新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 阅读 10.唐雎不辱使命》研讨课教案_0
新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 阅读 10.唐雎不辱使命》研讨课教案_12
《唐雎不辱使命》教学设计教学目标：1．学习本文的文言字词，培养翻译、朗读的能力。
2 学习本文通过群文阅读用人物对话塑造人物形象的方法。
3．学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争、勇于斗争的精神，探讨唐雎不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点：学习本文通过群文阅读用人物对话塑造人物形象的方法。
教学难点：能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义教学工具:多媒体教学方法：诵读法谈论法抢答法教学时数：一课时教学过程：一、导入新课：春秋战国时期，强大的秦国想用500里的土地交换安陵国，明为交换，实则想吞并安陵国，安陵国的国王派遣唐雎出使秦国，唐雎不辱使命，出色的完成了出使的任务，维护了国家的利益和尊严。
今天我们继续学习《唐雎不辱使命》。
《一》检查学习情况（给加点的字注音）1.唐睢（）怫然（）徒跣（）抢地（）休祲（）缟素（）韩傀（）色挠（）2.解释下列文言字词A.寡人欲以五百里之地易安陵（）B.故不错意也（）C.岂直．．五百里（）D.休祲．．降于天（）E.秦王色挠．（）F.长跪．．而谢．之曰（）（）3.词类活用（1）“请广．于君”（2）“天下缟素．．”（3）“灭韩亡．魏”（4）“轻．寡人与”（5）“伏．尸百万，流．血千里”4.读了《唐雎不辱使命》，你觉得唐雎是一个怎样的人？秦王又是怎样的一个人？唐雎是一个忠君爱国、有胆有识，机智勇敢，不畏强暴，敢于斗争并且善于斗争的谋臣。
秦王是一个骄横奸诈、色厉内荏外强中干的君主。
5.我国历史上像唐雎这样的“外交家”还有很多，你还知道哪些？蔺相如张骞周总理华春莹......6.历史上不辱使命的故事有哪些？《完璧归赵》（蔺相如）《舌战群儒》（诸葛亮）《晏子使楚》（晏婴）二、学习《晏子使楚》晏子使楚。
楚人以晏子短，楚人为小门于大门之侧而延晏子。
晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。
”傧者更道，从大门入。
见楚王。
王曰：“齐无人耶？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”王曰：“然则何为使予？”晏子对曰：“齐命使，各有所主：其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。
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2. 请同学们以“从……描写中，展现了一个 ……的唐雎 ／秦王“各写一句话 。
三、讨论------悟道理
小组讨论，本文给你的启示
四、拓展------讲故事
我还知道历史上与唐雎相似 的人，相似的故事……
作业
用自己的话将文中的故事叙 述出来。
摘掉帽子。
光着脚。 撞。 吉凶的征兆。休，吉祥。 祲，不祥。
〖缟素〗 白色的丝织品，这里指穿丧服。
抢字词
〖色挠〗 变了脸色。挠，屈服。 〖谢〗 道歉。 〖谕〗 明白、懂得。 〖徒以〗 只因为。徒，只是。
一、说读王 安陵君 旁白
（要求：读出人物应有的语气）
二、演读------品语言
1.请两位同学表演主要的情节。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易 安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩 亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长 者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广 于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
唐雎对曰：“否，非安陵君受地于先王 而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉 ？”
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对 曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血 千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣 之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也， 非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也， 白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布 衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒， 伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
唐雎不辱使命
第二课时
唐雎 jŪ 韩傀 guī 缟素 gǎo
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<<战国策>>是一部以记言为主的书。
主要记录战国时代以纵横家为代表人 物的思想言论、外交辞令和主张。
善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性 格。
重点词句
长者: 忠厚长者 错意: 置意 休祲: 休:吉祥.祲:不吉祥，吉凶的征兆
挠: 屈服 长跪:古人席地而坐,坐时两膝着地,臀部靠在脚跟
第
四
1、秦王有什么样的言语和行动？
段
2、写出了秦王的什么心态？
分
析
分析目录 分析界面
神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）
欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、 前倨后恭
安陵君不听寡人，何
也？……而君逆寡人者，轻寡
人与？
骄
布衣之怒，亦免冠徒跣，
横 狡
以头抢地耳。
诈
寡人以五百里之地易安
陵……且秦灭韩亡魏，而君以
上.跪时上身挺直,表示庄重，意为直身而跪.
古今异义
虽然 是
易
谢
今:表转折 古:即使这样 今:表判断
古:这样 今:容易
古:交换
今:感谢
古:道歉,谢罪
词类活用
广:
形容词做动词 扩大
轻:
形容词做动词 轻视
缟素:
名词作动词 穿孝服
整体把握
1、用自己的话创造性地复述故事。 2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？ 3、故事的主要矛盾是什么？最后的结果 是怎样的？ 4、你如何评价唐雎？
《战国策》是战国时期游说之士的策谋取 和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。西 汉刘向编订为33卷，分东周、西周、秦、齐、 楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策， 其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡，从 中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状 况和社会面貌。《唐雎不辱使命》是一篇历来 为人们所称道的佳作。它流传甚广，差不多称 得上“家传户诵”，文艺性很强，直接可当作
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《唐雎不辱使命》教学设计1、分角色朗读课文，体会说话的语言特色。
2、学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。
3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重点:学习本文塑造人物的方法。
教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学方法:讨论法、朗读法、探究法、合作学习法教学课时：第二课时教学过程：一、观看影片，自主畅谈感受师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。
二、品味语言，分析人物形象思考：在这场争锋相对地斗争中，你看到了文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的语句。
提示：采取圈点勾画的学习方法。
师出示例句分析：从“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”的“秦王”“寡人”这两个称呼中，我看到了秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。
又如“其许”一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。
展示：要求学生从“”句子中，可见秦王是一个的人回答问题。
秦王的性格：盛气凌人、骄横狡诈、外强中干、前倨后恭的封建统治者形象。
唐雎的性格：不畏强暴、有胆有识、敢于斗争、忠君爱国的外交家形象。
请同学们结合相关资料和下列内容理解问答题与答案的示例，设计几个与内容理解有关的问答题并写出答案。
示例：你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？参考答案：实际上是把一个明显的骗局强加于人。
问题1：秦王前说“安陵君以五十里之地存者”，是因为“以君为长者，故不错意也。
”而后对唐雎说“徒以有先生也”不矛盾吗？参考答案：正好说明秦王的虚伪狡诈，前面说明他的假情假意，后面说明他是欺软怕硬。
问题2：唐雎为什么能不辱使命？参考答案：因为他以维护国家利益为出发点，同秦王进行争锋相对斗争的结果。
问题3：唐雎的“不衣之怒”为什么能战胜“天子之怒”？参考答案：这是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对、视死如归的精神（你有强权，我有正义）。
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拓展思考：
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交 人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
1、答：不能。秦灭六国，统一全国， 是当时的历史发展趋势。弱小的安陵， 最终还是抵挡不住秦的统一战争的步 伐。 2、（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻 打宋国。
（2）晏子 出使楚国，令楚王自 取其辱。
（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗 曹。
2、课文情景剧演出。
（注意：必须用白话文对话，通 过语言、动作、神态来再现历史 情景）
整体把握
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。 第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋 相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的 骗局。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反 击秦王的“天子之怒”。 第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了 胜利。
教学目标：
1.熟悉课文、能自由诵读课文。 2.理解课文大意，整体感知文意。 3. 通过对文中人物语言、动作、神态 等细节的剖析，了解人物的性格特征。 4．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气， 体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、 敢于斗争、善于斗争的精神。
本文选自《战国策·魏策》。 《战国策》是一部战国时代的国别 体史书，是西汉刘向根据战国时期 史料整理编辑的，共33篇。载录了 战国时期各国政治、军事、外交各 方面的历史事件，着重记录了谋臣 策士的策略。
探究：如何刻画人物？
1．通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象， 其中最突出的是语言。 2．通过对比来刻画人物形象。
秦王： 使人谓—不悦—怫然怒—色挠长跪而谢 唐雎： 临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起
秦王：阴险狡诈、盛气凌人 色厉内荏、外强中干 先倨后恭、 骄君 不畏强权、视死如归
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懂得一个道理
说话技巧在人际交往，尤其是在重要 的外交关系中，起着举足轻重的作用。要 有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己 的说话技巧。
积累古今“士”的故事，并 以“士”为内容写一篇500 字以上的文章。
唐雎不 使命
出色的外 交辞令：
基辛格问： 为什么中国人走路总喜欢低着 头，而美国人走路总是抬着头？
周恩来答： 因为中国人走的是上坡路，所 以总是低头攀登；而美国人正 在走下坡路，所以两眼望天。
西方记者：你们国库里到底有多少人民币？ 周恩来答： 共有十八元八角八分。
本文选自《战国策》（战国时
代国别体史书）。它是西汉的刘向 根据战国时事的记录整理编辑的， 共三十三篇，分东周、西周、秦、 齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、 中山十二策。其叙事年代起于战国 初年,终于六国灭亡,从中可以看出当 时各诸侯国政治、军事、外交等方 面的动态和社会面貌。
３、晏子使楚王自 取其辱
４、蔺相如完璧归赵
吴仪和美国的代表进行知识产权谈 判时，美方代表一落座，极不礼貌 地说：“我们是在和小偷谈判。” 意思是说中国的盗版非常严重。
吴仪针锋相对地回答：“我们是 在和强盗谈判，看你们博物馆里 面的文物有几样不是从中国抢去 的。”
这些外交家的说话 技巧对你有何启示？
再次自读课文，回顾情 节，用简洁的语言概括 课文的内容。
看我展示 分角色朗读：
我能读好唐睢 我能读好秦王 我能读好安陵君
你读出了 人物怎样荏
先倨后恭
人 物 性
格
机智勇敢
敢于斗争
爱国忠君
不辱使命的 外交故事：
１、墨子阻止公输盘 攻宋
２、诸葛亮舌战群儒
《战国策》保留了大量纵横家的
著作和言论。何为纵横家？即凭借 三寸不烂之舌，审时度势，游说于 各国诸侯之间，极尽其纵横捭阖之 能事的人。《战国策》文笔生动， 尤其善于描写人物活动，绘影绘声， 个性鲜明。
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本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
2、总结要点：
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
虽然，受地于先王 受地于先王
秦王怫然怒 仓鹰击于殿上
轻寡人与
与臣而降四矣
小组互评，教师抽评
二、思：学生自学思考（12分钟）
出示自学问题
1、比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？（2段内容分析）
2、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？（3段内容分析）
3、秦王为什么要说“天子之怒”呢？（3段内容分析）
第1层（2）：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第2层（3）：写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（4）：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白.
本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。
本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
出示学习目标（测试题）
1、注音
唐雎（ ）怫（ ）然 韩傀（ ） 免冠徒跣（ ）
缟（ ）素庸（ ）夫 色挠（ ） 以头抢（ ）地
寡人谕（ ）矣 休祲（ ）
2、通假字
故不错意也仓鹰击于殿上
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10.唐雎不辱使命《战国策）》教学目标1、概括文章内容，梳理故事情节。
2、引导学生领会对话叙事的高妙，感受文言美感。
3、引导学生品悟唐雎的形象，感受“士”的精神。
学情分析我在执教《唐雎不辱使命》之前，已经安排过一节课的预习。
预习中，我让学生自由朗读课文，给生字词注音，然后结合注释翻译全文。
自己无法解决的问题，小组内合作探究，仍无法解决的问题就提出来，在全班讨论解决。
最后，我进行了当堂检测。
检测的结果令人满意，全班同学基本读懂了大意，觉大多数已经不存在朗读和翻译上的障碍。
这就是第二课时和我一起学习的学生的“已知点”。
因此，在今天的执教中，我就以此作为自己执教的起点。
学生虽然把课文读顺了，大意读懂了，但本文的对话艺术十分高妙，学生在品味的时候，受囿于他们简单的人生经验及相对狭窄的阅读视野，与文本意义和情感场之间建立同构的交叉面不够大，因此只能解读出较浅层次的内涵。
对于文中人物的对话，学生的认识比较模糊，可以视作学生认知中的“模糊处”。
如果没有老师的引导，可能就一读而过，不会深思。
而且大多数学生对战国时代“士”之精神知之甚少甚至闻所未闻，这就形成了学生能力发展的“空白处”。
而这里的“模糊处”和“空白处”正是本课执教的核心教学目标，是本课要重点解决的问题。
综上所述，确立“品对话艺术，感士之精神”这样一个核心教学目标，对于引导学生巩固已学的知识，澄清头脑中的模糊之处，探究未知的领域，生成新的认识比较恰当，具有较强的针对性。
教学重点：通过品读“对话”把握人物形象、体会文本特色。
教学难点：真正领会本文运用对话进行叙事、刻画人物的妙处。
教学过程【导入】故事导入，了解学情1、同学们也许听说过战国时期《荆轲刺秦王》的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，曾慷慨悲歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹。
”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直被后人传诵。
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《唐雎不辱使命》教学设计一、导入新课子贡问曰：“何如斯可谓之士矣？”孔子曰："行己有耻，使于四方不辱君命，可谓士矣。
“——《论语·子路》“战国时代的“士”，大都能以“天下为已任”，忧于时、忧于世、忧于君、忧于民。
他们考虑着如何使天下太平，人民安居乐业。
--尹明耀《士与中国传统文化》今天，我们就来认识一位“士”——唐雎，共同走进《唐雎不辱使命》。
二、板书课题《唐雎不辱使命》三、作品介绍《战国策》国别体史书。
西汉刘向编订。
以其“游士所辅用之国，为之策谋”，始取名为《战国策》。
主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和言行策略，此书有文辞之胜，在我国古典文学史上占有重要地位。
四、初读课文，感知文章的内容。
1、学生自由大声读文，提出读不懂的字音、节奏等问题。
2、订正字音、节奏，强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文，检查朗读的效果。
4、齐读全文。
五、读懂“士”之策论，领略“士”之风采第一幕：临危受命朗读课文，思考问题：临危受命中的“危”指的是什么？“命”指的又是什么？学生思考后明确答案：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”第二幕：据理力争安陵君的拒绝惹怒了秦王，唐雎身负使命来到了秦国，在秦廷上又会发生怎样的故事呢？场景：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王瞥了他一眼，冷哼一声，说道：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？面对秦王咄咄逼人的的诘问，唐雎镇定自若：否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？唐雎的再次拒绝彻底激怒了秦王，大怒后的秦王会怎样呢？唐雎又是什么样的表现呢？第三幕：针锋相对在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗？学生找，并谈感想。
师相机点拨：1、你觉着最能震撼你的一句话是？最能震撼你的一个动作是？2、从这里可以看出他怎样的性格特点？3、你能体会出当时他的语气和心理吗？4、你能读给大家听么？5、老师改造一下，大家再评一评好吗？（如果学生不能体会出来，就用替换的方法，改语言，加修饰语，让学生体会。
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秦王是一个怎样的人？
骄横狡诈
秦王使人谓安陵君曰： “寡人欲以五百里之 地易安陵，安陵君其 许寡人！”
安陵君不听寡人，何
也？……而君逆寡人
秦王
者，轻寡人与？
布衣之怒，亦免冠徒 跣，以头抢地耳。
色厉内荏
秦王色挠，长跪而谢 之曰：“ 先生坐！何 至于此！寡人谕矣： 。”
1.秦王以五百里地易安陵是出于好心 吗？真正目的是什么 ？
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以 大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞 并安陵小国。
2.唐雎用什么理由拒绝了秦王的要求？
唐雎秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不 卑中透着坚定，“愿终守先王之地， 弗敢易”，预示着将会有一场大风雨
3.秦王为什么要说“天子之怒”呢？
欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭 4、你能举出古今中外的另一些不辱使命的人？
蔺相如、荆轲、晏子、周恩来等
作业布置
当父母错怪你时，你会 怎么说……
唐雎不辱使命
（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命） （故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争） （故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命） （故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
4.唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的 目的是什么？
用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他 们这些有胆有识的勇士一样，为畏强暴，敢于 献身，并为以后的行动作了铺垫。
自学指导三“分析人物
1.秦王是个怎样的人？ 2.唐雎是个怎样的人？ 3.作者是怎样塑造人物形象的？
先恭后倨：临危出使——沉着应对
——针锋相对——挺剑而起 弱小之邦的使臣：从容镇定，据理力争 ——临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
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人教版九年级下册第三单元第10课
《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标
知识与能力
1、朗读课文，积累文言词汇，培养阅读和理解文言文的能力。
2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。
2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感价值观
感受唐雎“布衣之怒”的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
1、体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。
2、疏通课文的基础上，理解人物的性格特点。
教学难点外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
教学方法诵读法、解析法
教学过程
第一课时
一、导入课题
《论语》中说：“出使四方，不辱君命。
”上面所列举的只是我国历史上许多杰出的外交使节中的代表，他们以自己的智慧和勇敢出色的完成了自己肩负的使命，最大限度的维护了国家的利益和尊严。
今天，我们再来结识一位我国历史上杰出的外交家，他就是唐雎。
二、解析题目，简介时代背景
唐雎，也作唐且。
魏国人，是安陵君的臣子。
战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。
唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王，使秦王吞并安陵国的企图落空，维护了国家的利益和尊严。
三、朗读课文，整体感知
1.学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。
2.以长句为例，读准节奏。
3.选择例句，指导朗读语气。
4.强调下面字的读音
弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù）
5.学生分角色读课文。
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
）
四、研读课文，感知内容
（一）分析第一自然段
1.秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？
明确：秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
2.安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
明确：安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。
不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
3.概括段意。
明确：秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。
交待唐雎使秦的原因。
（是故事的开端）（二）分析第二自然段
1.秦王认为自己对安陵君是什么态度？
明确：有恩于安陵君
2.秦王说的是否是真心话？说说理由。
明确：实际上是对安陵君恩威并施。
说尊其为长者而未吞并，是恩；粉饰欺诈让安陵君扩大土地及遭婉拒是逆寡人和轻寡人,是威。
3.唐雎是如何反驳的？
明确：先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
4.比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？
相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景,面对的人物不同。
唐雎回答较安陵君更为坚定有力。
（故事的发展）
（三）分析第三自然
1.秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
明确：伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
2.秦王为什么要说“天子之怒”呢？
明确：以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
3.唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
明确：用他们干出的震惊天地的事件，来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，效法他们，刺杀秦王，并为以后的行动作了铺垫。
4.“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神？
明确：维护祖国立场，不畏强暴，视死如归的布衣精神，表现出他敢于跟秦王拼命的决心。
5.段意：唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
（故事的高潮）
（四）分析第四自然段
1.秦王有什么样的行动和言语？
明确：神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）
2.写出了秦王的什么心态？
明确：欺软怕硬、内心虚弱、色厉内荏、前倨后恭。
3.段意：唐雎取得外交的胜利。
（故事的结局）
五、析读人物：
1.人物的描写方法：语言描写、神态描写、动作描写
2.人物形象
唐雎：爱国忠君、机智勇敢
秦王：骄横狡诈、色厉内荏
3.唐雎的说话技巧——有节、有据、有力
六、全文小结
我们要学习唐雎为不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人！
七、迁移训练
1.我国历史上像唐雎这样的“士”还有很多，你还知道哪些？请举三个例子？
蔺相如荆柯燕太子丹
2.历史上不辱使命的故事：
晏子使楚（晏婴）
完璧归赵（蔺相如）
舌战群儒（诸葛亮）……
八、板书设计
唐雎不辱使命
秦王：骄横狡诈唐雎：爱国忠君
色厉内荏机智勇敢。