语言中存在 着差异，有意识 地找出它 们之间的 不同或相似之处，在学习中尽量 排除母语的干扰，逐渐养成一 种良好的外语习惯，是英语学习者提高英语学习的关键所在。 参考文献： [1]Terence Odlin. (Language Transfer) Cross- linguistic In fluence in Language Learning[M] 1 Cambridge University Press, 1989 [2]Rod Ellis, 第二 语言习得 概论[M]，上海：上海外 语教育 出版社，2002: 22, 305 [3]桂诗春，实验心理语言学纲 要[M]，湖南：湖南教育出版 社，1991:142- 152 [4]朱 曼殊，缪小 春，心理语言 学[M]，上海：华东师 范大学 出版社，1 998 : 4 18 - 42 5
母语在第二语言习得中的正负迁移作用
母语在第二语言习得中的正负迁移作用【摘要】母语在第二语言习得的过程中，既起着积极的作用，又起着消极的作用；既能帮助第二语言学习者，又能妨碍第二语言学习者。
因此，母语在第二语言习得中存在正向迁移，又存在着负向迁移。
对此，本文探讨了母语迁移的形式和作用，以及对教学的影响。
【关键词】正迁移；负迁移；母语；第二语言习得0 引言从第二语言习得（SLA）学科史上讲，迁移（transfer）是第一个受到极大关注的习得因素，它由行为主义者提出并逐渐为广大SLA研究者所关注、接受、质疑、批判、重新定位。
在现阶段，要想否定母语（即L1）迁移是SL A中的重大影响因素这个地位已经不可能了，突破自身局限性的L1迁移又被学者们在认知框架下重新定位。
“迁移”这一概念来源于行为主义心理学，由Lado在《跨文化语言学》（1957）中提出。
在心理学中，“迁移”指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。
Sharwood Smith和Kellerman认为迁移就是一种跨语言的影响（crosslinguisitic influence），是中性理论（theory -neutral），与“干扰（interference）”，“借用（borrowing ）”，“回避（avoidance）”等概念并提。
Kellerman （1987）认为迁移即“导致一种语言到另一种语言元素合并的程式（processes）”。
Odlin 则认为迁移是“由目标语和已经学过的语言之间由于相似或者相异而产生的影响”。
1 母语迁移的表现形式语言迁移研究发现，语言问的相同和差异会产生母语迁移，主要表现为以下几种（Odlin）：（1）正向迁移。
指母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习，加速通过中介语中某些发展序列。
例如，母语为汉语的人学习英语时，就很容易学会句子的语序“He comes from Beijing”，这是因为，表达同样意义的汉语语序和英语语序相同“他来自北京”。
二语习得文献综述
二语习得的母语迁移研究引言：二语习得的母语迁移现象既属于语言学范畴，亦属于心理学范畴。
第二语言习得，简称为二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
“母语迁移”指的是，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。
随着经济的全球化，学习第二语言，这里主要指的是英语，已经是一股不可阻挡的潮流。
然而，在学习第二语言中，人们或多或少的受到母语的影响，导致不理想的结果。
“中式英语”现象的出现正是由于母语迁移的负效应的影响，英语学习者由于受到本身母语知识体系的影响，在潜意识中把母语的知识体系移植到英语应用上。
对于二语习得中母语迁移的研究，为第二语言学习者提供了新思路；有利于国内英语教学的发展，启发教师帮助学生克服母语迁移的干扰，促进迁移，从而提高外语教学的成效。
1．二语习得母语迁移研究的方面在相关文献中，大部分专家学者都是从语言迁移的理论，母语迁移的表现形式，母语迁移对二语习得的影响表现以及二语习得母语迁移现象对教与学的启示这四个方面展开论述二语习得的母语迁移，下面就从这几个方面展开论述1．1母语迁移的研究历理论二十世纪五、六十年代，行为主义控制语言学习以及语言教学；二十世纪六十年代Lado在行为主义理论基础上提出了对比分析假说。
20 世纪 60 年末到 70 年代初，乔姆斯基普遍语法观点，过渡语( inter—language，也称中介语) 理论、错误分析( error analysis，也称偏误分析) 兴起。
在对比分析研究中展开了大量实证研究，其中相当一部分研究结果确实证实了 Lado 等人的理论但是，也有一些实证研究指出了“距离 = 难度”理论所不能解释的现象，发现学习者往往是在母语与目的语表面上相似的地方更容易犯错误等，同时对比分析对于学习者错误的预测能力也受到了质疑。
1970 年代末、1980 年代初，标记理论被引入母语迁移现象研究领域。
第二语言习得中母语迁移现象分析
第二语言习得中母语迁移现象分析本文旨在通过深入分析母语迁移现象，探讨第二语言习得中的母语迁移的本质特征，并通过比较国内外学者的研究结果，探索新的思考方式和见解。
母语迁移是指在学习第二语言时，学习者会迁移母语习得知识和语言习得偏好。
母语迁移有三个主要特征：知识迁移、习得偏好迁移和语言表达策略迁移。
在空间形态方面，学习者利用母语的语法结构来构建第二语言的句子；在词汇表达方面，学习者会利用母语单词替代第二语言单词，在情感表达方面，学习者会利用母语的表达方式来表达第二语言的概念。
此外，母语迁移还会受到学习者的语言能力、认知技能、文化背景等因素的影响。
本文同时讨论了母语迁移对语言学习者的认知学习和语言表达能力的影响，以及如何通过语言教学来有效地管理和减轻母语迁移的影响。
Introduction母语是一种与学习者生命中的关系最密切的载体，表达着学习者的记忆、感受、思维及情感等。
因此，学习者会在学习第二语言时，迁移母语知识和语言习得偏好，这称为母语迁移现象。
本文旨在通过深入分析母语迁移现象，探讨第二语言习得中的母语迁移的本质特征，并通过比较国内外学者的研究结果，探索新的思考方式和见解。
Literature Review母语迁移是一项复杂的研究课题。
不同的文化背景和教育系统都会对学习者的语言习得产生重大影响。
根据国外学者的研究，母语迁移可以通过以下三个主要特征来进行描述：知识迁移、习得偏好迁移和语言表达策略迁移。
1.识迁移知识迁移指的是学习者在习得新语言时，会利用母语中的语言结构来填补新语言中不足的空白，从而使得新语言句子变得更加理解和清晰。
例如，中文汉语语言结构中有”是不是“这样的句式可以用来表达一个简单的肯定或否定句子，而英语则没有这样的句式，因此，中文汉语学习者在学习英语时，就可能会将”是不是“这样的句式迁移到英文句子中，从而使得句子变得更加清晰易懂。
2.习得偏好迁移习得偏好迁移是指在学习第二语言时，学习者会利用母语习得知识和词汇来表达第二语言的概念。
母语迁移在第二语言习得中的作用研究
母语迁移在第二语言习得中的作用研究摘要:母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一,它是一个复杂而受诸多因素制约的认知过程。
本文通过英汉对比,分析了几十年来在语音、词汇和句法层面上的母语迁移的表现形式以及影响其迁移的多种语言和非语言因素。
关键词:语言迁移第二语言习得正迁移负迁移语言迁移是指学习者在使用目标语时,有意识或无意识地使用母语的语音、语义、语法规则或文化习惯来表达思想感情的现象。
语言迁移虽然是一种“跨语言影响”,但多数研究的还是母语对第二语言习得的影响,所以语言迁移就成了母语迁移的代名词(唐承贤,2003)。
1 母语迁移的表现形式1.1 正迁移正迁移是指母语对目标语起促进作用(Gass和Selinker,1994)。
1.2 负迁移负迁移主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被(学习者)误以为相同所致(唐承贤,1997)。
1.3 交际迁移与学习迁移在第二语言习得中,学习者迁移母语时会出现两种情况:交际迁移(transfer in communication)和学习迁移(transfer in learning)(戴炜栋,王栋,2002)。
交际迁移只在说话和理解言语时发生,指学习者在应用和理解目标语时求助于母语知识来实现暂时的或个别的交际目的;学习迁移是早在说话和理解话语前就发生了,是指学习者使用母语知识来构建有关的目标语规则的中介语系统(Ellis,1994)。
2 影响语言迁移的因素2.1 语言因素英语和汉语是两种不同的语言,英语是屈折语,汉语是孤立语,两者在语音、词汇和语法等方面有着明显的差异,因此以汉语为母语的学习者在英语的学习中负迁移往往大于正迁移,其表现主要在以下几个层面(斯琴,赵智芸,2006)。
语音层面上的负迁移:语音层面上的影响最明显的例证就是母语的口音对外语发音的影响,中国人讲英语或多或少带有中国口音,这是因为英语和汉语属于两种不同的语系。
英语是一种主要依靠语调来分辨句义的“语调语言”(intonation language),而汉语则属于以声调区别字的“声调语音”(tone language),这两种语言在音位的数量及组合方式上不完全一样,这往往是造成中国学生在说英语时语音迁移的主要原因。
母语迁移在二语习得中的影响
“ Ｉ ”在 英语 中是 读成 ［ ａ ｉ ］ ，而汉语 中则 读为 ［ ｙ ｉ ］ 。 英 语 中的 “ Ｂ ” 被阅读为 ［ ｂ ｉ ： ］ ，而 在 汉 语 中 ，它 被 阅读 为
４ ．１ 汉语 拼音 和英 语字 母之 间 的迁移
意 识 的情 况下 迁 移 到 第 二语 言 的学 习 中。这 种 影 响常 常 会 使 。正
如 Ｌ ａ ｄ ｏ 所说 “ 学 习者 在 主 动 学 习 外 语 或 者被 动 接 受 外 语 的 时 候 ，
大部 分 的外语 学 习 者都 喜 欢 在 母 语 的 帮助 下 学 习 外 语 。在 中 国，英语 学 习者通 常喜 欢 在 “ 拼 音 ” 的帮 助 下 学 习英 语 ，因为 他
“ Ａ ” 在 英语 中读作 ［ ｅ ｉ ］ ，而汉语 中则 读作 ［ ａ ］ 。 大 多 数 中 国学 生 在 开 始 学 习 英 语 字 母 时 会 遇 到这 样 的迁 移 。
语 ，所 以他 们 常常 会 用 汉 语 知 识 套 用 英语 。因 此 ，母 语 在 英 语 学 写形 式上 是 一 样 的。但 当 他们 成 为 大 写 字 母 时 ，他 们 是 不 同 的 。 习 中 的影 响是 不可 避免 的 。 如果 我 们把 “ Ｕ ” 的大 写 字 母 写 为 “ Ｕ” ，我 们 就犯 了一 个 错 误 。
他 们会 倾 向于 将第 一 语 言 及其 文化 中 的形 式 及 他 们 的 分 布迁 移 到 们有 一些 相似 之 处 。首 先 ，他 们 在 书 写形 式 上 是 相 似 的 。这 将 使 第 二语 言 学 中 去。 ” 许 多 中 国 学 生 在 学 习英 语 之 前 已 经 习 得 了 汉 初学 者很容 易 混淆 。例如 ，英 文字母 “ Ｕ ” 与 汉 语拼 音 “ Ｕ ” 在 书
从语言迁移看母语对二语习得的影响
从语言迁移看母语对二语习得的影响摘要：第二语言习得是指人们在课堂上或课堂外对除了母语之外的另一语言学习。
母语对于二语习得的影响一直是人们关注的热点，并且大量的事实也证明了母语对于二语习得广泛而深远的影响。
母语对二语习得的影响主要是通过语言迁移来实现的，而语言迁移又包括正迁移和负迁移，即正面影响和负面影响。
本文即从语言迁移的角度来分析母语对二语习得的影响。
关键词：第二语言习得；母语；正迁移；负迁移；影响第二语言习得是指在母语之外习得另一种语言的过程。
影响二语习得效果的因素，尤其是母语对二语习得的影响，一直是许多学者研究的热点问题。
可以说，母语是第二语言习得中最重要、最不可忽视的因素，对第二语言习得有着最重要的影响。
1、相关概念（一）母语和第二语言“母语”通常指学习者所在种族和社区使用的语言，因此也被称为“母语”。
一般来说，母语通常是儿童出生后接触和习得的第一语言，因此也被称为“第一语言”。
“第二语言”指的是学习者习得的第一语言以外的任何语言。
其特点是接触时间往往晚于第一语言，交际能力不如第一语言。
（2）比较分析假说行为主义理论主张人类的对知识的获取建立在“刺激-反应”的基础上。
因此其对于语言习得的主要观点是，语言习得是通过条件作用而形成的言语习惯的过程。
建立在行为主义理论上，robertlado在《跨文化语言学》一书中提出并阐释了他的对比分析假设。
其中他提到了一个很重要的概念“迁移”。
此假设认为：二语学习者在学习外语之前，已经养成了一套母语习惯，这些习惯会影响外语的学习。
在第二语言习得过程中，学习者会把母语的特征迁移到目的语中，因此，对两种语言及其文化进行系统比对，可以预测和描写可能引起和不会引起困难的地方。
这就是“对比分析假设”最初的表述。
二、语言迁移（一）语言迁移母语对第二语言习得的影响主要通过语言迁移来实现。
所谓“语言迁移”主要是指母语的习惯迁移，即学生将母语中的语言规则应用于外语学习。
这种习惯转变可以是积极的，也可以是消极的。
第二语言习得中母语迁移现象分析_寮菲
可以说, 英语语序与汉语语序之间存在着差
·60 ·
异。 2. 否定句 英语的主要否定结构为助动词后否定,
其 表 现 形 式 可 归 纳 如 下 ( Celce-Murcia & L arsen-Freeman, 1983) :
重庆大学 寮 菲
提 要: 本文根 据语言共同性与语 言标记性理论, 结合作者在第二 语言教学实践中所 收集到的第一手 资料, 对第二语言 习得中母语迁移现 象进行了分析。结果表明: 与对比分析假设 相比较, 语言 标记性理论 对于解释母语迁移现象以 及第二语言习得者所面临的学习困难有较明显的优势。 关键词: 语言共性、母语迁移
L 1和 L 2的否定形式都是有标记的, 因而学生
的过渡语中的无标记形式可以看作是认知或
语言共同性的作用。
一般来说, 无标记性设置较早或较易掌
握, 如特殊疑问句的习得顺序为:
1) W hat is that?
2) W hat are tho se?
3) I don't know w hat these a re.
同样, 汉语的否定结构在很大程度上取 决于句子的意义, 它的语意功能表现在否定 的范围。动词 前否定( Pre-verb neg ation ) 的 结构最为常见, 这里动词短语包含在否定的 范围内。当句子中有副词时, 否定词的位置较 为灵活; 副词前或副词后否定同样取决于否 定的范围。如果否定词包含在副词的范围内, 则为副词后否定, 如果副词包含在否定词的 范围内, 则为副词前否定。( L i, 1981)
A ) 他 明天不去上学。( 副词后否定) B) 他不会慢慢地骑车。( 副词前否定) C) 我不能去。( 助动词前否定) D) 我能不去吗?( 助动词后否定) E) 我不能不去。( 双否定)
第二语言习得中的母语迁移研究述评
第二语言习得中的母语迁移研究述评一、本文概述1、第二语言习得概述在第二语言习得（SLA, Second Language Acquisition）的研究领域中，母语迁移（Mother Tongue Transfer）是一个重要的议题。
母语迁移指的是学习者在第二语言学习过程中，无意识地运用母语的知识、规则和习惯来理解和表达第二语言的现象。
这一现象在第二语言习得过程中普遍存在，对第二语言学习者的语言输出、语言理解和语言使用等方面产生深远影响。
母语迁移可以分为正迁移和负迁移两种类型。
正迁移是指母语的知识和规则对第二语言学习产生积极的促进作用，例如，如果学习者的母语和第二语言有相似的语法结构，那么他们在学习第二语言时可能会更快地掌握这些语法结构。
而负迁移则是指母语的知识和规则对第二语言学习产生阻碍作用，例如，如果学习者的母语和第二语言的语法结构差异较大，他们可能会将母语的语法规则错误地应用到第二语言中，导致语言输出的错误。
在第二语言习得的过程中，母语迁移的影响是复杂且多面的。
它受到多种因素的影响，包括学习者的母语和第二语言的相似度、学习者的年龄和学习经验、学习者的学习策略等。
因此，对于母语迁移的研究，需要综合考虑这些因素，以便更深入地理解母语迁移在第二语言习得中的作用。
母语迁移是第二语言习得中的一个重要研究领域。
对母语迁移的研究，不仅有助于我们理解第二语言习得的过程和机制，也能为第二语言教学和学习提供有益的启示和建议。
因此，未来的研究应继续深入探讨母语迁移的影响因素和机制，以便更好地指导第二语言的教学和学习。
2、母语迁移现象及其在第二语言习得中的重要性在第二语言习得过程中，母语迁移是一个不可忽视的现象。
迁移，简而言之，是指学习者在学习过程中，将已掌握的母语知识、技能、学习策略等应用到第二语言的学习中，从而影响第二语言习得的过程和结果。
母语迁移可以是正面的，即母语对第二语言学习起到积极的促进作用，也可以是负面的，即母语对第二语言学习产生干扰和阻碍。
“母语迁移”对第二语言习得的影响
“母语迁移”对第二语言习得的影响摘要：第二语言习得者在学习语言时会受到母语的影响，这种影响被语言学家称为“迁移”，母语对第二语言习得产生积极影响的被称为“正迁移”，对第二语言习得产生消极影响的被称为“负迁移”。
语言学家为了研究母语对第二语言习得的迁移现象，采用了对比分析法、错误分析法、以及中介语分析法。
分析母语和第二语言之间的关系，探索第二语言学习规律，对于改进我们第二语言教学方法具有极其重要的意义。
作为外语教学者，有必要深入研究“语言迁移”对第二语言习得的影响，从而为我们教学服务。
关键词：母语；第二语言习得；正迁移；负迁移；对比分析法；错误分析法；中介语分析法语言迁移是第二语言习得过程中的一种常见现象，因为第二语言的习得，都是在学习者已经掌握了母语的条件下进行的。
事实证明，两种语言，即使像英、德这样两种及其相似的语言，在形式、语义和语法结构上也会有很大不同。
这是典型的知识负迁移作用。
语言迁移一般有两种：即正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)。
当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时，往往出现正迁移；而当母浯与目的语的某些特点相迥异时，学习者若在语言习得时运用母语的一些规则，就会产生负迁移现象。
正迁移有利于外语的学习，负迁移则阻碍外语的学习。
一、语言迁移理论对第二语言习得的启示“迁移”是一个心理学术语，根据心理学语言学派，“迁移”的定义如下：It is a term that was used extensively in the first half of the twentieth century and refers to the psychological process whereby prior learning is carried over into a new learning situation.心理学派认为“迁移”是指人所具有的先前知识移用到新知识环境时的一个心理过程，他们从心理学角度分析了“迁移”的内涵。
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学习者学习第二语言的主要 目的就 是为了运用 ，语言的
使用 ，不仅要掌 握一 定 的词 汇 ，还 需要 学 习大 量 的语法 结 构 ，在 此 基 础 上 ，如 果不 具备 一定 语 言 背 景 文 化 知 识 ，则 在
语 言 交 往 过 程 中 ，还 是会 出 现 相关 的语 法错 误 或 者 意 思 表 达
２ ． ２ 社 会 语 言 因 素
在第二语言 的习得过 程中 ，学 习者 的第一语 言即母语 的
使用 习惯 ，会给学 习者第 二语 言 的学 习，带来 很大 的影 响 ， 有 时是 消极干扰作用 ，而 有时是积 极促进作 用。现代社会 人 们使用互联 网进行信息 的传播 和沟通 ，扩大了交 往范围 ，无
关键词 ：跨 文化 ；文化 迁移 ；母语 迁移；正迁移
中图分类号 ：Ｈ３ １ ９ 文献标 识码：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９—９ ５ ２ ２（ ２ ０ １ ５ ）０ ２—０ ０ ７ ４—０ ３
０ 引 言
没有清楚的认识 。这就会 导致学 习者 ，在使 用第二 语 言时 ， 不能很好的控制这种语音意识 的影 响 ，从而影响实际的学 习 效果 。 】 不过在这里 ，应该指 出 ，语 言意 识包含第 二语 言和 母语 ，在母语的语言意识迁移强度大于第二语言的语言意识 迁移强度时 ，就会表现出母语 迁移的影 响作用。
李玉琪 ，鲁 华
（ 新疆医科大学 ，新疆乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：在 第二语 言学 习过程 中，母语 迁移是一个 不可忽视的重要 影响 因素 。无论 是我 国学生在 国外 留学 ，还 是 国内的外 国留学生 ，母语 迁移 ，都 是他们在 学 习第二语 言过程 中，不可避 免的难 题 。从方 向上 来划分 ，第二语 言习得 中的母 语迁移 包含 正 负两个方 向。基 于这种 情况 ，就 需 要教 师在教 学过程 中，更加 注重发挥母语 迁移的正 向作 用 ，减 少母语 负向迁移 给 学生第二语 言学习造成 的不 良影响。
而随着第二语言学习的深入学习者对语法结构语序结构语言组织和词汇掌握水平的提在使用第二语言时会变得越来越轻松自如在这种情在华留学生在大一大二阶段掌握的汉语处于初级阶水平较低汉语的文化背景汉语词汇量还不够丰富在一些比较陌生的场景中不可避免的会出现无法使用汉语表达的情况在这种情况下就会使用自己的母语来替代而随着在华留学生汉语学习的深入其汉语水平得到了很大提升之后几乎可以在所有的场合熟练运用汉语
根据一些母语迁移学者的相关 研究 ，发现母语的迁移程 度 ，在很大程度上受到母 语和 目的语之间的距离影响 。这种
语言距离 ，在语言学上 ，也可以视 为一种语言现象 ，通俗来
讲 ，就是两种不 同语言之间的实际差异程度 。从另一种角度
来看 ，也可 以说这种差异就是一种心理现象 。在第二语言学
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
７ ４
２ ０１ ５． ２
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
第 二 语 言 习得 中 母 语 迁 移 影 响 因素 研 究
常会 把 一些 母 语 词 汇 ，混 搭 迁 移 到 汉 语 中。 ２ 母 语 迁 移 的 非 语 言 因素 ２ ． １ 语 言 意 识 因素
小于非正式场合。因为 ，在非正式场合 中 ，参 与者的姿态 比
较放松 ，在一种很 自然的状态下 ，很可能会不 由 自主地使用 些母语表达 习惯 。
习 者 看 来 ，这 种 差 异 实 质 上 ，就是 自己 的 母 语 和 目的 语 之 间
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５ —０ ３ —１ ９
作者 简介 ：李玉琪 ，新疆 医科大 学语 言文化 学院讲师 ，研 究方向 ：双语教育与双语教 学。 基金 项 目：校 级教 改课 题 “ 我校 医学专业 留学生汉语学 习特点研究”（ Ｙ Ｇ ２ ０ １ ３ １ １ ４ ） 。
２ ０ １ ５ ． ２
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 （ 李 玉琪 ：第二语 言 习得 中母语 迁移身 若 是 感 觉 母 语 和 目的 语 之 问 差 别 很 大 ，
论从时 间上 ，还是地域空 间上 ，互联 网的应用 ，突破 了文 化 的界 限。 … １ 尽管 如此 ，在一 些 领域 ，基 于文化 背景 的母 语 ， 依然对人们学 习第二语 言 ，发挥着重要影响。本文主要对 第 二语言 习得 中母语迁移影 响因素进 行相关研究。 １ 母 语 迁 移 的 语 言 影 响 因素 相关的母语 迁移 理论 认 为 ，母语 迁 移主 要是 出现在 音
比较 重 要 的 正 式 场 合 中 ，母 语 发 挥 的 负 向 迁 移 作 用 效 果 ，要
位 、词汇 、词法 、句法和语篇等各个语 言的子系统 ，在实 际 中 ，人们发现这种影 响 ，在音位层 面的效果 最为明显 。通常
人们所说 的，第二语 言学 习者 的 “ 外 国腔 ” ，就是 这种影 响 的很好例证 。从词汇 的角度来 看 ，第二语言 学习者 ，由于会 受到母语词 汇搭 配的习惯 干扰 ，在 第二语言搭配时 ，会出现 错误 。比较 明显 的例子就 是 ，来华 留学生在使用 汉语 时 ，时
的失误 。在公共 场合 中 ，演讲者 和听众 之问的不同关 系 ，也 会影响语言的正确表达。在比较正式的场合 ，交际参与者成 为焦点群体 ，在这种情况下 ，他们 就会不 由 自主地维护 目的
语 的标准性 ，尽可能的避免使 用母语的相关语句 ，这样就会 给其他人 以正式的形象 。 【 ３ 】 从母 语迁 移的 角度来看 ，在 一些
一
２ ． ３ 语 言 距 离与 心 理 类 型 学 因 素
从母语迁移 的强 弱力 度来看 ，出现在语 音、词汇 、语 篇
等 地方 的迁移强 度 ，通 常要 比其他 地方大得多。而影 响这 种
强弱程 度的主要 因素 ，很 多学者认 为是学 习者 的语 言意 识。 语 言意识是一种潜 移默化 的力量 ，会在学习者不 由自主的情 况下 ，产生一 定 的误 导作用 。而教 师在 第二 语 言教 学过 程 中 ，可 能对语言 意识 的关 注较少 ，对语 音、语篇 的作 用 ，也