浅谈数学课堂教学的――新、趣、活、实

合集下载

新课程课堂教学中“新、趣、活、实”

新课程课堂教学中的“新、趣、活、实”摘要：新课程理念下的小学课堂教学，要从学生的实际出发，突显“新、趣、活、实”的课堂教学特点，强调学生的自主参与，关注学生的个性发展，注重学生的合作探究，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦、宽松的学习氛围中学会学习。

关键词：新课程；课堂教学；特点；新颖；兴趣；灵活；实效课堂教学作为教学的一种基本形式，始终是学校教学的主阵地。

要适应新课程课堂教学的需要，课堂上就要突显“新、趣、活、实”等最基本的特点，并以此作为教师提高课堂教学水平的努力目标。

“新”：课堂教学的成功要诀之一“新”首先表现在教师的教学观念要新。

就是让学生在活动中、交流中和“反思”中学习知识。

“新”其次表现在对教师角色和作用的观念要新。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者。

这就需要教师在课堂上给学生创设自主、探究、合作的空间，向学生提供充分参与学习活动的机会。

因此，课堂就应是师生之间交往、互动的舞台，是学生探究知识、能力发展和教师教育智慧充分展现的场所。

课堂上教师要鼓励学生有所创新，有所提高。

再次，“新”表现在学生学习的观念要新。

即每一个学生都可以自主学习；不同的学生学习不同水平的知识；允许学生以不同的速度进行学习；允许学生用自己的方法进行学习。

“新”还表现在教学的思路新、手段新。

即构思新颖，有实用、高效的教学思路，并能合理使用多媒体辅助教学手段来吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解，使学习效果更为显著。

“趣”：课堂教学的成功要诀之二“趣”，就是激发学生的学习兴趣。

心理学研究表明，兴趣可以调动人的注意力，学生只要有了学习的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到学习上来。

由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习，是调动学生学习积极性、提高学习效率的重要保障。

课堂上教师要采取不同的方法来激发学生的学习兴趣。

如导入新课时注重激发学生的学习兴趣，讲授新课时注重保持学生的学习兴趣，巩固练习时注重提高学生的学习兴趣，结束新课时注重迁移学生的学习兴趣。

数学课堂教学应做到趣、实、活

数学课堂教学应做到趣、实、活我从事数学教学十余年，其间听过许多公开课，但对去年在济召开的“全国小学数学名师风采展示”，印象最为深刻，因为我感觉名师就是名师，他们上课没有一点花架子，制作的课件也非常简单，但课堂气氛活跃，学生发言积极，敢说敢问，课堂教学可用三个字来概括，即“趣、实、活”。

一、“趣”——上课要上的有趣。

数学是一门思考性很强的学科，教学中应根据教材的重点、难点和不同年级学生的年龄特征，从不同角度采取多种手段，诱导探索，促使学生精神饱满、兴趣盎然地主动参与学习全过程。

促进学生思维能力的发展，培养学生强烈的求知欲。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

的确，兴趣也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生才能在学习中产生较高的积极性，进而促进学生去主动寻求知识和参与学习活动。

正像孔子说的那样：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者，”根据儿童心理特点，上课有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。

那么怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢？其有效办法是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。

使学生喜欢学数学进而学好数学。

为此，教学中在激发学生兴趣方面，我注意做到以下几点：即教师的语言要有激励性；师生关系要和谐；要结合生活实际创设学生喜爱的教学情境。

例如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出一个生活中的问题：奶奶今年60岁了，但才过了第15个生日，而奶奶的孙子去年过第17个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？教室里顿时出现了一幅幅惊讶的神情。

此时学生的思维发生“断路”，教师开始引导学生想：（1）一般情况下，几年过一次生日？现在奶奶过的生日反而少，说明什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明什么？在教师的引导下，学生回答，说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。

这时，引入新课，唤起了学生强烈的探求新知识的欲望。

采用灵活多样的教学方法等激发学生学习数学的兴趣。

浅谈新课程下的数学课堂教学

浅谈新课程下的数学课堂教学摘要：新的数学课程强调：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

作为教师，我们应该积极地推行新的课堂教学模式，更好、更快的让学生接受新知。

关键词：课堂教学自主探索合作交流体验《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同发展的过程。

”教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，积极开展并合理利用各种教学资源，对教材进行再加工，为学生提供丰富的学习素材，创造性的设计适合学生发展的教学过程；要关注学生的个体差异，因材施教，是每个学生都在原有的基础上得到发展获得成功的体验，并逐步形成科学有效、富有个性的学习方法。

一、课堂教学要为学生创设真实具体、生动有趣的学习情境《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力：是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

数学来源于生活，生活中又充满数学。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。

”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。

教师要充分利用学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设虚拟与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识与基本技能。

当然，联系学生的现实生活、呈现现实的学习背景需要教师具备创造性的使用教材的能力和挖掘教学资源的意识，这也是新课程赋予教师创造性工作的权利和义务。

小学数学教学反思-让数学课堂讨论实而活_人教新课标-word文档

让数学课堂讨论实而活在小学数学课堂教学中如何使讨论“实”而“活”，从而能真正体现、正确理解贯彻执行数学课程标准的理念和精神呢？我认为教师应从介入讨论的时机、讨论的内容以及讨论的形式三个方面来把握。

一、把握好介入课堂讨论的时机课堂讨论要准确把握好时机，即要讨论得是时候，也就是在真正需要的时候，这是让课堂讨论“实”而“活”的重要条件。

怎样把握讨论的时机呢？1．在理解知识点的关键处和得出结论之前。

数学教学活动是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程。

学生在学习理解新的知识点时，经过观察、猜测、实验、操作和尝试计算以后，已经初步感知了新知识，但不十分清晰或不能确定。

此时，教师要抓住这种新知识、新概念产生的联结点和理解的关键处设置问题，组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和认识。

我在教学中，充分把握数学知识发生、发展形成的特点，抓住知识发展的节点，组织学生展开讨论。

如教学《异分母分数的加减法》时，关键点是异分母分数的计数单位不统一，当学生尝试计算时出现如1/2+1/4=1/6、1/2+1/4=0.5+0.25=0.75、1/2+1/4=2/4+1/4=3/4等不同答案的时候组织学生进行讨论：j1/2+1/4=1/6为什么是错的？k转化为“2/4+1/4”同分母分数相加，你是怎样想的？学生经过讨论，弄清了解决问题的关键，以及新旧知识的联系，促进数学知识的形成和数学思考方法的形成。

2．在教学出现难点和学生产生“愤悱”之时。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。

如何抓住“愤”与“悱”的状态，把握讨论的时机非常重要。

当学生在知识的运用与方法的选择出现障碍时，或学生的思维在某一个或几个环节卡壳了，此时教师应该抓住时机激发他们理解问题的热情和兴趣，恰如其分地组织学生讨论，让学生说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案。

并且通过学生自己的探索从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

在教学《求三个数的最小公倍数》时，我先出示：求12和8的最小公倍数。

小学数学教学应在“实、活、新、细、曲”上下功夫3页word文档

小学数学教学应在“实、活、新、细、曲”上下功夫在小学数学教改中，广大教师进行了课堂教学开放活动。

全程参与了听课、评课研讨。

课堂开放课型丰富，既有新授课，也有练习课；内容多彩，既有概念形成课，也有解决问题，还有几何图形。

从整体上看，很多教师都能在新课标理念下对课堂进行整体设计，注重让学生参与知识形成与构建过程，注重情境创设，加强数学与生活联系，能有意识地培养学生提出问题、解决问题、合作交流意识与能力。

但细细咀嚼品味过后，还是有许多遗憾与不足。

结合先进教育教学理念，笔者认为当前小学数学教学更应在“实、活、新、细、曲”上下功夫，着力构建有效课堂。

1“实”，就是要有实效首先，目标确认要实。

教师要教什么，学生要学什么，学生学习过程中会遇到哪些困难，哪些问题对学生来说易如反掌，都要考虑清清楚楚，这样在教学过程中才能挥洒自如，恰如其分地处理突发情况。

其次要考虑学生实际情况。

有些教师喜欢借鉴优质教案，这也无可非议，但借鉴别人教案一定要批判地用，要符合自己学生实际水平。

拔得太高容易使学生望尘莫及，丧失信心；设太低则不利于学生兴趣培养与激发。

因此，设计教学一定要符合学生真实水平，只有这样教学才是最有效。

例如，在教学“加减法简便运算”时，为了让学生进一步体会到多减要加，在练习时笔者举了这样一个例子：杨杨带了265元钱去超市，准备买一盒西洋参给爷爷补身体。

到了超市，杨杨看中了一盒标价97元西洋参胶囊，就从口袋中拿出（）张一百元付给收银员，收银员找给杨杨（）元，这时杨杨口袋里还剩（）元。

要求学生除了填出上面三个空，还要用算式表示出求还剩多少元算式来。

结果学生列出了这样算式：①265-97；②265+3；③100-3+165；④265-100+3，从而明白了为什么多减要加道理。

上一练习教学设计得比较开放，又与学生生活相联系，有效地针对教学重难点进行了突破。

使学生对于抽象运算获得了经验上支持，具体经验也经过了数学化梳理与提炼，上升为理论上简便运算。

“新、活、近”是数学课堂练习的精髓-精品文档

“新、活、近”是数学课堂练习的精髓课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。

因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。

练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。

如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。

我认为求新、求活、求近是数学课堂练习的精髓。

一、求新――提供新鲜的东西引起兴趣兴趣是学习的动力。

当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。

这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。

因此，从学生的学习兴趣入手，创设新型的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。

我们要积极探索，大力倡导。

在练习中也要体现一个“新”字。

1.题型新教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。

因此，在挖掘快乐因素上主要应在组织完成练习的形式和对习题处理方法上下功夫。

可以根据儿童的好动、好胜、好表现的天性，让学生“动”，使学生在活动中学，在活动中得到快乐；让学生“比”，使学生在竞争中不断前进；让学生“炫”，使学生在考别人中进步；让学生“用”，使学生感受数学的价值。

所以在创设题型时，要关注学生，让他们快乐学习。

如有些问题可以引入竞争机制，有些习题用讨论、争议的方法更适合学生的口味，除此之外，在练习中根据学生学习情况还可以创设游戏性，娱乐性较强的数学游艺宫，脑筋转转弯、数学灯谜会，幸运大抽奖，看谁中状元等练习。

浅析小学数学教学的“趣、实、活”

过多种形式的活动完成学习任务，达到学习和掌握知识的目的。那么，何实现小学数学教学的 “ 、、 ” 如趣实活
呢？
二、课堂为主阵地。高课堂实效以提１心备课，高实效。上课前教师耍认真钻研教．精提材，到既备教材，备学生，者兼顾。要充分发挥集做也两体的力量，分利用集体备课的机会，抒己见，长充各取补短，正把每一节课都研究透。对于难点和重点，真可借助教学器具、动和课件来协助教学，而提高教学活从实效。例如，教学 “ 在圆的认识 ” 课时，教学完圆的一在特征以后，帮助学生加深认识，就精心做了一个车为我轮（个圆车轮，个方车轮）件。通过播放课件，一一课学生看到了圆的车轮行进得很快，且平稳，的车轮则而方
恰好相反。从学生的课堂反映和课后反馈情况来看，这样的备课很有实效。２及时反馈。保质量。一堂课的教学效果究竟怎．确样，要看反馈的情况。教师在教学完一堂新课以后，还要及时让学生通过练习来加深印象，每堂课确保有１０
活 ” 。
ห้องสมุดไป่ตู้

浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学

浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。

”因此，我认为，要提高数学课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学活动策略。

根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生数学思维，提升学生数学应用能力的关键。

我们既要把握好指导课堂活动的思想和原则，又要科学地操作课堂教学活动中的控制环节。

以新的《课程标准》作为指导数学课堂教学活动的理论思想新《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

”以往传统的数学教学理论把学生内部的思维活动解释为刺激——反应，忽视了学生主体的活动过程，形成了教师教数学结论——学生学数学结论的单一通道，严重阻碍了学生的思维发展。

为了达到提高每个学生的数学能力这一目标，就必须改变传统教法，创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的热情。

制订数学课堂教学活动策略的原则学生主动参与的原则学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。

因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生的实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，对基础不同的学生，提出不同的活动要求，对每一名学生在活动中的表现，给予鼓励，激发学生的求知欲和参与感。

2、个体活动和群体活动相结合的原则数学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习数学的机会，在制订活动策略时，要鼓励个别学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体与群体相互促进的活动氛围。

数学课堂上的“新、活、实”初探

数学课堂上的“新、活、实”初探《数学课程标准》在“课程目标”中明确指出：通过义务阶段的数学学习，学生能了解数学价值，提高学习数学兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

实施素质教育，培养学生具有创新精神与实践能力，是时代发展的需要，是现代教育的基本要求。

教育的主阵地是课堂，为了优化课堂教学，实现课堂的高效，我在数学课堂的教学中努力做到“新、活、实”。

“新”是指课堂上大胆探索创新，培养学生的创新意识。

在实际教学中，要敢于突破自我，探索新方法。

教学“角的初步认识”一课时，我首先让学生观察身边的物体，然后指出角、摸角、做角、画角，在这些活动中，学生充分感知了角，体验角的特征，最后让学生用自己的话说说角的组成。

教学角的大小与哪些因素有关时，我先让学生用相同的材料做大小不同的角，再用长短不一的两组材料做大小相同的角，学生在“做”中形成了角的大小的表象，理解了角的大小与边的关系。

这样的上课模式，打破了传统教学模式，以学生为主，充分发挥了学生的主体作用。

每个学生都有机会指一指、摸一摸、画一画、做一做、说一说，变抽象为直观，在无形中知识得到内化，培养了学生的发散性思维能力，使学生乐于学习。

在认识几何图形特征的教学中，一般都会用“一看、二摸、三总结”这样的模式。

如教学长方体的认识时，通過看一看，摸一摸长方体，总结出长方体具有6个面，8个顶点，12条棱，然后进行一些相应的练习。

这样的设计，注重了知识点的教学，却不利于学生创新精神的培养。

我在教学一年级“认识物体”时，学生在看、摸完球和圆柱体之后，我抛出了这样一个问题：如果让你给冰箱和小推车安上轱辘，你将怎样选择球和圆柱？此问题提出之后，同学们兴趣大发，议论纷纷。

最后，同学们说出了自己的设计：冰箱的轱辘选择球，因为球可以向各个方向来回转动；小推车用圆柱体，因为圆柱体“不乱跑”、不易倒。

学生充分感知了球的转动随意性和圆柱体滚动的方向性。

小学数学课堂要“实”“趣”

小学数学课堂要“实”“趣”作者：陈小兰来源：《新教育时代·教师版》2017年第41期摘要：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

关键词：新课程标准良性循环师生关系在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。

学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。

这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。

究竟如何让数学教学更贴近生活，我想从以下几个方面谈谈个人的理解。

一、有效教学扎根于“实”作为数学教师要基本功扎实，提高专业素养，课堂教学要做到“四实”，即充实内容，真实的过程，扎实训练，落实目标。

我们必须认真钻研教材，明确教学的重点，难点和关键，合理安排教学顺序。

在教学中把数学教学和学生的生活实际联系起来，合理把握生活数学化和数学生活化得关系，把知识用到日常的生活中去，做到“讲来源，讲用处”。

教学中既要采用多媒体现代化技术手段吸引学生的注意力，更要挖掘数学知识本身的内涵，让知识本身的魅力去吸引学生。

数学解题固然必要，但参与数学活动的思考更为重要，方法比数学理论重要，我们要教会学生数学的思想。

把初中数学课上得更活更生动有趣

把初中数学课上得更活更生动有趣摘要】数学实践活动可以提高学生的动手能力，弥补数学学科实践能力的不足，多视角的对学生进行数学思维的训练，促进学生的兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。

【关键词】实践活动；数学素质枯燥乏味似乎是数学的代名词，而数学是人类文化的重要组成部分，在人类发展进程中起着不可估量的地位。

因此如何把数学知识传承给学生，是数学教学的主要任务。

初中实践活动是初中数学教学中的一个环节。

新修订的《初中数学课程标准》明确指出：为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。

我们在对传统的数学教学方法进行改革的时候，一定要把上好数学实践活动课作为探究的一个方向。

近年来，本人在数学教学的实践活动有效性中，收到一些成效。

一、创设情境，提高数学的学习兴趣数学实践活动，即为：数学+实践活动。

活动是形式，是数字内容的载体和实际目标的手段。

在初中的学习中，数学科相对其他学科来说是相对枯燥乏味的，要想让学生能对数学的学习产生深厚的兴趣，就必须在数学教学中有创新、有新意，给学生创设一个生动有趣的情境，让学生感受到学习数学的乐趣。

比如在《概率统计》教学实践活动时，我让学生做“抛硬币”的游戏。

在让学生进行游戏前先设置问题：一次抛硬币出现的结果是正面向上还是反面向上？这时学生纷纷议论，对两种结果争论不休。

为了获得答案，接着就让学生进行实验，在经过多次试验后，得出结论：说明一次抛硬币有可能正面向上也有可能反面向上，哪一面向上都有可能，是随机的，并不以人的意志为转移。

接着再让学生进行几次试验，这样不但不减少他们的热情，反而会增加他们继续研究这种随机现象的兴趣，学生对随机性思维的概念也会印象深刻，更容易理解该概念。

二、创设情境，增强探究的主动性有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要手段。

“趣、实、精、活”教数学

“趣、实、精、活”教数学"风格即人"文如其人,课也如其人。

风趣幽默、为人厚道、做事力求精益求精,是大家对我的普遍印象,"严谨而不失风趣,朴实而不失灵动"又是同行们对我的数学教学的一致评价。

从教二十六年来,我在学校发展的轨道上坚持不懈,日渐成长,在课堂教学中我指导着孩子们快乐地学、自主地思、活泼地发展,逐渐形成了"趣、实、精、活"的4字教学特色。

一、"趣"——新课导入妙趣横生学习兴趣是学习者行为的内在动机,一位老师的授课技巧就应该能调动他的学习兴趣,也能够潜移默化地营造教与学的环境。

老师们觉得要使学生完全掌握数学,首先就应该调动其学习数学的积极性,所以,他们对于每节课的内容导入教学中,或营造环境、或引发趣味,或直观操练、加深认识,或基础训练、以老带新,或生动演绎、寓教于乐。

在教一年级上册的《用不同标准分类》时,我就很巧妙地运用了多媒体的教学课件把学生们带到了"超市","超市"的"商品摆放规律"问题引发了学生的极大兴趣,学生们瞪大双眼仔细观察,积极思考,自主交流;又如:在教一年级的下册《用数学》时,我把课本中所提供的素材制作成了生动有趣的投影,把课本的教学内容设计成了丰富多彩的生活情景。

变"静"为"动"激起了学生的探索欲,学生们通过观察发现了许多与数相关的信息,并提出了有关的问题。

妙趣横生的新课程引入,充分调动了孩子的兴趣,也激发了孩子寻求欲,让孩子遇到新颖的知识点,就能够积极探索其实际背景,并主动的投身到新难题的发现和化解工作中去。

他们在这个环境中所掌握的知识,比老师教授给孩子们的要丰富得多、坚实得多。

二、"实"——新知教学扎实有效。

我的新知教学,充分运用迁移法则。

新认识对于我们固有的认知结构的利用,有二个基本方式:一是同化;二是顺应。

用“趣、实、活、美”让数学课堂亮起来

智慧课堂用“趣、实、活、美”让数学课堂亮起来刘星平传统的数学课堂往往会让学生感到枯燥、无趣，那么数学课堂如何“亮”起来呢？我以小学数学教学中的典型课例《分数的初步认识》来总结一下自己的一些做法。

这节课是学生在小学阶段第一次学习数的概念的扩展，与学生已有的整数知识有很大的差异，学生在开始学习时很困难，所以这节课历来是老师们重点研究的对象，而我通过“趣、实、活、美”来实现了数学课堂的真实有效与互动生成的良好局面。

一、趣（一）从生活情境中导入新课，让学生感到有趣数学源于生活，而分数就是人们在处理生活中“分物品”的长期经验中形成的。

所以，我在开课时创设了贴进儿童生活实际的情境——两个小朋友去郊游分食物，让学生从分的过程中进行体验和感悟：首先，产生“平均分”的需要，强调“平均分”是分数的本质特征，再有，体验由于总量的变化引起了每人得到的个数从整数两个或一个，再到不能用整数的变化的过程，自然而然引出分数。

学生的学习完全是从生活经验中得来，让学生产生了积极的探究兴趣。

（二）教学活动以操作探究为主，让学生学得有趣为了诠释《数学课程标准》指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”——这一全新的理念。

我为学生创设了生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握分数。

比如，我组织学生折一张长方形的纸，并让他们表示出长方形纸的1/2，帮助学生实现1/2从有意义接受到自由表达的过程。

接着，让学生自由说出还能用长方形纸表示几分之一？有的学生说1/6，还有的说1/4、1/5……然后，让学生又动手折长方形、正方形或圆形的纸片，把其中的一份涂上他们喜欢的颜色，再围绕学生自己折的各种1/4进行比较，感受分数的本质意义。

数学知识不是我们教师直接给予的，而是让学生在一步步的操作、交流、感受中生成的。

二、实（一）步步深入，体现数学的本质属性数学最应该反映的是数学的本身个性，体现数学的本质力量和思维魅力。

如何实现小学低段数学课堂的趣、活、实

如何实现小学低段数学课堂的趣、活、实作者：田美艳来源：《学习周报·教与学》2020年第40期摘 ;要：低年级的小学生充满了童真童趣，因此，在进行小学低段数学教学时，教师也要想方设法，从低年级小学生特殊的年龄和心理特征出发，利用生动有趣、深入浅出的教学方法，让小学数学课堂变得充满生趣、富有活力、丰富扎实，让小学生的数学素养得到逐步培养。

關键词：小学数学;低年级;生趣;活力;实践在新课改的大背景下，关注学生的兴趣培养、发展学生的个性特长、提升学生的实践能力备受广大小学数学教师的重视，尤其是小学低段的数学教学，正是培养学生数学兴趣、夯实学生数学基础的关键，更应该以新课改的教学理念来指导具体的教学实践。

因此，小学数学教师在进行低段教学时，要从低年级小学生特殊的年龄和心理出发，去精心设计更有针对性的教学策略，以促使小学低段数学课堂变得充满生趣、富有活力、丰富扎实，让学生得以尽情地去体验数学学习的乐趣。

一、创设生动有趣的数学课堂只有充满趣味性的课堂才能让小学生对学习产生兴趣。

因此，小学数学教师在进行低年级教学时，首先要做的就是趣化教学过程。

低年级的小学生具有活泼、贪玩、好动等性格特征，尤其喜欢玩游戏、猜谜语和参加竞赛等活动。

在教学中，小学数学教师就可以将学生的天性与数学的特性有机结合起来，让学生感受到数学学习十分好玩，从而积极主动地参与到教学活动中，并在玩中深入感受、积极探索数学的奥秘。

例如，在学习《角的初步认识》这部分内容时，我就结合小学生喜爱的捉迷藏、玩游戏等活动来引导学生生动地学习数学，创设生动有趣的数学课堂。

上课伊始，我用富有童趣的语言导入新课：“今天，我们要认识一个淘气的小朋友“角”，它最喜欢和我们捉迷藏，今天，它就藏进了我们的教室内，谁能帮助老师把它找出来吗？”话音刚落，学生就积极地在教室内开始寻找角的身影。

之后，我让学生将找到的角的形状画下来，并观察一下它由哪几部分组成。

在学生制作了大小不一的角后，我让学生之间来玩“比大小”的游戏，看看谁的角最大。

数学课堂的“趣、实、细、育”

数学课堂的“趣、实、细、育”作者：秦卫华来源：《教师·下》2012年第08期课改优质课总决赛观摩课拉开帷幕，来自各校一等奖的同行们大展风采。

他们以精湛的教学技艺，独特的教学风格，完美的课堂教学，扣人心弦的教学环节让大家赞叹。

我观摩课堂教学时有异彩纷呈的感觉，这让我思考起数学课堂的“真金”所在。

一、精彩的课堂源于“趣”《小学数学课程标准》中指出：大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使数学知识得以生活化，生活知识数学化。

在几节课中，老师们都很自然地运用了多媒体课件，展示多种素材进行教学，并对课程资源材料进行了一定的加工和创新。

如：生动有趣的池塘边小青蛙图，环境优美的校园布置图，强有生气的全国十运会场景图等。

这些有效地创设了教学情境，突出了数学源于生活。

向学生们展示了鲜活的东西，以激起学生学习的兴趣，构建起一个有趣的数学课堂。

二、知识的建构重在“实”建构主义理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。

”也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识经验和各种感官，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

在《秒的认识》一课中，熊老师特别注重学生学习知识的历程。

在“秒”概念的形成教学中，以足够的时间让学生观察钟面上秒针的行走，去发现秒针走过一小格就是一秒，随后从感知的角度出发，让学生用口跟随说“噔——噔——”初步感触“秒”的速度；用心默读去感悟“秒”的长短。

随后让学生用活动去领会，安排了这样一个活动：让学生去估计老师在黑板上写字时用了几秒；抽同学上台合作，一人负责数数，一人按秒表，一人做踢毽的活动，让同学一起来猜测踢20个毽，用了多少秒钟。

很有意义的一些活动，让学生去感受做这些事情所用的时间。

之后，教师出示放音乐的过程，让学生仔细地观察，发现放了60秒，从而得出是一分钟，让学生在一分钟里画画，感知分的长短，这样秒与分的进率也很自然地得到了。

浅谈数学课堂教学的――新、趣、活、实

浅谈数学课堂教学的――新、趣、活、实我经常会思考这样一个问题：一节数学课如何上得新颖、有趣、灵活、扎实。

结合自己的做法谈几点粗浅的体会.1.新――就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破具体来讲，主要体现在以下几个方面：1.1理念新――即先进的教育教学思想教师的教育观念决定着教师的行为。

实施素质教育，关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”树立新的质量观、教育观和学生观。

实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

1.2是关于教学的观念。

为了使素质教育的要求真正落到实处，在当前的小学数学教学改革中，应当提倡以下一些关于教学的观念。

1.2.1让学生在活动中学习。

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。

一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。

学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。

1.2.2让学生在合作交流中学习。

在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。

在设计教学计划和组织课堂教学中，要经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学；养成与别人合作与交流的习惯。

1.3是关于教师作用的观念。

教师要用自己对课程与教学的专业理解。

创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。

教师应成为课堂教学过程的组织者、指导者和参与者。

学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以创设有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。

数学课堂教学的“准”、“实”、“活”

数学课堂教学的“准”、“实”、“活”————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：数学课堂教学的“准”、“实”、“活”-中学数学论文数学课堂教学的“准”、“实”、“活”邓雪琼（河源市龙川县培英学校，广东河源517300）摘要：新课标改革对于初中数学课堂教学提出了更高的要求，加快了课堂教学方式方法的变革。

笔者根据多年初中数学教学经验，总结出数学课堂教学要坚持三个原则——“准”、“实”、“活”。

本文结合北师大版九年级数学具体教学实践，从“准”、“实”、“活”三个角度，分析如何实现数学课堂教学任务，提高教学效果。

关键词：数学；课堂教学；北师大九年级数学；创新方法中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0060-01 新的初中数学大纲中明确指出，学生学习数学应具有现实意义和富有挑战性，鼓励和支持学生主动参与观察、实验、推理和讨论等教学活动。

然而在教学实践过程中，数学课堂教学一直存在着诸多问题，如：教学方法单一、学生主动性差、课堂气氛差等。

这些严重制约数学课堂教学效果。

笔者根据多年初中数学教学经验，总结出数学课堂教学要坚持三个原则——“准”、“实”、“活”，本文结合北师大版九年级数学二次函数的教学实践，通过三个原则，六个环节的分析，提出如何加强数学课堂教学，提高课堂教学效果。

一、数学课堂教学要坚持“准”（一）准确理解数学本质九年级的学生由于受到升学的压力，往往采用题海战术来提高自身成绩，但效果常常不尽人意。

很主要的一个原因就是由于老师在教授过程中未能准确地引导学生去认识一些关于数学方面最基础的本质知识造成的。

往往看似基础的知识，却是学习数学的最关键、最核心的知识点。

一旦把这些知识点参透道破之后，一些看似很难的问题也会迎刃而解。

例如：在二次函数的学习中，对于二次函数的定义及其相关性质就是学习的重点，只有从最基础的y=x2性质入手，带领学生领会其中的真谛，才能为“刹车距离与二次函数”以及更复杂的函数方程打下基础。

数学课堂教学的“趣,实,活,新”

数学课堂教学的“趣，实，活，新”发表时间：2015-02-02T10:31:03.397Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第1期供稿作者：谢猛[导读] 有效的数学课堂教学应重视数学教学过程的探索性，重视数学教学中的师生交往与对话。

贵州省安顺市普定县二中谢猛在传统数学课堂教学实践中，普遍存在问题是：重结论，轻过程；重学会，轻会学；形式上走捷径，从源头上剥离知识与智力的内在联系，排斥学生的个性化思考。

因而，这样教学的有效性会大打折扣。

有效的数学课堂教学应重视数学教学过程的探索性，重视数学教学中的师生交往与对话；应以人为本，关注学生的全面发展，培养富有创造力的人才。

那么如何提高数学课堂教学的有效性呢，我个人认为课堂教学的有效性应体现以下四个方面：趣，实，活，新一、趣：主要体现在培养学生的兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生学习动机苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪的高昂和智力的振奋内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识”。

那么怎样激发学生学习的兴趣呢？我主要从三方面展开（一）创设恰当的情境，让学生主动进入学习氛围中。

如《探索规律》一课教学时，我引入了一首儿歌并加动画，引起极大兴趣，也让学生自然进入探索规律的状态。

（二）留心生活中的数学，提高学生学习的积极性。

所有数学知识的学习，都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，才能提高学生学习的积极性。

而初中生又是形象思维高于抽象思维，这就决定教师在教学内容上要多发功夫，让生活走进数学。

如《黄金分割》一课教学时我有这样的阐述：“黄金分割”在建筑设计、美术、音乐、艺术等方面有应用。

如在设计工艺品或日用品的宽和长时，常设计成宽与长的比近似为0.618，这样易引起美感；舞台上报幕员报幕时总是站在近于舞台的黄金分割点处，这样音响效果就比较好等等。

阐述完引起学生对“黄金分割”探究的兴趣。

浅议新课程标准下的数学课堂教学

浅议新课程标准下的数学课堂教学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。

教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。

教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。

有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用也已渗透到社会的方方面面。

但在实际的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。

很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。

所以在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教学目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。

数学在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。

实施“主体性教育”是素质教育的核心。

当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发展学生的主体性。

但实际的课堂教学又如何呢？尽管许多教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体，但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视，使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主性上，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。