六年级下语文评课古诗三首七步诗_人教版-精选教学文档
人教版语文六年级《古诗三首_长歌行_七步诗_出塞》教学设计
《古诗三首》《长歌行》、《七步诗》、《出塞》教学设计教材分析：《七步诗》作者曹植。
“七步诗”指走七步时间内做成的诗。
曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。
有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。
曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。
《长歌行》出自汉乐府，“长歌行”的“行”是古代诗歌的一种形式。
这首诗用季节的变换作比喻，说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天，而人的一生当中最宝贵的时光是年轻力壮的时候。
用江河不能西流作比喻，说明时间一去不复返，劝导人们从小要努力学习，不要虚度年华。
《出塞》作者王昌龄。
唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。
这首诗歌颂汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。
诗中的景物描写寄托了诗人深厚的思想感情，反映了诗人对国家和人民的关心。
教学目的：1、理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。
2、学会生字新词。
3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵，默写《出塞》。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、学习《七步诗》1、范读课文。
2、解题：七步诗是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。
3、自学这首诗。
（1）自读课文。
（2）看注释理解诗的意思。
（3）提出自己不懂的地方。
4、指导理解这首诗的内容。
（1）煮豆持作羹：煮豆用来作羹。
（2）漉菽以为汁：把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。
（3）萁在釜下燃：豆秸在锅下燃烧。
（4）豆在釜中泣：豆子在锅中哭泣。
（5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一条根上。
（6）相煎何太急：你为什么烧起猛火来煎熬我？你这么急迫地残害我是为什么呀？5、这首诗表达了作者什么样的思想感情？这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀的不满，揭露了封建社会的腐朽本质。
二、学习《长歌行》1、用上面的方法，学习这首古诗。
（1）青青园中葵：园子里绿绿的蒲葵树。
六年级下语文教学反思古诗三首七步_诗人教版
六年级下语文教课反省-古诗三首七步诗人教版1、教的教育智慧源于教材价的深度理解和发掘叶圣陶：“ 文教课就是用教材中的例子——文，教会学生写。
”本首古以比的手法出之，言浅，寓意明，无庸多加，只借助一些注及词典的帮助，学生合作交流，其意自明。
那我从首古中学什么呢？我想：曹丕精心策划除去曹植，出了一道常人根本没法达成的，没想曹植却明人，果然七步成，救了自己一命，可智慧的言有能人逢生。
生活中也会碰到同的危机、关的刻，需要言智慧，才能化夷，使水到渠成。
正是一个很有价的言表达能力素材，于是我在学生自学理解意后，了：指推测人物心理，模人物的教课，学生在中提高言表达能力，得言智慧，以最大限度掘教材的价。
2、学生的言智慧源于感情体及表达梦想的培育学生在文学程中得言表达的智慧，种智慧是学生言的独到感情体。
只有学生在学中生交流的趣，在交流中得欢乐的感情体，才能在人交流中得极的答，成功的人交流与交流，生其余手段没法的成效。
本我充足利用中含的曹植、曹丕的心理活和潜伏的惊氛围，激学生想象的趣和盼望，学生：①“⋯⋯若是你是曹丕，当你是怎么想的？”②“假如你是曹植，面皇兄的苦苦相逼，你会怎么？”③“若是你是曹丕，听了曹植的，你会怎么想？”三个学会想象当的情形，推测人物心理，行。
学生多看廷，此有特别的理解第1页/共2页感悟，表达的兴趣梦想更为激烈，说话训练就能一呵而就。
别的，学生模拟曹植应付曹丕七步成诗的要求时，他们的对话明显不可以让曹丕改变想法，而曹植一句“本是同根生，相煎何太急”却让曹丕惭愧难当，回收成命，又让学生体悟到：有时，一句话常常能够改变一个人的命运。
这就是本节课语言训练的重要目的：学会在不一样时间、不一样场合，对不一样的对象，说适合、适合的话才能收到意想不到的成效。
为此，我便设计了后边的情形模拟对话练习，企图就在增强学生感情体验，培育学生语言表达的智慧。
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六年级下语文教材解读古诗三首七步诗_人教版
六年级下语文教材解读古诗三首七步诗_人教版六年级下语文教材解读-古诗三首七步诗人教版【七步诗教材分析】煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
【注释】萁：豆秸。
此句一作“煮豆持作羹”。
漉：过滤。
豉：豆豉，一种把大豆加盐磨碎后做成的干酱。
本是：一作“本自”。
这首诗在有些书中没有第一、二句或二、三句，全诗由四句组成。
【鉴赏】曹丕和曹植都是曹操之子，且都为卞太后所生，是真正的同胞手足。
曹操曾一度想立曹植为嗣，因其才智高于其兄曹丕。
后曹丕登基(始称魏文帝)仍忌曹植之能，加以迫害，这首诗就是在这种情况下产生的。
豆，豆萁，豆豉，都是豆这种植物的各种形态，可以说“本是同根生”。
首句为我们描绘了煮豆的场景，以豆萁为燃料制作豆汁。
第三、四句进一步揭示这两者间的关系。
豆在锅中忍受豆萁的煎熬，“咕嘟”的声音仿佛在哭泣。
这暗指兄长对自己的迫害以及自己悲愤的心情。
末两句卒章显志，既是控拆，也是反抗。
整首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。
名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。
然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。
这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。
它是否真出于曹植之手尚难肯定。
然《世说新语》的作者去曹魏之世未远，所述自然有一定的依据，而且据《世说新语》中引《魏志》中了也说曹植“出言为论，下笔成章”，曹操曾试之以《登铜雀台赋》，植援笔立成，而且斐然可观，所以曹植在七步之内作出这样一首好诗也完全是可能的。
因此，我们还是把它作为曹植的作品来介绍给读者诸君。
当然，此诗的风格与曹植集中的其他诗作不尽一致，因是急就而成，所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧，只是以其贴切而生动的比喻，明白而深刻的寓意赢得了千百年来的读者的称赏。
六年级下册语文古诗词七步诗教案
六年级下册语文古诗词七步诗教案七步诗是小学六年级下册语文课文古诗词学习的重要篇目，关于七步诗的教学该如何设计教学过程呢?下面店铺为大家整理了六年级下册语文古诗词七步诗教案，欢迎阅读!六年级下册语文古诗词七步诗教案篇一教学目标1.能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。
2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。
3.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。
教学重点和难点1.能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。
2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。
教具学具录音机、课文录音磁带、生字卡片、媒体教学过程一、成语引入1 出示：才高八斗，指名读，齐读这个成语比喻一个人极有才华，你们知道吗，这个才高八斗的人最初指的就是曹植。
2 简介曹植和《七步诗》的由来曹植是三国魏杰出的诗人，是曹操第三个儿子，从小就才华出众。
他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。
因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，一度想废曹丕的嫉恨。
曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。
曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。
他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。
因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。
曹植也因此而保住了性命。
3 学习生字：诗齐读课题二、古诗诵读1、让我们一起来听听这首诗，大家要仔细看图，认真听录音。
2、学习：煮听录音，想象你明白了什么?学习“四点底”豆萁：豆的茎杆釜：相当于现代的锅先自己说说，再同桌交流三、指导朗读古诗1、下面我们要学会读这首古诗，在读古诗时我们还要认识今天另外要学习的三个生字。
2、师范读，生跟读四、自由练习读1、自由练读2、小组交流读3、指名读，思考：曹丕是被哪句话打动了而最终没有杀曹植呢?据说当时曹丕听了以后羞愧万分，无地自容，只能收回成命。
这《七步诗》成了救命诗。
六年级下册古诗词《七步诗》教案
六年级下册古诗词《七步诗》教案这是一篇由网络搜集整理的关于六年级下册古诗词《七步诗》教案的文档，希望对你能有帮助。
1、通过诵读古诗，了解古诗的意境，感受诗歌的爱国情怀。
2、在与学生共同经历读文、查找筛选资料、体验发现的学习过程中，以多种形式体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
3、通过感悟诗歌方法的渗透，达到转变学生以往学习古诗方式的转变。
教学重点：了解古诗的意境，感受诗歌的爱国情怀。
教学难点：体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
教学准备：帮助学生进行有分类性质的资料收集，用来帮助学生在课堂学习过程中达到学习方式的转变。
教学过程：一、导入出示古诗，读文。
初步交流：有哪些同学能够背诵下来这首诗？二、读文环节1、多种形式读诗歌，做到正确、流利。
2、结合书下注释，初步了解诗歌大意。
3、练习书上“看画面，讲诗句”的练习。
三、自读感悟环节给予学生充足的阅读资料的时间。
1、幻灯片出示资料的分类作者和时代背景资料题目资料时间资料人物资料事物资料2、阅读后完成表格，说说自己的`发现。
王昌龄是一个怎样的人？秦汉时期与唐朝跨度千年，作者要说明什么？边疆的战士具有什么精神？通过李广和匈奴的资料，你发现李广是怎样的人？作者借汉代名将李广要表达什么愿望？3、结合诗句汇报。
四、小结，作业。
小结：这首诗表达了人们幸福生活的美好愿望和伟大的民族精神。
我们更从这首诗中初步掌握了体会是个的方法。
《出塞》只是我们学习诗歌的一个例子。
希望大家今后能以这些方法为例，反复体会，说说自己独特的体会和发现。
作业：在反复诵读的基础上，想象诗句描写的画面，创编一个小故事，讲给你身边的人听一听。
板书：作者和时代背景题目《出塞》为例时间说说发现人物事物。
六年级下语文评课古诗三首七步诗_人教版_6258
六年级下语文评课-古诗三首七步诗人教版彭老师讲的《七步诗》，导入部分的老师走的七步吸引了孩子的注意力，然后比较自然的叙述了七步诗的背景，孩子们如听一个极具吸引力的故事，深深的被吸引住了，再次基础长进行古诗学习，并给予解说，帮助孩子很好的理解和掌握，孩子们表现的很踊跃很投入，最后模拟曹植走七步进行朗读古诗，领会曹植当时的心情。
在学习这首古诗的时候，孩子们兴趣极高。
这节课是一节典型的高效讲堂。
一是学生预习准备特别充足。
查阅了这首诗产生的时代背景，人物背景等，对诗歌所波及的字词、句子都基本上在课前解决了，好几个小组还依据诗歌内容编演了情形剧，这些为讲堂学习打下了优秀的基础。
二是讲堂流程一呵而就，学生精神状态优秀。
不论是对学、群学过程，仍是展现过程，各个小组长组织有序，形成了优秀的学习习惯。
小组内，组长组织组员一个个读背古诗，说自己对诗歌内容的理解；展现中，组长率领全组同学进行展现，以后请其余同学评论、怀疑、增补，最后请下一组给自己小组评论打分，并接着展现。
这个过程中，特别一提的是其余小组同学的评论怀疑，个个声音洪亮，精神饱满，一个接着一个，即便有两三个同学同时站起来了，此中一个先开口了，其余两个就自觉地等着，绝对没有争抢的象。
这也是长久组织训练的结果。
所以，讲堂学习效率高，注意力几乎没有流失。
三是展现形式多种多样，内容丰富。
有展现理解诗意的，有展现评论诗歌的，有展现背诵的，更有一个小组是展现表演诗歌情形的。
特别值得一提的就是这个表演的小组，同学准备特别的充足：角色分派明确，理解到位，表演的过程态度大方得体，并且伴有协助的动作，把诗歌中间暗含的紧张氛围甚至都表现出来了，特别的生动、风趣，帮助同学加深了对诗歌的理解和领会。
最后的学致使用环节设计的也特别好，让学生联合古诗内容，联合现实进行了拓展应用，同时也对学生进行了爱国主义教育。
第1页/共2页这节课白碧微瑕的地方，一是学生展现时站姿有背向大部分同学的；二是老师点拨说“豆” “萁”指代人物是比喻的说法值得商议；三是在对诗歌含意及拓展应用过程中，不单要指引学生正面领会，还要指引学生反而领会，进而加深理解。
六年级下语文教学实录古诗三首七步诗_人教版
六年级下语文教学实录-古诗三首七步诗人教版一.教学过程：生：自学理解诗句意思后，师出示“七步诗”的由来：“曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他。
于是宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。
曹植知道哥哥存心要除掉他，又伤心又愤怒。
他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他在七步之内就做出了一首诗。
当场念了出来。
因为这首诗要求在七步之内作成，所以又叫“七步诗”。
曹植也因此保住性命。
“师：你想用什么词来形容曹植？生：才高八斗师：有才华，换一个生：学富五车师：知识渊博，再换一个师：你想用哪些词来形容曹丕呢？生：心胸狭窄师：嗯，容不下有才华的人生：大义灭亲师：什么是大义灭亲，举个例子说说？生：比如我们是一家人，家里有一个人做了坏事，我把他指出来。
师：（掌声鼓励）这么说曹植是该杀的了？生：（大笑）应该是六亲不认师：很好，再换个词生：处心积虑（因为他想方设法去除掉自己的弟弟）师：掌声响起来师：七步之内逼曹植作一首诗，显然是存心杀曹植，假如你是曹丕，说说当时你是怎么想的？生：曹植才高八斗，必须想办法杀了他，否则我的皇位就不保了。
师：这是个“六亲不认”的曹丕生：曹植聪明过人，要除掉他必须找个借口，就让他七步之内做首诗吧，他必定做不出，这样他就必死无疑。
师：这是个“奸诈阴险”的曹丕，能不能加上一些表情动作来说说曹丕当时的心理活动？生：（捋一捋胡子，众笑）要除掉曹植，我得想个办法。
既不能让大臣们说我，又要让他死得无怨无悔。
师：好一个“处心积虑、心思缜密”的曹丕！掌声鼓励！师：如果你是曹植，面对皇兄的苦苦相逼，你会怎么应对？生：如果你一定要我死，也不必找借口，你是皇上，想杀就杀师：（模仿皇上语气）既如此，来人呐，拖出去斩了生：大笑师：接着说生：如果我是曹植，我会说“你不就是担心我会跟你争夺皇位吗？大不了我走就算了，你何必杀我呢？”师：曹丕生性多疑，信你才怪，还是拖出去斩了（……笑声）……生无语……师：看来你们都没辙了，我们一起看看曹植的诗中怎么写的生：齐读“……本是同根生，相煎何太急”师：曹丕怎么也没料到曹植居然能七步成诗，假如你是曹丕，听了曹植的诗，你会怎么想？生：为了皇位，我不惜杀掉自己的亲弟弟，真不应该。
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六年级下语文评课-古诗三首七步诗人教版
彭老师讲的《七步诗》，导入部分的老师走的七步吸引了孩子的注意力，然后比较自然的讲述了七步诗的背景，孩子们如听一个极具吸引力的故事，深深的被吸引住了，再次基础上进行古诗学习，并给以解释，帮助孩子很好的理解和掌握，孩子们表现的很积极很投入，最后模仿曹植走七步进行朗诵古诗，体会曹植当时的心情。
在学习这首古诗的时候，孩子们兴趣极高。
这节课是一节典型的高效课堂。
一是学生预习准备非常充分。
查阅了这首诗产生的时代背景，人物背景等，对诗歌所涉及的字词、句子都基本上在课前解决了，好几个小组还根据诗歌内容编演了情景剧，这些为课堂学习打下了良好的基础。
二是课堂流程一气呵成，学生精神状态良好。
无论是对学、群学过程，还是展示过程，各个小组长组织有序，形成了良好的学习习惯。
小组内，组长组织组员一个个读背古诗，说自己对诗歌内容的理解；展示中，组长带领全组同学进行展示，之后请其他同学点评、质疑、补充，最后请下一组给自己小组评价打分，并接着展示。
这个过程中，特别一提的是其他小组同学的点评质疑，个个声音洪亮，精神饱满，一个接着一个，即使有两三个同学同时站起来了，其中一个先开口了，其他两个就自觉地等着，绝对没有争抢的象。
这也是长期组织训练的结果。
因此，课堂学习效率高，注意力几乎没有流失。
三是展示形式多种多样，内容丰富。
有展示理解诗意的，有展示品评诗歌的，有展示背诵的，更有一个小组是展示表演诗歌情景的。
特别值得一提的就是这个表演的小组，同学准备非常的充分：角色分配明确，理解到位，表演的过程态度大方得体，并且伴有辅助的动作，把诗歌当中暗含的紧张气氛甚至都表现出来了，非常的生动、有趣，帮助同学加深了对诗歌的理解和体会。
最后的学以致用环节设计的也非常好，让学生结合古诗内容，结合现实进行了拓展应用，同时也对学生进行了爱国主义教育。
这节课白碧微瑕的地方，一是学生展示时站姿有背向大多数同学的；二是老
师点拨说“豆”“萁”指代人物是比喻的说法值得商量；三是在对诗歌含意及拓展应用过程中，不仅要引导学生正面体会，还要引导学生反而体会，从而加深理解。
比如说“台独陈水扁”，不仅要说不能分割台湾，而且要说要努力让台湾早日回归祖国。