小学英语教学中字母音标单词教学初探
教是为了不教——浅谈小学英语音标的教学
断增强， 直至能拼出少量双 音节和多音节词 ， 基 本掌握 重音, 次重音. 这时候课堂上教学新单词时， 就会出现学 生抢着说的现象. 好表现的小学生就会产生一种自己会 拼读英语单词的成功感， 学习外语的兴趣和积极性更加 高涨. 第二步： 教学生查词典 第一学期， 就要从紧张的教学中抽出一点时间随时 江苏通州市金沙小学(226300) 邱春晓 练习查词典， 每次查一两个词， 养成习惯. "磨刀不误砍 国际音标是整个语音教学中的重要部分， 它对小学 柴工" ， 学生学会了查词典， 如虎添翼， 学起来就更加 "自 生是否合适？ 小学生能否学好国际音标？ 几年来， 我进行 由" 了. 他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思， 了在教字母之前集中教音标的试验. 从学生的学习成绩 这样既满足了他们的好奇心， 又拓宽了知识面. 另外， 还 和 学习英语的能力来看 ， 小学生 不仅能学音标， 而且 能 可利用课堂或课外经常进行查词典比赛， 在班级里开辟 学得很好.下面谈谈我对小学音标教学的几点看法. "小词 典" 栏目 ， 根据课 堂教学内容， 每周扩展四 五个单 一, 趣味教学 摆脱枯燥 词.如： 教到动物， 就出动物一类的 词； 教日 用品， 就出 都说国际音标难教, 枯燥.是的， 单纯的音素认读, � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � ， ， 等实用意义的 词，查查练 记忆和反复拼读练习确实比较乏味. 如果不在教法上多 练， 不必要求学生记忆. 学生对此很感兴趣. 学会查词典 做文章， 小学生是不会感兴趣的. 反之， 在教学中穿插些 后， 教师还可提出课前预习的要求. 在做练习或造句时， 趣 味活泼 的游戏 ， 就 可以加 快认读 ， 促 进记忆 ， 熟练 拼 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇. 读.教学音标的游戏活动大致分为以下三类： 三, 严格要求 持久运用 （一 ） 认读游戏 教完4 8个音标及拼读方法， 并不意味着完成了语音 学习4 8 个国际Байду номын сангаас标如同 一年级小朋 友学汉语拼 音 教学任务.许多学生往往在开头学得很好， 以后就只重 一样， 有一个音与形的认识过程. 课堂上模仿, 拼读过程 视句型和对话， 忽视了音标 的巩固， 甚至有语音 退步现 一长， 学生很容易厌烦. 教学中， 我常用 "比一比， 谁的音 象.因此音标教学绝不能仅限于入门阶段， 而是要贯穿 发得最佳" 的竞赛来使学生集中注意力， 养成仔细听音, 于整个教学过程.教学中， 我们教师应随时注意这个问 观察口形, 认真模仿的好习惯.巩固音标的认读游戏很 题， 尽量做到以下两点： 多， 如 "快速认读音 标卡片计时赛" ， 出 示三四张一组 的 （一 ） 音形结合 掌握规律 音 标卡片 ， 迅 速拿掉 ， 让学生 按顺序说 出 "你看 到了 什 教会学生音标的认读及拼读之后， 应注意培养学生 么？" ； 出一组卡片， 让学生读过后， 从中任意抽掉一张， 按照读音规则， 把单词的音, 形, 义联系起来迅速反应的 然后打乱其余几张再出显， 问 "哪一张不见了？" 学生十 能力.每次教新词时， 不仅要会发音, 会拼读， 还要与旧 分 喜欢做这类游戏， 而教师又利 用学生的兴趣， 在玩 玩 � � � � � 词联系， 进行一些归类性的训练 .如教单词 时， 先 竞赛中巩固了所教知识， 教学效果很好. � � � � � 让学生回忆 发 的 单词， 如 出示卡片 让学 生读读， 再 （二 ） 听辨音游戏 � � � � 与 发 的一组卡片 作比较.学生们不仅渐渐地知道 要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的. � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 发 ，发 ， ， ， 还 知道 发 发 或 ， 听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � C ， ， ， ， +( )� ， :� 等 ， 用 这样 （圈出你所听到的音标 ） ， ， 的方法， 能培养学生自觉地 把单词, 音标作音, 形比较 ， ， 等； 另一类可以利用音标卡片 直至掌握一些规律 ， 逐步学 会听音知形, 见形知 音的本 来举一反三地做各种游戏， 如 "听音举卡片" "听音举音 , 领.这样的训练， 也能培养学生速记单词的能力. 标排队" ， 在九格纸板上做 "听音摆卡片" 等等. （二 ） 严格要求 常抓不懈 （三 ） 拼读游戏 教师 在教学中要做到持之以恒，严格要求学生 ,不 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力. 断正音， 不让语音退化. 起初时， 应允许把一点 "错误" 逐 拼 读有一个熟能生巧的 过程， 只 有反复多拼， 才能达 到 步标准化. 我在教学中经常注意在复习环节中安插一点 熟练. 教学中， 我尽量设计游戏， 让学生高兴地练. 如： 拼 时间操练音素， 防止回生. 平时检查读书, 背书时也十分 读音标找到相应图片的 "找朋友" 游戏， 紧张而又愉快的 � � � � � � � � � 重视学生的发音.如学生往往容易把 发成 & 短 音乐传卡片拼读游戏， "拼音标写数词" "拼音标画简笔 , � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 音； $ 与 不分， ， 发成 + . 由于方言的 图" "拼音标涂颜色" , 等游戏， 都深受学生欢迎. � � � � � � � � � � � � 干扰， 学生常把 发成 ， 把 发成 等， 这 就要靠教师 二, 培养学生能力 提高学习效率 经常训练， 不断提醒， 并及时表扬发音好的学生， 形成正 第一步： 教会学生拼读音标词 确发音的风气.在课文中所出现的连读， 我也利用音标 一开始 ， 把音标 词的拼读与汉语 拼音相比较 ， 得出 � � � � � � � � � � � � � � � 提示学生， 如 E 用来引导学生连读. 还有 "辅音轻， 元音重， 两音相拼猛一碰" . 引导学生进行最简 � � � � � � � � � � � � 不完全爆破 ， 如 用括号 提示学生 发正确 + 单的拼读， 如 - :� :， - $ - � $ 等等. � � � $（ ） $ . 句子的语调, 会话, 朗读的感情， 都做到严格要 学完4 8 个音标以后， 提出 "快认辅音， 读出 元音， 迅 求， 一丝不苟， 学生在这种训练下， 语音才会越来越好. 速拼出整个音标词" 法， 引导学生认, 读, 拼结合， 提高速 教是为了不教， 学用 "拐棍" 是为了丢掉它.利用国 度， 如： � ， )� & ， & � & 等等. 际音标教学， 培养学生学习 外语的自学能力 ， 将 会使学 最后要求学生一气呵成， 达到 "速认， 快拼" ， 一次性 生受益终身. 读出音标词， 如 ， ， + 等， 学生的拼读能力不
小学中高年级英语音标教学初探
否， 我在音标 教学活动结 束后设计 了问卷调查 。 我 的问卷面 向五 年级 ４ 班， 根 据 问卷 的 内容及要求 由教师进行 调 查研 究 ， 通 过 调查提 高 学生 理解音 标教 学的 目的， 以此总 结音标 教学 的效 果 ， 了解 得学 生在音 标 教学 中得 到的收获 。 调 查表在音标 知识 目标和情 感 目标上结合 了音标 教学 的全部 内容， 学生对 音标学 习能有一 次全面 的温 习过程 。我 在课 堂上适 当地示 范， 随后便 指导孩 子们课余 完成 。大部分 孩子是在 学校 完成 的 ， 他 们通 过采访 老师和 同学 进行 调查 ， 任务 重 点集 中在 问卷 的 问答上 。 三天 后 ， 五（ ４ ） 班４ １ 份 问卷 １ ０ ０ ％全 部交 回。 从这 次活动 中可
种 意思 ， 学 生对此很感兴趣 。（ ３ ） 音标 教学用音 、 形 结合的方法 ： 我要求
引言 ：
英 语是拼 音文 字 ， 在 音标 的辅助 下 ， 拼 写 与发音 会产 生密切 的关
系。 在英语 教学过程 中， 有 学生背单词靠 机械记忆字母 ， 他们在英语 学
习 的词汇掌握 上遇到 了困难 ， 影 响他们 英语 水平 的提高 。到了小 学中 高年 级，英语怎样 组织音标教学？ 小 学中高年 级的学生 已有熟练 的拼 读 能力和拼读 经验 ， 教师 可 以用 学生学 习能力 的“ 最近发展 区 ” 结合 先 行组 织者模 式， 用拼音 与英语音 素的相似 点 ， 逐 步培养拼读 单词 、 记忆
学生提供 先行组织者 ： 字母发音 。 （ ３ ）教师 结合学生 已有的上位观念 进
己说的现 象 ， 由此学 生会产 生 自己会拼 读 出英语 单词 的成 就感 ， 他 们
浅析小学英语教学中的音标教学
【 பைடு நூலகம்键词】英语 音标教 学法
作 为一名 小学 英语 教师 ，怎样 才能使 我们 的学 生学 习 师 出示 一个单 词ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ ，请 学生 竞相说 出含有 相 同音节 发音
英语 有 一个 良好 的开端 呢 ？那 就是 学好 语音 。学好 语音 是 学好 英 语的基 础 ，而学 好语音 的关 键在 于学好 音标 。学好 音标 是 英语学 习入 门 的关键 ，也是 练好 听说读 写基 本功 的 基础 。只有 过 了音 标关 ，才 能培养 学生 自学 能力 ，进而 建 立 学 习、 自学、循 环三 个体制 。
标 的掌握要 求学 生必 须人人达 标 ，教师 要利用 时 间逐个 检
查他们 的 朗读 能力 。
３ ． 大 力提倡 学 生模仿 标准 读音 ，每 课 结束后 布置 一 定
的录 音 作 业 ，学 生 朗读 国 际音 标 和课 文 并进 行 录 音 。老
师逐盒 听后 评 出等 级 ，获得 最高 等级 的学生 录音在班 里 播
放 。这 样就 极大地 调动 了学 生学 习国 际音 标 的积极 性 。
三 、音标教学应注意 的细节
３ ． 杜 绝 学 生 用 汉 语 注 音 。有些 学生 刚开 始 时 不 重 视 音 标 学 习 ，到 高 年 级 阶段 还 在 用 汉字 标 注 英 语单 词 ，如 ｌ ｏ ｏ ｋ （ 露 克） 、ｂ ｕ ｓ （ ￣死） 、ｎ ｏ ｗ （ ￣） １ 等 现象 屡见 不鲜 。若提 前 花 一部 分时 间教 学生 国际音 标 ，这 种不 良现 象就 能减少 甚
过 发音 的规律 ，联 想记 住一 系列 的单词 。
读 之 后 ，应 注 意 培养 学 生 按 照读 音 规 则 ，把 单 词 的音 、 形 、义联 系起 来迅速 反应 的能 力 。每 次教 新词 时，不 仅要 会 发音 、会拼 读 ，还 要与 旧词联 系 ，进行 一些 归类性 的训 练 。如 教 单词 ｆ ｉ ｎ ｅ 时 ，启发 学生 变换 其 中的 辅音 ，可 以组
浅谈小学英语音标教学
浅谈小学英语音标教学随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。
在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。
2000年教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程确定为21世纪初基础教育改革的重要内容。
指导意见明确提出小学课程的目的是“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
”小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。
发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。
随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。
因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。
国际音标是整个语音教学中的重要部分。
许多年来，国际音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。
目前，各地中心学校和城区小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。
小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。
随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。
许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做练习等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。
但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。
如何有效地开展音标教学将会是一片值得深入研究的广阔领域！一、音标教学的重要性和可行性随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。
争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的结果是：赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。
”新课标全面倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。
小学英语音标教学的有效性探究
小学英语音标教学的有效性探究小学英语音标教学是现代英语教学中的一个重要环节。
随着英语教学改革的不断深入，音标教学也成为了教师们普遍关注的话题。
本文将探究小学英语音标教学的有效性，并从认知和学习角度剖析音标对于英语学习的积极影响。
一、小学英语音标教学的必要性1. 解决发音问题。
英语与汉语之间存在着巨大的音位差异，学生初学时容易将汉语的发音规则用在英语中，造成发音错误。
音标教学能帮助学生正确掌握英语语音系统，减少发音错误。
2. 培养学习意愿。
音标教学的方法多样，能增加学生的趣味性，调动学生学习英语的积极性和主动性。
音标教学给学生提供了一种全新的学习方式，激发了他们学习英语的兴趣。
3. 为基础语言技能打基础。
音标是英语学习的基石，掌握音标能够帮助学生更准确地识别和发音英语单词。
音标教学为后续语言技能的学习打下坚实的基础。
二、小学英语音标教学的有效方法1. 基于游戏的教学法。
音标教学应该兼顾趣味性，通过游戏和小组合作等活动形式，增加学生参与度。
例如，通过“猜单词、读单词”的游戏，让学生运用所学的音标和单词进行互动，提高学生对音标的运用能力。
2. 多媒体辅助教学法。
音标教学中，引入多媒体技术能够帮助学生直观地感受和理解音标的发音特点。
通过投影仪播放带有音标发音的视频，让学生更直接地了解和模仿正确发音。
3. 合理分段教学法。
将复杂信息分段逐步传授给学生，避免过多信息的堆砌，有助于学生逐步建立正确的语音模式，提高发音准确性。
教师可以从元音音标开始教学，再逐步引入辅音音标。
三、小学英语音标教学的认知与学习效果1. 认知效果。
音标教学有助于学生认知英语的语音系统，从而提高语言的听力和口语能力。
通过掌握音标，学生能够更好地理解英语的发音规律，准确地辨识和发音单词。
2. 学习效果。
音标教学引入了“听-说-读-写”四项语言能力的全面训练，有助于培养学生的综合语言能力。
学生通过音标教学能够提高听力、口语和阅读能力，从而更好地理解和应用英语知识。
浅谈小学英语音标教学
浅谈小学英语音标教学新英语课标明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。
”本文分析在小学英语起始阶段音标教学的重要性，运用几个研究结果和实验结果来阐述学习音标、培养语音意识对儿童学习英语的重要作用。
标签：小学英语;音标教学;母语迁移;英语语音意识前言语音教学是语言教学的基础，而音标教学又是语音教学中的重点。
学好音标和拼读，那么学单词、拼读单词、听单词和记单词就会容易得多，同时也为语音语调做好铺垫。
1.存在的问题及现状1.1 学生羞于开口说英语学生未正确掌握音标及拼读的方法，发不好音，就没自信开口说英语。
特别是农村的学生学音标，受地方方言影响很大，加上教具缺乏，学习国际音标的途径不多，学生发音不标准，便羞于开口说英语，结果学成了“哑巴英语”。
1.2 学生不懂发音要领，英语发音停留在本族语框架中我国当前小学英语教学采用听说领先的教学法，李洁（2005：2）“英语语音的学习在中小学阶段主要以多听、多模仿、多练习为主，老师很少系统地讲授发音要领，学生对语音基本上是跟着感觉走，这必然导致学生发不准音”。
使英语的学习永远停留在本族语的语音框架之中。
2.音标教学的重要性学音标可以提高语音意识，所以在英语教学初期强化国际音标对提高学生的语音意识意义重大，这其中所起的作用，卜元（1992：9）作出证明：“提高识别和运用音标能力有助于增强辨音能力，有利于巩固单词记忆效果。
并建议学生要提高拼读、拼写国际音标和拼读单词的能力。
”3.音标教学的建议3.1 教师应引导学生正确地运用母语迁移学习英语从学生学习音标存在的问题来看，学生会条件反射地把单词的读音和汉语的读音联系起来。
“迁移包括正迁移与负迁移，当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。
与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。
教师要正确运用母语迁移的教学方法，同时引导学生避开负迁移这个误区。
3.2 音标学习，教会学生音标及拼音规则发音教学最重要的目标是训练学生正确的发音。
浅谈英语音标教学与英语词汇教学方法
浅谈英语音标教学与英语词汇教学方法一、音标教学法。
首先培训教师的发音，我校组织了全体英语教师看光碟，学音标。
然后教师教学生怎样发音，注意发音要领，跟教师学。
音标教学在学习26个字母按元音归类时，即引入各字母的音标并用红笔划出元音。
音标分为元音音标和辅音音标。
“twice ”中“i”在重读开音节发|ai|，silk中“i”在重读闭音节发|i|，she中“e”在重读开音节中发|i: |，pet中“e”在重读闭音节中发|e|，army中的“ar”在重读音节中发|a:|等。
当然，音标的教学不是一朝一夕，而是每天应坚持的工作。
只有反反复复地让学生接触才会做到“熟能生巧”。
二、词汇是语言的基础。
就如同高楼大厦的一砖一瓦,英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。
随着社会的发展，科技的进步，英语词汇也不断更新扩充。
但在英语教学学习者来说，扩大词汇也不断扩充。
因此，对英语教学中，学生们大多反映掌握词汇很难，经常学习了新的，忘了旧的，或者记了一大堆的词而不会用。
1．直观教学法直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等新词教学的方法。
对接触英语的学习者，采用直观教学可使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来。
获得一个直观印象。
如教“book” 这个单词时向学生出示”书” 说；学生容易明白“ book” 就是书。
2. 音形结合法学英语首先应学好语音。
老师应一开始就严格要求学生养成良好的坚实的基础。
教学中要认真引导学生掌握字母或字母组合的发音规律，从而正确拼写。
同时在教学新词是逐渐加强对已学词的音形印象。
如教seat时引出eat ,meat ,read 等词3. 图示表解法教师可根据词义及用法特点，采用图示表解或简笔画的方法进行教学，在利于感官直接感受到新授的词义及用法4．交际化教学法词汇教学交际化就是要话语中教单词。
老师首先要创设一个语境引出这个新词，同时结合课文情境，突出该词在课文具体语境中的含义和用法，或结合生活实际。
小学英语音标教学的有效性探究
小学英语音标教学的有效性探究摘要：小学英语课程实施至今仅仅几年的时间，英语课堂教学还处在摸索前进的阶段，因此，教学中存在分歧在所难免。
在课堂教学实践中渗入音标教学，经过一年多的实践和钻研，感受颇多，受益匪浅，对学生进行了音标教学模式的探究，学生的学习效果发生了很大的变化：英语学习由抽象变为具体，由复杂变为简单，由被动变为主动。
学生的学习由最初单纯的“教”变成学生的自主“学”，实现了教学的最终目的。
关键词：小学英语；音标教学；有效探究问题一：音标试探，家长不解，学生不愿，该如何开学初，对于已经接受过英语学习的五、六年级学生，我首先把相关的音标知识介绍给他们。
学生感到既有趣又好笑。
第一节课利用字母认识音标，把26个字母展示出来，并在每个字母的下面注上音标，带领学生尝试读一读。
没过几天，学生痛苦的表情，紧锁的眉头，深沉的叹息和怨声载道给我泼了盆凉水，每天都有学生不停地向我反映音标太难学了，甚至有好几个家长通过电话和我沟通，对我的这种教法充满担心和疑虑。
但是，我还是想坚持尝试一下，我相信任何困难都是暂时的，这仅仅是一个开始。
《义务教育英语课程标准》强调：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师要动用主观能动性，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。
在音标初示的过程中，学生出现畏难情绪，学习积极性受挫，这就需要教师善于引导，适时调整教学计划，改进教学方法，给学生足够的空间和时间来适应，而不是对学生不满和呵斥，这样只会让学生更加迷茫彷徨，从而在内心深处留下阴影。
面对学生最初的畏难情绪，我采用“迂回”的方法策略，学生接受不了，吸收不了，干脆避而不谈，暂且停下来，待学生内心平静之后再接着渗入，这样也变相地转移了学生的注意力，让学生始终保持良好的心态。
问题二：音标教学，是否有“法”可依，有“路”可寻音标学习虽然较难，但是任何一个定理、理论的诞生，任何方法的形成，都要经历一个过程。
“法”即为方法策略，“路”即为道路门径。
小学英语音标教学方法浅探
１ 己５
学科教育
教 科 育学
２ １ 年第１ห้องสมุดไป่ตู้００ 期
小学英语音标教学方法浅探
马艳丽 （ 河北省邯郸市邯 山区绿化路小学 ０６０ ） ５ ００
生 听 、说 、读 能力 的训 练 ， 同 时对 培 养 学生 的 学 习兴趣 、 良好 的 思 想 品德 和行 为习 惯也 有 着重 要 的辅 助 作用 。因此 ，教 师恰 当地 运 用 英语 歌谣 是 小 学英 语 教学 的重要 手段 之 一 ，是 教学 中必 不 可 少 的好 助 手 。教 师 可 以将 发音 相近 的单词 组 成有 意 义 的歌谣 ，让 学 生 多念 几遍 ，意 义 自然 也被 记住 了。如 ：教 师 教 唱 “ ｓｒ ａ Ｉ ｃｅ ｍ ｙｕ ｓｒ ａ ．ｅ ａ ｌ ｓ ｒａ ．ｏ ｃ —ｒ ａ ”一 曲 ，学生就 能 很 ｏ ｃ ｅｍ Ｗ ｌ ｃｅｍ ｆ ｒ ｉ ｅｃ ｅｍ 快地 记 住 “ ｃ ｅｍ ｓｒ ａ ”这 一单 词 ，这样 就会 取得 不错 的教学 效果 。 此 外 ，画 一 画 、说 一说 也是 学 生 学 习 语 言 的有 效途 径 。 在 教 学Ｍ ｌ ｔｅ 时 ，学 生可 根据 教 师 的指令 画 出衬 衫 、毛衣 、裤 ｙ ｃ ｏｈ ｓ 子 、连 衣裙 等 衣物 。与此 同时 ，教 师还 可 以让 学 生根 据 指令 给这 些衣 服 涂上 不 同 的颜 色 ，并 把这 些 衣物 画 在桌 子上 、椅子 上 或挂 在绳 子 上 。通 过这 一 系列 活 动 ，学 生既 巩 固 了新 学 的单词 （ 服 衣 名称 ）， 同时又 复习 了 已学过 的知 识 （ 颜色 、 方位 ） 。 五 、常抓 不懈 ，持 久 运用 大量 事 实 表 明 ： 小 学 生 学 习 英 语 学 得 快 ，遗 忘 得 更 快 。对 于音 标学 习，他 们 模 仿能 力 强 ，但 是 他们 的学 习过 程很 少 用到 科 学 有 效 的记忆 方 法 ， 结果 学 了之后 很 大 一部 分 知识 又会 忘 记 ，所 以我 们 的音标 教 学 要 贯穿 于整 个教 学 过程 。教师 在 平 时的 单词 新 授 课上 ，要注 意 培养 学 生 按照 读音 规 则 ，把 单词 的 音 、形 、义 联 系起 来 认 读拼 写 单词 的习惯 ，还要 与 旧词 联 系 ，进行 一 些 归类 性 的训练 ，直至 学 生 能掌 握一 些 简单 常 见 的规律 。在此 ，还应 该 教 学 生如 何 使用 字 典 ，让他 们 学 得 的知 识及 时地 有 了用 武之 地 ， 也 为今 后 进 一步 的 英语 学 习打 下 了较 好 的预 习和 自学基 础 。教 师在 教 学 中要做 到 持 之 以恒 ，严 格要 求 学 生 ，不 断正音 ，一步 到位 ， 不让 语 音退 化 。句 子 的语 调 、会 话 、 朗读 的感 情 ，都 做 到严格 要 求 ，一 丝不 苟 。心 理 学理 论 告诉 我 们 “ 学生 更容 易 形成 习惯 的 小 定势 ”，事 实 上 ，学 生越 早养 成 这个 习惯 ，对 他们 产 生 的影 响也 就越 大 。 初 学 外语 的 第一 大 障碍 就 是 发音 问题 。发 不好 音 ，会 给进 一 步 学 习外 语造 成 一连 串的 困难 ； 发音 不正 确 就 听不 准 ，读 不好 ， 更谈 不 上 用英 语 交流 ，而且 还 会直 接 影 响到 词汇 的 记忆 和 积 累 。 随着 英 语 学 习障 碍 的增 多 ，学 生 的成 绩会 逐 步下 降 ，甚 至 会对 英 语 失去 信 心 。因 此 ，语音 教 学对 初 学 英语 的 小学 生 来说 是 一个 至
自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索
自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索自然拼读法是一种先学音素再拼词的方法，它将英语单词的发音规律按规律分类，通过音素的发音让学生轻松领会单词发音的技巧，进而提高词汇学习的速度和效果。
在小学英语教学中，自然拼读法的应用可以起到事半功倍的效果。
一、自然拼读法的基本原理自然拼读法通过归纳总结英语单词的读音规律，将音素的发音按规律分类，让学生从音素出发，理解单词拼读规律，提高他们的拼写能力和发音准确性。
例如，在自然拼读法中，鼻音/m/和/n/被归为一类，因为它们在音标上是相似的，都没有发生嘴唇的动作，发音时是通过鼻子发出的。
学生只要掌握好了类似的音素的发音规律，就可以轻松地识记单词，快速提高英语语感。
1.协同教学法在小学英语教学中，自然拼读法与协同教学法多种教学方法相结合，能够取得良好的效果。
在课堂上，老师可以先介绍单词的音素分析法，让学生掌握发音的方法和技巧，然后通过看图识字、拼音游戏等多种寓教于乐的方式，使学生能够更好地理解和掌握单词的拼写和发音规律。
2.音素运用法在自然拼读法中，音素是抽象的，需要通过实际的单词运用来加深巩固。
因此，在课堂中，老师可以通过多种形式来进行单词的吸收和运用，例如让学生用所学音素，拼一些新的单词，或者去识别一些生字，通过不断的练习和反复记忆，让学生能够轻松掌握。
3.活动与游戏法在小学英语教学中，自然拼读法要想取得好的效果，运用大量的活动和游戏来激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。
例如，在课堂上，可以设置相应的课题或者要求，让学生通过游戏或者比赛的形式来进行单词记忆、发音和拼写的练习，进而提高他们的自信心和学习能力，同时增加学生的与众不同的气质。
三、自然拼读法的优势与不足1.优势既能培养学生的发音和拼写能力，又能提高他们对语言的理解和应用能力，因此自然拼读法对于小学英语词汇教学有着独特的优势。
通过学习音素，学生能够从规则出发，快速有效地进行单词记忆，同时激发学生的兴趣，提高他们的学习热情，保证了课程的实效性和生动性。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
谈小学英语教学中一个难点-音标教学
谈小学英语教学中一个难点-音标教学谈小学英语教学中的一个难点-音标教学语音是英语教学的起点，而掌握英语语音，音标教学是关键，音标是学习语言知识的重要基础。
然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地读语篇，或在检测卷中大量失分于语音版块。
如此，音标教学一直成为我教学中的难点。
通过反思，我总结出造成这种现象的直接原因：1.音标教学意识不够强烈小学英语PEP教材的语音教学内容Pronunciation被安排在C部分选修版块，由于时间不够，在教学中忽视语音教学，更是忽略音标教学，且不注重教学方法，导致学生缺少系统性的语音入门学习。
2.相似发音易于混淆或发音不到位对没有学过音标的小学生而言，英语发音只能单纯靠模仿。
如果遇到读音相似的单词，如bed和bad，house和horse，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。
而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。
针对这个方面，我认为自己不够有耐心，特别体现在低段语音教学上，有时带读几遍就算了，缺少纠音、较音环节。
3.缺少对学生用汉字标注英语单词的检查通过调查，我发现部分学生如果不知道字母的发音规律，经常用汉字来标注单词的读音。
如：two标成“兔”等。
这样容易走音，并且语调生硬、不准确，不能牢固地记忆。
我知道这种现象存在，但却没引起重视，缺少检查、整改力度。
鉴于以上情况，作为孩子们英语语音习惯养成的引领者，我进行了深深的自我反思，找到突破口，具体陈述如下：1.借助汉语拼音迁移出英语音标的作用由以往下课前花几分钟解决一单元语音教学内容，到花一节课时间进行系统的语音教学，从思想上引起重视。
以教学低段为例，在刚接触的初期，要向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么，并借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
如汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qin。
小学英语音标教学之见解
小学英语音标教学之见解作者：张峰来源：《都市家教·下半月》2016年第03期英语语音教学是英语各个教学环节中最重要的一环。
音标就是表达发音方法的符号。
在小学阶段，培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。
当今的教育环境否需要在小学课堂里实施音标教学，实施音标教学方法怎样呢？以下是我对音标教学的几点认识：一、当今小学英语音标学习现状《小学英语新课程》要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。
由于没有学过音标，对于很多单词的读音把握不准，导致不敢张嘴说，结果学成了“哑巴英语”，使英语丧失了它的基本功能——交流，也没有真正达到学习英语的目的。
二、小学英语音标教学重要性语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。
小学生英语教学必须从音标入手，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。
学生根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
三、英语音标教学方法1.创设游戏调整课堂氛围国际音标难教、枯燥。
单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习比较乏味。
如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。
如果在教法上来点“味精”，在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，可以激发学生学习的积极性和兴趣。
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：（1）认读游戏。
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。
课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。
教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
[浅谈,小学英语,音标]浅谈小学英语音标教学
![[浅谈,小学英语,音标]浅谈小学英语音标教学](https://img.taocdn.com/s3/m/7e88acba58fafab068dc026f.png)
浅谈小学英语音标教学浅谈小学英语音标教学初学英语的第一大障碍就是发音问题，发音不正确就听不准、读不好，更谈不上用英语交流。
国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？我一直在尝试教英语课文的过程中让学生学会音标。
音标的学习是英语学习过程中必不可少的，怎么样能够让学生在潜移默化中掌握英语的发音对英语教学非常重要。
教师必须谨慎对待，认真地从教学入手帮助学生用正确的方法学习英语。
一、自然导入、正面迁移音标概念的导入要自然，教师可采用启发诱导的方式，让学生联系像所熟悉的汉语拼音注音一样，英语单词可通过音标拼读出来，并且像汉语拼音有前韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。
教师可以在第一个学期教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，讲解一些简单的发音要领。
例如：在教字母发音归类时，教师就跟小朋友玩一个司令和小兵的游戏。
先把五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自己的小兵，或者把字母卡片发给小朋友，让他们找到自己的司令。
小朋友们一边读，一边找，玩得不亦乐乎。
可正当玩的高兴时，小朋友们为难了Oo和 Rr怎么办？不知道何去何从。
这时教师才告诉他们，原来他们一个是光杆司令，一个是光杆小兵。
学生在哈哈大笑的同时，也对字母的发音有所领悟，而且记忆犹新。
二、趣味教学、摆脱枯燥单纯的音素认读，记忆和反复拼读练习确实比较乏味。
如果教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。
1、摘水果游戏？教师先在黑板上画一棵果树，树上挂满了果子（苹果、梨、芒果等），每个果子上都写有一个单词，如pen， desk， big， this等，再画几个篮子，每只篮子都画有一个音标，[e]，[I]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的果子摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有pen， desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。
小学英语教学中字母音标单词教学初探
小学英语教学中字母音标单词教学初探作者：刘昌琴来源：《新世纪教育导刊》2014年第02期【摘要】中国人学英语，语音关是第一关，要练好语音，首先就要把单音，也就是音素发正确。
音和形是联系在一起的，所以不能离开字母的音标来孤立地学习音素，也不能只教字母，脱离音标。
字母、音素、音标三位一体的教学，就较好地体现了三者在初学阶段的相互依存、相互支撑和相互促进的关系。
【关键词】小学英语教学；字母音标；单词教学；初探音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。
但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。
现在小学生学了4年英语也不认识四十八个音标，这无疑是英语学习的障碍：学生认单词全靠教师教读，读完之后就忘了，记忆单词就更是难上加难。
如果学生初学英语时能拼读音标，掌握拼读规则，能用拼读规则记忆单词，效果一定不一样。
所以，我在5年级教学语音时同步进行了部分音标教学，拼读教学，现将具体教学步骤表述如下，供同行们参考。
第一课，学习5个元音字母及它们的音标。
首先，用字母歌导入近期要学的内容，学生通过学唱字母歌初步了解字母的发音，然后，归类教学字母，（26 个字母分为5个元音字母、21个辅音字母），同时，告诉学生26个字母的音标（就像汉字的拼音）。
学习5个元音字母及它们的音标，并举例说明它们在开音节中的发音。
即“字母音”Aa读/e/ Ee读/ ：/ Ii读/a/ Oo读// Uu读/：/开音节：①以元音字母+一个辅音字母+不发音的e为结尾的单词，如name， these， nine，nose …②以一个元音字母为结尾的单词，如I， he， she，go …例如：Aa-/e/：name//名字 gate/ e /大门 cake/ e /蛋糕Ee -/ ：/：me/ ：/我 we/ ：/我们 he/ ：/他 she/ ：/她Ii -/ /：fine/ /好的 time/ /时间 nice/ /漂亮的Oo -/ /：hope/ /希望 close/ /关Uu-/j ：/： unit/j： /单元 use/j： /使用 cute/ j： /可爱的这课时主要是让学生学会5个元音字母及其音标，初步了解它们在单词中的发音，根据学生实际情况，大部分学生可以不去记忆单词的汉语意思，对少数尖子生可以作个别要求。
新课改下小学英语音标教学初探
这首先会 影响单词读音 的准确性 ，不会读 就肯定不会有兴趣 ， 没有动 力去记单词 ，由于音标 没有掌握好 ，不 能 自己独立学习 单词 ，导致不能养成 良好 的课 前预习及课后复 习的习惯 ，助长 了学生 的依 赖心理 ，阻碍 了他们 自主学 习能力 和综合 语用能力 的发展 ，使英语丧失 了它的基本功能——交流 ，这无 疑和我们
关键 词：新课 改 ；正迁移 ；音标 ；字母 ；单词 ；三结合 中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ ． ０ 文 献 标 识 码 ：Ｂ
一
、
中 国 国 情 下 音 标 教 学 缺 失 问题
“ 老 师 ，我 孩 子 单 词 不 会 读 呀 ？ …‘ 我 儿 子 的 单 词 记 住 了又 忘 ，有 什 么 好 的 方 法 呢？ ”每 逢 开 家 长 会 的 时 候 来 自家 长 的连
结 果 是 ：赞 同 “ 人 教 版 小 学 英 语 教 材 把 音标 教 学 安 排 在 小 学 英 语 起始 的第 一学期 。 ”要让学 生读好 、读 准英语 ，我 们不能让
生 掌握单词 拼 、读之间的规律 、目前 的英语教学可能存在一个 小误 区 ，即重视 字母 ，而忽视了字母 （ 或字母组合 ）的读 音 ， 例 如 ，一提起 ｇ ｏ ｏ ｄ这个单词 ，学生 的第一反应是 ｇ 、Ｏ 、Ｏ 、ｄ 这 三个 字母 ，而不是［ ｇ ｕ ｄ ｌ 的发音 ，这也是传统教学追求机械 背 诵单词所带 来的弊端 。假如在学生学 习英语 的初始 ，不 断给学 生 渗透字母 名称音和在单词 中的读音之间的 区别和联系 ， 能 够 更 有利于学生掌握英语单词 内在 的音 、形规律 。例如 ，在教 ５ 个 元音字母 时 ，告诉学生它们在单词 中不 同情况 中 ， 有读 字母 本 身 的 音 和 不 读 字 母 本 身 的音 之 分 ，并 在 此 过 程 中 辅 以 大 量 的 单词为例。教师在教含有字母组合 的单词 时 ，强化字母 组合在 单词中的发音 ，而不 是字母 的单个 发音 ，并用音标标注 。通过
小学英语逐步渗透音标教学初探.
小学英语逐步渗透音标教学初探火烧坪青树包民族小学黎俊霞常言道：“教是为了不教”。
为什么？因为教学不仅是为了教给学生知识，更多的是要教给学生的方法。
让学生通过获得的学习方法独立的、自主的获取更多的知识。
还有人说：“教师是学生的拐杖”。
不错，教师要教会学生走路，开始让他拄着拐杖走，最终的目的是让他丢掉拐杖，学会独立走路。
所以说：“教是为了不教”。
小学三年级英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具有备用英语进行简单日常交流的能力。
同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
但是，我在教学中还适当渗透了一点音标教学，目的在于培养学生学习英语单词的能力。
不能总要老师教读，要学会自己读，自己借助音标读。
在具体的教学过程中我采取以下几个步骤：一、认读音标在学习单词的过程中，我逐步出示简单的音标，教他们认读。
如bike 这个安母i 读[ai]，出示这个音标[ai]教学生认读，学生再碰到这个音标他们就会读了。
如再学习单词like 时把字母i 标上音标[ai]，他们就大致会读这个单词了。
再教一些如：[e][ei][u][i][z]等，这样一天一个，由少到多，由简单的元音音标到辅音音标，同学们逐步积累，积少成多，大有收获。
现在同学们认识了不少音标，再学习单词时，已经会根据音标认读单词了，不需和刚开始学习英语时一样，必须老师一个一个的教读，而是自己先尝试读，然后老师加以指点和正音。
二、根据音标读单词同学们认识了较多音标以后，再教单词时，就不直接教读单词，而是先注上音标，让学生尝试读，老师及时加以指导和纠正。
如学习单词night、ball 、kite、balloon、car 、plane时标上音标[NaiT ]、[bc:l]、[kait]、[blu:n]、[KA]、[plein]，让学生拼读，从多数能顺利的读出来。
小学教学备课字母与音标
小学教学备课字母与音标字母与音标是小学英语教学中非常重要的知识点，它们是学生学习英语语音和拼写的基础。
在备课阶段，老师需要合理安排教学内容，准备教具和活动，以便帮助学生更好地理解和掌握字母与音标。
本文将探讨小学教学备课中涉及的字母与音标的相关内容和备课要点。
1. 字母的教学备课字母是英语中的基本组成单元，学生初次接触字母时通常并不了解字母和其发音之间的联系。
因此，在备课过程中，老师需要设计一系列有趣的活动来帮助学生熟悉字母并掌握其发音。
首先，老师可以使用字母卡片、字母拼图等视觉教具展示字母。
通过向学生展示字母形状和发音，引导学生逐渐认识字母，并模仿发音。
其次，可以设计一些游戏活动，如字母拼图游戏，学生需要将字母块拼成正确的字母形状，并说出相应的发音。
这样的活动可以提升学生的字母辨识能力和发音准确性。
最后，老师可以引导学生进行一些真实场景下的字母应用训练。
例如，通过观察和描述字母在日常生活中的应用，学生能够更好地理解字母的作用和意义。
2. 音标的教学备课音标是英语中表示语音的符号，它可以帮助学生准确地发音单词，并帮助学生区分不同的音素。
在备课阶段，老师需要让学生了解音标的基本原理，并通过一些活动和练习来加深对音标的理解和掌握。
首先，老师可以使用音标卡片、多媒体资源等教具展示常用的音标符号和相应的发音。
引导学生模仿和练习发音，帮助他们掌握音标的基本发音规律。
其次，可以设计一些听力训练活动，如音标听辨游戏。
教师播放一段含有不同音标的录音，学生需要辨别出录音中出现的音标，并书写相应的音标符号。
这样的活动既能加强学生对音标的辨识能力，又能帮助他们提高听力水平。
最后，老师可以将音标与单词拼读相结合，引导学生通过音标发音准确拼读单词。
例如，通过让学生用音标拼读出一些常见的单词，如"cat"、"dog"等，激发学生的学习兴趣和自信心。
总结：在小学教学备课中，字母与音标的教学非常重要。
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小学英语教学中字母音标单词教学初探
【摘要】中国人学英语，语音关是第一关，要练好语音，首先就要把单音，也就是音素发正确。
音和形是联系在一起的，所以不能离开字母的音标来孤立地学习音素，也不能只教字母，脱离音标。
字母、音素、音标三位一体的教学，就较好地体现了三者在初学阶段的相互依存、相互支撑和相互促进的关系。
【关键词】小学英语教学；字母音标；单词教学；初探
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。
但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。
现在小学生学了4年英语也不认识四十八个音标，这无疑是英语学习的障碍：学生认单词全靠教师教读，读完之后就忘了，记忆单词就更是难上加难。
如果学生初学英语时能拼读音标，掌握拼读规则，能用拼读规则记忆单词，效果一定不一样。
所以，我在5年级教学语音时同步进行了部分音标教学，拼读教学，现将具体教学步骤表述如下，供同行们参考。
第一课，学习5个元音字母及它们的音标。
首先，用字母歌导入近期要学的内容，学生通过学唱字母歌初步了解字母的发音，然后，归类教学字母，（26 个字母分为5个元音字母、21个辅音字母），同时，告诉学生26个字母的音标（就像汉字的拼音）。
学习5个元音字母及它们的音标，并举例说明它们在开音节中的发音。
即“字母音”
Aa读/e/ Ee读/ ：/ Ii读/a/ Oo读// Uu读/：/
开音节：①以元音字母+一个辅音字母+不发音的e为结尾的单词，
如name，these，nine，nose …
②以一个元音字母为结尾的单词，如I，he，she，go …
例如：
Aa-/e/：name//名字gate/ e /大门cake/ e /蛋糕
Ee -/ ：/：me/ ：/我we/ ：/我们he/ ：/他she/ ：/她
Ii -/ /：fine/ /好的time/ /时间nice/ /漂亮的
Oo -/ /：hope/ /希望close/ /关
Uu-/j ：/：unit/j：/单元use/j：/使用cute/ j：/可爱的
这课时主要是让学生学会5个元音字母及其音标，初步了解它们在单词中的发音，根据学生实际情况，大部分学生可以不去记忆单词的汉语意思，对少数尖子生可以作个别要求。
第二课，教学5个元音字母在重读闭音节中的发音。
教学5个元音字母在重读闭音节中的发音，在重读闭音节中读其短音。
即Aa读//，Ee读/e/，Ii或y读/ /，Oo读/ /，Uu读/ /或/ /。
闭音节：元音字母+一个或几个辅音字母（r字母除外）如cat，bed，six，
Aa-/ /：cat/ /猫bag/ /书包cap/ /帽子（无边的）
Ee-/e/：pen/ e /钢笔bed/ e /床ten/ /十
Ii-/ /：this/ /这it/ /它is/ /是big/ /大
Oo-/ /：clock//钟not/ /不job/ /工作hot/ /热
Uu-/ /：put / /放
-/ /：but/ /但是cut/ /砍run/ /跑sun/ /太阳
此课时的目标是进一步巩固5个元音字母及它们在单词中的发音关系，达到理解的目的。
只有这样，才能加速记忆单词的速度。
英语是“形式与内容”、“符号与语音”的高度统一体，在单词的学习中，音标解决其形式与语音的对应关系，这就要求我们更要理解透彻，而后方能达到良好的记忆。
例如，最基本的拼读规则“辅音+元音，拼起来读；元音+辅音，各发各的音” ，最简单的应用是形如“go/ /”之类的开音节词，再如“bed/bed/”，我们把/b/音与/e/音拼起来成为/be/音，/d/单独发音。
上两例是该规则最直接的应用，理解了它，在双音节、多音节中一样如是：例如“eddy/ /”一词，/ /音后是辅音/d/，因而单独构成一个音节，而/d/音后是元音/ /，因而拼起来成为/d /音，构成第二个音节。
再如“banana/b `na：n /”一词，有三个音节，分别是辅音+元音的/b /、/na：/、/n /，同样符合上述规则。
达到这种地步，才算是理解透彻了。
一句话，各种规则、规律老老实实搞清楚，不似是而非，是为应用之本。
当然也需要告知学生部分没有规律的今后再去记。
第三课，学习字母在单词中发音为“去头留尾”的6个辅音字母。
教辅音字母及它们的音标，并举例说明它们在单词中的发音，建立单词中字母与音标中各个发音之间的对应关系。
字母在单词中的发音为“去头留尾”，即去掉/e/，其音标读音也有点儿像汉语拼音，形式也和小写字母相同。
这样既会读字母，也会读音标，音标与字母形似，且能快速的记住什么字母在单词中发什么音。
Ff读/f/ Ll读/l/ Mm读/m/ Nn读/n/ Ss读/s/
Xx读/k/-/s/即：/ks/ 例如：
Ff—/f/：five/ /五fine/ /好的four/ /四
Ll—/l/：let/ /让like/ /喜欢line/ /绳子look/ /看
_ball/ /球all/ /都wall/ /墙tall/ /高table/ /桌
Mm—/m/：mummy/ /妈妈map/ /地图morning/ /早晨
Nn—/n/：name/ /名字no/ /不not/ /不是now/ /现在_/ /—ng：morning/ /早晨ring/ /铃声thing/ /事情
Ss—/s/：school/ /学校sit/ /坐six/ /六
-/z/ ：these/ -/这些hers/ /她的shoes/ /鞋子
Xx—/k/-/s/即：/ks/：box/ /盒子fox/ /狐狸six/ /六
Zz—/z/：zero/ /零
第四课，教学字母在单词中读音为“留头去尾”的8个辅音字母。
字母在单词中的读音为“留头去尾”，即去掉/i：/，其音标读音也有点像汉语拼音。
Pp读/p/ Bb读/b/ Tt读/t/ Dd读/d/ Kk读/k/ Gg多数时读/ /，在字母e前发/ d / Jj读/ d / Vv读/v/ 例如：
Pp—/p/：park/ /公园cup/ /杯子map/ /地图
Bb—/b/：bag/ /书包bad/ /差的bed/ /床big/ /大的
Tt—/t/：teacher/ /老师tall/ /高的ten/ /十
Dd—/d/：dad/ /爸爸desk/ /书桌dog/ /狗
Kk—/k/：kite/ /风筝key/ /钥匙
Gg—/ /：egg/ /蛋game/ /游戏green/ /绿色的
-/ /：age/ /年龄orange/ /桔子，橙色的
Jj-/ d/：jeep/ /吉普车Jim/ /吉姆（人名）
Vv—/v/：five/ /五seven/ /七have/ /有
第五课，少数发音无规律的字母和音标相同的，只是音标多双斜线。
Hh— /h/：home/ /家he/ /他hello/ /喂
Ww—/w/：wall/ /墙watch/ /手表wash/ /洗we/ /我们
剩余四个辅音字母在单词中的发音。
Yy—/j/：yes/ /是的yellow/ /黄色you/ /你，你们
-/I/：duty/ /值日money/ /钱very/ /非常Lily/
-/ a/：my/ /我的fly/ /飞
Cc —/k/（字母c在字母a，o，u和辅音字母前及在音节末尾读/k/ ）：
cap/ /帽子class/ /班级cake/ /蛋糕cat/ /猫
-/s/（字母c在字母e，i，y前读/s/）：nice/ /好的rice/ /大米
Qq—/k/：quarter/ /十五分钟，一刻钟
Rr—/r/：red/ /红色river/ /河row/ /排
总之，大部分辅音字母在单词中的发音只有一个，少数有两个或更多的发音，如上面显示的Ss，Gg，Nn，Cc，Ll，Yy七个。
使学生真正掌握辅音字母在单词中的发音的对应关系，达到只要一读单词就能拼写单词的能力。
第六课，复习字母歌。
复习字母歌，掌握26个字母的顺序，反复写出些音标词让学生去拼读，根据拼读规则，推出单词的拼写，进一步强化一读单词就能拼写出此单词的能力，解决了大部分学生记单词难的问题。
通过前面的学习，学生既掌握了字母，又学习了音标，有了初步的字母的发音概念，可以在后面学习单词的时候，一看就能拼读。
在不断的拼读中又不断的积累，最后到见词能读，能读就能写的能力。
我深有体会地感到，培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点，学生学会音标，如盲人有了拐杖，掌握了读音规则，使单词的认知与记忆更加得心应手。
更可贵的是学生们按读音规则拼记单词，根本改变了逐个字母死记硬背单词的陋习。
学生们把单词的音，形，义结合在一起记忆，提高了记忆单词的能力。
学生学习英语的积极性被充分地调动起来，对英语学习表现出极大的兴趣和热情。
参考文献
[1] 英语辅导报2002年第1期（教师版）《字母音标一体化教学》.。