第一节学习理论主要流派

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学习理论流派及观点

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2.学习有消退与自行恢复现象消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反行射将逐渐减弱甚至消失。
为习惯强度
消退时间
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3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应，给一个相似刺激，引起反应，即对两个相似刺激不能作出区分。所以，要促进学习者进行分化。即对两个相似刺激作出精确区分。
*把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 *把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点
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试悟过程与顿悟过程比
较
• 1：试悟是顿悟的准备，顿悟是试悟的必然结果，前者是量变，后者是质变。
• 2：试悟和顿悟分别发生在学习过程的早期和晚期，两者联系起来才能较完整地解释学习过程。 • 3：试悟和顿悟的发生取决于学习内容与学习情景的复杂程度，简单的内容，也无须试悟，只有顿悟；太复杂，即使经历很长时间的试悟后也许顿悟终不发生。 • 所以，两者并不矛盾，应该联合起来解释学习过程中的问题。
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三、斯金纳操作条件反射。P64
• （一）人物与实验 – 斯金纳其人： – 白鼠学习实验
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斯金纳箱
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（二）学习理论
•
• • •
1.学习即学习者对环境刺激作出操作反应的过程。S——R 2.学习依赖于强化，通过强化增强反应发生概率。正强化：施加有利于某行为发生的刺激（愉快刺激）负强化：消除不利于某行为发生的刺激。（厌恶刺激）
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二、托尔曼的认知目的说
1886 1959 一、～人物与实验托尔曼简介 :
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老鼠走迷宫实验

教育心理学：各个流派的学习理论

学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论.它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

一、概述学习是如何发生的,有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各种研究，试图回答这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。

(一）行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初,它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。

行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。

他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现,他们把这个过程称为S—R联结的学习行为,即学习就是刺激与反应建立了联系。

行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为,重视环境的作用”。

1．巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。

（1）保持与消退.巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。

但当多次伴随条件刺激物（铃声)的出现而没有相应的食物时,则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。

教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为,但如果过了一些时候,当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬,这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。

（2）分化与泛化。

在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。

比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”.而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。

现代课程理论流派

专题1课程理论流派1．经验主义课程论又称学生中心主义课程经验主义课程又称学生中心主义课程经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。

评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。

但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。

儿童中心主义课程理论代表：John.Dewey杜威W.H.Kilpatrick克伯屈课程目的——促进儿童本能的生长课程内容——把学生直接参与其中的生活活动作为确定课程内容的依据。

课程组织——只要把教材引入学生的生活，让学生直接去体验，就是最好的设计。

基本特征第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力；第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并以“从做中学”作为课程组织的原则；第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度；第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。

美国杜威：儿童和课程之间的关系是相互联系的；学校科目相互联系的中心点是儿童本身的社会活动；编制课程要解决四个主要问题。

特点：谁受教育；学习什么；为什么需要教育；如何进行教育；在怎样的环境中引起学习；需要怎样的控制。

人本主义课程理论法国卢梭：教育既要适应受教育者身心成熟的阶段，又要适应众多教育者的个性差异和两性差异。

代表: C.R.Rogers（罗杰斯） A.Maslow马斯洛目的——促进个人的成长和自我的实现，教育应以个人的自我实现为基本目标内容——以学生的需要和情意为基础设置的三类并行课程（学术性、人际关系及自我实现课程），来促进学生认知学习与情意学习的统一；组织——整合。

学习理论不同流派优质文档

• 2、程序教学对教学设计的影响
• 程序教学以其精确组织的个别化、自定义步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。
• 它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。
• 思考题：程序教学在我们的学习生活当中有哪些具体表现形式？
认知主义
认知主义学习理论
• 认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
行为主义理论
• 行为主义认为
• 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出于此相关的反应，即 “S-R” 模式。
• 1.学习是刺激—反应的联结。 • 巴普洛夫：条件反射概念 • 华生：“刺激—反应”学习理论 • 2.学习是尝试错误的过程 • 桑代克：“猫开门”实验 • 3.学习成功的关键依靠强化 • 斯金纳：“操作性反应”理论
• 2.建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
• 3．建构因人而异，提倡合作学习。
建构主义学习理论
• （二）关于建构途径学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 建构主义学习理论中，学习者可以通过以下途径 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
华生：“刺激—反应”学习理论
1．学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情景化教学 • 3.重视社会性互动

学习理论的主要流派

学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，解释与学习相关的一系列问题，试图解释“为什么”要这样学习。

学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源，为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，把主意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基础。

学习理论主要流派有如下几种：1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注：因各种流派学习理论内容太多，不详细介绍。

需要可在网上搜索到。

1. 桑代克试误学习理论（早期刺激—反应学习理论）2011-03-03 09:29:54| 分类：教育技术|举报|字号订阅就一般而言，刺激—反应论者都把环境看作是刺激，把伴随而来的行为看作是反应。

因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。

他们认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应；所有的行为都是习得的；他们也许并不否认心的存在，但他们认为，心无法成为科学的观察的对象，因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。

在他们看来，心理学是一门行为科学。

刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克（1874—1949）。

他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。

起初训练小鸡走迷津；最著名的实验叫桑代克谜箱，即做小猫逃出谜箱实验；也曾以人为被试。

◆桑代克谜箱实验。

桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里，谜箱外放着一盘食物。

箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按有一块踏板，猫只要碰到踏板，门就会开启。

他用猫反复实验。

尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同，但仍可以得出由慢至快的学习曲线。

由此，他得出一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的，猫学到的不是观念之间的联结。

行为主义-学习理论

名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。

该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。

认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。

环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。

他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。

教育心理学教案-

第一章教案
第课时计划
第一章教案
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200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
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第二章教案
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第三章教案
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第三章教案
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第四章教案
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第五章教案
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第五章教案
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第六章教案
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200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期。

主要课程理论流派

四、主要课程理论流派(一)学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。

活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。

1．基本主张(1)经验论教育就是经验的改造或改组。

这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。

课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。

(2)以儿童为中心的活动论活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。

一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。

(3)主动作业论所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。

(4)课程组织的心理顺序论杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。

他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。

2．评价优点：(1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。

因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。

(二)学科中心课程理论1．主要流派(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。

【教育心理学】学习理论流派——行为主义学习理论

【教育⼼理学】学习理论流派——⾏为主义学习理论⼀般学习理论---⾏为主义(⼀)⾏为主义：⾏为主义学习理论⼜称“刺激—反应”理论，⾏为主义学习理论认为，⼈类的思维是与外界环境相互作⽤的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应直接的联接叫做强化。

学习的实质就是通过强化来建⽴刺激与反应直接的联结。

（⼆）对于教师教学的意义：教师要掌握塑造和矫正学⽣⾏为的基本⽅法，为学⽣创造⼀种环境强化学⽣的合适⾏为，通过“刺激——反应”的联接与递进，促进学⽣对知识和技能的掌握。

（三）⾏为主义学习理论的经典案例：（1）桑代克——试误说：实验，猫开迷笼取⾷实验。

1.观点：学习是盲⽬的尝试错误的过程，即试误说。

通过不断的尝试，出现错误的次数在不断的降低。

2.实验：饿猫开笼取⾷物3.学习的三⼤定律(1)准备律：所有的学习之前要有预备和准备。

作为教师不能搞突袭，应该让学⽣提前预习。

(2)练习律：学习需要⼤量的练习。

作为教师应该给学⽣提供⼤量的练习机会，让学⽣在练习中不断的获得知识。

(3)效果律：强调反馈。

教师在教学中要适时地给学⽣反馈意见，降低学⽣出现错误的频率，(eg：画线实验)。

4 .桑代克学习理论的教学意义准备律指导教师激发学⽣的学习动机，帮助其获得准备状态。

练习律指导教师对所有学⽣进⾏⼤量的重复练习和操作。

效果律指导教师对希望保留的⾏为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上的。

(2)巴普洛夫——经典条件作⽤论1.观点：学习是学⽣学习⽣活中形成的⼀种条件反射。

2.实验：狗进⾷摇铃铛。

3.第⼀信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激(eg:看梅⽣津);第⼆信号系统：能够引起条件反应的以语⾔为中介的条件刺激(eg：望梅⽌渴)。

4.获得和消退：条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与⽆条件刺激(如⾷物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建⽴的过程。

条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次⽽没有⽆条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

学习理论流派及观点PPT课件

• Ｂ说明即使无外部强化，仍然有变化。
• Ａ比Ｂ变化幅度大，说明强化比不强化好。
• Ｃ说明a1强化直接带来了效果 a2潜伏学习在起作用。a3剪刀叉说明每天强化导致感受性下降，突然强化感受性提高。所以，外部强化虽然有用，但并非越多越好，不一定能使行为持久。
.
36
三、有意义接受学习
• 1.奥苏伯尔简介 • 理论渊源 • （1918—2008 ）
1.教师应为学生树立良好的榜样。 • 学生在成长过程中，成人一举一动都会
被模仿 • 2.教师提供给学生的榜样必须是可信可
亲可敬的。 • 3.提高学生是非辨别能力 • 4.净化社会环境和大众传媒。
.
26
第二节认知学派学习理论
一、苛勒的 “顿悟说” 理论背景
.
27
黑猩猩学习实验
.
28
学习理论
1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成SR联结。
消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反
行射将逐渐减弱甚至消失。
为习惯强度
消退时间
.
13
3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应，给一个相似刺激，引起反应，即对两个相似刺激不能作出区分。所以，要促进学习者进行分化。即对两个相似刺激作出精确区分。
.
9
巴甫洛夫的狗
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10
巴甫洛夫经典性条件反射实验
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（二）学习理论
1.学习的过程即学习者在头脑中建立暂时神经联系的过程
• 食物
唾液分泌（无条件反射）眨眼
• 食物
•+
பைடு நூலகம்
唾液分泌（条件反射逐渐形成）

(二)第三章学习理论流派(6)第一节行为主义学习理论

教学的基本思想和思维逻辑。 4、能够系统地分析和解释影响学习的各种因素及其关系。
2
行为主义学习理论
3
问题思考
小山羊如何学会认时间的？为什么那人会如此傻地去守株待兔？如何学生不先举手等待教师点名，而是直
接回答问题的行为，李老师该怎么办？
4
李老师该怎么办？
李老师是小学一年级的教师，她试图教给学生如何表现出适宜的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱们班上存在的一个问题。当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做？”
条件作用建立后，如果条件刺激重复多次出现而没有无条件刺激伴随，条件反应便逐渐减弱至消失。
自发恢复：条件反射形成后能被消退，消退不是一次完全的。经过一段时间的休息，当条件刺激再次单独出现时，条件反应仍会以很微弱的形式重新出现。当继续消退这一反应，自发恢复的条件反应也会变弱至消失。
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泛化(generalization)
条件反应建立后，与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象叫做泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原刺激的相似程度。
泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境。
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分化(discrimination)
通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，只对特定的条件刺激作出反应的过程。
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心理学的发展史是一个学派林立、学术思想纷争不断的历史，这种特征也深深地反映在教育心理学之中
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10
一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说
巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov , 1849—1936）是俄国著名的生理学家。

我对各种不同流派学习理论的认识201109

我对各种不同流派学习理论的认识2011 09我对各种不同流派学习理论的认识(2011-09-28 09:04:54)00在西方，学习理论形成两大体系：联结派的学习理论和认知派的学习理论。

这些理论富有现代感，对我国教育心理学的发展和教育事业具有启迪作用，现介绍给大家，以使大家对教育问题能作多角度的观察与思考，开阔眼界，拓宽思路，有所借鉴与创造。

但是，这些理论流派又都因其产生国度不同以及其认识论和社会的局限，因实验的对象与方法的不同，因而不能给我们以解决我国实际教育问题的现成答案，不能照抄硬搬地加以应用。

下面就西方学习理论的流派简介如下：一、联结派的学习理论（一）桑代克（Thormdike，E.L.）的试误说桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。

他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。

出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。

他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。

现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。

1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。

桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。

在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。

在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，这时学习便产生了。

所以在上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。

因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。

这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。

故桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。

2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。

主要教学理论流派

主要教学理论流派（一）行为主义教学理论行为主义教学理论以行为主义心理学为理论基础。

行为主义心理学对教学理论产生了很深刻的影响，这些影响主要表现在：（1）鉴于学习就是刺激与反应之间的联结，那么教学的艺术就在于如何控制与强化教学的过程，关于客观世界的知识的传授是可以控制和强化的，这是教育的基本目标，由此派生出程序教学、计算机辅助教学等教学方式；（2）鉴于重视强化对学习的作用，在教学中要注意把学生的学习情况及时反馈回去，使学生得到相应的强化。

行为主义教学理论是在行为主义心理学的影响下逐渐形成的。

其典型代表就是美国学者斯金纳（Skinner, B.F.）提出的程序教学理论。

程序教学指将教材分成连续的小步子，严格按照逻辑变成程序的一种自动教学模式。

行为主义教学理论是20世纪初出现的一种重要的教学理论流派，它应用行为主义心理学的研究成果，在一定程度上反映了教学的规律，很多方面直到今天都对教学实践产生了积极的影响，如提出具体明确的教学目标、对学生的学习进行及时反馈和强化等。

但是，行为主义教学理论是以行为主义心理学为基础的，而行为主义心理学是以动物为实验对象提出的心理学观点，有些很难直接迁移到人的身上。

它强调外显行为的变化，无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；它可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。

因此行为主义教学理论在20世纪60年代以后受到诸多的批评和挑战，一种新的教学理论开始出现并成为主导的理论，这就是认知主义教学理论。

（二）认知主义教学理论认知主义教学理论以认知心理学为基础。

认知心理学对教学产生的深刻影响，主要表现在：（1）学习应是有意义的学习而不是机械学习；（2）头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用；积极的学习心向是学习效果的保证。

在这些影响之下，认知主义教学理论提出了一些基本的主张。

第一，在教学内容上强调知识结构。

跟行为主义心理学不同，认知心理学认为学习不是刺激与反应之间的联结，而是知识的重新组织。

教育心理学的学习理论流派及其主要观点

桑代克、巴甫较适合解释情绪、动作技能洛夫、斯金纳、与行为习惯的班杜拉学习
认知学习理论折中主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论
苛勒布鲁纳奥苏贝尔加涅托尔曼
较适合解释比较高级的认知学习较适合解释比较高级的认知学习学生的学习
罗杰斯、马斯洛
知觉、理解、前概念、
教学课例三
• 教学内容：平行四边形概念
– 程序： – ① 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？ – ②板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。 – ③教师请一位学生作出一个一般的四边形。 – ④教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。 – 教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。
•
• • •
3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。
4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 6、放维新失败录象的结束语。
教学案例讨论二
研究范围有机体学生
★ ――――→ ★――――→ ★―――→★ ★―――→★ ★――――→ ★――――→ ←――――★ ←――――★ ←――――★

第一节学习理论主要流派

第一节学习理论主要流派
参考资料
1. 2. 3.认知主义理论 4.認知主義
第一节学习理论主要流派
第一节学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
第一节学习理论主要流派
学与教的理论
唯理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
按键机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
操作性条件反射在教学上的应用----教学机器
60年代中期的一款教学机器
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
4.行为主义学习理论——斯金纳
阶段 1 2 3
刺激
UCS（食物团） CS（节拍器），然后
UCS（食物团） CS（节拍器）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
经典条件反射的实验程序
第一节学习理论主要流派
二、行为主义学习理论主要代表理论
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
响后大哭起来，并表现出恐惧。经过
几次这样将两个刺激配对，白鼠再次
出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠
出现在房间里感到非常痛苦。他哭着
转身背向白鼠，试图离开。显然，这
名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，

学习理论的主要流派

从以上的简单介绍可以发现，不同的学习理论流派强调了学习的不同方面。实际上，这种差异的引起，往往是因为它们所依据的研究背景的差异（如学习任务的难易程度、学习材料的组织程度等）而引起的。只要我们认真加以分析，就能够发现它们的共性以及各种理论之间的内在联系。“真理往往存在于两个极端的中间”，在学习各种派别的学习理论时，我们应当注意防止走极端，吸收各种学习理论中的合理因素为我所用，才是正确的态度。
美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
（2）认知派学习理论。
认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。

《第三章学习论》PPT课件

主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律
关于学习的规律 1。效果律：如果一个动作跟随着情境中一个
满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，否则，动作重复的可能性将减少。
2。练习律：一个学会了的反应的重复将增加
刺激-反应之间的联结。
3。准备律：学习者在学习开始时的预备定势。对教师的忠告：集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。
3．自由回忆学习
在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。被试在学习和回忆时不限顺序。自由回忆的项目也可以人为编造，如选择一系列有关或无关的图片或词等，让被试记忆。研究发现，被试往往采用主观组织的策略来帮助学习和记忆。
二、行为主义学习论
一、巴甫洛夫的经典条件反射学说
2．配对联想学习
在学习中，学习材料成对呈现；在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。学习时要对每一对词建立联想。心理学中一般把配对项目的第一项称为刺激项，与之配对的另一项称为反应项。通过改变配对材料的刺激项与反应项的相似程度，可以研究先后学习两套不同材料之间的迁移和干扰。
桑代克简介：
教育心理创始人学习的实验研究
猫的学习实验：
问题箱
尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
关于学习的实质
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形
成联结（S—R）（无需观念作媒介）学习的过程或联结建立的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程 •关于学习的规律
二、华生的行为主义
华生，美国心理学家，行为主义心理学创始人，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习是刺激和反应

曹中平幼儿教育心理学第03章_学习理论

条件刺激（铃声）条件刺激（铃声）
引起注意但无唾液分泌反应
3
无条件刺激（食物）
无条件反应（唾液分泌）
条件作用后
4
条件刺激 (铃声)
条件反应（唾液分泌）
24
巴甫洛夫认为

由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。
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（四）斯金纳的操作性条件作用学习论：P79 1.斯金纳的操作条件学习论斯金纳其人：白鼠学习实验：
第二节条件作用学习理论
27

斯金纳箱
第二节条件作用学习理论
经典条件反射是由条件刺激引起反射的过程（S-R），而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程（R-S）斯金纳提出，人和动物有两种习得性行为：应答性行为与经典条件反射有关，操作性行为与操作式条件反射有关。应答性条件作用学习——指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结，现经过刺激代替的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代式学习就是巴甫洛夫的经典条件作用。操作条件作用学习——实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。强化原理是斯金纳提出学习理论的核心。
15
桑代克简介：
教育心理创始人学习的实验研究
猫的学习实验：
问题箱尝试与错误
第二节条件作用学习理论
（1）桑代克的 “迷笼实验”
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他设计了15只迷笼，这些迷笼各有一个互不相同的装臵，当猫按动了这个装臵后，笼门就会自动打开。实验的猫处于饥饿状态，笼外放着食物，猫出来后就会吃到食物，桑代克将13只猫轮流放入每个迷笼里，观察猫的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。桑代克发现13只猫中有11 只被放入迷笼后都有一种逃脱拘束的行为。它们先是乱抓、乱咬，竭力要从笼中逃出来，作出许多无效的动作。最后偶然触动了开门的装臵，逃出来获得了食物。经过很多次的尝试以后，无效的动作逐渐减少，而导致成功的动作则逐渐保留下来，最后猫在放入迷笼后就立刻能用一定的方式打开笼门。根据这些实验，桑代克提出，动物的学习是一种尝试与错误的过程，也就是选择了联结的过程。这个过程的起点是一套本能活动，这种本能活动因猫受拘束时感到不舒服而被激发，加之对情境的感觉印象，以本能的挤、抓、咬等动作来逃避不舒服的拘束。其中的一种动作被选择出来，与情境形成稳固的联结，以后当猫在面临同样的情境时，这一联结有被再次使用的倾向。因此，他明确提出：“学习即联结，心理即人的联结系统。”他进一步将动物的学习推广到人类的学习。他指出：“下至26个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的。人之所以善于学习，就是因为他养成了这许多联结。”在他看来，“理智、性格或技能的任何事实，都意味着按照一定的方式对一定的情境发生的反应倾向。”教育的目的就是把其中的某些联结加以永久地保留，把某些联结加以清除，并且把另一些联结加以改变或利导。

学习理论之四大理论流派的关系

学习理论之四大理论流派的关系学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育教学观奠定基础。

从学习理论发展的历史来看，在20世纪上半叶，行为主义学习理论占据主导地位，20世纪60年代以后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义;而到了20世纪末，人本主义和建构主义学习理论代表了新的方向。

这部分一直是我们在学习中存在困难的章节，接下来我们详细来看一下各个理论流派所侧重的研究内容及其关系。

一、行为主义学习理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习都是环境刺激决定的。

当环境与个体行为的反应联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习，行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中，个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是因为后效强化所致;学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。

行为主义心理学家对学习的这一基本看法虽然能有效地用来解释行为的习得，却不能很好地用来解释知识的学习与健康人格的养成;同时，行为主义心理学家不太重视探讨学习的内部心理机制也受到后来心理学家的批评。

因此一些有见地的心理学家就开始尝试用新的路径来研究学习现象，并提出了不同于行为主义学习理论的新的学习理论，其中认知主义学习理论就是比较具有代表性的学习理论。

二、认知主义学习理论认知心理学家认为，在研究人类的复杂行为时，除了要关心个体可观察到的行为反应外，更要关心刺激——反应的中间过程，即刺激怎样引起反应和学习行为的内在机制。

认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。

在学习情境中个体运用已有认知结构去认识、辨别和理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。