七年级语文下《第五单元 文从字顺》优质课设计教案_5
第五单元 作文《文从字顺》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册
第五单元作文《文从字顺》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册七下五单元作文《文从字顺》教学设计【教学构想】依据统编版初中语文七年级下册第五单元习作“文从字顺"的写作实践要求，即“选择你喜欢的景或物，写一篇不少于200字的作文片段。
注意观察景和物的特别之处，可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》描写景物的方法"。
教学中，笔者设定从选择“物"人手，将“纸杯"作为教学线索，串起课前阅读，引出“杯"之话题。
通过质疑问难及观察，走进“纸杯"初印象，使学生在情境中感悟习得语言；在写作实践中，学习理清思路，连贯表达；在交流修改中，达到文从字顺。
【学情简析】学生初步理解了“文从字顺"的含义后，本节课为学生搭建言语实践的平台，让学生亲历活动过程，并动笔去抒写，运用作文修改的基本方法，学习“如何围绕一个中心句”去推敲表达，使文段准确连贯，从而实现文从字顺地表达自己的内心世界。
【教学过程】一、阅读提炼中心，弓|出“杯"之话题学生自由读《天赋的才能》，并试着用关键词或句子，概括说出自己的阅读感受。
出示：天赋的才能刘墉才几个月大的婴儿，就已经会聆听音乐，哼出不成调的歌。
才学走路的幼儿，就已经会手舞足，应着节拍起舞。
才知抓笔的孩子，就已经会涂涂抹抹，画些不成形的东西。
人似乎天生就是音乐家、舞家和画家，但是，为什么他们成年以后，大部分都不再像儿时那么放情地歌舞和绘画了呢？因为他们渐渐学会了害羞，怕自己没有嘹亮的歌喉、曼妙的身段和绘画的细胞。
因为他们愈来愈忙碌，忙得没有时间欣赏音乐、没有余情应节起舞、没有闲挥笔作画。
就这样年复一年，他们遗忘了天赋的才能，也失去了许多的快乐。
【设计意图】《天赋的才能》讲述人们成长的变化，富有哲理。
课前阅读的目的，一是创设问题情境，激活学生言语表达欲望；二是检测学情，以学定教；三是调动情感，将师生的语言建构融于轻松的漫谈。
【部编人教版】七年级下第5单元 《文从字顺》优质课作文教案
【部编人教版】七年级下第5单元《文从字顺》优质课作文教案一. 教材分析《文从字顺》是部编人教版七年级下第5单元的一篇优质课作文。
本单元的主题是“作文”，而《文从字顺》这篇作文旨在让学生掌握文从字顺的写作技巧，学会如何让文章条理清晰、层次分明。
本教案旨在通过对这篇作文的讲解和分析，让学生理解并掌握文从字顺的写作方法，提高自己的写作能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的写作基础，但很多学生在写作时仍然存在语言混乱、条理不清的问题。
通过对《文从字顺》这篇作文的学习，学生可以进一步提高自己的写作水平，掌握文从字顺的写作技巧。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握文从字顺的写作方法，提高写作能力。
2.过程与方法：通过分析《文从字顺》这篇作文，让学生学会如何让文章条理清晰、层次分明。
3.情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生的创新精神和合作意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握文从字顺的写作方法。
2.难点：如何让学生在写作中运用文从字顺的技巧，使文章条理清晰、层次分明。
五. 教学方法1.案例分析法：通过对《文从字顺》这篇作文的分析，让学生理解并掌握文从字顺的写作方法。
2.实践指导法：让学生在课堂上进行写作练习，教师进行个别指导和评价。
3.小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，共同探讨如何运用文从字顺的技巧进行写作。
六. 教学准备1.教师准备：《文从字顺》这篇作文的原文及解析，写作指导材料。
2.学生准备：笔记本、笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本节课的内容，引导学生关注文从字顺的写作方法。
2.呈现（10分钟）教师呈现《文从字顺》这篇作文，让学生初步感受文章的条理清晰、层次分明。
3.操练（10分钟）教师给出一个写作话题，要求学生运用文从字顺的技巧进行写作。
学生进行独立写作，教师进行个别指导。
4.巩固（10分钟）教师邀请几位学生分享自己的写作成果，让大家共同点评、学习。
教师针对学生的写作情况进行总结，强调文从字顺的写作方法。
统编版语文七年级下册 第五单元写作《文从字顺》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第五单元写作《文从字顺》公开课一等奖创新教学设计七年级下册第五单元《拨得云开见月明——文从字顺》主题写作课【教学内容】教材：《文从字顺》丛书：《月夜》《远逝的风筝》【教学目标】1.通过阅读文章，归纳文从字顺的写作方法。
2. 根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。
3. 通过多种练习，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法4.通过写作训练，提高写作能力。
教学重难点：本单元的写作练习旨在帮助学生通过写景状物的写作实践，提升文从学顺的能力，能有条不紊地表情达意。
同时，学会修改文章，培养推敲字句的习惯和能力。
【教学过程】一、导入新课我的妈妈是一个30 多岁的中年妇女。
我的妈妈是一个30 多岁的多余的中年妇女。
表达不准确闹出了这样的笑话。
二、修改句子师过渡语：准确，是作文用语最起码的标准。
请同学们看大屏幕，这两个句子表达准确吗三个学校的领导来开会。
（歧义）一百多年前，英法联军烧毁并洗劫圆明园，对这段惨痛的历史，我们怎么不忘记？（词序歧义）我不知不觉就走了十里路左右的距离。
（赘余）走到屋外，迎面吹来的寒风不禁打了个冷战，我的头脑也清醒了许多。
（成分残缺）由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。
学生：学校的三个领导来开会。
来开会的领导来自三个学校。
一百多年前，英法联军洗劫并烧毁圆明园，对这段惨痛的历史，我们怎能忘记？我不知不觉就走了十里路左右。
走到屋外，迎面吹来的寒风使我不禁打了个冷战，我的头脑也清醒了许多。
由于这样好的成绩，她得到了老师和同学们的赞扬。
师评价语言：因歧义、词序、赘余、成分残缺表达不准确。
师：这几个例子告诉我们在写作表达中，应该注意什么？生：表达要准确（师板书——表达要准确）三、修改片段（一）例文引领：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
七年级语文下《第五单元文从字顺》公开课设计教案3
教课目的：1、认识什么是文从字顺，如何做到文从字顺的方法。
2、学会改正病句，加强语言表达的水平。
3、培育自主合作研究的水平，逐渐提高写作水平。
教课要点：认识写作时做到文从字顺的方法，学会改正文章。
教课难点：指引学平生常要养成多念书的习惯，养成改正作文的习惯。
教法学法：以讲解为主，方法与实例相联合。
教课课时：1课时教课过程：一、导入新课师：同学们看见我上课前在黑板上写的数字10了吗？猜猜这个数字代表什么意思？（这节课是同学们今日的第10节课.时间已经很晚了，同学们已经学习了一天了，还要带着疲倦的身子在这里上课，老师特别的感冒（重申）。
（同学们会吃惊于老师的用词，合时引出新课）师：因而可知，不论是口头表达仍是书面表达，必定要正确，不然就会出现让大家笑话的场面。
今日，我们要学的内容就跟这个话题有关，是一节写作指导课。
（板书：文从字顺）二、找一找（出示学习目标，生读）师：既然是学习“文从字顺”，那我们就要先理解“文从字顺”有哪些要求。
（屏显，生读）文从字顺是写作的基本要求，是指语言表达要切合写作内容的需要，表意要正确，阅读起来要通畅水利。
师：你们感觉这句话中那两个词比较重要？（正确、通畅）小试牛刀：（屏显例句）谈谈以下几个句子出现的错误。
（1）中国男子体操队在世界锦标赛中技压群芳，荣获冠军。
（看身份）（2）济南的冬季真是一个漂亮的城市。
（巧搭配）（3）这几日由于雾霾的原由，以致车辆的速度降低了一倍。
（4）我们的老师像狐狸同样的聪慧。
（思褒贬）（5）我下午大概2点左右去学校。
（析词义：重复）（6）一百多年前，英法联军烧毁并洗劫了圆明园。
（语序颠倒）师：经过这6个句子。
老师看到了同学们的火眼金睛。
自然，这只是小试牛刀，出色的还在后边。
此刻，我们作个小结。
请看屏幕。
（屏显）方法小结一：析词意，思褒贬，看身份，巧搭配。
师：由方才的6个句子不难发现，写一个句子，不只要剖析词语的意思，还要考虑词义的褒贬，看人物的身份，最后还要奇妙搭配，这样才能做到比较正确。
七年级语文下《第五单元 写作 文从字顺》优质课教学设计_55
七下第五单元写作《文从字顺》教学设计教学目标：理解“文从字顺”的意思以及达到“文从字顺”的注意点，并在写作实践中做到“文从字顺”；能借鉴单元阅读课文的写法，写写景抒情或托物言志的文章。
课时安排：四课时教学过程：第一课时教学目标：理解“文从字顺”的意思以及达到“文从字顺”的注意点教学过程：一、写作指导部分的学习1.先学生10分钟的自读（标划关键词句、完成两处修改题），教师巡视、作个别指点。
2.学生展示、教师讲析：20分钟文从字顺是写作的基本要求（点明了“文从字顺”的重要性。
），指的是语言表达清楚明白准确，行文通顺流畅。
（点明“文从字顺”的具体意思：“清楚”——读者不见你所写的人、事、物，但看了你的文章，能“见”你所写的人、事、物；“准确”——你的用词能恰如其分地写出所写的人、事、物，修辞等文学手段是另外的讨论角度；“通顺”——句、段、篇，读起来顺畅不拗口。
）读一读下面这段话，你觉得通顺吗？“妈妈”，最简单的称呼，不过又不简单，简单之中包含着最亲切、最有磁性的东西；“母爱”，最不平凡的爱，不过又平凡，平凡之中包含着最伟大、最无私的东西。
应是“最平凡的爱，不过又不平凡”，这样才能和上下文衔接通顺。
（这样改动之后，和分号前的句子形成对称，使得整段文字读起来顺畅。
）文从字顺是写作的一项基本功，（“功”，要靠练出来；“基本”，必须要做到；“一项”，还有其他。
）需要我们在写作中反复磨炼（“磨炼”，琢磨修炼。
），持续提升。
那么，要做到文从字顺，需要注意些什么呢？首先，语句表达要准确，避免因为用词产生歧义。
（用词要准确，避免语句表达产生歧义。
）比如“三个学校的领导”，就不如“三所学校的领导”或“学校的三位领导”表达那么清楚。
（例子最好是用句子来表达一个完整的意思，使得学生能在具体语境中来判断用词是否准确。
“三个学校的领导”，在具体语境中，就能在量词用“所”“位”上作出明确选择，当然在用“位”的时候，从口语化角度讲，用“个”也能够。
人教版七年级最新语文下册第5单元《文从字顺》教案
人教版七年级最新语文下册第5单元《文从字顺》教案一. 教材分析《文从字顺》是人教版七年级最新语文下册的第5单元，本单元的主要内容是让学生理解和掌握汉语的词序和句子结构，能够正确地语言，使文章条理清晰、表达准确。
本课的内容包括两个部分，第一部分是理论讲解，介绍文从字顺的概念和重要性；第二部分是实践练习，通过例句和练习题使学生巩固所学知识。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了基本的汉语语法知识，对句子结构和词序有一定的了解。
但是，他们在写作过程中往往容易出现句子混乱、表达不清的问题，对一些高级的句子结构和表达方式还不够熟练。
因此，在教学过程中，需要注重理论与实践相结合，通过大量的例句和练习使学生理解和掌握文从字顺的技巧。
三. 教学目标1.让学生理解文从字顺的概念和重要性。
2.使学生掌握汉语的词序和句子结构，能够正确地语言。
3.培养学生写作条理清晰、表达准确的意识和习惯。
四. 教学重难点1.重点：理解文从字顺的概念，掌握汉语的词序和句子结构。
2.难点：在写作过程中运用文从字顺的技巧，使文章条理清晰、表达准确。
五. 教学方法1.讲授法：通过理论讲解，使学生理解文从字顺的概念和重要性。
2.示例法：通过例句和练习题，使学生掌握汉语的词序和句子结构。
3.实践法：通过写作练习，让学生在实际操作中运用文从字顺的技巧。
六. 教学准备1.教材：人教版七年级最新语文下册第5单元《文从字顺》。
2.课件：制作与教学内容相关的课件，包括理论讲解、例句和练习题。
3.练习题：准备一些与文从字顺相关的练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学的汉语语法知识，如句子结构、词序等。
从而引出本课的主题——文从字顺。
2.呈现（10分钟）利用课件展示文从字顺的定义和重要性。
让学生了解文从字顺的概念，认识到其在写作中的作用。
3.操练（10分钟）出示一些例句，让学生分析这些例句中的词序和句子结构。
引导学生通过观察和思考，发现其中的规律。
七年级语文下《第五单元 文从字顺》优质课设计教案_6
统编语文七下第五单元“文从字顺”写作课例——景物描写的“文从字顺”【教材试题】统编语文七下第五单元“文从字顺”写作实践：一、选择你喜欢的景物，写一个片段。
想好再下笔，注意语句的连贯、顺畅。
很多于200字。
提示：1.注意观察景或物的特别之处，如形状、颜色等。
2.能够借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》描写景物的方法。
【设计理念】到校园里去寻找一片能打动自己的树叶带进课堂，意在为学生提供素材选择的可能性，同时让学生从真实的观察中获得个性的体验，以利于调动学生写作表达的主动性，真正解决好“写什么”的问题。
群文澄清知识读写结合是作文教学的重要途径，利用经典课文澄清“文从字顺”的程序性知识，是本次设计的创新之处。
我选用了《春》《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》几篇“写景状物”的经典课文，萃取了“服从特征”“思路清晰”等程序性方法，用以解决学生“怎么写”的程序性知识。
文课堂应该成为学生经历写作过程的地方。
本次教学让学生经历“服从特征”“思路清晰”“词句准确”三个片段写作与修改过程，在动态的写作过程中引导学生通过推敲修改，掌握文从字顺的基本方法。
途径是用教师鲜活的写作体验和丰富的写作经验去激活学生的写作，依靠多种形式的师生共生写作活动达成教学目的。
本次教学，老师的下水文本既成为过程写作的引导，也为课程后续的写作训练做好了铺垫。
【教学目标】1.在观察树叶基础上，展开联想想象，抓住树叶特征感受。
2.在服从特征的基础上思路清晰，词句准确地描写树叶，做到文从字顺。
【重点难点】紧扣特征、思路清晰、用词准确地文从字顺描写树叶。
【教学过程】课前热身视频播放：我和叶子的亲密接触导入·观察学生朗读：灿烂春光中，朱自清看到了春花竞相开放的繁盛。
宗璞停下了脚步，她从未见过开得这样盛的藤萝。
茅盾走过黄土高原，他情不自禁地高声礼赞力争上游的白杨树。
周树人回看童年生活，儿时百草园短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
最有趣的，莫过于“世界上没有两片完全相同的树叶”。
七年级语文下《第五单元 文从字顺》公开课设计教案_0
教学目标：1、明确作文中语言要简明的要求。
2、如何做到语言简明。
教学重难点：实践中感受语言简明的效果。
教学过程一、导入：亲爱的妈妈，好久不见了，真是一日不见，如隔三秋啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无微不至。
祝您健康快乐，永垂不朽！找一找，你觉得哪些词语使用不当？明确：行文语言要简明二、语言简明简洁明了地表达意思是作文语言表达的基本要求。
“简明”包括“简”和“明”两个方面。
“简”即“简练”，就是话语力求简练，不啰嗦，不说多余的话。
它反映了量的要求。
“明”即“明晰”，就是要把意思表达清楚，使对方准确理解其含意。
它含有效果方面的要求。
例：还有一种立体的会活动的图书，也很吸引人。
它们的插图都是立体的。
当你把书打开的时候，书里的人和动物马上会站起来，跃然纸上，栩栩如生。
改：还有一种书，插图是立体的。
打开书，书里的人和动物会站起来，跃然纸上，栩栩如生。
1.围绕中心，抓住要点这段文字主要写“我”去商店里给妈妈买眼霜，表现“我”对妈妈的感恩之情。
文中圈住部分偏离中心，分散了叙事主题，使语段表意不明了，应把它删去。
最近我发现，鱼尾纹已悄然爬上了妈妈的眼角。
我拿出了平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商店里，想给妈妈买支眼霜。
各种品牌的眼霜看得我眼花缭乱，昂贵的价格更让我感到囊中羞涩。
我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来买化妆品能挣很多钱呢！最后，我只好失落地走出了商店。
1.去次留主法——围绕中心，突出重点要做到语言简明，首先是每一句话都要围绕既定中心，不要节外生枝，游离中心和话题的内容应删去。
不过仅仅围绕中心还是不够的，还应该突出重点。
俗话说“简明扼要”，从表达上说，只有扼住“要”，才能做到简明。
幻灯片72.消除歧义法——避免含糊，消除歧义在语言使用中，因为使用多义词或语序不当、标点不当产生了歧义，从而影响了语意表达。
为达到语意明确清晰的目的，就要消除歧义，注意遣词用句，避免语意含糊。
消除歧义能够采取如下方法：（1）添加语境法。
部编人教版语文七年级下册第五单元 写作《文从字顺》精品教案
《文从字顺》精品教案教学目标1．了解写作时做到文从字顺的方法。
2．学会修改文章，增强语言表达的能力。
3．培养自主、合作、探究的能力，逐步提高写作能力。
4．了解说真话、抒真情是写作的基本要求。
教学重难点重点：了解写作时做到文从字顺的方法，学习写景状物的方法，学会修改文章。
难点：引导学生平时养成多读书及修改作文的习惯。
教学过程一、预习导学“文从字顺”是写作的基本要求，它反映着写作者驾驭书面语言（即文字）的能力。
“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，即作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西，这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。
要想做到文从字顺，对初学者来说最重要的是培养自己良好的语感。
语感，即人们对语言的一种敏锐的感觉。
它是在长期的语言实践中经听和读的反复熏染而逐渐形成的。
语感在写作中起着极其重要的作用。
写作者在执笔行文时想的是“意”，写出来的却是“文”，这由“意”而“文”的转化就全凭着写作者的语感进行。
那么，语感包含哪些具体内容呢？1．要文字通顺人们在长期的语言实践中可以判断出话怎样说才算通顺，怎样说就别扭。
而别扭的话不仅别人听不明白，自己写着也觉得不顺。
这种通顺感主要表现在对词语的搭配和词语的排序正误的判断上，汉语用词有一定的搭配习惯，比如，我们可以说“深情厚谊”，也可以说“深厚情谊”；可以说“浓情蜜意”，却不可以说“浓蜜情意”。
词语的排序也是如此，先说什么，后说什么，有约定俗成的规律，我们写作中遵循这些规律，话就会写得通畅。
2．要意思连贯人们在向别人陈述一个问题时，都会注意话与话之间该怎样衔接别人听了才会明白，这就是语言的连贯感。
例如，上下两句话的安排要合乎事物发展变化的过程或人们观察认识问题的顺序；一段话要围绕一个话题说，说完一个意思再说另一个意思，而不能东一句西一句，前言不搭后语；讲完一个意思再讲另一个意思时，衔接处要有过渡词语。
七年级语文下《第五单元文从字顺》课设计教案5
课题教课目的教课要点教课难点教课准备教课流程一．激发兴趣、导入新课二．朗诵课文，疏导文意课时第（1）课时二次备课1、累积文言词汇，借助工具书和说明理解文章的基本内容。
2、训练阅读浅显文言文的水平。
形象直观的演示石兽落入河中的三种情形，辅助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
辅助学生理解为何老河兵的方法是对的。
ppt教课内容及教师活动学生活动学生回答1、作家吴德锋在他写的《博物记趣》中有这样的记录：西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。
十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失散，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。
提出问题：十多年后，人们会在哪里找到那块失散了的石头呢?学生畅所欲言。
揭露谜底：十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失散了的石头，经查对，它的确是原来位于十多里外的下游那一块。
它是怎么“游”上来的呢?你们想知道答案吗?今日老师就和大家一同走近《河中石兽》，相信它会给你一个满意的答案。
学生静心2、解题河中石兽：河中：表示地址;石兽：像石狮子之类的物体。
读文，并圈点思3、作者简介考沟通4、学生自读文章，勾勒出自己不会读或没掌握读准的字，、阅读故三．圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)啮(niè)溯(sù)欤(yù)事、理解道5、教师范读课文，要修业生注意要点字的读音，同时注意句子理停留及老师的语调语气。
6、比较说明，疏导文意小组合作达成，圈出有疑问的地方。
学生交教师巡视指导四．合作研讨，掌握内容，教师点拨7、本文讲了一个如何的故事?得出了如何的道理(原文)。
一流，集体个庙门口的石兽坍毁在河里，十几年后，人们找石兽的故事。
道理：校正概括8、在这个故事中出现了哪些人?这些人分别在什么地方找石兽。
他们各自的依照是什么?小组合作研究，达成下边的表格——寻找石兽的方法人物找寻地址原由结果研究原由寺僧讲学家老河兵教师演示。
七年级语文下《第五单元 文从字顺》优质课设计教案_0
学情分析：本班学生在平时写作时，绝绝大部分学生用词重复罗唆，语句不通顺，段与段之间衔接不好，文章思想感情也不能准确表达。
所以想通过这次作文训练提升学生的语言使用水平和作文水平。
教学目标：知识与技能：1、培养学生语言组织水平，让他们养成修改作文的习惯。
2、文从字顺，有条不紊地表情达意。
过程与方法：探讨与讲授相结合。
情感、态度与价值观：培养学生良好的作文习惯。
教学重点：文从字顺，有条不紊的表达。
教学难点：培养学生语言组织水平。
课程类型：作文指导课教学时数：1课时教学过程一、笑话导入：我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。
后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝”。
（师评：味道不错吧！）（师评：不知道你家是哪一家殡仪馆？）粪，我大吃一斤。
”（师评：“海量，海量。
”）师：同学们刚才为什么捧腹大笑？生：......师：所以，我们在写作的时候,一定要注意组织自己的语言，注意准确使用词语,更不能出现错别字,一定要表达清楚,否则会闹出很多笑话。
这就是我们这节课要讲的内容——文从字顺。
板书课题：文从字顺二、课题释义同学们能理解这四个字的意思吗？媒体出示：从——服从,顺从顺——通顺意思是语言表达要符合写作内容的需要，表意要准确，读起来通顺流畅。
师：怎样做到文从字顺呢？今天老师就和同学们一起探讨探讨。
三、技法指导（媒体展示有毛病的段落）师：请同学们仔细观察并思考，看看这段文字有哪些地方读起来比较别扭？在老师和同学们的教育协助下，刘强端正了学习态度。
能按时完成作业，错别字也大大进步了，他还积极参加文愉活动，在全校师生和少先队员们参加的儿童节联欢会上扮演节目，有详有略地朗读了作者是著名作家鲁迅写的”草原”。
（生........）师生共同交流后找出毛病,并归纳病因：1、用词不准确2、用字不准确3、标点不准确4、重复啰嗦5、语序混乱师总结：由此看来，要讲清楚一句话，要注意词语的搭配和顺序，不能张冠李戴，不能牛头马嘴，更不能前后颠倒，否则读起来就相当别扭。
七年级语文下《第五单元 写作 文从字顺》优质课教学设计_193
文从字顺
-----品读小桃树的情思
教学设计
设计意图：
无数的远方，无数的人和事都和学生的生活相关系，不过学生在作文创作时却不能表达真实深厚的情怀。
本节课主要是让学生将有感觉的词或句子带进自己以前苍白无力的作文里。
那么课堂教学意愿是：突破以往作文教学及记叙文品读教学里教师的灌输式课堂教学模式，想把问题交给学生自己去解决，教师只做这次课堂的引导者。
用简简单单的方式教浅浅深深语文。
如果说平时的教读课文的教学是方法和知识的传授，那么自读课文和作文教学就是实践课，实践是学生的实践，这次课充分解读文本资源《一棵小桃树》这篇自读课文的情思并串联作文创作中的情感表达，希望打开学生表达温润情怀的心门，为今后作文引路。
教学目标：
1、培养读懂作品内涵的情商。
2、学会在写作文时用词语或句子表情达意。
教学重难点：
弄懂“文从字顺”并尝试在作文里实践。
教学课时：1课时
教学过程：
一、暖场导入
二、深层次解读“小桃树的情思”，解决以下三个问题。
1、我可曾遗忘过小桃树？几次？
2、小桃树长得好吗？作者对小桃树为什么那么在意？
3、小桃树的情思与“文从字顺”是怎么联系在一起的呢？
三、训练：学生创作片段作文
续写：雨逐步下大，冲刷在窗外碧绿的芭蕉叶上，我隔着玻璃凝望，回忆涌来……
四、小结：师生共悟。
七年级语文下《第五单元 文从字顺》优质课设计教案_5
协助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
教学准备
ppt
教学过程
教学流程
教学内容及教师活动
学生活动
一．梳理故事，探究道理
二．演示探究
三、合作研讨，把握内容，教师点拨
5．拓展延伸启迪智慧
五．课堂小结
1、本文讲了一个怎样的故事?得出了怎样的道理(原文)。一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。道理：
课题
课时
第（1）课时
二次备课
教学目标
1、积累文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。2、训练阅读浅近文言文的水平。
教学重点
形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，协助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
教学难点
协助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
教学准备
ppt
教学流程
教学内容及教师活动
学生活动
归纳探究结果：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是准确的，找到了石兽。
学生回答
学生静心读文，
并圈点思考交流
学生交流，集体订正归纳
学生深入读文思考探究
教学反思
板书设计
河中石兽纪昀
2在这个故事中出现了哪些人?这些人分别在什么地方找石兽。他们各自的依据是什么?小组合作探究，完成下面的表格——寻找石兽的方法人物寻找地点理由结果探究原因
寺僧
讲学家
老河兵
教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助模拟场景协助学生理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
3、问题探究：为什么“老河兵”的结论是准确的?
七年级语文下《第五单元 写作 文从字顺》优质课教学设计_52
品评鉴赏作文的语言教案
一、教学目标
（一）知识与水平
1、了解掌握作文语言有哪些基本要求和更高的美的要求
2、能品评作文的语言，学会品评鉴赏
1.由作文的经验总结归纳作文语言的基本要求
努力的方向和方法
（二）情感态度与价值观
通过度享日常的同学的作文，提升同学们的作文兴趣
通过引导分析讲解，明白作文语言又形式到内在的美
二、教学重难点
（一）重点
由经验的归纳总结深入分析语言美的内涵和实质，让以后的作文写作语言有努
力的方向和方法
（二）通过引导分析讲解，明白作文语言又形式到内在的美
三、教法学法
分析归纳总结法
问题引领探究法
高深点教师讲解法
四、课时课型
两课时新授课
五、教学过程
（一）出示学习目标
1.培养对民族语言的热爱之情
2.知道好作文的语言特质
3.能以这些特质为标准去品评作文
（二）导入
语言文字，是人类思想最精美的容器，有了它，我们才能思接千载，与远古先
贤，与当今世界，与未来人们对话；语言文字，是人类文明最伟大的创造，有
了它，我们的文明才得以传承千古，远播四海，盛久不衰。
（三）思：你认为一篇好的作文，它的语言文字应该有什么特质？
生答：语言美、书写工整……
老师展示同学们的作文图片，由形式到内在层层深入引导：
（四）引用《左传》的话强调写作的重要性
（五）引用《离骚》和《易经》的话鼓励大家努力
六、课后作业：
试着品评一篇同学作文，并作勾画和批注。
七、教学反思：
有老师看了课件觉得后面讲意蕴美的地方很艰深，其实深的东西能够根据学生心智发展水平实行适当的浅出。
七年级语文下《第五单元 写作 文从字顺》优质课教学设计_187
训练主题：文从字顺一、分析文从字顺文从字顺是指语言表达符合写作内容的需要，表意准确，阅读起来通顺流畅。
二、语言实例分析指导第一、用词恰当，表意明确.例一、前苏联卫国战争进入大反攻时，一位将军向斯大林报告说：“敌人撤退了! ”斯大林立即纠正道：“不是敌人撤退了，而是敌人在逃跑! ”斯大林把“撤退”换成“逃跑”，准确地点明了战况。
例二、电影《风雨下钟山》里，有这样一个镜头：以周恩来为首的中国共产党代表团与以张治中为首的国民党代表团在北平举行谈判。
谈判破裂以后，传来了人民解放军占领南京的消息。
张治中低头叹道：“这是天意如此! ”周恩来立即予以严肃的更正：“不，是民意如此！”----周恩来对张治中的话，仅更换一个字，就把国民党败亡的原因科学、准确地揭示了出来。
小结：法国作家福楼拜有一段经常被人引用的名言：“我们无论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词。
我们必须继续持续地苦心思索，非发现这个唯一的名词、动词与形容词不可。
仅仅发现与这些名词、动词或形容词相类似的词语是不行的，不能因为思索困难而去用类似的词语敷衍了事。
”1、要注意辨析同义词，准确把握词义，做到用词妥帖，搭配恰当；2、要注意合理安排词序，根据词义范围和轻重，做到表达清晰，轻重合宜；例：数学对我不感兴趣。
3、要注意词语的感情色彩，做到情感鲜明，语言得体；比如“骄傲”一词，就有两种“歧义”，一为“看不起别人”，一为“自豪”，前者含有贬义，后者则不含贬义。
这样的词语如果直接使用说：“他所以很骄傲。
”这就不知道是在“褒”他还是“贬”他。
4、要注意添加修饰性或限制性词语，消除词语的歧义，做到准确表达。
汉语中有很多多义词，完全不用是不可能的。
我们应注意的是，在使用时加上消除“歧义”的限制性词语。
比如“大方”一词，有时表示“花钱不吝惜”，有时表示“看上去很耐看”。
如果光用“大方”一词来形容对方，便有产生“歧义”的可能。
人教版初中语文七年级下册《第五单元 文从字顺》公开课教案_4
教学目标：1.了解写作时做到文从字顺、有条不紊地表情达意的方法。
2.学会修改文章，增强语言表达的水平，努力丰富词汇。
3.培养自觉读书、修改作文、合作探究的好习惯。
教学过程：阅读教材P121－122，思考：①什么是“文从字顺”？②怎样才能做到“文从字顺”？二、讲授新课1、教师讲授：①“文从字顺”是写作的基本要求，意思包含两个方面：一是语言表达清楚明白准确。
二是行文通顺流畅。
②要想做到文从字顺，对初学者来说最重要的是培养自己良好的语感。
语感包含的内容有：通顺、连贯，有分寸(准确)，有韵律。
2、学生探究：阅读材料，说说你从材料中发现的问题。
“母爱”，最不平凡的爱，不过又平凡，平凡之中包含最伟大、最无私的东西。
学习成绩好，踏实肯干，团结同学，有一定的工作经验，但是工作的计划性比较差。
学习成绩好，同学们都很喜欢她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奋，待人热情，也有丰富的工作经验，踏实肯干。
小结①：语言通顺，语意连贯。
材料四：前苏联卫国战争进入大反攻时，一位将军向斯大林报告说：“敌人撤退了!”斯大林立即纠正道：“不是敌人撤退了，而是敌人在逃跑!”小结②：语言准确（注意分寸）材料五：人们一般会说“又唱歌又跳舞”或“又唱又跳”，但不会说“又唱歌又跳”或“又唱又跳舞”，这是为什么？小结③：语言要有韵律材料六：曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载,增删五次”，方成传世巨著。
一向才华横溢的钱钟书，在出版自己的著作时，也是不厌其繁地修改，即使如此，还是不能很令自己满意,他曾戏称自己为“文改公”。
小结④：作文完篇后，注意检查三、随堂训练（周记讲评）1、修改句子：2、修改作文片段：妈妈是一个勤劳的人，她对我很关心，但是要求很严格。
有一次，我的数学考了95分，妈妈就很耐心地给我讲错在哪里，她讲得非常细致，我听得明明白白。
妈妈把家里的活全承担下来了，让我一丝不苟的进入学习。
她对我的要求很严格，我的学习里面有你的心血。
四、课堂小结五、写作实践漫步——提示：1、注意观察景物的细节（形状、色彩等），抓住其总体特点。
七年级语文下《第五单元 写作 文从字顺》优质课教学设计_121
归纳总结：
选择感受最深的东西来写；
写好生活画面或场景；
写出真切体验与真实感受；
讲究语言，增强心声表达的感染力；
使用多种描写方法、修辞手法——
五、评改
（屏显。）
点赞写得最好的一个句子。
找出有问题的地方，帮忙修改。
小组交流，找出最佳片段，准备展示。
有争议或遇到困难，可举手申请援助。（5分钟）
2.说一下小主人公的行踪。
3.当时我的心情是怎样的？
4.这种渴望具体表现在哪些描写中？
小结（屏显。生齐读。）
写出真实情景
写出真切体验
写得真挚动人
5.学生写作训练
（5分钟，150字左右）
四、交流
1.展示学生作品1、2
2.书本作品示例（预案）
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。（《再塑生命的人》）
能与组员合作完成指定任务交流表达自己的想法。
练习拓展
请同学们围绕“愿望”，以“真想”为题，写一篇600字以上的文章。要求是：讲真话，抒真情，表达自己的真切体验和感受。构思时，根据写作实际，对照表格实行相关勾选会让你的文章更出彩。（屏显。）
写给谁看
用于何处
文章读者
预期亮点
父母（）
老师（）
同学（）
其他（）
让表达真切感人
——七年级记叙文写作系列训练七
时间：2019年6月6日
IRS教学活动(教案)设计
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学生回答
讨论交流，
并圈点思考交流
学生交流，集体订正归纳
教学反思
板书设计
河中石兽纪昀
僧人根据常情，考虑不周
讲学家空谈理论，主观臆断→实践出真知
老河兵经验丰富，考虑全面借事————————说理
僧人根据常情，考虑不周
讲学家空谈理论，主观臆断→实践出真知
老河兵经验丰富，考虑全面借事————————说理
课时教学设计
课题
河中石兽
课时
第（2）课时
二次备课
教学目标
1、积累文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。2、训练阅读浅近文言文的水平。
教学重点
形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，协助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
8、在这个故事中出现了哪些人?这些人分别在什么地方找石兽。他们各自的依据是什么?小组合作探究，完成下面的表格——寻找石兽的方法人物寻找地点理由结果探究原因
寺僧
讲学家
老河兵
教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助模拟场景协助学生理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句?
教学难点
协助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
教学准备
ppt
教学过程
教学流程
教学内容及教师活动
学生活动
一．梳理故事，探究道理
二．演示探究
三、合作研讨，把握内容，教师点拨
5．拓展延伸启迪智慧
五．课堂小结
1、本文讲了一个怎样的故事?得出了怎样的道理(原文)。一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。道理：
揭示谜底：十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失踪了的石头，经核对，它确实是本来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游”上来的呢?你们想知道答案吗?今天老师就和大家一起走近《河中石兽》，相信它会给你一个满意的答案。
2、解题河中石兽：河中：表示地点;石兽：像石狮子之类的物体。
3、作者简介
4、学生自读文章，勾画出自己不会读或没把握读准的字，
附译文有个担忧他的禾苗长不高而把禾苗往上拔的宋国人，一天下来十分疲劳但很满足，回到家对他的家人说：“今天可把我累坏了，我协助禾苗长高了!”他儿子听说后急忙到地里去看苗(的情况)，不过苗都枯萎了。
你从这个故事中得到了怎样的启示?无论做什么事，都要符合事物的本身规律。
总结：宋代的大诗人陆游曾说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有调查就没有发言权，实践是检验真理的唯一标准。其实，在日常生活中人们凭老经验，凭习惯来推理事物，而造成判断失误的例子也很多，所以，让我们记住《河中石兽》简练之笔墨，让我们记住纪昀教我们的行事之理，不论做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根据常情主观判断。应该准确分析，像文中的老河兵那样，综合考虑，这样，才能得出准确结论。
归纳探究结果：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是准确的，找到了石兽。
学生回答
学生静心读文，
并圈点思考交流
学生交流，集体订正归纳
学生深入读文思考探究
教学反思
板书设计
河中石兽纪昀
5、谈启示：(1)思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。(2)学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获(懂得)了( )学生回答
四：拓展迁移：阅读《揠苗助长》宋人有闵(1)其苗之不长而揠(2)之者，芒芒然(3)归，谓其人(4)曰：“今日病(5)矣!予助苗长矣!”其子趋而往视之，苗则槁(6)矣。
注释：1、闵(mǐn)：同“悯”，担心，忧虑2、揠：拔3、芒芒然：露出疲惫但十分满足的样子4、人：这里是指家人5、病：劳累，困苦6、槁(gǎo)：草木干枯，枯萎
一．激发兴趣、导入新课
二．朗读课文，疏通文意
三．、阅读故事、明白道理
4．合作研讨，把握内容，教师点拨
1、作家吴德锋在他写的《博物记趣》中有这样的记载：西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。
提出问题：十多年后，人们会在哪里找到那块失踪了的石头呢?学生各抒己见。
归纳探究结果：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是准确的，找到了石兽。
师：好，现在回到我们上课前的那个问题，西双版纳那条河中的大石会在上游发现，你知道其中的原因了吗?
4、讨论：如果是一块小石子呢?师：既然如此，那么作者反问我们，然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?我们该怎么回答?生：不可据理臆断。
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)啮(niè)溯(sù)欤(yù)
5、教师范读课文，要求学生注意重点字的读音，同时注意句子停顿及老师的语调语气。
6、对照注释，疏通文意小组合作完成，圈出有疑问的地方。教师巡视指导
7、本文讲了一个怎样的故事?得出了怎样的道理(原文)。一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。道理：
课题
课时
第（1）课时
二次备课
教学目标
1、积累文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。2、训练阅读浅近文言文的水平。
教学重点
形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，协助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
教学难点
协助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
教学准备
ppt
教学流程
教学内容及教师活动
学生活动
2在这个故事中出现了哪些人?这些人分别在什么地方找石兽。他们各自的依据是什么?小组合作探究，完成下面的表格——寻找石兽的方法人物寻找地点理由结果探究原因
寺僧
讲学家
老河兵
教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助模拟场景协助学生理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
3、问题探究：为什么“老河兵”的结论是准确的?