基于工作过程的《机械制图》教学改革
浅谈高职院校模具专业《机械制图》的教学改革
关键词 ： 械制 图 机源自模 具 专业课 程 改 革
类 、 体 类 等典 型零 件 为例 ； 讲 装 配 图时基 本 以千 斤顶 、 箱 在
避 我们 对 习造 成 了的 很大 困难。 为此 ， 我们 机 制教 研 室 制 图教 师和 保 证 学 生 的全 面 发 展 ， 免 就 业 时 专业 的局 限性 ，
一
查 、 估 ６个步 骤 进行 开 发 。教 学过 程 体 现 以学 生 为主体 和 技 能考 试。我 认为 我们 国 家也该 努力 建 立健 全 各专 业 各 评
（ 接 第 ２ ６页 ） 上 ３
３２ 评 价 与 考核 的原 则 ： ． 开放 式 与 多 元化 相 结 合 的原 有 操作 、 用 与维 护较 复 杂 的 电子 设备 的能力 。⑧ 具 有 操 使 作 、 用与 维 护一 般 电工 设 备 的 能力 。⑨ 具 有初 级 使用 计 则 ① 阶段性评价与终结性评价相结合 ； 小组评价与个 使 ② 算机 的能力 。 体评价 的结合 ； ③理论与实践一体化评价 ； 建立各门课 ④ ２２ 教 学模 式 项 目课 程 教学 模 式 为 主 ， 以典 型产 品 程所 特 有 的评 价 框 架。 。 或服 务 为 载体 让 学 生学 会 完 成完 整 工作 过程 的课 程模 式 。 ３３ 评 价 与考核 方式 在 德 国 ， 举行 结 业 考 试 ， 有 ． 不 只 项 目可理 解 为 一件 产 品 的设计 与 制作 ，一 个故 障 的排 除 ， 期 中 考试和 毕 业考试 两 次。期 中考试 一般 在 第 二学 年结 束 项服 务 的提供 ， 强调 应 用技 能 获得 产 品。 项 目课 程 的开 时进行 ， 包括理 论和 实训 考 试 。毕 业 考试 则在 学 习结束 后 发 以 典型 工作 任 务 为逻 辑 主 线 ， 资讯 、 策 、 划 、 决 计 实施 、 检 进 行 ， 由德 国行 业协 会 负责 实 施 ， 国统 一考 试 ， 全 包括 理 论
基于工作过程《机械制图》教材建设探索
掌握标准件 的画法 ， 只要做到看懂标准件 的图形 ， 知道什 么是标准件 即可。例如看到螺纹、 弹簧、 轴承等的画法知道是螺纹、 销、 弹簧、 、 销 以工 作 过 程导 向 的课 程 系 统 化 设计 ，是 对 职 业 教育 多年 来 基 本 轴承就 足够 了。在教学中 ， 如果能将标准件和常用件 由要求学生“ 会 沿用 学 科 体 系 的课 程 教 学 的 一 种 否定 。 以工 作 过 程 导 向课 程 开 发 的 画” 为“ 变 会读 ” 不 只 是 大 大 节 省 了教 学 时 间 ， 大 大 减 小 了 学 生 的 ， 也 二个 因素 分 别 是课 程 内容 的 选 择和 课 程 内容 的重 构 。 学习负担。 课程 内容的选择必须以就业为导向， 以培养生产、 管理和服务一 ２３ 辨 证 的 保 留和 删 除 “ 配 图 的识 读 与 绘 制 ” ． 装 的相 关 内容 “ 装 线 的 高技 能 人 才 为 目标 ， 职 业 岗位 和 岗位 群 所 需 的能 力 作 为 主线 ， 将 配 图 的识 读 与 绘 制 ” 一 部 分 内容 共 有 ． 组视 图 ， 要 的尺 寸 ， 术 这 一 必 技 按工 作 过 程 的 不 同工 作 任 务 和 工作 环 节 进 行 能 力 分解 ，细 化 成 若 干 要求， 标题栏、 零件序号及明细栏 共四部分。首先要说 明的是装配图 能 力点 ， 由此 将 其 转 化 为 由专 业 知 识 和技 能训 练 所 构 成 的 课程 内容 。 的识 读 与 绘 制 是 较 高层 次 的技 术 人 员 必 须 掌握 的知 识 ，对于 一般 技 课程内容 的重构就是要改变按学科体系编排课程 内容的“ 平行 ” 基 高 结 构 ， 立 按 工作 过程 编 排 课 程 内容 的 “ 建 串行 ” 构 。 种 “ 结 这 串行 ” 构 术 人 员 而 言 ， 本 不 会 接 触 到 装配 图 的识 读 与 绘 制 。 职 院校 的学 生 结 是未来 的高技能人才， 要想成 为高技术人员还有很长的一段路要走。 的课 程 内容 ， 以 工作 过 程 为 参 照 系 ， 对行 动 顺 序 的每 一 个 工作 环 是 针 因而 这 部 分 的 教 学 要辨 证 的进 行 。 节来传授相 关课程 内容 ，实现 实践技能与理 论知识 的整合。这意味 组视图是用 来表达机器或部件的工作原理 、零件间的装配关 着 ， 工 作 过 程 或行 动 体 系 中 获得 的 ， 实践 技 能 、 论知 识 的总 和 。 在 是 理 系 、 接 方式 及 主 要 零件 的结 构 形 状 等 ， 该 说 这 部 分 知 识对 学 生 后 连 应 《 机械制图》 是高职院校工科类各专业 必开的一门专业基础课 ， 其 续 专 业 课 的 学 习还 是 相 当重 要 ， 因而 这部 分 的 内容 必 须 详 细地 跟 学 在 实 际工 作 中 的应用 较 为广 泛 ， 产 的技 术 工 人 、 术 服 务 人 员 、 品 生 技 产 规 装 设计人员在工作中都要用到《 机械制图》 这门课 的相关知识。 随着计算 生 讲 解 。 必 要 的尺 寸主 要 是 标 注 出与 机器 或部 件 的性 能 、 格 、 配 和 安 装 有 关 的 尺 寸 ； 术 要 求 是用 符 号 、 号 或 文 字 说 明 装 配体 在 装 技 代 机的普及以及各种 Ｃ Ｄ软件 的广泛应用，机械制图》在实际中的应 Ａ 《 安装、 调试等 方面应达到 的技术 指标 ； 两部 分内容跟实际联系 这 用也发生了一些变化 ， 而这些变化没有及时地反映在《 机械 制图》 的教 配、 太紧密 了， 老师在讲课 时也只 能讲 个大概 ， 这个大概还不一定对 ， 因 材中。 导致高职院校《 机械制图》 教和学 的双 方花了大量的时间来学习 而笔者认为“ 必要的尺寸” “ 和 技术要求” 必要给学生讲 。“ 没 标题 栏、 些在实际工作没用的知识。 因而需要对高职《 机械制图》 教材的内容 零 件 序 号 及 明 细栏 ” 这部 分 内容 就 更 没 必 要 给 学 生讲 ， 部 分 内容 基 这 进 行 精 益 求精 ， 简 部 分 没 有 用 的知 识 ， 精 留下 在 学 生 未 来 工作 岗位 中 本 都 是 国 家标 准 规定 的一 些 内容 ， 真 实 图 纸 中 的 内容 相 差 较 大 ， 跟 因 有用 的知识 ， 为基于工作过程 的《 机械制图》 教学创造条件。 为真 实 图纸 必 须 遵 守 国 家标 准 、 业 标准 、 行 企业 标 准 。 ２ 具 体 建 议 因而 本 章 的 内容 只 要讲 解 一 组 视 图就 可 以 了，其 它 的 内容 可 以 结 合 基 于 工作 过 程 课 程 开 发 的两 个 因素 及 笔 者结 合 以前 在 企 业 也 服务经验 ， 同时针对高职学 生的认 知能力对高职《 械制图》 机 教材建 不讲 、 没 必要 讲 解 。 ２４ 删 除 “ 测 图 ”“ 手 绘 图” “ 三 角 画 法 ” ． 轴 、徒 及 第 的相 关知 识 轴 设提 出 以下 几 点 建议 。 ２１变 “ 寸注 法” 尺寸识读 ”“ ． 尺 为“ 尺寸注法 ” 无疑是机械 图样 测 图 的相 关知 识 主 要 是 用来 帮助 学 生 对 已经理 解 的平 面 二维 图形 转 中的一项 重要 的、 以把 握的 内容 ， 难 一般 的《 机械 制 图》 教材都 有 ３ 化 为三 维 立体 图 形 ；同 时教 师也 可 以 利 用轴 测 图来 提 高 学 生 的 空 间 不可否认在早期的《 机械制图》 教学 中， 轴测 图对教与学的双 处讲 解 尺 寸注 法 。 一张 零 件 图 中 的 尺 寸注 法 涉 及 的 内容 很 多 ， 了跟 想象力。 除 方提 供 了很 大 的 帮 助 ｉ 早 期 的 实 际 工作 当 中 ， 在 现场 的技 术 交 流 也 必 相 关 的国 家 标 ； 关 外 ， 涉 及 到零 件 的 加 工 工 艺 、 工 方 法 、 装 隹有 还 加 安 然用到轴测图和徒手绘图。 而现在电脑使用 已经很普及 ， 电脑 中利 在 位置等 ； 而在 实 际 生产 中尺 寸 注 法 还 涉及 到 行 业 标 准 、 业 标 准 等 。 企 用Ｃ ＡＤ软 件 能 够 做 出各 种 各 样 的 空 间 物体 ，并 且 能 够 从 各个 角度 在现 实中 ， 同样 的零件让不 同的企业 生产 ， 其尺 寸注 法就 不尽相 同。 这 也 在 因而尺寸注法不但对 学生而言难 以掌握 ， 对很 多《 机械制 图》 师而 来 观 察 空 间物 体 ， 比 单 纯 的 轴 测 图 更 易懂 、 更 方便 ； 现 场 技 术 老 言 也 难 以掌 握 。 不能 因此 放 弃尺 寸注 法 的 教 学 ， 反 应 该 对 尺 寸注 交流 中， 关技术人员将 电脑 带到工作现场 ， 但 相 相 利用 电脑和 Ｃ ＡＤ软件 法 有 了正确 的认 识 后 再进 行 教 学 。 来 交 流 。 利 用轴 测 图及 徒 手 绘 图 的 相 关知 识 来 进 行 技 术 交 流在 现代 高职 院 校 的 学 生毕 业 后 一 般 是 生产 一线 的技 术 人 员 ，很 少有 学 企 业 当 中 基本 看 不到 。 因而 完 全 可 以将 轴 测 图及 徒 手 绘 图 的相 关知 生 能够 走 上 产 品 设计 岗位 。 这 就 要 求 高职 院 校 毕 业 生 能够 看 懂 零 件 识删除。 至于“ 第三角画法” 就更应该删除 ， 一来是高职 毕业 生很少会 图 中 的尺 寸 ， 不 是 能够 标 注 出零 件 图 中 的尺 寸 ； 零件 图 中尺 寸 标 在工 作 中看 到 第 三 角 画 法 的 图纸 ，二 来 能 够 看 懂 或 绘 制第 一 角 画法 而 把 注 出来 是 产 品设 计 师 的工 作 。 因而 对 高 职 院校 学 生 讲 解 尺 寸注 法 时 ， 的 图 纸 ， 定 就 能 看懂 第 三 角 画 法 的 图 纸 。 肯 没 必要 讲解 尺 寸注 法 的种 种 要 求 ， 如 ： 出 特 征 、 对 集 中 、 列 整 例 突 相 排 ３ 结 束语 齐、 布局 清 晰 、 寸基 准 及 其选 择原 则 等 。 正 是 尺 寸注 法 的种 种 要 求 尺 以上 是笔者基于 工作过程和 以前 的工作 经验提出 的几点建议。 让绝大部分学生无所适从。因此在 “ 寸注法 ” 尺 教学中应该要求学生 如 果高职 院校 的《 机械制 图》 教学能按照上述 建议进行 ， 节省的教学 读 懂 尺 寸 ， 不是 注 出尺 寸 。 这 样 就 大 大 降低 “ 寸注 法 ” 教学 难 课 时 将近 ２ 而 尺 的 Ｏ课 时 ， 节 省 下 来 的教 学 课 时 用于 强 化 “ 合 体 的 绘 制 将 组 度 ， 降 低 了学 生学 习的 难 度 。 也 与识 读 ” “ 械 图 样 的 基本 表 示 方法 ” 及 机 的教 学 ， 提高 教 学 效 果 非 常 对 ２２ 常 用 机 件 及机 构要 素 的 “ 示 法 ” 为 识读 “ 用 机 件 及 机 明显。笔者在近几年的教学中均采取 了上述措施 ， ． 表 变 常 效果很好 ， 也有效 构 要 素 表 示 ��
高职高专汽车类《机械制图》教学改革探析
高职高专汽车类《机械制图》教学改革探析[摘要]教学改革是旨在促进教育进步，提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的改革。
针对高职高专汽车类专业机械制图课程教学现状及存在的问题进行分析，可以提出对于这一课程的教学改革的几点思考。
[关键词]汽车类专业《机械制图》教学改革[中图分类号] g719.21 [文献标识码] a [文章编号]2095-3437（2012）10-0117-02教学改革是旨在促进教育进步，提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方面的改革。
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《广西中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神中提出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
”以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。
《机械制图》是汽车类专业的一门专业技术基础课，它源于生产，服务于生产。
它有自身的科学体系和基本内容，并和其他一些相关课程及生产实习课有密切的联系，教学质量的好坏将影响到后续专业课程的学习和课程设计。
本课程既注重理论又注重实践。
在本课程中，可以使学生通过对机械图样的绘制和识读，培养其空间思维能力、看图能力、读图能力以及绘图能力，同时还能培养学生对工作严肃认真的态度以及严谨的工作作风、良好的团队协作能力。
为后续进行汽车机械基础、发动机机械系统检修、汽车底盘系统检修等专业课程的学习奠定专业基础。
完成本课程的学习之后，学生在工作中可以读懂简单的汽车零部件图样，更好地完成岗位工作。
本文将结合汽车类专业培养目标及汽车类岗位要求，对《机械制图》课程教学改革进行研究分析，使之适应汽车类专业的教学要求。
一、高职高专汽车类专业机械制图课程教学现状及存在的问题《机械制图》是汽车类专业的一门专业基础课，在传统的教学中，主要存在以下几个问题。
基于工作过程的高职《机械制图》课程教学方案探索
程 的 心理 障碍 。《 械 制 图》 程 传 统 的 教 学 方 法 是 以点 、 、 机 课 线 面 及 立 体 贯 穿 整 个 课 程 体 系 ． 学 过 程 各 个 环 节都 以理 论 教 学 为 教
一
他 们 对 这 门 课 程 的 畏 惧 心 理 ． 而 收 到 良好 的 学 习 效 果 ． 时 从 同 也 为 学 生 在 后 续 学 习 和 毕 业 后 工 作 中知 识 的 应 用 能 力 打 下 扎
实 的基 础 。 课 堂教 学模 拟 机 械 加 工 场 景 ． 理 论 教 学 融 入 工作 过 程 之 使
《 械 制 图 》 课 程 中截 交 线 的 学 机 习 内 容 零 件 加 工 的 另 一 种 思 路
就是把多个简单毛坯 堆积起来 ．
形 成 一个 形 状 复 杂 的零 件 这 种 加 工 思 想 在 技 术 上 主 要 有 焊 接
和 回 转 体 钻 孔 两 种 方 法 ． 种 毛 这 加 工 零 件 的 思 想 在 本 门 课 程 上
主 ． 少 与 机 械专 业 的 实 际 工 作 内 容 结 合 起 来 本 门课 程 体 系 很
Байду номын сангаас
设 置 中 ， 、 、 面 到 基 本 体 ， 到 截 交 线 和 相 贯 线 ， 到 组 合 从 点 线 再 再 体 和 剖 视 剖 面 ． 个 过 程 中教 学 内容 都 是 在 各种 抽 象 的 立 体 上 这 实现 的 ． 生 很 少 知 道 学 习 这 些 知 识 和 他 们 的 专 业 应 用 有 什 么 学 直接 联 系 ． 此 ． 习起 来 感 觉 抽 象 并且 兴 趣不 高 为 了改 变 这 因 学
基于工作过程的计算机绘图课程改革的探索
的教学和研究多年 ， 刻体会到该门课程 深 迫切需要进行教学模式上的创新 。
１ 计算机绘 图的教学现状分析 与 ．
模式 ，是 以真 实任 务及 其工 作过程 为 依
据整 合 、细化 教学 内容 ，科 学地 设计 实
根据 以上 ６ 个典型工作任务组织教学
内容 ，打破 传统 的 以章 、节 为基础 的 知 识讲 解 ，而 是将 完成 某一 工 作任务 所需 要 的各个知 识 点进行 整 合 ，形成 学 习单 元 。将原来 学科 课程 体 系中 的知识 点 与
的知识面 。对于非机类专业的学生 ，由于 他们 没有 学过 机械制图 ， 图知 识极 为贫 制 乏 ，当他们在实际学 习中突然面对 图的世 界 便 束手 无 策 了。对 于 学 过 机 械 制 图 的学 生 ，虽然他 们也 初步具 备 了一些 制 图知 识 ，但 他们 学完 后还 没有 真正应 用到实 际 ，课 堂 效 率 不高 ，同 样 存 在 一 些 问 题 。 因此 ，怎样 改变 课堂现 状 ，从 而提
基于工作过程 的
计算机绘图课程改革的探索
张淑萍 李炳 东莞南博职业技术学院机 电工程 系 ５ ； ８ ２０； ５ ３
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根 据 高 职 高 专 学校 的 办 学 目标 、就 业 导 向 、 养 目标 ，分 析 学 生 学 习 计算 机 绘 图 培 课程的现状。 结合 这 门课 程 的特 点 以及 笔 者 的教 学 实 践 ，从课 程 的教 学 理 念 ， 学 教
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中信 年期Ｈ 国息 第 ｃｃ 科ｚ ２ 技。 ， Ｎ Ａ ｓ
Ｔ ＣＨ Ｅ ＮＯＬ ＯＧＹ ＮＦ ＭＡＴ Ｏ Ｎ ｖ ２ Ｉ ＯＲ Ｉ Ｎ ｏ ０１ ０
基于工作过程导向的《机械制图》课程开发研究
（ １ ） 教学 内容过 于强调课程 内容 的系统性和完 整性 ． 大体上按 如 下顺序来搭 建 ： 投影理论基础一三视 图的形成一基本体一组合体一 机 件的表达方法一 常用件及标准件表达方法—零件 图一装配 图 ． 这 种课 程结构不适应现代 高等职业教育 的培养 目标 ． 没有 突出高等 职业 教育
的职 业 性 和 实 践性
（ ２ ） 传统的《 机械制图》 课程教学 ， 制 图原理及表达方 法强 调较多 ， 识图能力 的训 练较 少 ． 忽略 了该课 程的实践性 ． 教学 中很少 与实际产 品相结合 ， 从 而导致课程教学 内容 不能满足用人 单位的需要 ． 在动手 能力和表达能力上缺乏有效的训 练途径 ． 技能 的训练 和培养被忽略 通过对 国内外职业 院校课 程教学发展走 势的理解 ．我们认为就 《 机械制 图》 而言 ， 传统的教学模 式不符 合 目 前用人 单位的需要和职业 教育的培养 目标 ， 职业院校应 打破传统 的教材体 系 ， 重选 内容 ， 重建模 式． 以提高学生实践能力
１ ． 基 于 工作 过 程 导 向的 课 程体 系构 建 的过 程
工作过程 导向的课程 由工作 过程导 出“ 行 动领域 ” 再 经教学整合 形成 “ 学 习项 目” ． 并通过具体的学习任务来 实施 进行课程 整体设计 ． 需要 先进行企业调研 ． 做好对毕业 生的跟踪 调查工作 ． 明确工程机械专业学生毕业后的就业方 向及从事 的职业技 术 岗位 ， 做好岗位需求分析 ． 准确进行课程定 位 ． 再根据课 程的特点 ， 选择合适 的教学载体 ． 确定合理 的教学 内容 ． 完成课程 总体设计 １ ． １ 职业 岗位需求分析与课程定位 通 过组 织有关教师深 入企业进行 了深入的调研 ． 与企业 、 行业 专 家、 技术人 员 、 毕业生 ． 进行深入 的交流 通过调查结果表 明工程 机械 运用与维护专业 的学生毕业后就业 的岗位主要包括 以下 ４类 ： 设 备管 理员 、 技术员 、 操作员 、 维修员等 。 在完成以上这些 工作 岗位及具体 的工作任务 中 ． 经常要与各种工 程图样打交道 ． 必须 了解机械制 图的有关 国家标 准 ． 具备正 确阅读和 绘制工程图样的能力 ， 因此《 机械制 图》 课程定位在 培养学生的空间思 维能力 ．正确阅读 机械工程 图和按 照国家标准绘 制工 程图的能力 ． 为 后续课程学习和完成毕业设计奠定 基础 １ － ２课 程 目标 设计 课程 目标的设计重在实践能力和职业技能的培养．以突出人才的创 新素质和创新能力的培养为宗旨． 贯彻以基本理论“ 必须 、 够用” 为度， 简化 传统知识的传授． 突出能力和素质的训练培养 ． 力争体现教学内容 的先进 性、 实用１ 生， 尽可能缩短学生所学知识技能与职业岗位的距离 机 械 制 图 的 课 程 目标 主 要 培 养 学 生 三 方 面 的 能 力 ： 了解 国家 有 关 机械制 图标 准 ， 能查阅并运用 各种手册和 工具 书 的能力 ： 工程设计表 达能力和正确绘制工程图样的能力 ： 阅图工程图样 的空间抽象思维 和 分析解决 问题的能 力： 在培 养学生能力 的同时 ． 还需 要抓好学生 养成 教育 ， 培养学生养成认真 、 负责 、 严谨细致的工作作风和习惯 １ ． ３ 工作过程导 向课程教学 内容的构建
基于工作过程的机械设计基础课程项目化教学探讨
知识却不知道如何利用 ，到实 际工 作岗位更加无法人手 。项 目
化教学通过巧妙设计项 目，学 生在 老师的指导下 围绕项 目开展
主 、从 动轴 能进行轴 ． １ ． １ 轴的类垂 养 成 严 谨 、 轴结 构 设计
●初步具 有把理论计算与结构设计 、结构工艺等结合起来解决设计 问题的能力 ●具有机械设计实验技能 ●具有对常用机构及通用机构零部件进行维护的能力 ●了解常用机构 、通用零部件的工作原理 、类型 、特点及应用 的基本知识
和实践 应用能 力的新要 求 ，对现今 的高职教 学
提 出了新 的要求 ，如何 实现 “ 以应用 为 目的” 知识 目标 ●掌握常用机构 的基本工作原理和设计 的一般方法 ， 如何达到 “ 强化能力培养 ，提高职业素质 ” ，这 ●掌握通用零部件的失效形式 、设计准则和设计方法 就要通过进行课程改革来实现。 二 、教学设计
学 技术 的迅猛 发展对从 业人 员知识 、能力 、素质提 出的更新 、 更 高的要求 。在这样 的大 环境 下 ，高职教育要在发 展中赢得 主 动 ，就必须对教学进行彻底 改革。基于工作过程 的项 目化教学 主要 是通过学生与老 师共 同实施 、完成一个完整 的项 目、工作 而进行 的一种教学活 动 ，在教学过程 中学生学 习的积极 性得 以 调 动 ，学生 的创造潜 能得以充分挖掘 ，学 生在 做中学 ，把理论 与实践教学有机地结 合起来 ，解决实 际问题 的综合能力得到提
蔓 蕞 ：
基 于工作 过 程 的机械 设计基础 课 程项 目化教 学探讨
基于工作过程的机械制图课程改革研究
基于工作过程的机械制图课程改革研究[摘要]基于工作过程开展的课程改革,有其独特的优越性。
文章探索了机械类专业机械制图教学中的实施步骤、作用及相关保证措施。
[关键词]工作过程学习情景六步教学法机械制图是工程技术界的通用语言,是工科类学生必修的重要技术基础课,是培养学生对所学专业的情感及对机械专业兴趣和爱好的重要途径,也是每个从事工程技术相关专业的技术人员都必须熟练掌握的基本技能,在机械专业的课程体系中处于主干、基石地位。
传统的机械制图教学是单一的课程教学,随着计算机技术的发展,我们曾以三维造型软件为平台来讲授机械制图课程,实现了课程的整合。
随着职业技术教育理论的发展,以工作过程为导向成为当前课程开发的具体要求。
一、课程设计理念以工作过程为导向,将企业员工能力要求、行业标准、职业资格标准融入了课程内容,在学院“一团队,两论证,三阶段,四循环”工作过程系统化课程开发模式指导下,通过企业调研,依据岗位需求,确定核心技术,重构课程内容,以项目为导向,根据任务驱动构建基于工作过程的课程设计(一团队是指组建由行业专家、企业一线现场专家、课程改革专家、骨干教师等组成的课程开发团队。
两论证是指在课程体系开发的过程中要经历两次论证,即现场专家论证和现场教育教改专家论证。
三阶段包括专业人才培养目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方案的开发、专业人才培养方案的实施与反馈优化阶段。
四循环即现场专家论证得到专业人才培养目标及人才培养规格为一次循环;现场及教育教改专家论证得到专业工作任务职业分析表为二次循环;专业建设指导委员会评审委员通过专业人才培养方案为三循环;通过毕业生调查与反馈调整专业人才培养方案为四次循环)。
采用六步教学法,将知识与技能有机融入任务中,以寻求“解决办法”来激发和维持学生的学习兴趣和动机。
在执行工作任务的过程中,吸收知识,练好技能,培养学生的自主学习能力并强化其团队精神。
通过校企合作,共同开发课程,理论、技能和岗位体验同步训练,为后续课程学习和适应工作岗位奠定基础。
高职《机械制图》课程教学改革初探
高职《机械制图》课程教学改革初探摘要：由于传统教学模式下培养出来的学生难以较好地达到现有的人才培养目标，因此要求对高等职业《机械制图》课程进行相应的课程教学改革。
本文结合教学实际从教学总体设计思想、教学内容、教学形式、教学实施、课程建设规划和创新点与特色等方面进行分析，达到符合高职教育教学规律要求的“三个中心的转移”，即以教材为中心向以职业岗位需求为中心转移；以教师为中心向以学生为中心转移；以课堂为中心向以工作过程和工作现场为中心转移。
关键词：高职《机械制图》课程教学改革教学内容教学形式教学实施机械制图是研究绘制和阅读工程图样的原理和方法的一门学科，既具有系统的理论，又有较强的实践性。
它研究的对象是机械图样，而图样被称为工程界的“技术语言”，掌握和运用好这样的特殊语言，对于机械、机电类专业的高职学生来说至关重要。
它将为学生后续专业课的学习提供有力的前期准备，同时为培养学生的工程实践能力及为学生形成较强的创新意识和职业能力奠定坚实的基础。
通过学习机械制图绘制和识读机械图样，设计师可以表达设计意图，工艺师可以进行组织生产，工人则可以根据图样表达的形状、尺寸要求进行生产，检验人员根据图纸要求进行检查鉴定。
对机电类高等职业而言，教育人才培养目标的定位就是为企业培养机械制造、生产、加工一线的高等应用型和技能操作型人才。
作为专业主要基础课程的《机械制图》，同样必须服从人才的目标。
根据调查可知，其工作过程的主要任务是绘制和识读简单图样，通过学习机械制图，正确理解图样内涵，忠实执行图样要求，准确实现图样设计目标，因此在课程中通过设置与生产过程一致的工作情景，培养学生识图能力。
作为机械大类诸多课程的选修课，机械制图课程的重要目的之一是为后续课程打下良好的基础，为进一步学习机械设计类、机械制造类和工程实践类后续课程提供必备的制图基础知识与基本技能。
课程主要教授对象为五年制高职一年级学生，为了更好地实施该项课程，制订《五年制高职机电一体化专业人才培养方案》，针对高职的培养目标，以能力为本位，组织骨干教师修订已有理论与实践教学大纲，构建新的课程标准，了解行业岗位能力对本课程知识与技能需求，及时调整课程内容，并结合教师调研及学生现状。
高职《机械制图》教学改革的探索与实践
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高职 机 械制 图 教 学 改革 的探 索与实践
◆ 王长 忠 Leabharlann （ 大庆职业学院 机电工程 系）
【 摘要】长期 以来， 职业教 育课程 改革 始终发展缓慢 ， 其原 因在 于课程微观 内容的设 计与编排 远未跳 出学科体 系的 藩篱， 已成为制约职业 教 育课 程改革成败与否的关键 。本 文结合 实际的教 学改革过程 ， 论述 了《 机械制 图》 程以工作任务 为导 向的教 学模 式的建立 与实施 ， 课
以工 作 任 务 为导 向 的课 程 开 发 基 本 理 论 （ ｕ Ｃ Ｄ 三 门学科知识进 行融合 重组 ， （ ｔＡ） Ａ ｏ 按着 由浅入深 、 由简单到 复杂 的 实现 工作任 务导 向的课程 开发 ， 首先 要解决 的是课 程内容的抉择取 舍 认知规律规划出 ６ 个项 目， 每个项 目设置 ２～ ４个典型工作 任务 ， 并进行相 问题。一般来说 ， 课程 内容分 为 两大类 ： 类是 涉及事 实、 一 概念 、 原理方 面 应的任务拓展 训练， 将知识学 习融于完成任务 的过程 当中。
过程中 ， 学生认知的心理顺序与专业所对应 的典型职业 工作 顺序或行动顺
序相一致。针对行动顺序的每一个工作过程 环节来传授相 关的课程 内容， 实现实践技能与理论知识的 整合 ， 符合 学生认 知的心 理顺 序， 将收 到事 半 功倍的效果。 按照工作任务的完成过程来序化知识 ， 陈述性知识与过 程性知识 整 将 合、 理论知识与实践知识整合 ， 意味着 适度够用 的陈 述性知 识的 总量没 有 变化 ， 而是这类知识在课程 中的排序方式发生了变化。
序 ｌ
表 １ 典型工作任务的设置
ｌ Ｉ 薄零 件 的 “ 媳 ｆ 务 １ ｍ翰 ｖ 铁 、 支 、轴 哺：
基于工作岗位的高职“机械制图”教学改革的探讨
基于工作岗位的高职“机械制图”教学改革的探讨摘要：文章简述了机械制图改革的必要性和迫切性，并通过教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面进行教学改革探讨。
abstract： this article briefly describes the necessity and urgency of mechanical drawing reform， and discusses teaching reform from teaching contents， teaching methods， teaching means， examination methods and other aspects.关键词：工作岗位；机械制图；教学内容；教学方法；教学手段key words： job；mechanical drawing；teaching content；teaching method；teaching means中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）23-0280-020 引言高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，在我国实现中国梦的进程中具有不可替代的作用。
教育部16号文件明确指出，高等职业教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性。
普通高等教育注重培养学术型人才；高等职业教育主要培养高素质技能型专门人才；同时文件把“工学结合”作为高职院校的人才培养模式，而把工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习作为课程教学模式。
要实现这样的教学模式，而不对课程进行改革，那么只能是镜花水月，因此，课程改革始终是高等职业教育和教学改革的核心。
高职学院的机械制图是机械类专业的职业通用能力课程，其理论性和实践性都很强。
目前机械制图的教学方法在很多高职学院还是采用传统的讲授法，注重传授理论知识，优点是学生对机械制图的理论知识了解较多，缺点是忽略了学生应用能力和职业技能的的培养，学生不了解机械制图在实际工作的应用，缺乏对零部件的检测能力，同时缺少企业文化熏陶。
基于工作过程的《机械制图》课程教学改革探讨
基于工作过程的《机械制图》课程教学改革探讨【摘要】课程是职业教育改革的核心，本文分析了机械制图的现状，以《机械制图》课程为载体，从课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等方面探讨了基于工作过程的课程改革。
【关键词】机械制图；工作过程；职业教育；课程改革《机械制图》是高职院校机电类各专业必开的一门专业技术基础课，也是核心课程，有“工程界的共同语言”之称。
教育部2006年16号文件倡导“任务驱动”等有利于增强学生能力的教学模式，明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。
”主张将教学活动置于各种现实的生活情景之中，在真实生活情境及交际活动中，形成实际的可操作的能力。
《机械制图》在工科类各专业中起着承上启下和贯彻始终的作用。
面对社会、企业对人才培养提出的新要求，《机械制图》课程改革势在必行。
基于工作过程导向的课程是近年来高等职业教育课程改革的一个重要内容，同时也越来越受到各高职业院校的高度重视。
一、机械制图课程教学现状不知从何时起，《机械制图》已经成了一门“问题”学科，除去少数领悟能力较强的学生外，很多学生都对这门学科望而生畏，这当然不能将板子打到学生身上。
归纳起来，主要是下述原因所导致：1.针对性教材匮乏1）课程教材选择面少“十一五”期间针对高职院校编写的机械制图教材很多，但真正以项目课程编写的教材寥寥无几。
2）教学内容难度大课程“学问化”倾向较为严重，其内容是传统本科的“压缩饼干”，随着课时的压缩，实训机会的减少，学生课堂学习积极性明显降低，课堂上容易出现听不懂的状况，从而对课程的学习产生厌倦和畏惧心理。
学生对零件图和装配图的测绘部分往往变成抄图和描图的过程，对其中的结构和工作原理含糊不清，甚至一无所知。
3）教材内容脱离实际工作任务所涉及的内容只有很少一部分与实际工作岗位任务有关。
通过对毕业生的跟综调查发现，在实际工作中，学生尝试用所学的知识去解决较复杂的问题，却有一种所学知识对自己的实际工作没有帮助的感觉，真所谓“所学非所用，所用又未学”。
基于工作任务的《机械制图》教学模式的实践与探索
们都忽略了“ 工作过程知识” 的传承 ， 当前我 国职教课程改革的 方向正向“ 工作过程系统化” 的模式发展 。“ 工作传统 的“ 科 课 程 体 系 ” 学 以来 ， 程 改 革 经 课 历了“ 职业 分 析 导 向 ” “ 习理 论 导 向 ” 和 学 的课 程 开发 模 式 ， 它 但
影一 平面的投影一基本体的投影来安排教 学内容 。而在实际 中， 我们往往看到的首先是立体模型 ， 然后才看到构成立体模型 的点、 直线、 平面。 根据这一特点 ， 我们 的工作过程系统化是这样 组织 ： 首先布置工作任务 ， 绘制长方体在三基 面的三个投影 ， 其 次向学生呈现长方体模型 ， 并将 它放置于空间坐标中 ， 分小组 ，
（ 山职 业教 育 中心校 ， 惠 江苏 无锡 ２ １ ７ １ ８） ４
【 摘 要 】 工作过程系 化是一种以工 统 作任务为中 选 组织 心， 择、 课程内 并以完 容， 成工 作任务为主要学习方 式的课程 模
式． 它是 当前 我 国职 教课 程 改革 的 主要 方 向 。 工作 过 程 系统 化” 合 学 生的认 知 规 律 ， 目的在 于加 强课 程 内容 与 工作 之 间 的相 关 “ 符 其
“ 工作过程” 这多个“ ， 工作过程” 则构成了生产该产 品的“ 工作
过程 系 统 ” 。
图的专业知识将会起促进 的作用。
（３） 工作过程系统化课程 ： 是根据产品的“ 工作过程系统 ”
确定 “ 习领 域 ” ， 学 生 为 中 心 而设 计 的 一 种 课 程 。 因 而 学 后 以
对于机械制图课程项目化教学方式的探索
采取的模式有（ 教师引导模式： １ １ 任务引入一教师示范一学生模拟一教
师指导一 学生汇 报一 知识点 归纳一总结 提高。（ 师生 同步模 式： ２ ） 任务 引入一教师示范 ， 学生 同步训练一学生汇报一知识点归纳一总结提高 ； ｆ 学生 自 ３ ） 主模式： 务布置一学生 自 任 学知识 、 讨论方案一学生完成工作 任务一学生汇报 、 互评一知识点归纳一任务改进完善一总结提高 。 教 师 引导模 式在教学 的初期的项 目中采用 ， 虽然课程教 学的初期 的项 目 是 比较简单 的 ， 采用教师引导模 式更有利于学生 对项 目教学法 的适 但 应， 有利于激 发学生对课程学 习的兴趣和完成 任务的信心 。例 如吊钩 平 面图形的 Ａ ｔ Ａ 绘制 ， ｕＣＤ ｏ 就是教师利用软件做绘图演示 ， 学生一步步 跟着画 ， 然后总结知识点来完成的 。对于有一定难度的项 目， 适合采用 师生同步 的模式 ， 等学生对 于项 目 教学适应一段时间后 ， 以采用学生 可 自主的教学模式 ， 根据所学项 目的特点 和学生 的适应性 ， 决定教学模式 的选择 。经过摸索 与实践 ， 明在项 目化教学过程 中采 用多模式结合 证
４
装配图的画法
６
齿 轮 泵装 配图 能识读并 绘制 中等复杂装 配图 ； 能从 装配 图中 识读 装配图 的方法 ； 从装 配 图中拆 画零件 图的 的识读与绘制 拆 画零件 图 方法
二 、 目化 教 学 的 实施 项
６
（ 多种模式结合的教学方法 一） 根据 不 同的项 目任务 ， 分别采 取不 同的模式进 行教学 。课程 主要
，
８
视图选择 ， 技术要求
４
能识 读并绘制轮盘类零件
轮盘 类零 件 图的结 构特征 视 图选 择 ， 尺寸标 注 工艺结构等 ， 表面粗糙度零 件 的 能识读并绘制叉架类零件 识读与绘制 箱体 类 零 件 的 能识读箱体类零件 识读 钻 模 板装 配 图 能识读简单 的装 配图 的识读
教改课题汇报
方法
教育实验法 在教学中通过教学环节 改变、教学载体等改变考察教学效果 案例研究法 通过具体项目教学作为 案例收集学生知识技能掌握信息进行 特征分析。 实地观察法 以真实的工作任务及其 工作过程为依据整合，序花教学内容， 科学设计学习性工作任务。
四、人员分工及进度安排
序号 总报告题目 基于CEC-CDIO视野下项目式教学 的课程改革与实践——以《机械 制图与CAD》课程为例 分报告题目 高职院校《机械制图与 CAD 》教 学现状调查报告 完成时间 预计字数 承担人
二、主要研究内容或对象
1 、通过调查问卷、实地走访、网 络交流的形式调研高职院校本课程 教师的教学现状、学生的学习现状 及企业的需求并分析其成因； 2 、确定基于 CEC-CDIO 模式下本课程的 职业能力标准，进行职业分析，构建课 程的职业能力、课程体系要素与结构、 课程和项目实施过程、课程标准；不断 完善汽车类《机械制图与CAD》教学内 容、实践内容、考核评价方式； 3 ．进行 CEC-CDIO 模式的《机械制图 与CAD》教学设计 (课程设计与过程设 计、课程教学情景设计，课程项目实 施过程设计)。
1、学院领导及系部各位领导的指导和帮助下，在本人的不懈努力下， 本课题一定会取得预期的成果，一定会为我校近汽车类专业的人才培养 提供帮助。本课题最后以论文或课题研究总结报告的形式结题。 2、制定汽车专业项目导向课程教学设计改革方案，包括整体课程教 学设计、单元课程教学设计、教学准备单、教学设计表、项目计划书、 考核评价表等整套教学设计文件。
通过本地区及周边地区人 才市场调研，了解它们对 汽车、机械类等专业毕业 生的需求，进行职业分析； 从而提炼本课程所设计的 职业行动领域 通过参观访问省内的兄弟 工业院校，结合我校实际 教学按照工作过程系统化 对课程进行结构分析（解 构和重构），确定课程体 系，通过课程内容分析制 定课程标准；然后通过教 学过程分析，设计教学内 容和教学过程并进行探讨 撰稿。 通过《机械制图与CAD》 “教学做合一”教学模式改 革的成功经验对学习情景 进行设计，并对整个行动 研究过程进行总结，进一 步修改完善。并准备答辩 材料。
基于部件测绘工作过程的机械制图教学改革与实践
不 同表 达 方 式 的结 构 形式 ， 从结 构 特 点及加 其次 ， 通过 零 件 测 绘 全 过 程 ， 用 教 师 采 工 方 法 上 区 分 的 轴 套 类 、 盘 类 、 壳 类 非 引导 、 生 自主学 习的 方 法 循 序 渐 进 ， 机 轮 箱 学 将 标 准 零 件 以 及 从 使 用 目的 和 作 用上 区 分 的 械 制 图 理 论 知 识 融 入 测 绘过 程 完成 整个 零 机械 中的 各种 常 用零 件 。 述 零 件及 结 构 的 件 图任 务 模 块 。 过 程 教 师 应 充分 准 备 各 上 此 存在 大 体 涵盖 制 图工 作 中 的常 见 对象 ， 既满 模 块 的 项 目任 务 ， 合理 分 解 子 任 务 以 控 制 制 图知 识 才 能 培 养 学 生 遵 守 纪 律 、 实 工 足 机 械 制 图课 程教 学 内 容的 需 求 ， 可 与测 教 学 进 程 ， 重 培 养 学 生 适 应 岗位 需 求 的 踏 又 注 作 善 于 分 析 与 一 丝 不 苟 的 工 作 作 风 。 据 绘 岗位 实践 相 匹配 ， 学生 在 学 习课 程 的 同 根 使 自主学 习意 识 ， 械 手 册 查 询 能 力 ， 立 解 机 独 高 职 机 械 类 毕 业 生 是 理 论 与 实 践 相 结 合 时 体 验 企 业 实 际工 作 过 程 。 决 问题 能 力 。 测 绘 过 程 中 ， 在 强调 图示 表 达 的 应 用 型 人 才 ， 作 岗 位 主 要 在 生 产 第 一 工 测 绘 对 象 应 具 有 测 绘 工 作 必 需 并 适 应 的 准 确 与 图纸 质 量 ， 步 提 升 学 生 的 标 准 逐 线 的 现 状 ， 教 学 内 容 中 选 用 贴 近 生 产 实 在 际 的 零 部 件 ； 企 业 测 绘 工 作 过 程 为 基 础 以 的 教 学 方 法 可 以 更 好 满 足 机 械 制 图 课 程 的教学要 求 。
基于工作过程的《机械制图》课程教学模式探索
晦涩枯 燥 。而“ 于工作 过程 ” 机械 制 图》 基 的《 教学模 式是改 变这 种现 状 的一 个 值得 探 索 的课 题 ， 文 就 本
此展 开论述 。
的支柱作用ｕ ２。在常规教学模式下 ，机械制 图》 Ｊ Ｉ 《
是作 为一 门典型 的理论 课 程 进行 教 学 ， 学 目标 注 教 重培养 学生 的空 间几何 思维 能力及 机械 图样 的绘制
０ 引 言
《 械制 图》 机 是机 械类 高等职 业教育 的一 门非 常 重要 的专业基础 课 ， 程 内容对 机 械类 专业 学 生 后 课
续专业 课学 习以及毕业 后 的工作 技能有 着非 常重要
作场 景融人 到教学 环 节 当 中 ， 致 理论 中的 “ ” 导 学 与 实践 中的 “ ” 有 能够 有效 的统 一起 来 ， 习 过程 用 没 学
１ 课程 内容 与实践应用 紧密结合 。 发学生 激 学 习热情
《 械制 图》 机 是一 门对 空问思 维பைடு நூலகம்力 要求较 高 的
课 程 ， 生普遍 感觉 这是一 门 比较 抽象 难学 的课 程 。 学 这个 特点 容易使 学 生 产 生畏 惧情 节 ， 而 导致 对 这 从
ｏ ｔｎｓａ ｒ ｉ ｐ ｏ ｅｓｏ ｅｔ ｈｎ ｏ ｉ ｉｅｔ ｃｎｅ ｔ ｄ ｗｏｋｎ ｒｃｓ ｆ ｈ ｃ ｉｇｊｂ ｔ ｄ ｄｒｃｌ． ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｅ ｙ
Ｋｅ ｙＷ ｏ ｄ ： ｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｕ ｔ ｎ ｒ ｓ ｈｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ ｅ ｃ ｉ ；Ｍ ｅ ｈ ｉ ｌ ａ ｎ ｓ ｏｌｄ ａ ｏ ｃ ａ ｃ ｗ ｇ ；ｗｏ ｋ ｎ ｒ ｃ ｓ ｎ ａ Ｄ ｉ ｒ ｒ ｉ ｐｏ ｅｓ ｇ
Ｄｒ ｗｉ ｇ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏ ｋｉ ｏ ｅ ｓ ａ ｎ ｓ Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ Ｗ ｒ ｎｇ Ｐｒ ｃ ｓ
基于工作过程系统化的中职学校“机械制图”活页教学资源的开发
基于工作过程系统化的中职学校“机械制图”活页教学资源的开发作者：王铁豹石仕娥陈富标来源：《广东教育（职教版）》2023年第12期一、引言“机械制图”是职业学校智能制造专业的专业基础课程，也是核心理论课程，在机械专业建设中是承上启下、贯彻始终的。
几十年来，“机械制图”教学资源都是遵循学科体系知识排序的教学资源，即使相当部分院校进行项目教学资源开发，进行案例教学，实质上仍然逃脱不了学科体系知识的排序，其本质上还是学科逻辑知识的输送，并且还是分散的、相对独立的知识，此种知识向学生的头脑观念的转移，并不能自然迁移生成学生的制图能力，按照这种方式学习，学生更多的是掌握了知识的堆叠，很多学生没能真正将知识迁移到工作情境中，不太能够迁移应用，特别是就业时不能灵活运用，不能迅速上手，不符合企业对人才的需求。
基于现行的学科体系的“机械制图”教学资源无法满足企业人才需求，因此，进行机械制图教学资源改革探索很有必要。
二、中职学校工作过程系统化“机械制图”活页教学资源开发的意义2019年发布的《国家职業教育改革实施方案》中强调“专业设置要与产业需求对接，课程内容要与职业标准对接，教学过程要与生产过程对接”，明确提出“教师、教学资源、教法”三教改革，提出建设一大批校企双元合作开发的国家规划教学资源，倡导各大职业学校使用新型活页教学资源、工作手册式教学资源。
从国家政策看，随着我们国家经济的高速发展转向高质量发展，国家对职业教育的发展越来越看重，从高等职业教育到职业教育全面铺开，强调人才培养要适应企业发展需求，课程是人才培养的核心体现，要相应地对接职业标准和企业生产。
目前学科体系的“机械制图”教学资源，不太能如愿培养学生的制图能力，特别是岗位需要的制图能力，不能满足企业的人才需求。
因此，为了培养符合企业要求的机械专业人才，提高中职学生的教育质量，应该对机械制图课程与教学资源进行改革，编写更加符合市场、符合工作岗位要求的教学资源。
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３
４
其相对位置 掌握三视图的投影规律 ； 能根据三视 图找对应 的轴 测 图， 照模 对 型补画所缺视图 ， 够对照模型 、 测图熟练读三视图。 能 轴 ｂ点 、 、 的投 影 ． 线 面 掌 握 点 、 、 在 三 投 影 面 体 系 中 的投 影 规 律 、 的 投 影 和 该 点 与 直 角 坐 标 的 模 型 线 面 点 ６ 关系 ； 种位置直线、 面的名称和投影特性。 各 平 ｃ立 体 的投 影 ． 掌握基 本体 （ 棱柱 、 棱锥 、 圆柱 、 圆锥 和圆球） 的视 图画法和读 法； 能根据 基本体 立体模型、 管子接头、 １ Ｏ 两视图补画第三视图、 选择正确视图、 画视图中的漏 图线。掌握基 本体 截 补 交 线 的基 本 性 质 和 画 法 ； 握 两 圆 柱 正 交 （ 化 画法 ） 、 掌 简 同轴 回 转 体 相 贯 线 画 法 ； 了解基 本体 表 面 上 求 点 的投 影 的 方 法 。 了解 常见 基 本 几 何 体 过 渡 线 的概 念。读懂视图 ， 能够正确 应用投影规律 ， 熟练掌握截 交线、 贯线的画法。 相 ３组 合 体 ａ组 合 体 的 三 视 图 ． 了解 组 合体 的 组合 形 式 掌握 形体 分 析 法和 线面 分 析 法 ； 根 据 组 合 体 的两 个 轴 承座 、 头 、 向块 能 接 导 ６ 视 图 补 画 另 一 视 图 、 画 视 图 中 的缺 漏 图 线 、 择 正确 视 图 。 补 选 ｂ组 合 体 三 视 图 的尺 寸 标 注 了解常用基本体、 ． 组合体 的尺 寸标注 。 轴承座 ２ ｃ读 组 合体 视 图 ． 掌握读组合体 视图的方法与步骤 。 减 速器箱体 ２ ４机 件 的 ａ视 图 理解基本视 图的形成 、 名称及配置关 系； 解 向视 图、 理 局部视 图和斜视 图的画 弯管、 接头等 ２ 基 本 表 示 法、 注和应用。 标 法 ｂ剖 视 图 理 解剖视的概 念 ； 了解 剖视 图的种类 、 画法 、 标注及其应用 ； 握单一剖切面 画 汽 缸套 、 掌 连杆 、 活塞 ６ 全 剖视 图 、 半剖 视 图 、 局部 剖 视 图 的 方法 和 标 注 ： 了解 几个 相 交 害 切 平 面 、 个 Ｕ 几 平 行 的 剖切 平 面 的剖 切 方法 。 Ｃ断面 图 ． 掌握 断 面 图 的 画法 和 标 注 。 尾 轴 ２ ｄ常 用 其 他 表 达 方 法 ． 了解局部放大图和 常用简 化画法及其应用 ；能根据模 型由 已知视图补 画剖视 汽 缸体 ２ 图、 断面 图 熟练地应 用机件 的各种表达 方法绘制和识读 常用零件 图。 ５标 准件 ａ螺纹及螺纹 紧固件 ． ． 理解标 准件 的定 义 ， 理解 螺纹 的形成 、 种类 、 用途和基本要 素 ； 掌握螺纹 的规定 气缸 盖、 连杆 、 主轴承等螺栓 ４ 及 常 用 件 画法和 标注方法 ； 了解 常用螺 纹紧固件的种 类、 标记 ； 握螺纹紧 固件的连接 掌
垫堂 旦
堡曼塾签
课 时
１
了解 图纸幅面及格式的规定 了解 比例的规定 ； Ｔ解长仿宋 体字、 拉伯数字 齿轮零件图 阿 和 常用字母 的规格和写法 ； 掌握各种 图线 的形式 、 主要用途 及其画法 ； 掌握标 注尺寸 的基本规则 、 构成尺寸 的要素及其规定 ， 掌握圆、 圆弧及球 的尺寸标注。 了解常用的绘 图工具 ， 掌握其用法 ； 了解 画草图的基本方法。 吊钩、 扳手、 手柄 了解投影法的基本概念和 原理 ｉ 理解正投影的特性 了解三视 图的形成 方法及 立体模型
０ 引 言
一
关键词： 机械 制图工作过程学 习项 目 Nhomakorabea一
表 １ 工作过程为 导向的《 机械 制图》 教学 方案
兰 亟旦
１制 图的 ａ国家标 准《 ． ． 技术 制图》 《 和 机 基本知识 械制 图》 的一般规定 与技能 ｂ绘 图工具 、 ． 仪器 的使用及 基
本 作 图 法 ２ 三 视 图 ａ投 影 法 及 三 视 图 的 形成 ． 的形 成
基 于工作过程 的《 机械 制 图》 学改革 教
王 晓艳 陈倩 清 （ 浙江国际 海运职业技术学院）
摘要： 以工作过程 为导 向， 设计 了机械制 图课程 的教学思路 ， 在该思路指 力和 空 间 形 象 思 维 能 力 ； 此 同 时 ， 过 该 课 程 的 学 习 ， 育 学 生 的 与 通 培 导下具体设计 了该课程的教学方案 ， 并且以常用船 舶零件 为载体 设计 了学习 工程 意识 与一 丝 不 苟 和 认 真 负责 的工 作 作 风 。 项 目。同时 ， 对课程的教学手段及考核 方法进行 了改进 。 在专业课程 结构中 ， 围绕 着培养 目标 ， 该课程 具有基础 性、 技术
性和 实用性等特点 ， 我学院与一般 高校都在 大学一年级开设该课程 ， 方 面 它 的 基 础 性 为 后 续 课 程 的 学 习提 供 了技 术 上 的支 持 ， 一 方 另 机械制图课 程是船舶 、 电、 机 轮机专业 的一 门主干技 术基础课。 面 又 为 学 生 综 合 素 质 的提 高起 到 循 序 渐 进 的 促 进 作 用 。 因 此 ， 课 本 方面 它是与数学 、 物理 、 外语 、 算机一样 ， 计 是培 养大 学生的基 本 程 教 学 任 务 完 成 的情 况 将 直 接 影 响 到 学 生 的工 作 能 力 的 培养 。 近年 素质的课程。另一方面 ， 它又 是 船 体 制 图 、 舶 机 械 、 械 工 程 学 等 来 ， 院 根 据市 场 对 高职 人 才 在 专业 方面 的 需 求 ， 断 修 改 教 学 大 纲 船 机 学 不 和教学 内容 以适应专 门人才培养 的需要。《 机械制 图》 教学方式的改 的先修 课 程 。 课 程的主要任务 是培养学 生正确 表达设计 对 象产 品信 息 的能 革 势 在 必 行 。