基于职业标准的中高职教育衔接改革
中高职教育衔接专业教学改革的对策与建议
共 同探 讨企业对专业人才的需求 ， 就业 岗位和在中高职两个 阶段应具备知识 、 能力 和素质结构 ， 确定教学 内容衔接 ， 为做好 中 高职 教学 内容的衔 接， 在 高职教 学计 划 中， 有些课程要进行整合， 与 中职相关课程重 复 的内容要进行删减， 并编写 出适合对 口高 职
学生 的教材。 ４ ． ４职业资格 证书衔接 分段完成职业技 能培训 ，中职阶段进行 初级培训 ，获得初级职业资格证书 ，高职阶
练， 无论设备 、师资、步 建立 职业 概念 ； 高 职课 程重 实 践 ，强创新 ， 鼓励学生在真实或模 拟的工作 场 景 中发挥 主观能动性 和实 践性课 程 内容 衔接 ： 与 中职合 作制 定相 互衔 接 的课程 标
准，确定科学合理的教学顺序和实施 路线 ， 既要 避免 中高职课程 内容的重复 ， 又要拓宽 和加深课程 内容 ， 真正实现课程 内容衔接的 连续性 、逻辑 陛和整合性 ， 文化基础课程注 意中高职层 次知识点 的有机融合 ，以适应其 渐进性 学习的需要 ，中职阶段注重基础素质 教育 ； 高职阶段注重 学生知识 、技能和职业 素养全面培养 ， 提高学生可持续发展能力 ４ ． ３ 教学 内容 的衔接
高校论坛
２ ０ １ ３年 ４期 （ 中）
中高职教育衔接专业教学改革的对策与建议
马 浩 雄 （ 武汉铁路职业技 术 学院 ，湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要 ：本文分析 了中高职教育衔接专业教学改革的重要性 ，从培养 目标、课程设置、课 程 内容方面指 出了中高职教育衔接存在的问题 ，并提 出了对策和建议 对促进中高职教育衔接的改革和发展 ，完善我国职 业教育体 系，具有十分重要意义。 关键词： 中高职教育衔接 ；问题 ；对策 ；建议
中高等职业教育课程标准与衔接体系研究
・
施一体化教学计划 ，设计 中高职衔接一体化课程结 构，优化 高技能人 １ ．国内外中高职衔接的现状分析 国外 的中高职课程衔 接研究始 于 ２ Ｏ 世纪 ６ Ｏ 年代 ，多以欧美等 经 才培养途径已迫在眉睫 。 ３ ． １ 搭建整体职业教育人才培养体 系 济发达 的国家和地区为代表。德 国中高职阶段的课程衔接 ，是靠在课 程上采用阶梯式综合性职业课 程模式 ，来 完善 中高职职业 教育体 系。 高职教育与中职教育在培养 目标 、培养模式上 既有 一致性 ，又有 美国实行的是将 中等职业教育与高中后技 术准备教育 紧密连 接在一起 着层次上 的差别 ，中职教育强调 的是有一技 之长 ，高职教育在高新技 的教育体制 ， 并统一制定出 中高职相衔接 的教学大纲 ，采用课 程体系 能知识 、管理能 力、综合技 能和综 合素 质方 面要 比中职 教育要 求更 衔接的中高职衔接模式 。澳大利 亚通过 国家层 面组织开发 “ 培训包” 高。 特另 ｑ 是要有更强的综合 素质与创新能力。 设计 中高职一体化课程结构 的前提 ，是专业设 置必须要适应 经济 将全 国中高职的课程衔接起来。英国的具体做法是把 中职课 程和高职 课程统一制定成了教学单元 的方法 ，避免 了任何 重复学习 ，教学单元 发展 ，与当前我 国产业结构和就业结 构变化相同步 。职业教育 的专业 设置的依据是就业 岗位 ，要 通过 广泛 的职业职 业调 查 、职业 岗位 分 之间逻辑顺序清晰 ，相互衔接紧凑 ，不重复，教学衔接适应性好ｏ 在我国 ，对中高职课程衔 接研究 起步较 晚，比发达 国家晚 ２ ０年 析 ，依靠地方 和行业 ，规范职业教 育的专业设置 ，研究制定 出统 一的 左右 。《 面向 ２ １ 世纪教育振兴行动计划 》 （ 国发 ［ １ ９ ９ ９ ］４号 ）首次 中高职专业 目录。 提出 “ 使初等、中等和高等职业教育与培训相 互衔接” 。直至 ２ ０ １ ０年 ３ ． ２ 实施 中高职一体 化教学计划 只有 真正的实现对 口衔接的教学一体化 ，才能使 中高 职衔 接达到 《 教育规划纲要》提 出 “ 中高职协调发展 ”的指导方 向 ，进一步引 领 中高职衔 接 的深 化和发 展。 《国家 中长 期教育 改革和 发展规 划纲要 理想 的效果。学校依据企业相应的职业 岗位 的工作 分析 ，按照相关行 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０ 年） 》提 出，要建立 中高职协 调发展 的现 代职业 教育 体 业标准和职业鉴定考核要求制定统一 的教学计 划和专业教学标准 。要 系。《 教育部关于推进中等和高等 职业教育协调发 展的指导 意见》 第 科学划分教学单元 ，为有效衔接创造条件。 ３ ． ３制定中高职衔接 的接 口标准 十七条指 出，要增强职业教育吸引力 ，鼓励毕业生在职继续 学习 ，完 需要 明确与中职所开专业 的对应关 系，以便 于在中职相关专业 教 善职业学校 毕业生直接升学制度 ，拓宽毕业生继续学 习通 道。探 索并 建立灵活多样的 中高职衔 接模 式 ，对于拓 宽 中职毕业 生继续 学 习通 学的基础上 ，研究设计高职的教学 ，才能做 到在人 才培养上 的逐级 递 道 ，增强职业教育 吸引力有着十分重要 的意义 。至此 ，关 于中高职教 进。专业部分接 口，按照国家相应 的职业 鉴定考核要求制定 ；文化 基 育衔接问题的研究 开始在 国内得到广泛开展 ，但是关 于中高职课程衔 础部分接 口标准 ，与当初招收中职毕业生的要求相一致 。 ３ ． ４ 分层确立课程 目 标 鼓励校本教材开发 接 的研究较少。该研究 的实践意义在 于融合 中高职教 育的现有 资源 ， 如何实现课程衔接 ，统筹中职 与高职课 程衔接 ，根据课程 实际合 采用模块化的课 程形式 、构建一体化 的课程标 准体 系 ， 减 少两层次之 间的教学资源消耗 ， 充分做好两者之 间的立交 桥工作 ，打破 目中高职 理采用课程衔接模式 ， ． 科 学确定相 关能力领 域 ，分层 确立课程 目标 ， 教育之间 的屏障。满足社会对技能型人 才的需求 。最 终让中高职衔接 以及鼓励校本教材开发来解决。 在中职与高职课程衔 接 的大 背景下 ，宏 观统筹是 必要 和必须 的， 职业教育这条可持续发展之路 ，能够在我院长期可持续发展下去。 否则 中职与高职课程衔接将毫无保 障。但这种宏 观统 筹 ，宜在于课程 ２ ．我 国中 高 职 课 程衔 接 存 在 的 问 题 标准 、教学 目标和评价尺度层 面，做到 “ 管而不死 、放 而不乱 ” 。譬 ２ ． １ 突出问题 ：学校之间培养 目 标 和专业设置标尺不一 彰显具体学校 的个性和特色 ，可鼓励其积 极开发校本教 学校开发课程 的能力高低 不一，专业建 设水平参差不齐 ，致使 各 如，为保存 、 校实际执行 的课程体系和所能达到的课程 目标差异 较大；同时 ，中高 材 ，在完成规定内容教学 的同时 ，辅以具有特 色内容的教学 ，从而 既 职两类学校都是依据各 自的教育 目 标 和培养对象的知能结构 要求 设置 保 障中职与高职课 程衔接 的顺利实现 ，又能尽量避免 “ 千校一 面” 现 课程 ，导致两类学校不可避免地存在 课程设置和课程 内容安 排上的重 象 的 出现 。 总的来说 ，我国的中职与高职教育课程体 系设置与建设是 中高职 复 、甚 至 倒 挂 的现 象 。 教育衔接 的重中之重 ，中高职课程 全面 彻底的衔接 ，必须保证 培养 ２ ． ２教学单元划分问题 职业教育衔接的关键是课程衔接 ，而课程衔接 的关键 和难点是教 目 标 、教学课时数和教学内容等 的衔接 。如何 妥善处理好这一衔 接问 学单元的划分。其教学单 元 的划 分 ，既可 以按 内容难 易程度 为标尺 ， 题 ，不仅需要 职业院校 的努 力 ，也需要 职业 教育行 政部 门 的大力 支 也可 以按技术操作流程为标尺 ，还 可 以按项 目工作完 成 因素 为标尺 ， 持 ，更需要行业企业 的积极参与 ，做好 这一衔接问题有利 于中等职业 各校甚至不同的教师 ，所划分 的教学单 元往 往不同 ，这些因素的客观 教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不 同职业相 应 的职业资格证书 ， 对提高他们的职业竞争力与提升 就业与创业能力 存 在，也为课程衔接带来一定 的困扰 。 都具有十分重要的影 响意义 。 － ２ ． ３专业契合度差 我 国高等职业学校生源 结构复 杂，既包括 中等职业 学校毕业 生 ， 参考文献 ： ［ １ ］丁金 昌．我 国中等和高等职业教育协调发展 的探 索 ［ Ｊ ］．中 又包括普通高 中生 。如此便导致了各学 院在课程开发时忽 略了与中等 职业教 育的衔接 ，课程 的起点与中职生源的基础素质不相适 应。课 程 国 高教 研 究 ，２ ０ １ ２年 Ｏ ２期 ［ ２ ］王红梅 ．试析应 用电子技 术专业 中、 高职对 口招 生衔接 的人 开发没有兼顾各类生源 的素质差异 ， 从 而导致我们在 中高 职课 程衔接 Ｊ ］ ．中国科教创新导刊 ， ２ ０ １ １ 年３ ２ 期． 中的教学内容上 的重叠和断档。与中职衔接的高职开设 的专业 总体不 才培养模 式 ［ 多 ，口径也相对 宽泛 。而 目前 中高职 教材很大 程度上存 在重 复现 象 ， ［ ３ ］姜洪文 ．“ 校企联手 、三 阶递进” 人才培 养模 式的研 究与 实 践 ［ Ｊ ］．技术与教育，２ ０ １ ２年 ０ １ 期． 有 的课程重复率达到 了 ６ ０ ％。 ［ ４ ］张枝，刘雪晖 ，闰玉喜 ，李艳秋 ．学分制模 式下的 中高职课 ３ ．构建一体化课程标准衔接体 系的途径 如果没有一体化 的课程标准的衔接 ， 将 会导致非对 口专业 的衔接 程体 系衔 接 问题 及对 策研究 ［ Ｊ ］．吉林省 教 育 学院 学报 （中 旬） ， ０ １ ２年 ｏ ９期 ． 错位 ，也会导致对 口衔接课程 的重复 。严重影 响职业教育的质量 。实 ２
我国现代职业教育体系研究——基于中高职衔接、普职沟通的视角
向贯 通和 有机 衔接 ． 使 中 等 和 高 等 职 业 教 育 达 到 协 调 发 展 最 后 ． 在 横 向体 系 上 ． 现 代 职 业 教 育 体 系 与 其外 部 的教育 系统 是否 能实 现相 互沟 通和 渗透ｌ ｌ ｌ
经 初 步 建 立起 了 多层 次 、 多种类 ， 涵 盖初 、 中、 高 等 的 职 业教 育体 系 。 同时 还 存 在 诸 如 职 业教 育 处 于 相 对 弱 势
地位 、 职 业 教 育 与普 通 教 育 的渗 透 与 沟 通 失衡 、 中 高职 教 育 层 次 不衔 接 的 问题 。 未 来 的 职 业教 育 发 展 方 向 以提
育 学 原 理
基 金 项 目： 全 国教 育科 学“ 十一五” 规 划 ２ ０ １ ０年 度 教 育 部 重 点 课 题 “ 中 国 职 业 教 育 本 土 课 程 的 理 论 与 实践研 究” （ 编号 Ｇ Ｊ Ａ１ ０ ４ ０ １ ４） 主 持 人 ： 任平 ： ２ ０ １ １年 全 国 教 育 科 学 “ 十 二五 ” 规 划 课 题 “中 高 职 教 育 职 业 能 力培 养有 效衔接 研 究与 实践 ” （ 编号： ＢＴ Ａ１ １ ０ ０ ８ １ ） ， 主持人 ： 廖益。 中图分 类号 ： Ｇ７ １ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８（ ２ ０１ ４） ０ ３ — ０ ０ １ ０ — ０ ５
方面是 职 业教 育与 其他 教育 的沟 通关 系 ： 第 二 方 面 是 职 业 教 育 内 部 各 层 次 之 间 的 衔 接 关 系
在政 府政 策 的引导 与社会 经 济发 展 的推 动下 ． 我 国 已经初 步建立 起 了多层 次 、 多种类 ， 涵盖 初等 、 中 等 到 高 等 的 职 业 教 育 体 系 我 国 现 行 职 业 教 育 体 系 由 学 校 职 业 教 育 和 职 业 培 训 两 大 部 分 组 成 其 中 学 校职业 教 育是 职业教 育体 系 的主体 部 分 ． 包 括 初
中高职一体化相关文件
中高职一体化相关文件一、背景说明中高职一体化是教育改革的重要举措之一，旨在促进中等职业教育和高等职业教育的有机衔接与融合，提高学生综合素质和职业能力。
为了推动中高职一体化的顺利实施，制定相关文件是必不可少的。
二、中高职一体化相关政策文件1. 中等职业学校和高职高专学校合作共建指导意见该文件旨在明确中等职业学校和高职高专学校之间的合作共建机制与要求，鼓励学校之间加强合作与资源共享，促进教育资源优化配置，并建立项目对接和课程转化机制。
2. 中等职业学校教育实习改革指导意见该指导意见提出了中等职业学校教育实习改革的目标和方向，要求学校加强实习环节的与产业对接，培养学生实践能力和职业素养，推动学校与企业合作体系的建立，提高学生就业竞争力。
3. 高等职业学校专业设置标准专业设置标准是为了解决高等职业学校专业乱开设、重复设立等问题，统一规范专业设置，提高专业质量和社会认可度。
该标准明确了专业设置的要求和程序，促进高等职业学校专业结构调整和精品专业建设。
4. 中高职衔接课程对标对表工作指南该指南是为了保证中高职衔接课程的有效对接，确保学生顺利过渡到高职高专学校。
指南提出了具体的课程对标对表要求和方法，促进课程内容的衔接和学生学业连贯性的实现。
5. 中高职一体化教育质量监测与评估指南为了保证中高职一体化的教育质量，该指南提出了教育质量监测和评估的指导原则和方法。
它包括评估标准、评估指标、评估流程等内容，帮助学校和教育主管部门全面了解教育质量情况，及时发现问题并进行改进。
三、中高职一体化相关实施文件1. 中高职一体化实施方案中高职一体化实施方案是对中高职一体化的具体实施安排和步骤的规定。
它包括教学计划、教材建设、教师培养、教学资源共享等方面的具体要求，确保中高职一体化的有效实施。
2. 中高职一体化示范学校创建指南为了推动中高职一体化的示范校建设，该指南提供了示范学校创建的指导原则和标准。
指南明确了示范学校的评选条件和程序，鼓励学校优化资源配置，加强校际协作，提高教育教学质量。
基于职业能力分级培养的中高职课程衔接问题研究
基于职业能力分级培养的中高职课程衔接问题研究【摘要】本文围绕基于职业能力分级培养的中高职课程衔接问题展开研究。
在分析研究背景，确定研究目的以及探讨研究意义。
接着在首先对当前中高职教育现状进行分析，然后介绍职业能力分级培养的理念，并深入探讨中高职课程衔接问题及可能的解决方案。
最后在对研究进行总结与展望，提出对中高职教育的启示，以及探讨未来研究方向。
通过本文的研究，将有助于促进中高职教育的发展，提高学生的综合职业能力，以及为未来中高职教育的改革与发展提供有益的借鉴和参考。
【关键词】中高职教育、职业能力分级培养、课程衔接、教育研究、教育改革、教育发展、职业教育、教学策略、教育培训、学校教育、课程设计、学习成果、教育体系、职场需求、教育发展方向。
1. 引言1.1 研究背景中职和高职教育是我国职业教育体系中非常重要的组成部分，两者之间的衔接问题一直受到广泛关注。
随着社会经济的不断发展和职业技能的不断更新，中高职教育需要更好地衔接，以满足社会对人才的需求。
目前，中高职课程之间存在着课程内容、教学方法、评价标准等方面的差异，导致学生在升学或就业过程中面临一定的困难。
针对中高职课程衔接问题，职业能力分级培养成为一个重要的解决路径。
通过对学生进行系统的职业能力培养，可以帮助他们更好地适应高职教育的学习和工作环境。
本研究旨在探讨基于职业能力分级培养的中高职课程衔接问题，提出针对性的解决方案，以推动我国职业教育体系的升级和发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于职业能力分级培养的中高职课程衔接问题，旨在深入分析当前中高职教育存在的课程衔接困境并提出有效的解决方案，促进中职和高职之间的教育衔接顺利进行。
通过本研究，希望能够为优化中高职教育体系、提升学生职业能力、促进校企合作提供理论支持和实践参考。
通过对职业能力分级培养理念的介绍和分析，探讨如何在课程衔接过程中更好地培养学生的职业能力，为他们顺利就业和创业奠定良好的基础。
我国中、高职教育衔接制度建设
我国中、高职教育衔接制度建设
近年来，我国中高职教育衔接制度建设取得了积极进展：
一、深化招生改革创新
1、鼓励进修跨省就业的本科毕业生优先进入高职。
2、提出“选择+联招”政策，大力改革高职招生录取制度。
3、开展多元化选拔，拟定双专业、双证书的试点。
4、完善应届生入学考试体系，依托中央审定部署的大考试改革制度。
二、优化校企合作生态
1、加大校企合作参与，营造全方位市场化招生环境。
2、加强教育机构间合作，促进职业院校教师交流资源共享。
3、全面化建立社会实践体系，推行企业实习与就业季制度。
三、完善定向培养机制
1、加快人才培养体制改革，融合学籍、课程、考核等维度的改革。
2、全面实施“传媒+艺术”创新机制，拓展专业深造及职业培训课程。
3、更强调实践能力培养，强化企业职业技能与专业技能培训。
四、实施人才培育方案
1、强化高职高专留校生政策，并结合能力强化及培养方案。
2、对承担大学生创业实践的企业，实施新型学分审核体制，并进行丰
富的学历审核政策。
3、鼓励学校开展培养带薪实习助学生参与实践，增强当代高职毕业生
竞争力。
总之，要实现中高职教育的衔接以及转换，必须从形式上保证招生录
取流程，完善校企合作生态、建立定向培养机制，加强社会实践与技
能培训，以及实施人才培育方案，以实现中高职教育真正的衔接融合。
中高职一体化总结
中高职一体化总结中高职一体化是指将中等职业学校和高级职业学校的教育资源进行整合，以提高学校培养的学生的综合素质和职业能力的一种教育改革模式。
这一模式的实施旨在拓宽中职学生的升学和就业选择，促进中等职业教育与高级职业教育的有机衔接，提高职业教育的质量和水平。
中高职一体化的实施对于推动职业教育发展具有重要的意义。
首先，中高职一体化可以拓宽学生的升学选择。
传统的中等职业学校通常只能提供中职学生的就业机会，在升学方面受到了限制。
而通过实施中高职一体化，学生可以在完成中职学业后，选择继续升入高级职业学校，接受更高层次的教育。
这样可以为学生提供更多的升学机会，提高学生的综合素质和职业能力。
其次，中高职一体化可以促进中职和高职教育的有机衔接。
传统的中高职教育存在内容和标准不统一的问题，学生从中职学校毕业后往往需要重新学习高职学校的知识，造成了学习的重复和浪费。
而中高职一体化的实施可以使中职和高职教育之间实现有机衔接，使学生能够顺利过渡到高职学校，并能更好地适应高职教育的要求。
再次，中高职一体化可以提高职业教育的质量和水平。
通过整合教育资源和优化教学内容，中高职一体化可以提高学生的学习效果和能力培养效果。
学校可以共享师资力量和教学设施，提高教学质量和效率。
同时，中高职一体化还能够推动职业教育的创新和发展，培养更加符合社会需求的职业人才。
值得注意的是，中高职一体化的实施还面临着一些挑战和问题。
首先，对于中职学校和高职学校而言，要实现一体化不仅需要政策和制度上的支持，还需要教育机构的积极参与和合作。
学校之间往往存在竞争与合作的关系，如何在一体化中平衡各方利益是需要解决的问题。
其次，中高职一体化还需要解决教育质量和水平的问题。
中职学校和高职学校的教育内容和标准存在差异，如何统一教育标准和保证教育质量是实施一体化的关键。
同时，教师队伍建设也是中高职一体化所面临的重要问题，如何培养适应一体化需求的优秀教师是需要关注的问题。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。
中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。
随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。
中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。
具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。
提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。
探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。
某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。
高职课程开发与国家职业标准相衔接的研究与实践
标准 本身就犯 了非常严重的错误 ， 它造 成学生综合素质发 展的 严重缺 失， 这种偏差 严重影 响了高等职业 教育的教学质量 。 然 而事 实上， 这两者在本质上是有 区别 的。 高等职业 教育实质上 是要 锻炼学生 的综 合能力， 开发学生 的潜 在能力， 而国家职业 标准是主要体现在某一个岗位或者某一个职位上的工作要求和
求，因此会导致 社会需求与就 业供给二者之 间的不平衡 ， 使其 国家职 业标准属于工作 标准 ，以职业分类为基础 ， 根据职 矛盾逐渐加深 。 业 的活动 内容 ， 对从 业人 员工作 能力水平进 行规范性要求 。 它 ２ ． ２高职专业课程标准高于国家职业标准 是从事职业活 动的人员进行职业 教育培训、 职业技 能鉴定 的基 本依据， 同时也作为用人单位录用、 使用人员的职 业标准。 我 国国家职 业标准分 为五级 （ 初级 工、 中级工、 高级工、 技 师、 高级 技师 ）， 它规范 了不 同等 级从 业的人员应具 备的不 同 国家 职业 技能标准 包括 四个重 要部分， 它们分别是职业概 工作 能力。 通 过工作分析方 法， 国家职 业标准 向我们描述了从 况、 基本要求、 工作要求以及 比重表， 其中国家职业技 能标准 的 业人员胜 任各种职 业所需 的能力， 用人单位和企业 的用人标准 主体部分为工作要求， 如下图所示 。 依照 国家 职业标准 可将职 呈现 出来。目前， 在 部分高职专业课程开发中， 虽然已将国 业资格划分为五个等级 ， 分别是初级 （ 五级 ） 、 中级 （ 四级） 、 高级 家职业标准纳入专业课 程开发过程 中， 可是确存 在将课程 的开 （ 三 级） 、 技师 （ 二级） 与高级技师 级） ， 每一等级 对于从业人员 发着 眼于 高等 级的职 业标准相对应 的现象 ， 也就是所 谓的 “ 高
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
中高职衔接3+2 机制,做法,成效全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中高职衔接3+2机制旨在通过高中与高职院校之间的合作，实现学生顺利从高中阶段转入高职院校，并在高职院校中接受更加系统的职业教育和培训，最终取得本科学历。
这一机制的出现，为培养高素质的技术人才提供了更加便利和有效的途径，为实现我国产业升级和经济发展提供了有力保障。
一、中高职衔接3+2机制的做法1. 推动高中和高职院校之间的合作。
通过建立定期沟通协调机制，促进高中和高职院校之间的资源共享和信息交流，加强课程衔接和师资交流，为学生顺利过渡提供保障。
2. 设立联合办学项目。
高中和高职院校可以合作设立3+2联合办学项目，为有志于接受职业教育和培训的学生提供更为全面和深入的学习体验，开拓其职业发展的空间。
3. 拓展实习和实践基地。
高职院校可以积极与企业合作，建立更多实习和实践基地，为学生提供更加丰富和实用的职业技能培训，提高其就业竞争力。
1. 提高学生的职业素质。
通过3+2机制，学生在高中阶段即开始接受与职业相关的教育和培训，为其未来的职业发展打下坚实基础，提高其职业素质和适应能力。
2. 促进产学研深度融合。
中高职衔接3+2机制的推行，不仅有助于高中、高职院校和企业三方合作的深入开展，也为学生提供了更多与企业接轨的机会，促进产学研深度融合，推动实践教育的发展。
3. 实现劳动力市场需求与人才培养的有效对接。
通过中高职衔接3+2机制，培养出来的学生更加符合市场的需求，能够快速适应企业的用人要求，提高就业率和就业质量，有力支撑着我国经济结构的转型和发展。
中高职衔接3+2机制在促进教育资源优化配置、提高技术教育质量、培养更多技能人才等方面发挥着重要作用。
未来，随着更多高中和高职院校的积极参与和政策支持的落实，这一机制势必会更加完善和多样化，在推动我国劳动力资源的结构升级和人才培养的全面发展过程中发挥着越来越重要的作用。
第二篇示例：中高职衔接3+2机制，是指在完成中等职业教育后，学生可以选择继续攻读本科教育的学制。
基于职业能力测评体系的中高职衔接研究与实践
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于职业能力测评体系的中高职衔接研究与实践吴丽萍 邓益民 刘文龙柳州职业技术学院 汽车工程学院 广西柳州市 545006摘 要： 职业教育是一种以职业能力为核心的能力本位教育，职业能力是衡量职业院校学生质量高低的核心标准，现行的职业教育制度中并没有一个统一的评价标准来衡量学生是不是真正掌握了职业技能，是不是具备了适应工作岗位的职业能力[1]。
如何突破中高职教育衔接存在的问题，基于职业能力测评体系的研究，实现中高职有效衔接，创新职业教育技术技能人才培养模式、提高中高职院校人才培养质量，从而倒逼中高职人才培养方案、课程体系、课程内容、招生考试等方面的改革，是职业教育长期研究的问题，也是适应经济社会行业发展对高技能人才的迫切需要[2]。
关键词：职业能力测评 中高职衔接 研究与实践2011年教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，从专业设置、专业教学标准、培养目标、课程标准、课程内容、教学条件、保障机制等方面提出了中高职课程衔接的具体意见，但中高职衔接涉及职业能力测评方面的研究甚少，大多基于劳动和社会保障部培训就业司出台的“国家职业标准”，目前缺乏一个统一的评价标准来衡量学生是否真正具备了适应工作岗位的职业能力。
为贯彻落实国家、广西壮族自治区关于加快发展现代职业教育、构建现代职业教育体系的文件精神，2016年，柳州职业技术学院制定了《柳州职业技术学院“2+3”五年一体化“柳职班”试行管理办法》，柳州职业技术学院联合柳州市第二职业技术学校，以汽车营销与服务专业中高职衔接“2+3”五年一体化“柳职班”为试点，深入开展以职业能力标准为主线，中高职衔接职业能力测评体系研究理论与教改实践，以推动中高职人才培养方案、课程体系、招生考试等方面的改革，研究与实践成效凸显。
1 中高职衔接的研究意义随着现代职业教育的发展，中高职衔接体系研究尽管取得了一定进展，但实践中的衔接脱节、课程体系设置不合理，缺乏完善的运行保障机制等现实问题仍然突出，这些是阻碍中高职衔接人才培养质量提升的关键因素。
构建中高职衔接的专业教学标准,引导职业教育健康发展
出： 所 谓“ 现 代职 业教 育体 系” ， 就是 要适应 经 济发 展方式 转 变 、 产 业结 构调 整 和社会 发展 要求 ， 加快 建 立体 现终 身 教 育理 念 ， 中等 和高 等 职业 教 育协 调 发 展 的现Байду номын сангаас职 业教 育体 系 。建 立现代 职业 教育 体系， 有 多方 面的工 作 ， 其 中制定 中高 职衔接 的专
的 必 要 性
１ ． １ 当前 中离 职 教 育存 在 不 衔 接 的 现 状 及对 职
业 教 育 健 康 发 展 的 不 利 影 响
（ ３ ） 高 职 专 业 课 程 零 起 点 ，难 以 培 养 高技 能
人才 。高 职 与中职 在人 才培 养 的层次 上理 应有 明
显 的差异 ， 然 而 实 际情 况并 非 如 此 。 由 于高 职 专
业 教学 标 准是 一项 非 常重 要 的 手 段 ， 它 对 职业 教
普 通高 中毕 业生 设 计 教 学 计 划 ， 这 样 专 业对 口 的
中职毕业 生进 入 高 职 后 ， 许 多 专 业 课 程设 置 和 教
学 内容 出 现 重 复 ，有 些 专 业 重 复 率 超 过 ６ ０ 。 以应用 电 子技术 专 业 为 例 ， 我 们 发 现 高 职 专业 课 共 开设 １ ５门 ， 其 中有 １ １门课 程 与 中职 电子技 术
什么 程度 的基 本 要 求 ， 就是 回答 培 养 目标 和 规格
雷建 龙 ， 等
的重要 考量工 具 。所建 成 的专业 教学标 准 是政府 主 管部 门检查 教 学 质量 、 督 导学 校 教 学 工作 的重 要 文件 性依据 资 料 。通 过检 查学 校 的教 学计 划 及 其 它教 学资料 与 专 业 教学 标 准 的一致 性 ， 确定 学 校 办学 的规范 性 ； 通过 检查学 校 的教师 配置 、 实验
以《国家职业标准》实现中高职课程衔接的局限与对策
以《国家职业标准》实现中高职课程衔接的局限与对策摘要：以《国家职业标准》作为中高职课程衔接的主要介质时，会受到《国家职业标准》尚不完善、与正规学校教育培养目标不同，以及中、高级工知技要求界限有时欠清楚等制约；建议以工人技术等级标准等补充尚未出台的职业标准，将职业特定技能与核心技能放到同样的高度去对待，根据企业、学校的实际把握等级差异。
关键词：国家职业标准；中高职学校；课程衔接；局限；对策作者简介：邵世光（1964-），男，江苏赣榆人，连云港师范高等专科学校海洋港口学院院长，教授，研究方向为植物学与教学论；王月穆（1962-），男，江苏赣榆人，连云港工贸高等职业技术学校副教授，研究方向为职业教育。
课题项目：江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题“基于国家职业标准的中高职课程衔接策略研究—以生物制药专业为例”（编号：d/2011/03/058），主持人：邵世光，王月穆。
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-7518（2013）03-0018-03近年来，为打通中高职的联系渠道，拓展各类职业技能人才的发展空间，为社会培养急需的高素质技能型人才，各地探索出了许多中高职衔接的方法。
而中高职衔接的核心问题是课程衔接[1-6]，以《国家职业标准》（以下简称《标准》）作为中高职课程衔接的介质，不仅可以避免教学内容重复，体现知技层次；节约教育资源，有利于学生专业技能证书的获取，促进毕业生有效就业；在整合课程资源时，还具有较强的针对性和可操作性[4]。
但《标准》毕竟只是工作标准，是胜任某一职业的最低能力标准[5]，而非正规学校的课程标准，所以在中高职衔接的课程设计时具有一定的局限性。
现以生物制药专业为例，简要分析《标准》在中高职课程衔接方面的主要不足，提出一些解决的办法，为更好地利用《标准》，最大限度地发挥《标准》的作用提供参考。
一、《标准》仍不完备，需由其它技术标准补充《标准》是在1999年我国《职业分类大典》颁布后，根据国家职业资格证书制度的要求，借鉴原工人技术等级标准的经验，由劳动与社会保障部组织专家编制并陆续发布的。
浅谈中高职学制改革及普通教育与职业教育衔接机制
育体 系． 通过发展 高层次职业 教育来 提 高职业 教育的整体吸引力 改革高考制
度 ．中职学生报 考高职 和应 用型本 科 ．
普 通高 中学 生报考普通本科 ． 引导高 中 阶段学生流 向职业教育 。 形成普 通教育
企业 的用工需求 依然 大量存在 ． 加之 一
国的 就业 压力 ： 第 四． 企 业对 用工 的需 求 是有层 次的 ． 国家应对所 提供的技术
面对 普教与职 教进行整体 规划 、 设 计和
调 整
的 中 、高 级技 能型 人才 结构 比例不合
理． 职业 院校 的人才培养 质量也不 适应 用 工企业 的需求 ， 致 使初 、 高 中毕业 生
开 国家 方针政策 、 政府 主导体制 机制等
外部条件 的推动 ． 而 中高职学制 和普通 教育 与 职业 教育衔 接 机制 改革 就是 其
大多数 高中毕业 生对学历 要求较高 。 不 愿读高职 ． 从而 造成职业教 育生源 总体 较少 。 ２ ０ １ ３年 ， 商丘市中招考生共计 ６ ． ８ 万人 ． 其 中普通 高 中招生计划 ４ ． ９万人 ．
中职生源仅有 １ ． ９ 万人 ．其 中还有一 部 分学生不愿 继续就读 而外 出打工 ： 而全 市中职学历 教育学校 ２ ５所 ．校均生 源
需求 为前 提对 中高职 办学规 模进 行 规
划布局 ． 并不 意味着让更 多的 中职 学生 尽快大量就业 。原 因是 ： 第 一。 人民群众
对学历 的要求越来 越高 ． 不甘于 中专 或 大专 学历 ： 第二 ． 随着 经济结 构 的调 整 和转 型 ． 企业对 工人 的技 术技能及 职业 素养要求越 来越高 ． 越来越 多的 中职 学
理论探讨ｌ 可 叛黄■
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育逐渐成为我国教育发展的重要组成部分。
而中高职教育的衔接问题一直是教育界和社会关注的焦点之一。
中高职教育衔接存在的问题不容忽视，需要我们认真思考并制定对策来解决。
1. 课程设置不协调中职教育和高职教育的课程设置存在差异，这就导致了中学生在升入高职院校后需要花更多的时间来适应新的学习模式和课程设置。
这也让一些学生感到困惑和压力。
2. 教学内容和方法不连贯中职教育和高职教育的教学内容和方法不够连贯，中职学生在高职院校就学时，可能会面临一些学科知识的断层，这样就会给学生学习带来困难和学习压力。
3. 学校信息不对称有一些中职学校和高职院校之间的信息交流不畅，使得学生和家长对于高职院校的了解不深入，这会导致学生选择高职院校时出现盲目性，后续的学习和就业也可能会受到影响。
4. 师资队伍缺乏培训和支持中职学校和高职院校的师资队伍缺乏培训和支持，这会导致教师的教学水平和教学质量无法得到有效提高，也会影响学生的学习效果。
5. 学生职业规划不明确一些中职学生在升入高职院校后，对自己的职业规划不够清晰，这就会影响学生的学习动力和学习效果。
6. 毕业生就业困难由于中高职教育衔接存在问题，一些毕业生在就业上会面临一些困难，导致他们无法及时找到合适的岗位。
二、中高职教育衔接的对策1. 加强中高职教育衔接的政策支持政府应该加大对中高职教育衔接的政策支持力度，鼓励中职学校和高职院校之间加强合作，促进教学内容和方法的协调，建立健全的衔接机制，确保学生顺利完成学业。
2. 优化中高职教育的课程设置中职学校和高职院校应该协调课程设置，避免出现课程内容不连贯的情况，保证学生在升入高职院校后能够顺利完成学业。
3. 加强信息交流和沟通中职学校和高职院校之间应加强信息交流和沟通，让学生和家长更加全面了解高职院校的情况，为学生选择合适的高职院校提供参考。
基于职业教育人才培养目标定位的中高职衔接问题研究
ｆ 一 对 技 术 型 与 技 能 型 人 才 的 再 认 识
技 术 型 人 才 和 技 能 型 人 才 培 养 的 分 歧 是 贯 穿 我 国职业教 育人 才培 养定 位探 索 的一条 主线 。 一般 认 为， 技 能型 人 才 习得 知 识 、 技 能 的 过程 是 一 个 自 下而 上 、 反复训练的 、 归纳的、 经 验 的过 程 ； 而 技 术 型 人 才 知 识 与 技 术 的 获 得 则 主 要 是 把 所 掌 握 的 较 为 系 统 的科 学 理 论 知 识 应 用 于 实 践 的 过 程 ， 是 不 断
实施 。
关键词 ： 职业教 育 ： 人 才 培 养 目标 ； 中 高 职 衔 接
作 者 简 介 ： 盛健 （ １ ９ ５ ５ 一） ， 男 ， 浙 江杭 州人 ， 浙 江金 融 职 业 学院 院 长 ， 教 授 ， 研 究 方 向 为 高 等 职 业 教 育 管
理 、 热 工检 测技 术及 仪 表 ； 唐 林伟 （ １ ９ ７ ８ 一） ， 男 ， 河 南泌 阳人 ， 浙 江 金 融 职 业 学 院 高 等 职 业 教 育 研 究 中心 讲
之后 在 知识 、 能 力 和 素 质 方 面 达 到 的 规 格 要 求 。 职 业 教 育 人 才 培 养 目标 是 其 人 才 培 养 模 式 选 择 、 课 程 体 系建 设 、 教 学 内容 组 织 以及 人 才 培 养 评 价 标 准 等 的基本 依据 。 是 中高 职 进 行 有 效 衔 接 的 基 本 前 提 。
解 决 技术难 题 、 演绎 的 、 迁 移 的 过 程 。［ 习 众 多 的 职 业
教 育 的实践 和 理论 工作 者认 为 ． 中 等 职 业 教 育 主 要
进 中高 职教 育有 效衔 接 的“ 热潮” 中， 我 们 也 须 保 持 清 醒 头脑 ． 深 入 思考 这 一 工 作 的逻 辑 起 点 、 其 面 临 的 深 层 问 题 及 发 展 路 径 本 文 从 职 业 教 育 人 才 培 养
职业技能标准下的高职教学改革
科 技 教 育
职 业 技 能标 准 下 的 高 职教 学 改 革
刘 钢 （ 吉林铁 道职业技术 学院 吉林 省吉林市 １ ２ ０ ） ０ ３ １ 摘 要： 面对 竞争激 烈的 高职 毕业 生就业市场 ， 拥有 国家职业技 能证 书的毕业生往往具有较 强的优势 ， 就业 市场需要有较 强实践能 力的 ， 具有一 定职业水平 的从业人 员， 为培 养职业人 才的 高职院校就应 该 围绕 就业市 场的需求进行教 学改革 。 作 关键词 ： 职业技 能证 书 高职 教 学改革 中图分类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ８ １ （） １ ８ ０ Ｉ ７ － ７ １２ ０ ） ２ ｃ 一０ ９ — Ｉ
教 学 改 革 是 高 职 院 校 永恒 的 主 题 ， 但 第一 ， 学 理 念 保 守 落 后 。 职 特 色 不 技 能 证 书 同 时 获 取 的 “ 证 书 ”制 。 办 高 双 教学改革不是单 纯为了改革进行改革 ， 而 明显 。 许 多 高职 院校 是 由各 类 中 专 、 技 校 国家 职 业 资格 证 书 制 度 是 指 按 照 国家 要 遵 循 高 职 教 育 教 学 的 规 律 ， 地 制 宜 、 升 格 而 来 的 ， 校 管 理 者 和 教 师 对 高 职 教 制 定 的 职 业 技 能 标 准 或 任职 资 格 条 件 ， 因 学 通 有 清 晰 的计 划 和 目标 展 开 ， 时 教 学 改 革 育 的认 识 模 糊 ， 停 留 在 学 校 的原 有 定 位 过 政 府 认 定 的 考 核 鉴 定 机 构 ， 劳 动 者 的 同 还 对 涉 及 方 方 面 面 问 题 ， 能 也 不 可 能 要 求 做 上 ， 致 专 业设 置脱 离 市 场需 求 ， 业 结 构 技 能 水 平 或 职业 资 格 进 行 客 观 公 正 、 科学 不 导 专 到 面面 俱 到 。学 生 的 创 求 的变 化 。课 程 特 点 表 规 范 的 评 价 和 鉴 定 ， 合 格 者 授 予 相 应 的 对
现代职业教育体系背景下中职与高职高效衔接实施路径与实践滕碧红
现代职业教育体系背景下中职与高职高效衔接实施路径与实践滕碧红发布时间：2021-09-01T08:09:36.041Z 来源：《学习与科普》2021年7期作者：滕碧红郭小静[导读] 面对当下产业升级的社会大背景，高职教育人才定位开始由传统的培养技能型人才向着高端技术型人才的方向转变，而中职与高职的衔接也成为了当下的必然选择。
作为构建现代职业教育体系、培养适应我国经济社会发展人才的关键，针对现代职业教育体系背景下中职与高职高效衔接实施路径与实践作出探究有着十分重要的意义。
闽西职业技术学院摘要：面对当下产业升级的社会大背景，高职教育人才定位开始由传统的培养技能型人才向着高端技术型人才的方向转变，而中职与高职的衔接也成为了当下的必然选择。
作为构建现代职业教育体系、培养适应我国经济社会发展人才的关键，针对现代职业教育体系背景下中职与高职高效衔接实施路径与实践作出探究有着十分重要的意义。
关键词：现代职业教育体系；中职与高职；高效衔接1、中职与高职衔接课程衔接现状1.1文化基础课脱节作为培养学生核心能力与人文素养的基本要素，文化基础课程是中职与高职教育中不可或缺的一部分，但是在中职与高职衔接的过程中出现了十分严重的文化基础课脱节问题[1]。
一般情况下中职院校学生的数学以及英语等基础性文化知识水平相对较低，为了保障教学能够顺利的开展会降低文化课的教学标准以及难度，甚至很多院校在教学过程中对文化课的要求仅仅是够用。
其次，不同学校，不同专业的标准也不尽相同，这也是导致不同专业学生或者是不同中职学校学生水平不同的原因之一，并且与普通高中生之间有着十分明显的差距。
而高职学校的更多的学生是高中生，因此也会以高中课程体系标准制定课程教学体系与内容。
因此，很多中职学生在步入高职院校之后，并不能充分理解一些数学、英语等概念性的知识，教学的顺利开展受到了严重的影响，教师不得不针对中职学生进行再次教学与补充，严重影响了理论课程的教学进度，这也从侧面反映出当下中职与高职在课程衔接上出现了较大的问题。
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业教育的职业特性 。
二、 中高职教 育衔 接 的重 要意义 首 先 ， 程 内容 和 课 程体 系 的衔接 是 中高 职 教 课 育衔接 的基 础 。课 程 内容 和课 程体 系 的衔 接是 中高 职教育 衔接 的基 础 ， 中高 职 教 育 的衔 接 为课 程 衔 接
相比中职较少。其次 ， 为职业教育 中的中高职院 作
基 于 职 业 标 准 的 中高 职教 育衔 接 改 革
苑 毅
（ 东松 山职 业技 术 学院 ， 东 韶 关 ５ ２ ２ ） 广 广 １ １ ６
摘要 ： 随着 国家对职业教 育的重视 程度 日益提 高 ， 中高职教 育衔接 的 问题 也 日益 明显 ， 中高职教育 的有效衔接是促 进我
国职业教育体 系发展 的重要一环 ， 是改善 目前我 国职业教 育现状 的有 效途径和 方法。文 章 中对基 于 国家职业标 准的 中高职 教 育衔接进行 了分析 ， 并提 出了相应的方法和对策。 关键词 ： 职业标准 ； 中高职 ； 接 衔
１ ３２
级技 术应用 性专 门人 才 。无论 从培 养 目标 的横 向和 纵 向来 看 ， 职培 养 目标 是 中职 培养 目标 的更 高层 高 次 ， 向上 提供 了更 广泛 的就 业 方 向 ， 纵 向上 提 在横 在
增 强课 程灵 活性 、 能性 和 实践 性 。 四是要 以获 取 技 职业资 格证 书 目标 ， 学 生 升 入 更高 层 次教 育 奠 定 为 基 础 。如果 不具 备相 关 职业 资 格 证 ， 没有开发全国性的相互衔接的课程 ， 没 有形成符合职业教育 的课程体系和课程 内容 ， 从而 导致 中高职 院校 教学 之 间缺 乏 循 序渐 进 的 、 合 职 符
业 教育 规律 的层 次渐 进 关 系 ， 而 影 响 了 职业 教育 进 教 学 的质量 、 降低 了职 业教 育教 学 的效 能 、 削弱 了职
业进人 高职 院校深 造 。三是 中高 职课 程 内容 体 系衔 接不 够 。 目前 中高 职 院校之 间对 于课 程 内容 体 系的
衔接方式缺乏有效 的沟通 ， 很多 中职升人高职 的学
收稿 日期 ：Ｏ２ ７ ６ ２ ｌ —０ —０ 作者简介 ： 毅 （９ ｌ ） 男 ， 苑 １８ 一 ， 辽宁锦州人 ， 广东松 １职业技术学院经 管系 ， Ｉ Ｊ 讲师 ， 目管理硕 士， 项 研究方 向 ： 经济管理和职业教育。
才， 但对于技能型人 才与高技能型人才的本质区别
或者说是衡量标准却没有给出一个具体的规范和标 准 。二是 中高职 专 业 设 置混 乱 。 首先 ， 目前 我 国中
职 院校 的专 业分类 过 细 ， 专业 种类 和数 量过 多 ； 高 而 职 院校开设 的专业 口径 比较 宽泛 ， 覆盖 面较广 ， 量 数
２１ ０２年第 ｌ Ｏ期 第２ ８卷 （ ２８期 ） 总 ９
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ ＲＯＶＩ ＪＵ Ｐ ＮＣＥ
Ｎｏ １ ２ ２ ． ０， ０１ 、０ ８ ｒＬ ２
Ｔｏ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ８
校 面对 的是 直接 的人 才 市 场 需求 ， 养 的是 针 对 一 培 线 的技 能型 人才 ， 而 在进 行 专 业 设 置 时考 虑 的主 因
提供了宏观环境 ， 只有课程衔接到位才能体现教育 衔接的具体 内容 ， 才能为教育衔接提供更好 的支撑 作用 。其次 ， 中高 职 教 育 的 衔 接 是 中高 职 教育 协 调 发展的必然结果。中职教育主要是培养生产与服务 第一线的技术工人和服务人员等 中等应用 型人才，
中图分类号 ：７ ０ Ｇ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ １８ （０ ２ １—Ｏ ３ —０ １７－ ５０ ２ １ ） Ｏ １２ ２
随着产业 结构 的升 级 和科 学 技 术 的发展 ， 社会
生发现课程内容体系无论在横向或纵向上与中职的 课程出现重叠 ， 特别是课程 内容的重叠 ， 不能有效在 横向扩展知识和纵向提升技能 ， 使得他们在高职学 习期 间无兴趣 ， 至 出现 厌 学 或 弃学 的现 象 。 四是 甚 中高职 院校 教 学 之 间 缺 乏 内在 有 序 的层 次渐 进 关
系 。 目前 中高职教 育 中存 在 的普 遍 现象是没 有遵循 职业教 育 的内在 规律 ， 有形 成 全 国性 的 中高 职教 没
对技能型人才的需 求 日益增加 ， 要求也越来越高。 为 了增强产业 竞争 力 ， 国家 提 出 要 构建 完 备 的 职业 终身教育体系， 而职业教育 的课程衔接体系是构建 职业 终身教 育体 系的重要 保 障 。
供了更高的职业能力要求。因此， 两者在培养 目 标上 具有递进性 、 层次性和可衔接性。第三， 中高职教育 的衔 接是产业结 构升 级 的必 然要 求 。随着 我 国对 产 业结 构升级速度的逐步加快 ， 对于技 术工人 的要求 也
一
、
目前 中高职 教 育 中存 在 的问题
虽然 中职教育和高职教育 同属于职业教育， 在 教育和教学上有其共性 的内容， 但是从 目前我 国职 业教育的开展情况来看 ， 中高职教育中存在诸多问 题 ： 是 中高 职培 养 目标 缺 乏清 晰 定 位 。我 国对 于 一
中等 职业教 育 的人 才 培 养 定位 于技 能 型 人 才 ， 而对 高等 职业教 育 的人 才 培 养 目标 定 位 于 高 技 能 型人
同时 为学生 的继 续 深造 奠定 一 定 的基 础 ； 职教 育 高 主要培 养适 应 生 产 、 设 、 理 和 服 务 第 一 线 需 要 建 管 的、 具备 从事 实 际工 作 的全 面 素 质 和职 业 能力 的高
要是学生直接就业需求 。由于人才培养层次的不同 导致很多中职毕业生很难找到专业对 口或相关的专