北师大版数学四年级上册《确定位置(一)》
数学四年级上册教案-《确定位置(一)》北师大版
数学四年级上册教案-《确定位置（一）》北师大版一、教学目标1. 让学生理解用数对表示物体位置的方法，能正确用数对表示物体位置。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
3. 渗透数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 教学用数对表示物体位置的方法。
2. 教学如何用数对表示物体位置。
三、教学重点1. 用数对表示物体位置的方法。
2. 正确用数对表示物体位置。
四、教学难点1. 理解用数对表示物体位置的方法。
2. 正确用数对表示物体位置。
五、教学过程1. 导入新课通过引导学生回顾已学的平面图形的知识，引入本节课的主题——确定位置（一）。
2. 探究新知（1）教学用数对表示物体位置的方法① 通过PPT展示教室座位图，引导学生观察并思考：如何用数对表示自己的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解用数对表示物体位置的方法。
③ 学生练习用数对表示自己的位置。
（2）教学如何用数对表示物体位置① 通过PPT展示各种平面图形，引导学生观察并思考：如何用数对表示这些图形的位置？② 学生分享自己的观察和思考，教师总结并讲解如何用数对表示物体位置。
③ 学生练习用数对表示各种平面图形的位置。
3. 巩固练习通过PPT展示各种平面图形和物体，引导学生用数对表示它们的位置，巩固所学知识。
4. 课堂小结通过引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法和如何用数对表示物体位置。
5. 课后作业（1）用数对表示教室内的各种物体位置。
（2）用数对表示家里的各种家具位置。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对用数对表示物体位置的方法有了深入的理解，并能正确用数对表示物体位置。
但在教学过程中，发现部分学生对如何用数对表示物体位置还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。
需要重点关注的细节是“教学用数对表示物体位置的方法”。
这个细节是本节课的核心内容，学生能否理解和掌握这个方法，直接影响到他们后续的学习和应用。
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿(通用8篇)
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿（通用8篇）数学四年级上册确定位置说课稿 1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的'方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
《确定位置》教学实录与评析
《确定位置》教学实录与评析《《确定位置》教学实录与评析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学内容：北师大版《课程标准实验教科书·数学》四年级上册P83～84确定位置(一)教学目标：1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。
2、通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。
教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。
教学过程：一、创设情境。
师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。
为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢?生1：我坐在靠窗那一排的正数第三个。
生2：我坐在第四排的倒数第一个。
师：你这个“第四排”是从哪里开始数的?生2：从门口开始数。
生3：我在第2组。
师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐哪儿吗?生3：我是第2组第3个。
师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。
为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗?现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?生自由发言。
师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁?学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置，师板书。
(反思：学生的生活经验是重要的课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己在班里的座位”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的生活价值，产生对数学的亲切感。
)二、探索方法。
师连续写了几个“第X组第X个”之后。
师(故意叹了口气)：唉!老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?想好以后在练习纸上写一写。
北师大版 四年级上册确定位置 教学设计
北师大版四年级上册确定位置教学设计第一篇：北师大版四年级上册确定位置教学设计《确定位置（一）》教学设计【教学内容】北师大版数学四年级上册第五单元“方向与位置（一）”。
【教材分析】《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。
这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。
学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。
【教学目标】知识与技能：1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、使学生能在具体的情境中，能在方格纸上用“数对”表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系，培养学生的空间观念。
《确定位置(一)》(教案)四年级上册数学北师大版
《确定位置（一）》(教案）四年级上册数学北师大版教学目标：1. 能够运用语言、图形和实物表示物体位置。
2. 能够根据实际情境描述物体的位置。
3. 能够使用坐标点和交叉线查找物体的位置。
教学重点：1. 能够使用物体与物体间的相互位置关系进行描述。
2. 能够使用坐标点和交叉线查找物体位置。
教学难点：1. 能够根据坐标点和交叉线准确描述物体位置。
2. 能够在实际情境中正确描述物体的位置。
教具准备：1. 磁性教具（小球、磁棒等）。
2. 白板、彩色粉笔。
3. 图书、故事书等。
教学过程：一、引入新知识（15分钟）1. 教师问学生关于物体在空间中运动和位置的知识，以此展开话题。
2. 教师出示一张世界地图，通过让学生识别不同国家位置等问答，引导学生思考物体位置的描述方式。
3. 教师介绍课题：《确定位置》。
向学生提出问题，如何准确地描述物体的位置？4. 通过一段生动的小故事，让学生初步了解物体位置描述的方式。
例如：小明放置球、小狗捉迷藏等故事。
二、新知识的讲解（30分钟）1. 教师讲解使用语言、图形和实物进行位置描述的方法，引导学生注意物体间的相互位置关系。
2. 教师利用磁性教具，演示如何使用坐标点和交叉线查找物体位置，同时让学生参与实践。
3. 教师通过教学示范或者分组活动等方式，让学生在实际情境中能够准确描述物体位置。
三、教材练习（30分钟）1. 教师向学生发放练习册，让学生自主完成练习。
2. 教师在学生完成练习后，进行课堂检查，并针对其中错误的部分，进行讲解和分析。
四、归纳总结（10分钟）教师对本节课所学知识进行总结，并对学生错解的部分进行特别强调，让学生对所学知识有一个充分的梳理和认识。
五、作业布置（5分钟）根据本节课所学进行作业的布置。
教学反思：通过本节课教学活动，让学生了解了物体位置描述的方式，并学会使用坐标点和交叉线查找物体位置。
同时，在实践活动中，学生也能够更加准确地描述物体位置。
但是，在教学上，教师需要注意从故事引入的方式是否能够充分激发学生的兴趣。
新北师大版四年级上册数学第五单元《方向与位置》知识点总结(全)
新北师大版四年级上册数学第五单元《方向与位置》知识点总结(全)第五单元《方向与位置》知识点总结 1.确定位置（一）（用数对确定位置）①数对的表示方法：先表示横向，再表示纵向。
即根据直角坐标系，确定某一点的坐标（x,y）。
②数对的写法：先横向观察，在小括号里写上横向的数字；再纵向观察，在小括号里写上纵向的数字，中间用逗号隔开。
如XXX的位置在第三组，第二个座位，用数对表示为（3，2）。
③根据数对说出相应的实际位置：XXX某个同学在（5，6）这个位置。
他的实际位置是：班级中（从左往右数）第五组第六个座位。
一、单选题1.（5，6）表示（）A.五行六列B.五列六行C.不确定2.XXX坐在教室的第4列第2行，用数对（）表示。
A.（4.2）B.（4.4）C.（2.4）3.非零自然数按下图这样排列，如果10的位置记作(2，3)。
那么20的位置记作()。
A。
(1，5)。
B。
(2，5)。
C。
(4，5)。
D。
(4，6)4.XXX和妈妈看电影，他坐在第8排第7号，用数对表示XXX的位置是（）A.（8，7）B.（7，8）C.（9，7）二、判断题5.确定行数，我们一般从前今后数6.在教室里，XXX和小红的位置分别用数对（3，6）和（6，6）表示，他们两个的座位在同一排。
7.数对（5，3）表示第3行第5列。
（）8.如果（2，3）透露表现第二列第三人，则（3，3）透露表现第三列第三人。
1--XXX、填空题9.下图是森林乐园的平面图，请写出小动物们的家划分在平面图上的甚么位置。
狗熊家的位置在(________，________) 老虎家的位置在(________，________)狮子家的位置在(________，________)羚羊家的位置在(________，________)马家的位置在(________，________)10.在同一方格纸上，（4，3）和（7，3）这两个数对，分别表示的两个位置在同一________上；点A 用数对表示是（5，8），先向右平移2格，再向下平移3格，现在的位置在________．11.小金坐在第4列、第3排，可以用数对________来表示。
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计一、教学内容：北师大版教材四年级数学上册第五单元《方向与位置》第2课《确定位置》第一课时的内容。
二、教材内容分析：学生已经学过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象成方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
三、学习目标：1、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。
2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习的兴趣。
四、教学重难点：重点：掌握用数对表示位置的方法。
难点：能根据数对确定物体的位置。
五、教学方法：自主探索法。
六、教具准备：学生的座位图、多媒体课件。
教学过程：活动一创设生活情境，多种方式描述位置。
1、师：出示班级座位图，国庆节后我们班要开家长会了，如果让你向家长介绍你在教室的位置，应该怎么说？①请同桌互相说一说。
②指名学生来为大家说一说。
2、产生“组”和“排”约定的需要，明确先横后纵。
师：那么我们应该怎样确定自己的位置呢？请学生先总结，教师引导点拨（明确先纵后横）师：那么谁能用老师教的方法说一说自己在班上的位置？师：多种方式提问：①同桌互相说一说自己的位置。
②说一说班内每组组长、班长、学习委员的位置。
活动二自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、师：现在老师写出一个位置，你们来找找看是谁？（板书：第3列第4行）2、师：我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录的又准又快？（教师快速说出一些学生的位置，如第4排第3组，第5排第2组等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。
《确定位置》教学设计与反思
《确定位置》教学设计与反思2019-08-07⼀、教学设计（⼀）教材解读《确定位置》是北师⼤版数学四年级上册第六单元的“⽅向与位置（⼀）”的第⼀课时内容。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的⽤“数对”说出某⼀物体的位置，并能在⽅格纸上⽤“数对”确定位置。
这节课⼒图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有⼀定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学⽣在现实情境中感受确定物体位置的多种⽅式、⽅法，并能⽐较灵活的运⽤不同的⽅式确定物体的位置。
（⼆）教学⽬标1．能在⽣活情境中，感受确定位置的⽅法，运⽤数学语⾔表述位置。
2．能在⽅格纸上⽤“数对”确定位置。
3．在探索知识的过程中发展空间观念，提⾼解决问题的能⼒。
4．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产⽣对数学的亲切感。
（三）教学重难点1．学习⽤“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在⽅格纸上⽤“数对”确定位置。
2．学会利⽤已有知识解决问题，建⽴“数对”概念。
（四）教学流程1．在⽣活中发现数学今天咱们上课的地点由教室移到了这个多媒体教室，同学们的位置发⽣了变化，有些同学就找不到⾃⼰的位置了。
怎样确定⾃⼰的位置呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：确定位置）谁能⽤语⾔描述出你现在的位置？⽼师巡视，展⽰学⽣的描述，学⽣猜测。
通过描述，同学们遇到了说不清、猜不明⽩的现象。
能不能找到⼀个既简捷、明快的⽅式来描述同学们的位置呢？2．在情境中探究数对出⽰教材⾥的情境图（1）引导你能⽤数学语⾔描述⼩青的位置。
（根据学⽣发⾔板书：第3组第2个。
）（2）学⽣⽤同样⽅法描述⼩敏、⼩玲、⼩亮等其他⼏个同学的位置。
（3）我们的描述怎样会更简洁呢？引发学⽣交流展⽰，⽐较描述的异同。
（4）师呈现数对的表⽰⽅法。
你们的写法已经很接近数学家的写法了，像“第3组第2个”就先写3，再写2，中间⽤“,”隔开，在3，2外边加上（），读作：三⼆。
像这样的⼀对数就是“数对”。
（5）让学⽣⽤数对表⽰⼩青班⾥其他同学的位置。
北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例教案及反思
北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。
在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。
【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。
【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。
此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。
2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。
如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。
【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
北师大版四年级上册数学《确定位置》教案
确定位置（一）一、教学内容：新北师大版第七册第五单元P63—64确定位置（一）二、教学目标：1、知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、技能目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的产生过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
三、教学重点及难点：重点:掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
四、教具准备：课件、导学案。
五、教学过程:（一）创设情境，谈话激趣，揭示课题。
1.“猜一猜”游戏，初步感受确定位置，必须具备的两个重要信息（第几组第几个）。
师：老师发现我们班上有位同学的笑容特别灿烂，精神面貌特别好，猜一猜，老师说的是谁？生：……（不对）（也不是）师：想不想老师给你们一个提示？师说明：先明确一下，从前面这位同学到最后面一位同学这样为一列，每一列为一组，我们从左边数起，这是第1组，这是那边是第8组。
师：好，他在第4组。
生：XXX师：不对，如果老师再给你们一个信息，你们能找出来吗？听：他在第4组第5个（稍停顿）问：“谁”生：XXX2.揭题。
师：刚刚我们能找到这位同学，是因为我们知道了这位同学做的位置。
位置在我们的生活中非常重要，今天我们就来学习---《确定位置》（揭题），我们在猜这位同学的时候，有两个重要的信息是什么？（第几组第几个）说对了（板第几组第几个）（二）引导探究，认识数对。
1、介绍自己在课室的位置。
我的位置是第（）组第（）个。
指多名学生回答，并板书。
师：这样写下去是不是太麻烦了？（是）2、思考：你能用自己喜欢的方法把你的位置简单、快速地表示出来吗？请写在导学案第一题上。
请多位学生上台展示。
3、介绍数对的表示方法和引导学生发现一个数对表示的含义。
板书：数对（4,2）。
4、用数对的形式介绍自己在课室的位置。
师指名回答后，同桌互相介绍自己的位置。
新北师大版四年级上册数学第五单元《方向与位置》知识点总结(全)(推荐文档)
1.确定位置（一）（用数对确定位置）①数对的表示方法：先表示横向，再表示纵向，即根据直角坐标系，确定某一点的坐标（x,y）。
②数对的写法：先横向观察，在小括号里写上横向的数字；再纵向观察，在小括号里写上纵向的数字，中间用逗号隔开。
如小青的位置在第三组，第二个座位，用数对表示为（3，2）。
③根据数对说出相应的实际位置：如某个同学在（5，6）这个位置，他的实际位置是：班级中（从左往右数）第五组第六个座位。
一、单选题1.（5，6）表示（）A. 五行六列B. 五列六行C. 不确定2.王彬坐在教室的第4列第2行，用数对（）表示。
A. （4 ,2）B. （4 ,4）C. （2 ,4）3.非零自然数按下图这样排列，如果10的位置记作(2，3)。
那么20的位置记作( )。
A. (1，5)B. (2，5)C. (4，5)D. (4，6)4.小明和妈妈看电影，他坐在第8排第7号，用数对表示小明的位置是（）A. （8，7）B. （7，8）C. （9，7）二、判断题5.确定行数，我们一般从前往后数6.在教室里，小明和小红的位置分别用数对（3，6）和（6，6）表示，他们两个的座位在同一排。
7.数对（5，3）表示第3行第5列。
（）8.如果（2，3）表示第二列第三人，则（3，3）表示第三列第三人。
三、填空题9.下图是森林乐园的平面图，请写出小动物们的家分别在平面图上的什么位置。
狗熊家的位置在(________，________)老虎家的位置在(________，________)狮子家的位置在(________，________)羚羊家的位置在(________，________)马家的位置在(________，________)10.在同一方格纸上，（4，3）和（7，3）这两个数对，分别表示的两个位置在同一________上；点A用数对表示是（5，8），先向右平移2格，再向下平移3格，现在的位置在________．11.小金坐在第4列、第3排，可以用数对________来表示。
北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思
北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思一、教学目标1. 让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示出物体在平面图上的位置。
2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识。
二、教学内容1. 利用数对表示物体位置的方法。
2. 在平面图上确定物体的位置。
三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考如何表示物体在平面图上的位置，引出数对的概念。
2. 新课：讲解数对的含义，展示如何利用数对表示物体位置的方法。
3. 练习：让学生在平面图上用数对表示出不同物体的位置，巩固所学知识。
4. 应用：让学生运用所学知识解决实际问题，如地图上的定位、棋盘上的走法等。
5. 总结：回顾本节课所学内容，强调数对表示物体位置的方法和注意事项。
6. 作业：布置相关练习题，让学生课后巩固所学知识。
四、教学反思1. 教学内容方面：本节课的教学内容较为简单，学生容易理解和掌握。
但在实际操作过程中，部分学生可能会出现数对表示不准确的情况，需要教师及时发现并纠正。
2. 教学方法方面：本节课采用了讲解、练习和应用相结合的方法，使学生在理论学习的基础上，能够及时巩固和实践。
但在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
3. 教学效果方面：通过本节课的学习，大部分学生能够熟练地用数对表示物体在平面图上的位置。
但在实际应用中，部分学生可能会出现运用不灵活的情况，需要教师进一步引导和指导。
4. 教学改进方面：针对本节课的教学，教师可以增加一些趣味性的练习题，激发学生的学习兴趣。
同时，加强课堂互动，让学生在讨论和交流中提高自己的思维能力。
总之，本节课的教学效果较好，但仍需在教学过程中不断调整和改进，以提高学生的学习效果。
需要重点关注的细节是“教学方法方面：本节课采用了讲解、练习和应用相结合的方法，使学生在理论学习的基础上，能够及时巩固和实践。
北师大四年级上册《确定位置》教案与反思
1.理论介绍：首先，我们要了解方向和距离的基本概念。方向是指物体相对于参照物的朝向，如东、南、西、北；距离是指物体与参照物之间的空间间隔。它们是确定物体位置的关键要素，广泛应用于日常生活和地图阅读中。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何利用方向和距离在地图上找到某个地点，以及这一方法如何帮助我们解决实际问题。
北师大四年级上册《确定位置》教案与反思
一、教学内容
北师大四年级上册《确定位置》章节，主要包括以下内容：利用方向和距离确定物体的位置；理解并运用平面图上的方向和距离；运用数对表示位置；培养空间观念和解决问题的能力。具体教学内容如下：
1.能够在现实生活中，根据方向和距离确定物体的位置。
2.学会使用平面图上的方向和距离来确定物体的位置。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对于《确定位置》这一章节的学习兴趣还是挺高的。他们在课堂上积极互动，对方向和距离的概念有了初步的认识。不过，我也注意到在具体操作和案例分析时，部分学生对于方向角度的理解还存在一定的困难。这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重学生对实际问题的解决能力培养。
在讲授新课的过程中，我尽量将理论与生活实际相结合，让学生了解方向和距离在生活中的应用。他们能够通过具体的案例和实践活动，更好地理解和掌握这些概念。然而，我也发现，在小组讨论环节，有些学生过于依赖同伴，缺乏独立思考的能力。因此，我计划在接下来的课程中，加强对学生独立思考能力的培养。
此外，实践活动环节，学生们对于数对表示位置的掌握程度参差不齐。有些学生能够迅速理解并运用，而有些学生则容易混淆行列。针对这个问题，我将在课后加强个别辅导，帮助这部分学生巩固知识点。
四、教学流程
四年级上册数学教案-确定位置(一) 北师大版
四年级上册数学教案－确定位置（一）——北师大版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，能够用数对表示物体的位置。
2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。
3. 培养学生的空间观念，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 位置的相对性2. 用数对表示物体的位置三、教学重难点1. 教学重点：位置的相对性，用数对表示物体的位置。
2. 教学难点：理解位置的相对性，能够用数对表示物体的位置。
四、教学准备1. 课件或黑板、粉笔2. 教学图片或实物五、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生观察教室内的座位，提出问题：“你能用数对表示你的位置吗？”让学生尝试用数对表示自己的位置，引出本节课的主题。
2. 探究新知（1）位置的相对性通过观察教室内的座位，引导学生发现，同一个位置，在不同的参照物下，数对表示是不同的。
如：第一排第一个位置，在以教室前门为参照物时，数对表示为（1，1）；在以教室后门为参照物时，数对表示为（1，6）。
从而让学生理解位置的相对性。
（2）用数对表示物体的位置以教室座位为例，引导学生用数对表示物体的位置。
如：第一排第一个位置的数对表示为（1，1），第二排第三个位置的数对表示为（2，3）。
3. 巩固练习设计一些练习题，让学生用数对表示物体的位置。
如：小明坐在教室的第三排第五个位置，用数对表示小明的位置。
学生独立完成，教师巡回指导。
4. 总结提升引导学生总结本节课所学内容，让学生用自己的话复述位置的相对性和用数对表示物体的位置的方法。
5. 课后作业设计一些与位置相关的实际问题，让学生用数对表示物体的位置。
如：小明家的位置在小区的第三栋楼第五层，用数对表示小明家的位置。
六、板书设计1. 位置的相对性2. 用数对表示物体的位置七、教学反思通过本节课的教学，学生对位置的相对性有了更深入的理解，能够用数对表示物体的位置。
但在实际操作中，部分学生对数对的表示方法还不够熟练，需要进一步加强练习。
在今后的教学中，要注意引导学生多观察、多思考，培养学生的空间观念。
北师大版四年级数学《确定位置》(一)教学设计
教学设计:确定位置（一)一、教学内容：北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置（一)二、教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。
三、学情分析：分析：确定位置的内容,与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。
学生在一年级时理解了物体的前后、上下、左右、的概念，又综合运用了这些概念。
二年级进一步辨认东南、东北、西南、西北的方向，并结合生活中的交通图的情景，设计一些简单的路线图。
在此基础上，再探索在具体的情境中确定位置的方法.在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。
这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，但是在课前分组过程中,限制了学生的思维，表示位置比较单一，没有过多的去考虑其他的方法。
学生在用自己的方法表示某一同学的位置时，目的是呈现学生多种多样的确定位置的方式。
引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动,让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。
四、教学过程（一）、谈话引入，探索确定位置的方法谁愿意把班上的同学介绍给大家认识?老师有个要求:就是你们不能用嘴说，只能在纸上把同学在这间教室里的位置表示出来,让老师一看就能快速地找到这位同学的位置，可以吗？（可以）我首先想认识认识班长，请同学们开动脑筋，想一种你认为最简捷的方法，把班长的位置在这张白纸上表示出来，写或画都可以。
想好了请用水彩笔把你的想法表示在这张答题纸上。
开始.（……有的画图,有的说第几组第几个,有的用几个数字符号）学生完成后,请在小组内说说你的方法，小组长评出一个你们觉得最好的方法在全班交流。
小学数学北师大四年级上册五方向与位置付再丽四上确定位置教案设计(表格)
《确定位置》教案设计
（2）你能用第几组（列），第几排（行)说出劳动委员的位置吗？
（3）请说出淘气、笑笑的位置？
淘气在第（）组第（）排，笑笑在第（）组第（）排。
评价方式：在全班交流时倾听。
针对目标2：
评价任务：根据理解，小组内交流，分享；通过观察分析、思考，能够去简化位置的书写形式，贴近数对的形式。
通过找到妙想、奇思的位置、找好朋友的位置，来强化对数对的使用以及理解。
评价内容：（1）淘气说：你能用更简洁的书写方式表示我的位置吗？
（2）淘气的位置用数对（，）表示，笑笑位置可以用数对
（，）表示。
（3）请用数对的形式说出淘气班的班长的位置？
（4）奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，说明奇
思在第（）组第（）排，妙想在第（）组第（）排，并将
奇思和妙想的位置表示在第一幅图中。
（5）我有两个好朋友，第一个好朋友坐在第（）组第（）排，
用数对表示是，第二个好朋友坐在第（）组第（）排，
用数对表示是，并将两个位置表示在第二幅图中。
评价方式：学生展示
针对目标3：
有师生互动环节、小组讨论环节、同桌合作环节，开火车环节，丰富数学课堂。
评价内容：
（1）猜一猜。
1.“风”的位置是；“少”的位置是；
“雨”的位置是；“眠”的位置是。
2.根据数对写出所对应的汉字。
（3，6）（）（5，3）（）
（6，5）（）（4，4）（）
（2）
下列数对表示了图形顶点的位置，顺次把顶点连起来，看一看画出来的是什么图形。
A(1,1) B(2,4) C(7,4) D(6,1)
评价方式：自主练习。
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《确定位置(一)》教学设计
教学内容：北师大版小学数学四年级上册80—81页。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用"数对"确定位置。
3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
教学重、难点：
重点：学会用数学的方法在坐标图上确定事物的位置。
难点：在现实生活中灵活运用不同方法确定位置。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
做游戏：寻宝
1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。
）
师：我们今天来玩一个寻宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）
师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）
师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）
2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。
（生马上去第二组挨座翻看）
师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）
师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）
3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，
（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）
4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。
（出示课题：确定位置（一））
5、师：首先，请同学们来看一组图片。
（课件出示图片）
师：其实在航天领域也有关于这方面的一些知识。
二、探究新知，引出数对
1、说说班长的位置：
师：“刚才提供了几条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2条）师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）
师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？
（生1：班长在第3组的第4个座位）
2、引出数对
说的不错，现在来观察小青班的座位图。
观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）
请问：小青在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！
（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。
）
可能出现的几种情况？（三，2。
3，2）（3，2）。
刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。
通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。
读作：数对三二
这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）
学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。
第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？
师：说的真好！
3、再来说一说
（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小林的座位是（ 4 ， 3 ）。
（2）（1，4）表示的位置是第___ 组第___ 个，他是（）；
（5，2）表示的位置是第___ 组第___ 个，他是（）。
（3）你还能说出谁的位置？（试一试）
三、说说自己的位置
你们会用数对表示小青他们的位置了。
下面也用数对说说本班同学的位置吧！
1、说说自己的位置
2、师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。
3、游戏：你说我猜
师说数对，同学们猜是哪位同学。
（师刚说完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。
）
今天同学们的表现都很好。
四、用数对表示身边的建筑
练一练1
师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。
下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。
师：这是小青学校附近的地图（简单介绍数轴——横轴、纵轴），说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。
图中还有哪些建筑物在什么位置？用数对表示。
师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？
生：邮局与银行的数对前一个数都是1，后一个数就不一样了。
师：再看看他们的位置。
生：位置不一样，一个比一个往后。
师：“也就是说数对里，虽然前一个数相同，但因为后一个数不同，所以位置也不一样。
”
再指表格中，图书馆与公园的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？
生：“这两个数对的后一个数相同，但前一个数不同，所以位置也不同。
”
师：同学们真聪明，
练一练2
（1）说一说游乐场各景点的位置。
（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。
五、你知道吗？
拓展——介绍地球经纬网知识
师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧！
课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。
现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗？如果我们不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。
六、课堂小结：
这节课你学会了什么？（生：“我认识了数对，会用数对表示位置。
）
同学们,通过今天的学习,我们学会了确定位置。
利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。
只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!
板书设计：
确定位置（一）
第几组第几个
第3列第2个
数对----（3，2）
读作：数对三二
教学反思：
1、有效利用学生的思维矛盾，为学生创造良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
通过一系列有趣的游戏活动进一步激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
2、创设生活情境，让学生在身边找到数学
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。
本节课贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。
学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。
写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。
使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。
3、从学生已有的知识基础和生活经验入手，通过与学生交流，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。
联系学生的生活实际，增强了运用所学知识解决实际问题的能力。
4、发挥了信息技术的优势。
丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，可以充分发挥学生的主体作用。