(鲁教版)五四制八年级语文上册17《怀疑与学问》教案
第17课《怀疑与学问》教学设计(鲁教版初二上)doc初中语文
第17课《怀疑与学问》教学设计（鲁教版初二上）doc初中语文教学目的：一、领会〝治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学讲、启发新发明〞的观点；二、明白得、把握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、明白得举例论证、道理论证的运用。
二、明白得论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、明白得举例论证、道理论证的运用。
二、明白得论证的层次和过渡句的作用。
教学时刻：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
〔一〕背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有许多创见。
编有«古史辨»，著有«汉代学术史略»、«史林杂识初编»等。
〔二〕朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉〔〕滞〔〕儒〔〕塾〔〕启发墨守虚妄辨伪去妄〔三〕再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计>文章各自然段的段义。
第1自然段：〝学者先要会疑。
〞——程颐第2自然段：〝在可疑而不疑者，不曾学；学那么须疑。
〞——张载第3自然段：传奇不一定可靠，但做学咨询有时只能靠它。
第4自然段：论述关于传奇，不管信不信，都应当通过一番摸索，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论关于哪一本书，哪一种学咨询，都要通过自己的怀疑，辨不是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学讲、启发新发明的差不多条件。
〔四〕认真阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神〔或〝学者先要会疑〞，或〝学那么须疑〞〕两个分论点：1．怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2．怀疑是积极方面建设新学讲、启发新发明的差不多条件。
〔五〕划分教学设计>文章的段落层次。
第一部分〔1、2〕：引用名言，提出治学必须有怀疑精神〔或〝学者先要会疑〞，或〝学那么须疑〞〕的中心论点。
第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
怀疑与学问八年级上册语文教案设计
怀疑与学问八年级上册语文教案设计“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。
“作者张载论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时。
以下是小编整理的怀疑与学问八年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《怀疑与学问》教案教学目标：知识与能力：1.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述;学习这些论证方法在论述中的的作用。
3.学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2.认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
重点难点：1.重点：(1)学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
(2)学习本文的论证方法及作用。
2.难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
四、教学环节设计意图一、导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律;瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量;哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说;牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力;这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
(目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
)1.作者简介(学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。
这也是对预习内容的检查)2.自主阅读，整体感知课文内容(提示：按照写了些什么?怎么写的?为什么这样写?去阅读。
)(设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。
《怀疑与学问》教案
明确：它们的顺序不能调换。因为“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的思维过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。
明确：既提出了中心论点，又将它作为道理论据，有力地证明了论点。
明确：1. 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
2. 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
4、这句话出现在文章第六段的开头，这句话在文中有何作用？
明确：内容上：提出两个分论点，从两个方面论证中心论点。结构上：起承上启下的作用。承接了3-5段对“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”的论述，引出第6段对“怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件”的论述。
三、研读探究
3、有人说，3段到5段可以调换顺序，你认为可以吗？
明确：3到5段内容是层层深入、递层递进的关系，体现作者构思的严谨。从而很好地论证了分论点“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”。不能调换。
4、本文的论证思路非常严谨，请你阐述第6段的论证思路。
明确：首先，作者通过首句承上启下的后半句，提出分论点：“怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件”；接着通过正反对比阐明如何让一切学问发展起来的方法；然后作者举大学问家戴震质疑《大学》的事例，以及引用法国哲学家笛卡尔的名言来证明自己的观点。最后总结：从做学问到科学、哲学、美术等学术领域，人类文化进步都要求我们有怀疑精神。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
2. 理解怀疑精神的内涵以及这种可贵的品质对于学习的重要性。
八年级上册语文《怀疑与学问》优秀教学案例
3.引导学生回顾之前学过的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教师带领学生共同阅读文章，讲解文章的背景和作者的生平，帮助学生理解文章的内涵。
2.对文章中的关键词语、成语、典故进行详细解释，让学生掌握语文知识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生敢于质疑、勇于探索的精神，使其认识到怀疑是学问发展的动力。
2.引导学生树立正确的价值观，对待学问要有敬畏之心，追求真理，摒弃虚伪与谬误。
3.培养学生独立思考、自主学习的能力，使其具备终身学习的观念。
4.激发学生对语文学习的兴趣，提高学生对中华文化的认同感和自豪感。
三、教学策略
3.每个小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，共同探讨问题，达成共识。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结文章的主要观点和论证方法，加深学生对怀疑与学问关系的理解。
2.梳理文章的结构，让学生认识到议论文写作的规律和技巧。
3.强调怀疑精神在学术研究和日常生活中的重要性，培养学生的批判性思维。
（五）作业小结
3.分析文章的结构和论证方法，引导学生学习议论文的写作技巧。
4.结合文章内容，讲解怀疑与学问的关系，强调怀疑在学问发展中的重要作用。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，针对文章内容提出若干问题，让学生在小组内进行讨论。
2பைடு நூலகம்小组讨论过程中，教师巡回指导，关注学生的讨论情况，给予适当的提示和引导。
5.反思与评价，促进教学相长
本案例强调教师和学生的反思与评价，教师通过反思教学过程，调整教学策略，提高教学效果；学生通过反思学习过程，总结经验教训，提高自身学习能力。同时，教师与学生之间的相互评价，有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。
八年级语文(上)《怀疑与学问》教学设计
《怀疑与学问》教学设计【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。
无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。
这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。
《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)
《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。
无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。
这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。
八年级上册语文《怀疑与学问》教案
八年级上册语文《怀疑与学问》教案八班级上册语文《怀疑与学问》教案1内容预览：第17课《怀疑与学问》精品教案【教学构想】《怀疑与学问》是一篇观点鲜亮、论证充分、说理透彻的谈论文。
因此，我想从谈论文教学的结构人手，既着重课文的整体把握，又着重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
【教学设计】[教学目的]1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识怀疑、思考对做学问的重要意义。
3．学习本文明白朴实、简洁精确、通达流畅、长短适宜的语言。
[教学重难点]重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导入古人云：学贵有疑、小疑那么小进，大疑那么大进。
我国当代有一位闻名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不愿盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜爱考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着很多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很古怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，擅长提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今日，我们就来学习顾先生的一篇谈论文《怀疑与学问》。
(板书课题)二、同学自读课文，老师布置阅读思索题思索题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思索题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思索题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
思索题四：文章用了哪些谈论方法?(此环节指导同学通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培育同学对文本的解读技能。
)三、同学分组阅读课文，合作探究，考虑思索题的回答(同学通过沟通争论领悟的观点，这一过程老师应尊敬同学的独特体验，让同学自由解读文本，这样才能让同学成为阅读的主人。
2024版《怀疑与学问》优质课教学设计(通用)
调整教学方案：根据反馈进行针对性改进
分析反馈数据
对学生的表现和成绩进行统计和分析，找出普遍存在的问题和个别 学生的特殊问题。
制定改进措施
针对存在的问题，制定具体的改进措施，如调整教学方法、增加练 习量、提供额外辅导等。
实施改进计划
将改进措施落实到具体的教学计划中，确保改进工作得到有效执行。 同时，持续跟进和评估改进效果，不断完善教学方案。
怀疑精神的培养
在信息化时代，培养学生的怀疑精神、批判性思维和自主学习 能力尤为重要。本课程通过引导学生对文本进行深入分析和思 考，旨在培养学生的怀疑精神和批判性思维。
教学目标与要求
知识与技能
学生应掌握本文的论点、论据和论证 方法，理解怀疑精神的内涵和重要性。
情感态度与价值观
培养学生的怀疑精神，激发其探索真 理的热情，树立正确的学术观念和价 值观。
02
教学内容与方法
主要内容概述
阐述怀疑精神的内涵 及其重要性。
探讨如何培养怀疑精 神，形成独立思考的 能力。
分析怀疑精神在学术 研究和日常生活中的 作用。
重点难点剖析
重点
理解怀疑精神的本质和意义，掌握 培养怀疑精神的方法。
难点
如何将怀疑精神应用于实际学习和 生活中，避免盲目跟从和过度怀疑。
教学方法选择及理由
过程与方法
通过自主阅读、小组合作探究、教师 点拨等方式，引导学生深入理解文本， 培养其分析问题和解决问题的能力。
教材分析与选用依据
教材特点
《怀疑与学问》是一篇论述严密、逻辑性强的议论文，适合用于培养学生的思 辨能力和批判性思维。
选用依据
本文选自人教版九年级上册语文教材，符合学生的认知水平和心理发展特点。 同时，本文所倡导的怀疑精神也与当前教育改革的理念相契合，具有重要的教 学价值。
秋学期八年级语文上册 《怀疑与学问》教案 鲁教版
《怀疑与学问》教案一、教学设计的依据：1、语文课程标准的相关要求：①阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
②对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
③让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。
2、教学内容的分析：《怀疑与学问》被安排在北京版教材的八年级上册第三单元。
这册教材的前三个单元都是有关议论文的教学。
教材的编排目的就是通过这些单元的教学，让学生能初步感知议论文的文体知识，培养阅读简单议论文的能力。
本文是这三个单元中比较规范的一篇，而且提出论点的方式和论证的思路都具特色，因而是学生感知不同的论证思路、论证形式并建构自己议论文知识的很好范文。
《怀疑与学问》在论证方面的特点是：①引用名人名言提出中心论点；②运用分论点层层深入地论证中心论点；③运用多种方法从不同角度严密地证明分论点。
3、学情分析：初二上半学期的学生刚刚接触议论文，通过前两单元的学习，他们能够初步感知议论文的语言形式，对议论文的文体知识也有了初步的了解。
但是学生的逻辑思维能力普遍较弱，难于整体把握议论文的严密推理过程。
多数学生能辨别论证的方法，但是很难准确感知不同的论证方式在文章中的表达效果。
二、教学目标：1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。
2、通过对第六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。
（这三个目标体现了议论文阅读的三个不同层次：找准论点、把握论证思路及方法、获得思想启迪。
这是阅读简单议论文的一般方法。
通过教学，使学生初步形成阅读简单议论文的能力。
）三、教学重点：1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。
2、通过对文段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
八年级语文上册 第三单元 17《怀疑与学问》学案 鲁教版五四制
《怀疑与学问》学习目的1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
学习重点1．理解举例论证、道理论证的运用2．理解论证的层次和过渡句的作用学习难点1．本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。
一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
）2．本文的语言有什么特点？（本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。
）教学过程一、导入新课。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
我们在学习中也应心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
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17.怀疑与学问教学目的1．认识"怀疑"对做学问的重要意义。
2．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习本文通过事例和讲道理论证论点的方法。
重点难点1．重点：（1）学习本文中心论点的提出。
（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．难点：学习举例论证和道理论证的方法。
教学课时：两课时第一课时一、预习1．查工具书，解释下列词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用"墨守成规"表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
2．阅读课文，思考预习提示中的问题，试编写阅读提纲。
二、导入1．作者简介。
顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。
2．导语。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云："学贵有疑"、"小疑则小进，大疑则大进"。
顾颌刚从小就敢于提出疑问，进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中有心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
这篇课文议论怎样做学问，阐明了怀疑和学问之间的关系。
通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。
八年级上册语文《怀疑与学问》优质教案
八年级上册语文《怀疑与学问》优质教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的八年级上册语文《怀疑与学问》优质教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标：1.认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3.学习本文通过事例和讲道理论证论点的方法。
重点难点：1.重点：（1）学习本文中心论点的提出。
（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2.难点：学习举例论证和道理论证的方法。
教学时间：二课时第一课时一、预习1.查工具书，解释下列词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
2.阅读课文，思考预习提示中的问题，试编写阅读提纲。
二、导入1.作者简介。
顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。
2.导语。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
顾颌刚从小就敢于提出疑问，进行考。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
八年级语文：《怀疑与学问》教学设计3
初中语文新课程标准教材语文教课方案(2019 —2020学年度第二学期)学校：年级：任课教师：语文教课方案/ 初中语文 / 八年级语文教课方案编订：XX文讯教育机构《思疑与学识》教课方案3教材简介:本教材主要用途为经过学习语文的内容，培育学生的阅读能力、沟通能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了知足人类发展和实现自我价值的需要，本教课设计资料合用于初中八年级语文科目,学习后学生能获得全面的发展和提升。
本内容是依照教材的内容进行的编写，能够放心改正调整或直接进行教课使用。
教课目标1．学习本文先作阐述后提出论点的写法和层进式论证法、对照论证法。
2．认识“思疑”、“考虑”对做学识的重要意义。
教课要求1．指导预习，要修业生找出论证过程中讲道理和举案例的句子，为商讨本文的教课要点论证方法做准备。
2．学习本文理解朴素、简短正确、通畅流利、长短适宜的语言。
教课要点1．理解举例论证、道理论证的运用（本文是如何引用先人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，研究它们的作用，领悟引用的精要，与论点吻合和引用后阐释等特色。
除了引用，本文还运用了哪些方法？本文引用古代大学者的话作为论据，对于加强文章的说服力起了重要的作用。
开头引用第2页共13页古代两位有名的大学识家的话，既用他俩的经验之谈作论点，又作论据，颇具说服力。
程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，未曾学；学则须疑”两句话的意思归纳起来就是：做学识要擅长提出问题。
中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点思疑精神，不要随意盲从或迷信。
”引话十分精当，与该段的分论点十分吻合。
除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。
在论证对于传说一定要有思疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，令人确信古书记录的传说不一定靠谱，思疑确有必需。
为了论证思疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清朝戴震读《大学章句》敢于思疑大儒朱高的例子，戴震一世在学术上之因此卓有成就，能成为大学问家，与他自幼念书就善疑好问分不开。
初中语文(鲁教版)八年级-怀疑与学问_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1．了解本文的中心论点和分论点及其相互关系，懂得怀疑精神对于做学问的重要性。
2．了解议论文常用的几种论证方法。
3．理解本文运用分论点层层深入地论证中心论点的写法。
4．学会紧扣中心论点摆事实、讲道理的方法。
2. 教学重点/难点1．了解本文的中心论点和分论点及其相互关系，懂得怀疑精神对于做学问的重要性；了解议论文常用的几种论证方法。
2．理解本文运用分论点层层深入地论证中心论点的写法；学会紧扣中心论点摆事实、讲道理的方法。
3. 教学用具4. 标签教学过程（一）明确目标整体感知课文内容，结构，着重分析理解本文运用分论点逐层深入论证中心论点的特点。
（二）整体感知我国现代著名的历史学家顾颌刚，从小就有怀疑的精神，读书时善于提出疑问，他一生在史学领域有许多独到的研究，为祖国的历史学做出了宝贵的贡献。
《怀疑与学问》是他的治学经验的结晶。
这篇文章深刻地阐述了怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要性。
今天我们学习这篇文章，对于培养开拓精神和创造精神，是大有益处的。
本文议论的是怎样做学问，作者善于层层深入地阐述问题，既摆事实，又讲道理，并从正反两个方面论证论点，因此，文章虽短，但论证全面而透辟。
（三）教学过程1．由古今有成就的学者、名人的善于发现问题，提出问题的故事导入。
2．教师范读课文，要求：（1）概括出本文议论的问题。
（2）理解“学者先要会疑，在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”的意思。
3．指导学生自由朗读课文，要求理解下列思考题：（投影）（1）本文的标题是不是中心论点？如果不是，中心论点是什么？（2）本文运用了哪两个分论点紧扣中心论点进行论证的？两个分论点之间是并列的关系，还是层进关系？从什么地方可以看出来？明确：（1）本文的标题只提出了本文议论的问题，即怀疑精神与做学问的关系问题，所以只是论题。
本文的论点是“学者先要会疑”或“学则须疑”。
明确：（2）分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
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教学目的：
知识与能力：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；理解论证的层次和过渡句的作用。
过程与方法：探究，朗读课文，分析概括，主题总结。
情感态度与价值观：了解怀疑的必要性，对信息，传说不盲从，不随便相信。
二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；
教学重点：
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间： 3课时
教学过程：
第一课时
一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍
顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）
启迪墨守虚妄辨伪去妄
（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计>文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐
第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载
第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）
两个分论点：1．怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤
2．怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计>文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第二部分第一层（3、4自然段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二部分第二层（5自然段）：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。
三、作业：熟读课文，记忆生字生词。
给本文列提纲
第二课时
一、复习引入新课。
教学设计>文章的结构层次。
二、新授
（一）学习课文的第一部分。
1．破折号后注明作者，是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。
2．这两句名言的作用是什么？（提出中心论点，并证明中心论点）
3．这两节作为教学设计>文章的开头，在写法上有什么特点？为什么不把他们从文中删去？
（二）分析学习教学设计>文章的第3、4节。
1．朗读课文，找出3、4节中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？
2．我们怎样才能正确对待传说？
3．什么是怀疑精神？
4．“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什么？
5.给第四节课文划分层次。
①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11
（三）学习课文第二部分第二层。
1．细读这节课文，想想这层内容与上一层的内容能否调换位置？为什么？
2．“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？
3．作者是如何论证对一本书或一种学问进行怀疑的？
4．文中引用孟子的话的作用是什么？
三、小结：
1．思考这部分课文用哪种论据证明作者的观点？
2．作者用两个小层次论证了具有怀疑精神的必要性，它可以帮助人们消除迷信或盲从，进而也论证了第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
四、作业。
完成课后第二题。
第三课时
一、复习引入。
二、新课。
（一）学习课文第三部分。
1．朗读课文，回答下列问题。
①第一句在内容和结构上起的作用是什么？
②文中第②③④⑤句与第①句的关系是什么？
③文中第⑥⑦○8句与第①句之间的关系是什么？
④第○10○11句分别是从那什么方面论述的？
2．思考第⑨句中“一切学问家”中的“一切”能否删去？为什么？
3．第⑨句中的四个“常常”的顺序能否调换，为什么？
4．这段文中共有三个“这样”，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么？
5．第○11据中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？
6．给这段文字划分层次。
①//②③④⑤//⑥⑦⑧//⑨⑩○11
（二）分析本文中论据的种类。
本文中共用了两种类型的论据：到理论据和事实论据。
事实论据体现在第4节和第6节。
道理论据体现在第1、2、5、6中。
（三）分析本文的论证，各举一例。
本文中为了突出论说的力度，是用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。
举例略
（四）总结扩展。
论点和论据是被证明与证明的关系，论点能统率论据，论据能紧扣论点。
我们不仅要学习扣住论点选择有说服力的论据，还要能够从材料中准确的提炼论点。
完成下列扩展练习。
美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。
专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方花了一条横县，机器很快修好了，老板为此付给这位专家一万美元。
有人不服气，这位专家说：“画一条线，只值一美元；知道在哪画，值九千九百九十九美元。
1．从这则材料中提炼一个观点，并用语言文字表述出来。
2．根据这则材料，写一篇议论文。
三、作业：完成课后第二题和第四题。