《归园田居》(其一)典型教学设计研究 张福源 134324
归园田居(其一)教学设计 详细教案,含设计意图及配套学案
《归园田居（其一）》教学设计一、内容及解析1.内容：《归园田居（其一）》是必修二第二单元“诗三首”里的最后一篇。
《归园田居》一共五首，写了陶渊明摆脱污浊官场，在农村生活的景况和心情。
《归园田居（其一）》为第一首，把朴素的田园风光、平淡的农村生活与自己再回田园的闲适愉悦交织在一起，旨在引导学生理解陶渊明的隐逸思想。
2.解析：《归园田居（其一）》的重点内容要放在对诗句的理解和描述诗歌画面上，我们可以先诵读诗歌，深入了解内容，把握作者情感，然后在此基础上通过练习学会用散文化的语言描述诗歌画面。
二、目标及解析1．教学目标：（1）知识与能力：欣赏陶渊明平淡质朴的语言风格。
（2）过程与方法：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
（3）情感态度与价值观：理解作者的隐逸思想。
2．解析：（1）通过课前搜集陶渊明小故事和诵读划分诗句来把握诗意，欣赏陶渊明的语言。
（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。
（3）品味妙语佳句，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
3．教学重难点（1）教学重点：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
（2）教学难点：理解作者的隐逸思想。
三、教学问题诊断分析1．学情分析高一学生对诗歌的鉴赏能力还有待提高，但是陶渊明的诗歌语言质朴，学生还是能在诵读的基础上教师只需稍加引导，还是能够理解作者的情感的。
但是，具体来理解作者的隐逸思想还是有一定的难度的。
对此教师可引导学生多从文字与情感表达方面入手分析。
2. 教学设计思想本单元的单元提示上指出，学习本单元的目的是要注意反复的吟咏，体会诗中的思想感情。
课堂上以现代隐居思潮为例子，深入浅出，激起学生的学习兴趣，对于理解作者的思想大有裨益。
四、教学条件支持分析多媒体辅助教学：幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用。
五、课时安排一课时六、教学设计过程1.欣赏都市图拥挤的交通、求职的人们、繁忙的白领、雾霾弥漫的早晨2. 欣赏盈江田园图碧绿的黄草坝、清澈的凯邦亚湖、赶集归来的傣族少女、炊烟袅袅的人家欣赏完图片请同学们用四字短语分别来形容都市生活和田园生活。
《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居（其一）》教学设计《归园田居（其一）》是唐代文学家陶渊明创作的一篇田园诗。
这篇诗以描绘自然景色和繁忙农事为主，表现了作者的田园生活情怀和对现实世界的批判。
通过教学设计《归园田居（其一）》，可以帮助学生理解陶渊明的艺术创作特点和诗歌意境，培养学生对自然环境的观察力和对田园生活的感悟。
一、教学目标1. 了解《归园田居（其一）》的创作背景和作者的生平事迹；2. 掌握《归园田居（其一）》诗歌的基本意思和表达方式；3. 培养学生对自然景物和农事场景的观察力和感悟力；4. 发展学生的创造力和表现力。
三、教学步骤引入活动：1. 引导学生回顾自己最喜欢的自然景物是什么，以及为什么喜欢这个自然景物。
2. 提问：你喜欢田园生活吗？你认为田园生活和现代生活有什么不同？学习活动：3. 学生阅读课文《归园田居（其一）》，引导学生了解诗歌的创作背景和作者的生平事迹。
4. 分组讨论：请学生讨论诗歌中提到的自然景物和农事场景，以及作者通过这些描写传达的情感。
5. 学生齐读课文，教师解释课文中难理解的词语和句式。
6. 分角色朗读：学生分成小组，扮演诗中的不同角色，朗读相关的词句，表演出相关的场景。
教师进行指导和点评。
7. 学生自由创作：学生自行选择一个自然景物或者农事场景写一篇小短文，表达自己的感悟和情感，并和同组的同学一起分享和交流。
拓展活动：8. 学生观察校园或者家中的自然景物，利用所学的词语和句式进行描写。
9. 学生利用自己所了解的农事知识写一篇小短文，描述农事的过程和自己的体验。
10. 学生可以选择适当的音乐或者配乐，将自己的作品进行表演或者朗诵。
四、教学评估1. 参与度评价：检查学生在讨论和朗读中的参与度和表现。
2. 观察力评价：检查学生对自然景物和农事场景的观察力和感悟力在创作中的应用。
3. 创造力评价：评价学生的自由创作中的表达和才思发散程度。
4. 交流能力评价：评价学生在分享和交流中的表达和倾听能力。
五、教学资源准备1. 《归园田居（其一）》的课文；2. 与课文相关的图片或者视频素材；3. 小组讨论和朗读的分组材料；4. 自由创作的指导材料。
《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居（其一）》教学设计《归园田居（其一）》是中国古代文学史上的一部经典之作，由唐代诗人陶渊明所作。
作品以描绘田园生活为主，抒发了作者对自然的热爱和思索，以及对社会现实的不满和追求理想生活的向往。
本文将针对《归园田居（其一）》进行教学设计，旨在帮助学生深入了解作品内涵，提高学生的文学素养和人文情怀。
一、教学目标1. 知识目标（1）了解《归园田居（其一）》的作者及其创作背景；（2）掌握《归园田居（其一）》的主要内容和意境；（3）理解《归园田居（其一）》所表达的田园生活理想；（4）了解《归园田居（其一）》的文学价值和影响。
2. 能力目标（1）培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌的理解和品味；（2）培养学生的思辨能力和表达能力，能够通过诗歌表达自己的情感和观点；（3）培养学生的文学素养和人文情怀，激发学生热爱自然、向往美好生活的情感。
二、教学重点和难点1. 教学重点（1）《归园田居（其一）》的主题和意境；（2）诗歌中的意象和艺术手法；（3）田园生活理想的表达和诗人的情感。
三、教学方法与手段1. 教学方法（1）讲授法：通过教师讲解《归园田居（其一）》的内容、背景和艺术特点，帮助学生全面了解诗歌；（2）讨论法：以问题引导，启发学生思考，引导学生多角度、深入地解读诗歌，开展诗歌赏析和讨论；（3）体验法：组织诗歌朗诵比赛、诗歌表演等活动，通过身临其境的体验加深学生对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程第一节课前准备1. 教师准备多媒体课件，包括诗歌文字、相关图片、音频、视频等；2. 教师准备相关诗歌赏析、文学评论和研究资料；3. 教师邀请有关《归园田居（其一）》的专家学者进行诗歌讲座。
第二节引入课题1. 教师播放相关视频或图片，引入《归园田居（其一）》的课题；2. 教师简要介绍诗歌的作者、创作背景和基本情节，引发学生对诗歌的兴趣。
第四节学生表演1. 学生分组进行诗歌朗诵比赛或诗歌表演，展现学生对诗歌的理解和感悟；2. 学生展示自己对诗歌的理解和感悟，展开学生间的诗歌交流和互动。
《归园田居·其一》教案(精选5篇)
《归园田居·其一》教案（精选5篇）陶渊明归园田居教案篇一一、教学目标1、了解陶渊明其人及其文。
2、背诵《归园田居（其一）》。
过程与方法1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
二、教学重难点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
三、教学过程1、导入新课他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？（陶渊明），由上可知，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。
2、写作背景指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
3、作者介绍陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。
被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。
4、题目解说1、文章和诗歌的题目就好像—个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计(精选5篇)
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计（精选5篇）陶渊明《归园田居其一》教学设计篇1[教学目标]1.知识与技能掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。
2.能力与方法通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。
3.情感、态度与价值观领悟诗人返朴归真的人生志趣[教学重点]品味陶诗的语言[教学难点]领会诗中“拙”字的实质内涵[教学方法]朗读、品读、小组合作探究[课时安排]1课时[教学过程][导入新课]创设情境：同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。
这里土地平旷，屋舍俨然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。
试想一下，如果你就是武陵人，你从桃花源出来你会干什么?(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到;他会带上自己的家人逃离到这个地方;他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。
师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。
建在哪里?生：归田园建。
追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?生：田园追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。
[感知文本]一、朗读文本(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。
(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。
(三)请学生齐读文本。
过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
二、理清文章思路：从标题来看，给我们传达了哪些基本信息?明确：归田园居追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字?归。
下面就让我们围绕“归”字来理清文章的思路。
那么作者归在哪里?明确：归到田园;也就是告诉了我们他的归之所(板书) 过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。
追问：除了讲归之所还讲到了什么呢?(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么?)明确：归之因追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢?请同学们一起来齐读最后两句：“户庭无尘杂....返自然”明确：归之情(趣)追问：哪个字更好?“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、一种情趣。
《归园田居·其一》教案（精选8篇）
《归园田居·其一》教案《归园田居·其一》教案（精选8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案要怎么写呢？下面是小编整理的《归园田居·其一》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《归园田居·其一》教案篇1教学目标：1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。
教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教学准备：多媒体课件教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法教学过程一、导入主题。
在上这节课前，我想请同学们做两个选择题。
1、如果摆在你们面前有两条路：A 做官，名利双收B 做农民，平平淡淡。
二、走进作者：陶渊明三、解题1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?明确：“归”2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到田园生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)讨论、明确：( 1)、从何而归?( 2)、为何而归?( 3)、归向何处?( 4)、归去如何?四、放配乐朗读录音，寻找相关信息，回答上述问题：1、明确：官场2、明确：官场腐败黑暗、尔虞我诈，不愿与统治者同流合污。
3、明确：田园他的田园生活是什么样子呢?诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。
来到南山脚下，种下了豆子，但草儿盛，豆苗稀。
诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
《归园田居(其一》教学教案设计(优秀
《归园田居(其一》教学教案设计(优秀一、教学内容《归园田居(其一)》是唐代诗人陶渊明创作的一首诗，收录于《陶渊明集》。
本诗以作者辞官归隐田园为背景，描绘了作者向往自然、追求宁静的生活态度，表达了诗人对黑暗官场的厌恶和对田园生活的热爱。
诗歌以白描手法，通过对自然景物和农村生活的描绘，展现了诗人内心的世界和对理想生活的追求。
二、教学目标1. 理解诗歌的创作背景，把握诗歌的主题和情感。
2. 分析诗歌的表现手法，提高文学鉴赏能力。
3. 培养学生的朗读和背诵能力，提升语文素养。
三、教学难点与重点重点：理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的表现手法。
难点：诗歌中一些生僻字词的理解，诗歌意境的体会。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔、教学课件。
2. 学具：课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 导入：以图片或故事形式引入诗人陶渊明及其创作背景，激发学生的兴趣。
2. 诵读：让学生朗读诗歌，体会诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的主题和情感。
3. 讲解：分析诗歌的结构、表现手法，解释生僻字词的含义，引导学生深入理解诗歌。
4. 讨论：组织学生讨论诗歌中的意象和意境，鼓励学生分享自己的感悟。
5. 练习：随堂练习，让学生运用所学知识分析其他诗歌，巩固所学内容。
六、板书设计板书《归园田居(其一)》板书内容：1. 创作背景：辞官归隐，向往田园生活2. 主题：热爱自然，追求宁静3. 表现手法：白描手法，自然景物与农村生活的描绘七、作业设计1. 请学生背诵《归园田居(其一)》。
2. 请学生分析《归园田居(其一)》中的表现手法，并在练习册上进行练习。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过诗歌《归园田居(其一)》的教学，学生对陶渊明的创作背景和诗歌的主题、情感有了更深入的理解。
在教学过程中，学生积极参与讨论，对诗歌的意象和意境有了自己的感悟。
但在诗歌表现手法的讲解上，部分学生仍存在理解困难，需要在今后的教学中进行针对性的辅导。
归园田居（其一）教学设计
归园田居（其一）教学设计第一篇：归园田居(其一)教学设计归园田居（其一）教学设计教学目标：1.诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲时恬淡的生活情趣。
2.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
3.感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教学重点和难点：鉴赏此诗，理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学方法：诵读品味法、讨论交流法、自主探究法、拓展延伸法。
课时安排：1课时课堂目标：1.诵读、品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光.2.体悟陶渊明恬淡的生活情趣，并背诵此诗。
教学过程：一、激趣导入有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
他是谁呢？二、作者简介陶渊明：又名：潜字：元亮自号：五柳先生谥号：靖节先生东晋最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。
开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界．三、读1、听录音，解决生字词，理清大意。
2、全班齐读。
（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）3、自由朗读：（以比赛的方式展开）四、析题文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？明确：归既然“归”字是题眼，我们就以“归”字为核心来解读诗歌。
思考：1.从何而归；2.为何而归；3.归向何处；4.归去如何。
五、讨论鉴赏 1.从何而归？明确：“尘网”、“樊笼” 追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活 2.为何而归？明确：“性本爱丘山”既然“性本爱丘山”，为何还要出仕？（用原文诗句回答）明确：“误落尘网中”，入仕做官，非本性使然，而是一次失误。
归园田居(其一)教案教学设计精品
归园田居(其一)教案教学设计精品目录•课程介绍与目标•教学内容与方法•教学过程设计•教学效果评估与反思•课程资源开发与利用•教师团队建设与成长01课程介绍与目标03促进学生全面发展通过课程的学习，不仅提高学生的语文能力，还培养其独立思考、创新实践等综合能力。
01传承与弘扬中华优秀传统文化通过学习《归园田居》(其一)，引导学生了解和热爱中华优秀传统文化，增强文化自信。
02提高学生的人文素养和审美能力通过赏析该诗，培养学生的审美情趣和审美能力，提升其人文素养。
课程背景及意义教学目标与要求知识与技能01掌握《归园田居》(其一)的背景、作者、诗意等基本知识；理解诗歌中运用的艺术手法和表达技巧。
过程与方法02通过朗读、背诵、讨论等多种方式，引导学生深入理解和感受诗歌的意境和情感。
情感态度与价值观03引导学生体会作者对田园生活的热爱和向往，培养其积极向上、热爱生活的情感态度；同时，通过诗歌的学习，引导学生关注自然、关注生活，树立正确的价值观。
教材分析与处理•教材特点：《归园田居》(其一)是东晋诗人陶渊明的一首代表作，以其清新自然、恬静优美的风格著称。
该诗通过对田园风光的描绘和对田园生活的赞美，表达了作者对自然和自由的向往。
•教学重点：理解诗歌的意境和情感；掌握诗歌中运用的艺术手法和表达技巧。
•教学难点：如何引导学生深入体会诗歌所表达的情感；如何将诗歌的学习与学生的实际生活相结合，提高其综合素养。
•处理方法：通过多媒体展示田园风光的图片或视频，帮助学生更好地理解诗歌的意境；引导学生通过朗读、背诵等方式深入感受诗歌的情感；结合学生的生活实际，引导其关注自然、关注生活，将诗歌的学习与其综合素养的提升相结合。
02教学内容与方法教学内容梳理文本解读引导学生理解《归园田居》(其一)的诗意内涵，感受诗人陶渊明回归田园的生活理想。
知识点梳理介绍诗歌的背景、作者生平、艺术特色等，帮助学生全面了解作品。
情感、态度和价值观通过诗歌学习，培养学生热爱自然、向往田园生活的情感，树立正确的价值观。
2《归园田居(其一)》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册_1
2《归园田居(其一)》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教学设计【教学目标】1、了解作者2、体会作者情感3、掌握写景方法4、掌握山水田园诗知识【教学重难点】1、掌握写景方法2、掌握山水田园诗知识【课前准备】1、指导学生完成预习2、制作课件【教学过程】一、导入看图猜诗句晨兴理荒秽，带月荷锄归。
采菊东篱下，悠然见南山。
作者简介陶渊明又名潜字元亮自号五柳先生谥号靖节先生东晋（时代）最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。
开创田园诗一派，又称田园诗人，为古典诗歌开辟了一个新的境界，为唐代山水田园诗奠定了基础。
陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，成为中国古代知识分子的精神皈依，陶渊明是中国百世田园之主,隐逸诗人之宗。
【不为五斗米折腰】公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。
陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日便辞官归田。
从此过上隐居躬耕田园的生活并写下了许多优美的田园诗歌。
走入诗歌(一)听录音，正字音少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。
误落/尘网/中，一去/三十/年。
羁(jī)鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。
开荒/南野/际，守拙(zhuō)/归/园田。
方宅/十余/亩，草屋/八九/间。
榆柳//后檐(yán)，桃李/罗/堂前。
暧(ài)暧(ài)/远人/村，依依/墟(xū)里/烟。
狗吠(fèi)/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。
户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。
久在/樊笼/里，复得/返/自然。
(二)译诗少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。
偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。
笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。
我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。
绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。
榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。
远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。
2023年《归园田居·其一》教学设计(精选7篇)
2023年《归园田居·其一》教学设计（精选7篇）《归园田居·其一》教学设计篇1一、教学目标了解作者背景，体会诗歌中美丽的田园风光，感受作者酷爱田园生活的思想感情。
通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的实力；通过小组探讨，学生可以提高提升合作探究的实力。
体会作者酷爱田园生活，的人生看法，培育酷爱自然风光，酷爱生活的人生追求。
二、教学重难点通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。
三、教学方法朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体协助教学法。
四、教学过程（一）导入新课采纳温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。
桃花源是一个志向王国般令人神往的地方，景色宜人，安静祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的酷爱和憧憬，今日我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。
（二）整体感知1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。
2、老师范读，学生标注读音停顿，并留意朗读的情感。
3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。
4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。
第一部分：从何而归；其次部分：归向何处。
）（三）深化研读1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。
学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。
2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。
学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美妙自然的田园风光。
3、作者笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园景色的诗句，并选取你喜爱的意向进行分析。
（小组探讨）近处：宅院、林木，亲切可即。
远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思。
色调：桃红、柳绿，环境幽雅漂亮。
声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显安静和平。
《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居（其一）》教学设计1. 引言1.1 《归园田居（其一）》教学设计概述本教学设计旨在通过对《归园田居（其一）》这一古代文学名篇的学习，帮助学生更好地了解中国古典文学传统，并培养学生文学鉴赏能力和批判思维能力。
本文通过分析教学背景，设定教学目标，安排教学内容，并选择适合的教学方法和评价方式，以达到全面提高学生文学素养的目的。
通过本教学设计，学生将能够深入理解《归园田居（其一）》的内涵和艺术特点，提高对古代文学的理解和欣赏能力，培养学生对中国古典文学的兴趣和热爱，同时提高学生的阅读理解能力和写作能力。
通过学习这篇古诗，学生将能够领略到中国古典文学的独特魅力，拓展自己的文学视野，培养自己对文学艺术的鉴赏能力和审美情趣。
愿本教学设计能够引导学生走进中国古典文学的精神殿堂，感受古人智慧的力量，激发学生对文学的热爱和探索欲望。
2. 正文2.1 教学背景分析教学背景分析是教学设计的第一步，它主要包括教学环境、学生背景和教学资源等方面的分析。
对于《归园田居（其一）》教学设计来说，教学背景分析至关重要。
我们需要了解教学环境。
教学环境包括教室设施、师生关系、教学时间等方面。
在教授《归园田居（其一）》这一文本时，我们可以选择在富有文化氛围的教室进行教学，通过展示相关文物和图片等方式，营造出适合学习的氛围。
学生背景也是一个重要的方面。
了解学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等信息，有助于我们更好地设计教学内容和选择教学方法。
对于《归园田居（其一）》这一古代文学作品，我们可以通过调查学生对古代文学的了解程度，以及他们对这部作品的兴趣程度，来调整教学内容和方法。
教学资源也是教学背景分析的重要内容。
我们需要评估教学所需的教材、教具、网络资源等是否充足，以及是否能够为学生提供良好的学习支持。
通过对教学背景的深入分析，我们可以更好地为学生提供有针对性的教学内容和方法，帮助他们更好地理解和欣赏《归园田居（其一）》这一文学作品。
归园田居其一优秀教案
归园田居其一优秀教案【篇一：《归园田居(其一)》教学设计】《归园田居（其一）》教学设计一、教学目标（一）知识教育目标1.有感情地诵读并背诵这首诗。
2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
3.领会田园风光的意境（二）能力培养目标反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。
（三）德育渗透目标引导学生学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求，培养学生健康积极的人生态度。
二、教学重点抓住诗歌意象来解读诗歌的主旨，培养鉴赏诗歌的能力。
三、教学难点学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求四、教学方法1.诵读法2.分组讨论法3.点拨法4.自主探究法五、课时安排1课时六、教学过程我们曾经学过一篇文章《桃花源记》，还记得它的作者是谁吗？（明确：陶渊明）在这篇文章中他描绘出了一个令人向往的世外桃源，有同学能背出来吗？（学生齐背）除了这篇文章之外我们还学过他的很多诗，如《饮酒》、《归园田居（其三）》（师生一起背诵），那今天我们再来学习他的一首诗《归园田居（其一）》，再来感受一下他的田园情怀。
（二）作者简介陶渊明又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”，又自称作“五柳先生”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居（其一）》教学设计教学设计：《归园田居（其一）》是中国古代诗人陶渊明的代表作之一，这首诗以关怀和追求田园生活为主题，表现了作者对乡村田园生活的向往和赞美。
通过教学《归园田居（其一）》，可以帮助学生了解中国古代诗歌的特点，感悟诗人对自然的感悟和心灵追求，同时促进学生对乡村生活的理解和对于内心平静的向往。
以下是一份关于《归园田居（其一）》的教学设计：一、教学目标1. 知识目标（1）了解《归园田居（其一）》的作者、背景和创作背景；（2）理解《归园田居（其一）》的主题和意境；（3）学会赏析古诗《归园田居（其一）》的语言特点和意境。
2. 能力目标（1）培养学生的文学鉴赏能力，提高对古诗的理解和鉴赏水平；（2）培养学生的表达能力和写作能力，通过诗歌的赏析和体会，提高学生的语言表达能力。
3. 情感目标（1）激发学生对于田园生活的向往和情感，培养学生对于自然美的欣赏能力；（2）通过古诗的教学，促进学生对于传统文化的热爱和理解，提高学生的文学修养和情感素养。
二、教学内容《归园田居（其一）》的内容和主题，包括诗歌的赏析和作者的简要介绍等。
重点对诗歌的语言、意境和主题进行阐述和讲解，帮助学生理解和领会古诗的内涵和魅力。
三、教学方法1. 导入新课通过图片、音乐、视频等多媒体手段，营造田园风光的氛围，让学生感受到诗歌的意境和气息。
2. 教学阐释（1）介绍诗人陶渊明的简要生平和创作背景，帮助学生了解古诗的背景和作者的心境；（2）讲解古诗《归园田居（其一）》的意境和主题，通过诗歌的语言和意境，引导学生走进田园诗歌的世界。
3. 学习讨论（1）让学生分组，合作讨论古诗的内容、意境和作者的用意；（2）引导学生通过互相讨论和研讨的形式，理解诗歌的内涵和形式。
4. 学习体会（1）通过朗读或演唱等形式，让学生感受《归园田居（其一）》的音韵和韵律；（2）通过情感体会，让学生对于田园生活的美好和诗人的情感有更深刻的体会。
5. 作业布置（1）分组或个人，撰写对《归园田居（其一）》的赏析和感悟；（2）学生可以结合自己的生活体验和心情，写出对于田园生活和诗歌的感悟和理解。
归园田居·其一教案设计
《归园田居·其一》教案设计(2)(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《归园田居·其一》教案设计(2)《归园田居·其一》教案设计意象方宅、草屋榆柳、桃李村庄、炊烟狗吠、鸡鸣(以动衬静)意境优美、空旷、恬静、祥和、清新情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
(一切景语皆情语)热爱田园生活分析：(前四句为近景)虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。
土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣……在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。
这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。
“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。
虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。
前四句为近景，后四句为远景。
“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。
从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。
画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。
而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。
在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。
陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。
(要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。
)4、归去如何(2分钟)从诗中找出蕴涵作者情感的词语。
(学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何)“户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
”回归田园的自由、安逸、喜悦从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。
归园田居其一精湛教案
归园田居其一精湛教案本教案主要介绍古代文学名著《归园田居》第一回的精华内容，并提供相应的课堂教学安排及教学重点与方法。
教学目标- 了解《归园田居》第一回的主要情节和人物形象- 培养学生欣赏古代文学作品的兴趣和能力- 提高学生的阅读理解能力和文学素养教学重点与难点- 重点：《归园田居》第一回的主要情节和人物形象- 难点：古代文化的理解和词语的解读教学内容与安排第一部分：导入（10分钟）通过投影或板书展示相关图片，引入《归园田居》第一回的主要内容和背景，激发学生对古代文学的兴趣。
第二部分：讲解（30分钟）通过讲解、解读，介绍《归园田居》第一回的情节、人物、语言特点等内容，并引导学生理解古代文学的艺术魅力和文化内涵。
第三部分：分组讨论（20分钟）将学生分为几组，针对《归园田居》第一回中的某一细节或语言进行深入讨论。
让学生在交流中尝试各种解读方式，从而加深对作品的理解。
第四部分：课堂演示（20分钟）请学生们准备一些小品、朗诵、歌曲等形式，将《归园田居》第一回中的某一段文字或情节进行有意义的演绎。
第五部分：总结（10分钟）对本节课内容进行归纳，并展示一些相关的图片和视频，加深学生对《归园田居》第一回的印象和理解。
教学评测通过课堂表现、参与度和作业情况等方式进行评测，确保教学目标达成。
教学方法- 导入法- 讲解法- 分组讨论法- 课堂演示法- 归纳总结法心得感悟本节课教师注重学生的人文素养和美感体验，通过多种教学方法和活动形式，将古代文学作品《归园田居》第一回的精华内容娓娓道来，让学生在轻松的氛围中感受文学的魅力，同时提高了学生的阅读力和欣赏古代文学作品的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《归园田居》（其一）典型教学设计研究【课程分析】《归园田居》为著名诗人陶渊明所作，一共5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。
在诗人的笔下，田园是与浊流纵横的官场相对立的理想洞天，寻常的农家景象无不是现出迷人的诗情书意。
诗人在用白描的手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入。
公元405年（东晋安帝义熙元年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。
这是第一首。
自己的生活理想、人格情操。
起首四句，先说个性与既往人生道路的冲突。
韵、性，都是指为人品格与精神气质。
所谓“适俗韵”无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态、那种本领吧，这是诗人从来就未曾学会的东西。
作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以“爱丘山”。
下面四句是两种生活之间的过渡。
虽是“误入尘网”，却是情性未移。
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，两句集中描写做官时的心情，从上文转接下来，语气顺畅，毫无阻隔。
以下八句，便以欣欣之笔，咏唱居所一带的风光。
这里描写的一切，是极为平常的。
土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣。
但正是这些平平常常的事物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。
在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在读者面前，使人悠然神往。
学习重点：1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌情感节奏。
单元学习的是古代诗歌，学习这个单元要反复吟诵，通过鉴赏品味意象和语言，体会诗中的情感，提高学生的人文素养。
引导学生能通过自读自吟、小组讨论，师生互动，深入品味诗中优美的语言与丰富的情感，为今后学习诗歌鉴赏打下基础，并让学生将学到的方法与知识自觉运用到平时的写作中。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
在前几篇诗歌的学习基础上，可以把《归园田居》的作为诗歌鉴赏的素质提升课，来反馈和进一步巩固学生对诗歌鉴赏的学习。
学习重点：教学重点是：涵咏诵读，品味陶诗的语言，欣赏田园之美，通过诗歌的意象，品味诗歌意境。
教学难点：准确把握作者在景物描写中丰富的情感内涵。
【学情分析】教学对象是高一年级的学生。
他们对古代诗歌并不陌生，可以说有了一定的知识储备，但对鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧以及作品的思想内容和作者的观点态度，认知水平仍停留在初中的识记水平上，学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，这显然不符合高中学习的要求，只有系统性梳理，完成诗歌鉴赏方法的建构，才能培养学生的思维能力和审美能力。
如何让他们深入了解诗歌的思想内容及艺术特色，进一步走进古代诗人的心灵世界，感受古代文化的无穷魅力，提高鉴赏能力，则需要教师的适当点拨。
【学法设计】本课在教学的设计上将充分突出了对语文学习过程和学习方法的指导，发挥学生的主观能动性，体现了对学生个体发展的要求，关注语文学习的基础功能强调中华经典对学生语文学习的作用。
诵读中遇到的难以理解的诗句，学生先自主解决，教师再做指导，以提高教学的有效性和学生的认知水平。
观察发现、相互讨论的学习方法。
学生认真观察，整理并完整表达个人的思想；学生相互交流，让彼此在讨论中对相互启发，开阔视野，加深理解；学生进行小组合作学习，培养自身协作学习的意识和能力。
【学习目标】一、能有感情地背诵全诗。
二、在反复诵读的基础上鉴赏诗中的情感，把握田园诗的基本方法。
三、学以致用。
能用鉴赏田园诗的基本方法赏析同类题材诗歌。
【教学流程】导入：在上课前，请同学们做两个选择题1、有两种人生道路：A 十年寒窗苦读，金榜题名B 过着悠闲自得的生活，不上大学2、如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利B 做农民，平平淡淡大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民而且，他为自己的选择写了一系列的文章《归园田居》写于归隐后一年其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得一、知人论世整体感知【课件投影】陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生”祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官他幼年时，家世衰落，家境贫寒他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响陶渊明开创了田园诗，为古典诗歌开辟了一个新的境界从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情课本中所选是第一首。
（一）请同学们大声朗读这首诗。
利用注释和工具书，读准字音，疏通文意。
要求：5分钟后进行检测。
【课件投影】（设计意图）在听范读之前，先安排学生自读，这样可以让学生对课文有个初步的整体感知；也有助于培养学生借助注释和工具书解决疑难问题的习惯。
（简要实录）学生大声朗读，把书下的注音标到了课文中，划出了读不准的字词，基本弄懂了诗的大意；老师点了几个学生（语文基础好的与不好的）来读，都把“榆柳荫后檐”中的“荫”读作“yīn”,“守拙归园田”的“拙”读作“zhuó”。
有的学生纠正“荫”应读作“yìn”“拙”应念“zhuō”，“久在樊笼里”的“樊”字，有学生认为读“fàn”，有的学生纠正应读“fán”。
正音后请个别同学朗读，其他学生并加以评价，听朗读，分角色读，齐读。
（二）学生讨论疏通文意，教师提供下面参考：【课件投影】从小没有投合世俗的气质，性格本来爱好山野。
错误地陷落在人世的罗网中，一去就是十三年。
关在笼中的鸟儿依恋居住过的树林，养在池中的鱼儿思念生活过的深潭。
到南边的原野里去开荒，依着愚拙的心性回家耕种田园。
住宅四周有十多亩地，茅草房子有八、九间。
榆树、柳树遮掩着后檐，桃树、李树罗列在堂前。
远远的住人村落依稀可见，树落上的炊烟随风轻柔地飘扬。
狗在深巷里叫，鸡在桑树顶鸣。
门庭里没有世俗琐杂的事情烦扰，空房中有的是空闲的时间。
长久地困在笼子里面，现在总算又能够返回到大自然了。
（三）在理解文意的基础上，学生再次大声朗读这首诗。
然后老师示范带着感情朗读，提醒学生如何停顿，如何把握情感节奏。
学生个别示范朗读。
【课件投影】少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。
误落/尘网/中，一去/三十年。
羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。
开荒/南野际，守拙/归/园田。
方宅/十余亩，草屋/八九间。
榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。
暧暧/远人村，依依/墟里烟。
狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。
户庭/无尘杂，虚室/有余闲。
久在/樊笼里，复得/返自然。
（设计意图：读诗分音读、情读、意读，掌握好节拍才能把感情蕴于其中）（简要实录:学生分角色朗读，有的学生错误的读归园/田居,有的能正确的读归/园田/居，读书百遍其义自现，这首诗只有读才能暴露出相关问题）二、深入阅读鉴赏品味归园田居这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？朗读课文，从文中找出相关句子进行阐述。
和学生一起从头探讨。
（一）既然归字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）（二）请同学们看屏幕，首先明确通过学习，我们这节课要了解的几个问题：1、从何而归； 2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。
小组分配任务【课件投影】（设计意图）充分发挥学生自主学习的能力，让学生在学习中学会自学，寻找难理解的句子，试着自行解决问题。
通过小组合作，充分激发学生的主观能动性。
【明确】1、从何而归？【明确】：尘网、樊笼追问：尘网、樊笼比喻什么？【明确】：官场生活（'羁鸟、'池鱼是陶渊明自比）追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？【明确】：对官场生活的厌恶误落尘网中，一去三十年，沉痛悔恨误入仕途的生活。
2、为何而归？（设计意图：结合作者、背景介绍理解“归的原因”：陶渊明，东晋时期文学家。
名潜，字元亮。
陶渊明出身于没落的仕宦家庭。
由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。
41岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。
）（1）本性爱田园。
（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”？【明确】：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。
这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。
也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。
说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。
3、归向何处？【明确】：园田。
找出描写田园生活情景的句子？诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。
【明确】：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”（学生自由发挥）【明确】：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？【明确】：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。
总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。
而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。
这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。