《短歌行》与《归园田居》教案教学设计
《短歌行》《归园农居》比较教学教案
《短歌行》《归园农居》比较教学教案短歌行《归园农居》比较教学教案一、教学目标1. 了解短歌行与归园农居这两首古代诗作的内容和背景；2. 分析并比较短歌行与归园农居的文学特点、意象以及主题；3. 培养学生对古代文学的欣赏能力和理解能力；4. 提升学生的写作能力和表达能力。
二、教学内容1. 短歌行- 简要介绍短歌行的背景和作者杜甫；- 分析短歌行的文学特点，如使用夸张手法、写实手法等；- 解读短歌行中的意象，如秋天、风、酒等；- 探讨短歌行的主题，如士人的困境、社会的动荡等。
2. 归园农居- 简要介绍归园农居的背景和作者陶渊明；- 分析归园农居的文学特点，如朴素自然的语言、写实的描写等；- 解读归园农居中的意象，如山水、田园等；- 探讨归园农居的主题，如田园生活的美好、返璞归真等。
三、教学活动1. 欣赏诗歌朗读：让学生朗读短歌行和归园农居，感受诗歌的音韵和意境；2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并比较短歌行和归园农居的文学特点、意象和主题，并记录下来；3. 展示交流：每个小组派代表介绍他们的讨论结果，其他小组进行补充和讨论；4. 写作练：要求学生以短歌行和归园农居为素材，写一篇关于田园生活的作文，要求表达他们对田园生活的感受和理解；5. 作文分享：让学生彼此交流并分享他们的作文，互相欣赏和评价。
四、教学评估1. 教师评估：观察学生的参与程度、对诗歌的理解和表达能力；2. 同伴评估：学生互相交流和评价作文，提供反馈意见；3. 提问评估：教师根据学生的讨论和作文，提出相关问题，测试学生对诗歌的理解深度和逻辑思维能力。
五、教学延伸1. 阅读更多古代诗歌：鼓励学生拓展阅读，了解更多古代诗歌作品；2. 制作诗歌展板：让学生以短歌行和归园农居为主题，设计制作诗歌展板，展示给全校师生欣赏；3. 创作诗歌作品：鼓励学生根据自己的感受和体验，创作自己的诗歌作品，培养其文学创作能力。
以上是《短歌行》《归园农居》比较教学教案的内容和安排。
7.短歌行与归园田居教学设计
达则兼济天下，穷则独善其身——《短歌行》与《归园田居》教学设计【教学目标】1.从内容层面比较《短歌行》《归园田居》两诗，把握两诗的差异，体会诗人的情感。
2.在研讨交流中，培养学生掌握辩证分析问题的能力，训练学生的辩证思维。
【教学重难点】1. 抓住诗歌意象分析诗歌内容，培养诗歌鉴赏能力。
2. 归纳整合，探讨曹操、陶渊明不同的人生价值追求。
3. 提升学生文化素养，训练学生辩证思维。
【教学方法】比较阅读法【教学课时】1课时【教学过程】一、新课导入在魏晋的诗坛，有两颗异常耀眼的明珠，曹操与陶渊明，一个指点江山，激扬文字，凭功绩载入史册，赢得生前身后名；一个归园田居，弹琴长啸，用诗笔描绘田野，采得菊花朵朵香。
曹操和陶渊明作为身份地位截然不同的两个人，他们都借助诗歌传达出了自己的心声，今天我们学习《短歌行》与《归园田居》，去感受两种不同的人生追求。
二、品读诗歌（一）操千曲而后晓声请男生齐诵《短歌行》，女生齐诵《归园田居》（二）等闲识得东风面讨论：两首诗分别塑造了怎样的抒情主人公形象？明确：曹操：当世之雄；陶渊明：隐士之宗三、深入探讨：（一）横看成岭侧成峰曹操、陶渊明有着怎样的人生追求？提示：我手写我心，对于诗人不同人生追求的比较，根植于诗人的作品。
1. 找意象：两首诗中，有没有相同的事物（意象）？明确：曹诗：乌鹊；陶诗：羁鸟。
2. 析情感：两位诗人通过“鸟”的意象，想要表达出怎样的主旨？明确：曹操：广纳贤才，“天下归心”；陶诗：辞官返乡，“归园田居”。
（二）上尽重楼更上楼大胆质疑，为何二人有着如此不同的人生追求？引导思考：时代、经历、追求等因素。
四、课堂总结人生如一场修行，得意时，一日看尽长安花，艰难时，潦倒新停浊酒杯。
哪怕巉岩不可攀，我们也要会当凌绝顶。
从经典中汲取力量，达则兼济天下如曹操，穷则独善其身如陶渊明，无论在何种处境，我们都不应当对生活失去激情，更要追求自己的精神家园，实现自己的人生价值。
五、布置作业：1.背诵《短歌行》《归园田居》。
《短歌行》与《归园田居》公开课一等奖创新教案统编版必修上册
《短歌行》与《归园田居》公开课一等奖创新教案统编版必修上册生命吟唱——《短歌行》与《归园田居》一、对比导入，知人论世一个生活在汉末三国时代，大权在握，号令四方，统一北方；一个生活在东晋末南朝宋时期，曾任小官，弃职而去，归隐田园。
一个是拨乱世的英雄，要建功立业，广纳贤才；一个是田园诗人，要远离官场世俗，躬耕自乐。
人生境遇不同，追求不同，心境不同，诗作风格不同，一个慷慨悲凉，一个平淡自然。
他们多找到舒适安放自己灵魂的生命状态，发出自己独特的生命吟唱。
二、朗诵揣摩，感音乐美引领学生诵读体验，在音准、节奏、流畅、情感方面注重调整。
把握节奏上的轻重、停连、快慢、长短、高低，来展示情感的变化和起伏。
四言诗，二二拍，多为忧思悲凉，亦有慷慨豪迈之声。
五言诗，二三拍，多为归家所见所闻，充满欢欣。
三、品读诗歌，赏艺术美结构严谨：两首诗歌的诗眼是什么？分别围绕主题词如何展开全诗歌？《短歌行》“忧"，忧什么？为何忧？《归园田居》“归”，从何归，为何归，归何处，归如何？2赏析手法：（1）比喻：譬如朝露，指出人生短暂“明明如月，何时可辍"将贤才比喻为喻为高空的明月，何时摘取？美好而又遥远，可望而不可即。
又用“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匠，何枝可依”中乌鹊难以停靠比喻贤才尚在徘徊的情景。
（2）引用和化用：“青青子衫，悠悠我心"是引用《诗经》诗句，将女子对情人的深情相思变成了诗人对贤才的思慕。
又如“哟哟鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹竺”也是引用《诗经》诗句，其意在表达诗人期待贤者的热诚。
比如“周公吐哺，天下归心"化用《史记·鲁周公世家》中周公事，诗人以周公自比，表达求贤建业的雄心。
（3）远近、动静、视听结合描写景物。
四、玩味诗歌，悟情感美《短歌行》中作者忧愁，正因为人生苦短、贤才难得，对贤才充满期待，竭诚欢迎；贤才遥不可及且又徘徊择主；求贤若渴，在于诗人要向周公那样建功立业。
感志士之慨,隐士之情——《短歌行》与《归园田居》比较阅读教学设计
感志士之慨,隐士之情——《短歌行》与《归园田居》比较阅读教学设计教学目标：1.感受《短歌行》和《归园田居》的情感表达，理解诗人的内心世界。
2.对比两首诗歌的异同，加深对各自特点的理解。
3.培养学生阅读、欣赏诗歌的能力，激发他们对中华传统文化的热爱。
教学内容与步骤：一、导入：1.通过播放《短歌行》和《归园田居》的配乐朗诵，引导学生感受两首诗歌的氛围和特点。
2.提问：你们对这两首诗歌的第一印象是什么？你们能尝试概括它们的主题吗？二、文本研习：1.《短歌行》：引导学生找出诗中的情感表达，如“人生几何”、“忧思难忘”、“何以解忧”等，感受诗人对时光流逝的感慨和对壮志难酬的忧思。
同时，通过诗中的比喻和象征，理解诗人对人生和理想的追求。
2.《归园田居》：引导学生分析诗中的意象，如“田园”、“鸟”、“风”、“星”等，感受诗人对田园生活的向往和对自由自在的追求。
同时，通过诗中的叙事和描写，理解诗人的隐逸情怀和对生活的独特见解。
三、对比阅读：1.情感表达：《短歌行》和《归园田居》在情感表达上有何异同？2.主题内容：《短歌行》和《归园田居》的主题内容分别是怎样的？它们之间有何联系和区别？3.艺术手法：《短歌行》和《归园田居》在艺术手法上有何不同？它们各自的特色是什么？四、小组讨论：1.在《短歌行》中，诗人使用了哪些意象和手法来表达情感？这些手法和意象在诗歌中起到了什么作用？2.在《归园田居》中，诗人通过哪些方式描绘了田园风光和隐逸生活？这些描绘方式有何特色？3.你更喜欢哪首诗歌？为什么？请结合自己的阅读体验进行分析。
五、课堂小结：1.回顾两首诗歌的主题、情感和艺术特点。
2.总结阅读、欣赏诗歌的方法和技巧。
高中语文人教统编版必修上册《短歌行》《归园田居(其一)》比较阅读 教案
入世出世忧不同，英雄隐者志常在——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学目标1.通过反复诵读和想象，把握诗歌朗诵节奏和押韵，感受诗歌的韵律美。
2.通过内容情感与艺术手法的对比，感受作者独特的艺术匠心。
3.知人论世，对比分析两首诗中不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻两位诗人的价值追求，获得人生启示。
教学重点通过内容情感与艺术手法的对比，感受两位诗人各自独特的艺术匠心。
教学难点对比分析诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻诗人的价值追求。
教学方法任务驱动教学法教学过程课前预习1.搜集曹操和陶渊明的生平资料及作品的创作背景，明确诗歌的创作背景。
2.《短歌行》《归园田居》（其一）的“诗眼”分别是哪个字？具体写了哪些内容？提示：所谓“诗眼”，指在诗中最能体现诗人思想观点、情感态度，对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的高度概括性的字或词。
一、情境导入1.出世与入世，江湖与魏阙，从来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题，不过是不同的人生选择罢了。
曹操和陶渊明，一个曾拥兵百万，统一北方，号称一代枭雄；一个则弃官归田，悠然采菊，誉为千载一隐。
不同的人生态度，也给他们的作品打上了鲜明的烙印。
但在写《短歌行》和《归园田居》时，两人又有相似的处境——都为“忧”所困！今天我们联读《短歌行》《归园田居（其一）》，感受诗人的形象，并探讨曹操和陶渊明两人的人生追求，感受不同的生命状态，思考生命的价值。
2.明确学习目标。
二、课堂活动任务一：朗读感知，体会两诗韵律诗情的不同引导问题：本课两首诗是魏晋诗歌的杰出代表，也都体现了诗人的人生选择。
反复诵读，疏通诗意，可从体裁、题材、感情基调、节奏、押韵、语调、主题等角度比较两首诗的异同。
活动1：诵读两诗，明确体裁，划分节奏，体会差异。
【明确】《短歌行》是四言古诗，全部诗句遵循“二二”式节奏，匀称整齐，读之铿锵有力，古朴庄重：对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。
《短歌行》《归园田居》的课堂教学设计
《短歌行》《归园田居》的课堂教学设计教学目标- 通过学习《短歌行》和《归园田居》，使学生了解唐代文学的特点和风格。
- 培养学生对古代文学作品的阅读和欣赏能力。
- 帮助学生理解作品中的主题和意义，并能够进行简单的分析和评价。
教学内容1. 介绍《短歌行》和《归园田居》的作者、背景和主题。
2. 分析作品的结构、词句运用和意象表达。
3. 阅读和理解作品中的情感、意义和美感。
4. 进行小组讨论，分享对作品的理解和感受。
教学步骤第一课时：介绍《短歌行》1. 导入：引导学生回忆唐代文学的特点和代表作。
2. 介绍《短歌行》的作者王之涣，背景和主题。
3. 分析《短歌行》的结构和词句运用。
4. 阅读《短歌行》，理解其中的情感和意义。
5. 小组讨论：分享对《短歌行》的理解和感受。
第二课时：介绍《归园田居》1. 导入：复习上节课学习的内容，回顾《短歌行》的主题和意义。
2. 介绍《归园田居》的作者陶渊明，背景和主题。
3. 分析《归园田居》的结构和词句运用。
4. 阅读《归园田居》，理解其中的情感和意义。
5. 小组讨论：分享对《归园田居》的理解和感受。
第三课时：比较分析1. 导入：复习上节课学习的内容，回顾《归园田居》的主题和意义。
2. 分组讨论：比较《短歌行》和《归园田居》的相似之处和不同之处。
3. 分享讨论结果，引导学生发表自己的观点和见解。
4. 教师总结：总结《短歌行》和《归园田居》的主题和意义，并与学生进行交流。
教学评价1. 参与度：观察学生的积极参与情况，包括课堂讨论和思考问题的能力。
2. 表达能力：评价学生对作品的理解和感受的表达能力，包括口头和书面表达。
3. 分析能力：评价学生对作品结构、词句运用和意象表达的分析能力。
4. 合作能力：评价学生在小组讨论中的合作和交流能力。
参考资料- 《短歌行》王之涣- 《归园田居》陶渊明。
短歌行、归园田居课题教案
一、出示任务：读中求真语文学科活动周到来，学校要举行一次诗歌诵读展示。
给定的篇目是曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》（其一）。
这节课我们就来研究一下，如何把这两首诗读好。
初步思考：如何才能读好一首诗？大致回答：节奏，轻重，感情等。
二、初读诗歌，读出节奏。
四言诗：二二五言诗：二三（二一二或者二二一）三、研读诗歌，读出感情。
j H三1：整体把握,两首诗都抒发什么感情？渴慕贤才，归隐田园子任务2、从词入手，找出重读。
引导问题：1.《短歌行》写的是什么？渴慕贤才——哪些词语代表贤才？一子、君、嘉宾、月、枉、乌鹊。
如何自称——我、周公。
如果要在朗诵的结尾反复一下，以加强表现力，可以采用调换重心的方法，从而表达出更为丰富的意思。
（重度的灵活处理）2、《归园田居》写的是什么？回归田园的生活——为何归？——归去哪里？——归去如何？哪些地方能够表达作者的好恶？爱、误、恋、思、桃李、榆柳、烟火气息、又保持一定距离。
子任务3:细剖感情，读出抑扬。
《短歌行》：忧重——情深一宴欢——忧重——惊喜一关切一热切（先抑后扬）《归园田居（其一）》误入官场的哀叹——回归田园的喜悦一得偿所愿的畅快四、知人论世，读出风格。
:积极讲取的人牛态度，他得他抱缶沅大，牛命不息，奋斗不止C故而其作品博大慷华章不厌百遍读一、出示任务：读中求真语文学科活动周到来，学校要举行一次诗歌诵读展示。
给定的篇目是曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》（其一）o这节课我们就来研究一下，如何把这两首诗读好。
《短歌行》：忧重--- 情深一宴欢一忧重------ 惊喜一三切一热切（先抑 --------------------------------- ►后扬）《归园田居（其一）》误入官场的哀叹——回归田园的喜悦——得偿所愿的畅快对比四、知人论世,读出风格。
•少年间任侠放荡•二十岁时举孝廉为郎•镇压黄巾军•起兵讨董卓•迎汉献帝至许县•官渡之战中大败袁绍•北击乌桓，统一北方•208年进位丞相，败于赤壁•取汉中，封魏王•享年66岁。
7.《短歌行》《归园田居》群文教学(教学设计)-高一语文同步高效课堂(统编版 必修上册)
《短歌行》《归园田居》教学设计教学目标1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。
2.学会鉴赏诗歌的基本方法：因声求气——结合注解、找诗眼、抓意象/事件——置身诗境，以意逆志，知人论世。
3.解读诗歌的感情，理解与体会不同诗人的人生追求。
教学重难点重点：1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。
2.解读诗歌的感情，理解与体会不同诗人的人生追求。
难点：1.理解不同的诗歌风格2.理解不同诗人的人生追求。
课时安排：2课时教学过程一、课堂导入学校社团招新的“百团大战”活动即将开始，文学社、辩论社初试的题目都是与《短歌行》《归园田居》这两首诗有关，但是具体的题目还未知，我们班也有同学想去面试这两个社团，这两节课让我们一起来学习这两首诗歌，帮助这些同学准备初试。
二、学习任务1.课前预习任务（1）借助课文注解，预习两首诗歌，疏通诗歌大意。
（2）给诗歌划分节奏，找出韵脚，在早晚读时朗读。
2.课中学习任务（过渡词：文学社会经常举办一些演讲比赛或者诗歌朗诵比赛，因此学会有节奏有感情诵读是非常重要的一项技能，现在老师找同学来朗读一下这两首诗。
）第一课时学习任务一：因声求气，初步感知（1）先找学生单独的诵读一遍。
（2）让另外的学生点评。
（3）教师明确节奏划分。
短歌行曹操对酒/当歌，人生/几何！↑慢譬如/朝露，去日/苦多。
↓慢慨当/以慷，忧思/难忘。
↓慢何以/解忧？唯有/杜康。
↓慢青青/子衿，悠悠/我心。
↓慢但为/君故，沉吟/至今。
↓慢呦呦/鹿鸣，食野/之苹。
→慢我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。
↑快明明/如月，何时/可掇？↑慢忧从/中来，不可/断绝。
↓慢越陌/度阡，枉用/相存。
↑慢契阔/谈䜩，心念/旧恩。
↓慢月明/星稀，乌鹊/南飞。
↑慢绕树/三匝，何枝/可依？↑慢山不/厌高，海不/厌深。
↑快周公/吐哺，天下/归心。
↑快说明：本任务旨在引导学生关注诗歌鉴赏的第一步：因声求气。
把握不同诗歌形式的节奏，（4）诗歌朗诵一般会配乐，老师这里准备了两首音乐，请同学们选择一下哪首音乐配哪首诗歌，并说明理由。
集体探讨《短歌行》与《归园田居》的教学设计
集体探讨《短歌行》与《归园田居》的教学设计1. 教学目标通过对比分析《短歌行》与《归园田居》这两部文学作品，使学生深入理解中国古代文学的魅力，提高文学素养，增强对传统文化的认识。
2. 教学内容2.1 《短歌行》- 作者背景：介绍曹操的历史地位及其在文学史上的成就。
作者背景：介绍曹操的历史地位及其在文学史上的成就。
- 诗歌内容：分析诗歌的主题、结构、意象、情感等。
诗歌内容：分析诗歌的主题、结构、意象、情感等。
- 文学特色：探讨曹操诗歌中的现实主义与浪漫主义相结合的特点。
文学特色：探讨曹操诗歌中的现实主义与浪漫主义相结合的特点。
2.2 《归园田居》- 作者背景：介绍陶渊明的生平及其在中国文学史上的地位。
作者背景：介绍陶渊明的生平及其在中国文学史上的地位。
- 诗歌内容：分析诗歌的主题、结构、意象、情感等。
诗歌内容：分析诗歌的主题、结构、意象、情感等。
- 文学特色：探讨陶渊明诗歌中的田园主义思想及其对后世的影响。
文学特色：探讨陶渊明诗歌中的田园主义思想及其对后世的影响。
3. 教学方法采用对比教学法，将《短歌行》与《归园田居》进行对比，帮助学生深入理解各自的文学特点及文化内涵。
4. 教学步骤4.1 导入通过介绍曹操与陶渊明的历史背景，激发学生的研究兴趣。
4.2 作品解析分别对《短歌行》与《归园田居》进行详细的文本解析，引导学生深入理解作品内容。
4.3 对比分析将两篇作品进行对比，分析它们的异同点，帮助学生理解各自的文学特色。
4.4 课堂讨论组织学生进行课堂讨论，分享他们对作品的理解和感悟。
4.5 总结与拓展对课堂内容进行总结，并提供相关的阅读材料，鼓励学生进行课后拓展。
5. 教学评估通过课堂参与、讨论以及课后作业来评估学生的研究效果。
6. 参考资料- 《短歌行》：曹操. 《曹操集》，中华书局，2008年。
《短歌行》：曹操. 《曹操集》，中华书局，2008年。
- 《归园田居》：陶渊明. 《陶渊明集》，中华书局，2008年。
教学设计：集体研讨《短歌行》与《归园田居》
教学设计：集体研讨《短歌行》与《归园田居》1. 教学背景《短歌行》与《归园田居》是我国古代文学中的两篇经典作品，分别反映了作者对人生、社会和自然的独特见解。
通过集体研讨这两篇作品，有助于学生深入理解古代文学的魅力，提高文学素养，培养审美情趣。
2. 教学目标1. 理解《短歌行》与《归园田居》的主题思想及艺术特色。
2. 提高学生对古代文学的鉴赏能力。
3. 培养学生的团队协作和表达能力。
3. 教学内容1. 《短歌行》：分析诗中的意象、节奏和情感，探讨作者的人生感悟。
2. 《归园田居》：解读诗中的自然景观、农村生活和作者的归隐思想。
4. 教学过程4.1 课前准备1. 学生分组，每组选择一篇作品进行深入研究。
2. 分配任务，要求学生查找相关资料，了解作者背景及作品创作背景。
4.2 课堂导入1. 教师简要介绍两篇作品的作者及创作背景。
2. 提出研讨主题：比较《短歌行》与《归园田居》的艺术特色及人生观。
4.3 分组研讨1. 各小组汇报研究成果，分享对作品的理解和感悟。
2. 教师引导学生在课堂上进行互动交流，提出问题，共同探讨。
4.4 对比分析1. 教师组织学生对比两篇作品的主题思想、艺术特色及表现手法。
2. 引导学生发现两篇作品的异同点，深入理解古代文学的魅力。
4.5 总结与反思1. 教师对课堂研讨进行总结，强调作品的内涵及价值。
2. 学生撰写心得体会，反思自己在研讨过程中的收获和成长。
5. 教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在研讨过程中的表现，评价其积极性、合作意识和表达能力。
2. 小组报告质量：评估学生对作品的深入理解和独特见解。
3. 心得体会撰写：检查学生对课堂学习的反思和收获。
6. 教学资源1. 古代文学教材、参考书目。
2. 网络资源：相关论文、博客和视频资料。
7. 教学建议1. 注重培养学生对古代文学的兴趣，提高其文学素养。
2. 教师在课堂中发挥引导作用，激发学生的思考和创造力。
3. 鼓励学生主动参与研讨，培养团队协作和表达能力。
《短歌行》《归园田居》联读教学设计
《短歌行》《归园田居》联读教学设计短歌行/曹操归园田居（其一）/陶渊明【教学目标】1.语言建构与运用：理解诗歌蕴含的情感，在情境任务中锻炼语言表达能力。
2.思维发展与提升：理解不同语言风格背后的人生抉择，理解时代对诗人的塑造。
3.审美鉴赏与建构：能理解藏在归隐的诗意背后巨大的人格坚守的力量。
4.文化传承与发展：在古典诗歌之中感受不同人生价值的追求，获得心灵的力量。
【教学重点】1.《短歌行》《归园田居》两首诗在情感取向上呈现出的“进”与“退”的差异。
2.把握意象，品味语言，感悟人生态度。
2.在诵读鉴赏过程中，激发学生对人生态度的具体思考。
【教学难点】1.结合时代背景和诗人生平，分析造成二人不同的人生选择的深层原因。
2.不同的人生选择带来的不同诗歌风貌，成就不同的诗意人生。
【教学方法】诵读法、合作探究法、联想比较法【课时安排】1课时【教学过程】情境导入回顾初中学习过的曹操的《龟虽寿》和陶渊明的《饮酒》，并说明这两首诗的思想感情，明确二者的人生态度。
“周公吐哺，天下归心”，唱的是孟德公的大济天下、成就霸业的雄心；“衣沾不足惜，但使愿无违”，吟的是五柳先生坚守本心、归隐田园的执着坚守。
同为汉魏乱离时代中的名士之强音，“进”和“退”的姿态与人生抉择，却如此截然不同地呈现在两个生命个体之上，并且造就了独属于这个时代的，一片交织着雄心与落寞、高昂与低回的诗坛交响曲。
假设你与二位诗人处在同一个时代，你是会像曹操一样想要称霸天下，还是会像陶渊明一样选择退隐深山呢？今天就让我们共同探讨学习曹操的《短歌行》与陶渊明的《归园田居（其一）》，分析这两种截然不同的人生取向会如何形成的。
情境任务现如今，社会“内卷”化日益加剧，与之同时，“躺平”和“反卷先锋”的呼声也日益高涨。
一些人认为，面对“内卷”的非理性竞争，过度投入其中只会带来更加残酷的结果，“躺平”是追求自己人生的一种不得已的手段；另外一些人则认为，内卷已经成为无法改变的既定社会现实，唯一的生存方式就是成为“卷王”，在残酷的社会竞争中胜出。
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教案
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教案题材进行了大量诗歌创作的诗人。
2.填写表格，梳理两首诗歌基本内容：3.创作背景：《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。
这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己擒吕布、灭袁术等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。
同学们在诵读这两首诗的时候要关注到诗歌的形式特征，了解诗歌创作背景，这样才能更好的把握诵读节奏和情感。
学习活动二：听读感悟欣赏《短歌行》《归园田居》（其一）视频，感受两首诗歌不同的韵律节奏和生命情怀。
从诵读中，我们感受到了一位政治家心怀天下的抱负和人生追求，也感受到了一位隐逸者回归田园生活的渴望与欣喜。
一位慷慨深沉，一位恬淡自然，不同的诗歌风格、不同的情感表达，呈现了两种不同的生命追求。
环节二：析诗情学习活动三：分析比较小组讨论：“心怀天下之忧”和“山野田园之归”是两种不同的人生选择。
你从《短歌行》和《归园田居》（其一）中，各看到一个怎样的诗人形象？现在让我们从解读两首诗歌入手，感受两首诗歌不同的内容情感和创作风格。
（一）探究曹操之忧思考：《短歌行》中反复出现“忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种“忧”情的？请按下暂停键，自己朗读一下《短歌行》。
1. 为何而“忧”：我们从一个文学家的角度来解读曹操作为政治家和军事家的抱负与情怀。
明确：慨当以慷，忧思难忘。
一忧时光易失：譬如朝露何以解忧，唯有杜康。
二忧贤才难得：青青子衿忧从中来，不可断绝。
三忧功业未就：周公吐哺，天下归心正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。
追问：这三层“忧”的含义相同吗？明确：（1）人生短暂与功业未就的对比是曹操诗中抒发的第一“忧”。
《短歌行》与《归园田居》的群体教学方案
《短歌行》与《归园田居》的群体教学方案一、教学目标1. 让学生理解《短歌行》和《归园田居》的作者背景、创作背景及文学价值。
2. 分析并欣赏两篇作品的文学特色，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 通过对比阅读，使学生了解古代文人对于人生、哲理的思考及其生活态度。
4. 培养学生热爱古典文学，弘扬传统文化。
二、教学内容1. 《短歌行》与《归园田居》的作者介绍2. 两篇作品的文学特色及艺术魅力3. 古代文人的人生观与价值观4. 传统文化在当代的传承与发扬三、教学安排1. 第一课时：介绍《短歌行》与《归园田居》的作者背景、创作背景及文学价值。
2. 第二课时：分析《短歌行》的文学特色，欣赏其艺术魅力。
3. 第三课时：分析《归园田居》的文学特色，欣赏其艺术魅力。
4. 第四课时：对比阅读，探讨古代文人的人生观与价值观。
5. 第五课时：讨论如何传承和发扬传统文化。
四、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、创作背景、文学价值、文学特色等。
2. 鉴赏法：引导学生欣赏作品的艺术魅力。
3. 对比法：通过对比阅读，使学生深入了解作品。
4. 讨论法：鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生对课堂内容的掌握程度。
3. 课程报告：要求学生撰写课程报告，表达对教学内容的理解和感悟。
4. 期末考试：设置有关《短歌行》与《归园田居》的试题，检验学生的研究成果。
六、教学资源1. 教材：选用权威出版的《短歌行》与《归园田居》教材。
2. 参考书目：为学生提供相关的古代文学研究著作、论文等。
3. 网络资源：利用互联网为学生提供丰富的研究资料。
七、教学建议1. 注重学生个体差异，因材施教。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养其批判性思维。
3. 引导学生关注传统文化，传承和发扬民族精神。
4. 关注学生的心理健康，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
群体解读：《短歌行》和《归园田居》的教学设计
群体解读：《短歌行》和《归园田居》的教学设计1. 教学目标1.1 知识与技能- 学生能够理解《短歌行》和《归园田居》的作者背景、创作背景及文学地位。
- 学生能够准确把握两篇作品的主题思想和艺术特色。
- 学生能够分析并鉴赏两篇作品中的精彩语句。
1.2 过程与方法- 学生通过自主学习、合作探讨的方式，提高文本解读和分析能力。
- 学生运用比较阅读的方法，深入理解两篇作品的异同。
- 学生通过创作实践，提升古诗词鉴赏和创作能力。
1.3 情感态度与价值观- 学生感受古代文人追求理想与现实困境之间的矛盾，培养同理心。
- 学生领会作者对美好生活的向往，激发对自然和宁静生活的热爱。
- 学生树立正确的价值观，认识到积极面对人生困境的重要性。
2. 教学内容2.1 教学文本- 《短歌行》（汉乐府）- 《归园田居》（陶渊明）2.2 教学重点- 两篇作品的主题思想及艺术特色。
- 两篇作品中的重要词句解析。
- 古代文人追求理想与现实困境的矛盾。
2.3 教学难点- 准确理解作者的情感态度。
- 深入剖析作品中的象征手法和意象。
- 当代语境下，如何传承和发扬古代文人的精神品质。
3. 教学过程3.1 导入新课- 简介《短歌行》和《归园田居》的作者背景、创作背景。
- 提问：你们对这两篇作品有什么初步的了解和认识？3.2 自主学习- 学生自主阅读两篇作品，结合注释理解文本。
- 学生记录自己在阅读过程中遇到的困难和疑问。
3.3 合作探讨- 学生分组讨论，分析两篇作品的异同。
- 各小组汇报讨论成果，分享自己的见解。
3.4 教师讲解- 针对学生的疑问和难点，教师进行讲解和分析。
- 重点解析两篇作品的主题思想、艺术特色和象征手法。
3.5 课堂练习- 学生翻译并背诵两篇作品中的精彩语句。
- 学生结合自己的生活体验，谈谈对作品主题的理解。
3.6 拓展延伸- 学生探讨如何在当代语境下传承和发扬古代文人的精神品质。
- 学生分享自己的创作实践，如古诗词鉴赏和创作。
诗三首涉江采芙蓉、短歌行、归园田居语文教案
《诗三首涉江采芙蓉、短歌行、归园田居语文教案》一、教学目标1.理解《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》三首诗的基本内容，感受诗人表达的情感。
2.分析三首诗的艺术特色，提高学生的审美鉴赏能力。
3.培养学生通过诗歌抒发情感、表达思想的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗人的情感表达，分析诗歌的艺术特色。
2.教学难点：把握诗人的情感变化，理解诗歌的艺术手法。
三、教学过程第一课时：《涉江采芙蓉》1.导入简要介绍诗人背景，引导学生关注诗歌产生的时代背景。
2.诗歌朗诵学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.诗歌解析分析诗歌的主题、意象和情感表达。
着重讲解“涉江采芙蓉”这一意象的含义。
4.艺术特色分析分析诗歌的艺术手法，如对仗、排比等。
5.课堂讨论学生分享对诗歌的理解，讨论诗歌的情感表达。
6.作业布置第二课时：《短歌行》1.导入简要介绍诗人背景，引导学生关注诗歌产生的时代背景。
2.诗歌朗诵学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.诗歌解析分析诗歌的主题、意象和情感表达。
着重讲解“短歌行”这一的含义。
4.艺术特色分析分析诗歌的艺术手法，如对比、象征等。
5.课堂讨论学生分享对诗歌的理解，讨论诗歌的情感表达。
6.作业布置让学生创作一首以“短歌行”为题的诗歌。
第三课时：《归园田居》1.导入简要介绍诗人背景，引导学生关注诗歌产生的时代背景。
2.诗歌朗诵学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.诗歌解析分析诗歌的主题、意象和情感表达。
着重讲解“归园田居”这一的含义。
4.艺术特色分析分析诗歌的艺术手法，如对比、排比等。
5.课堂讨论学生分享对诗歌的理解，讨论诗歌的情感表达。
6.作业布置让学生绘制一幅表现《归园田居》意境的画。
2.强调诗歌的艺术特色，提高学生的审美鉴赏能力。
3.鼓励学生在生活中发现美、创造美，通过诗歌表达自己的情感。
五、教学反思1.关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的引导和帮助。
2.激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习诗歌。
群体解读：《短歌行》和《归园田居》的教学设计
群体解读：《短歌行》和《归园田居》的教学设计简介本文档旨在设计一份针对《短歌行》和《归园田居》的教学方案，通过群体解读的方式帮助学生更好地理解和欣赏这两篇文学作品。
教学目标- 了解《短歌行》和《归园田居》的背景和作者特点- 掌握基本的文学分析技巧- 学会运用群体解读方法进行文本解析- 培养学生的文学鉴赏能力教学内容1. 《短歌行》- 介绍《短歌行》的背景和作者杜甫- 分析诗歌的结构和表达手法- 解读诗歌中的意象和主题- 引导学生通过群体解读方法对诗歌进行深入分析和讨论2. 《归园田居》- 介绍《归园田居》的背景和作者陶渊明- 分析诗歌的结构和表达手法- 解读诗歌中的意象和主题- 引导学生通过群体解读方法对诗歌进行深入分析和讨论教学活动1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就《短歌行》和《归园田居》中的某一方面展开讨论，例如诗歌的意象、主题或作者的写作风格等。
2. 群体解读：引导学生共同解读一首诗歌，通过群体讨论的方式分析诗歌的结构、语言运用和意义等方面。
3. 分析对比：将《短歌行》和《归园田居》进行对比分析，让学生发现两者之间的共同之处和差异之处。
4. 创作实践：鼓励学生进行创作实践，让他们尝试写一首类似于《短歌行》或《归园田居》的诗歌，体验作者的创作过程。
教学评估- 学生参与度：观察学生在小组讨论和群体解读环节中的积极参与程度。
- 学生表现：评估学生对《短歌行》和《归园田居》的理解和分析能力。
- 学生作品：评估学生创作的诗歌作品及其表达能力。
教学资源- 《短歌行》和《归园田居》的诗歌原文- 有关杜甫和陶渊明的相关资料- 群体解读的指导材料和案例分析教学延伸- 鼓励学生进一步阅读其他古代文学作品，拓宽文学视野。
- 组织文学讲座或座谈会，邀请专家学者分享相关研究成果。
- 开展诗歌朗诵或演讲比赛，提高学生的口头表达能力。
结束语本教学设计以群体解读为核心，旨在帮助学生深入理解和欣赏《短歌行》和《归园田居》这两篇文学作品。
群文阅读《短歌行》《回园田居》教学设计
群文阅读《短歌行》《回园田居》教学设计引言本文档为《短歌行》和《回园田居》的群文阅读教学设计。
通过阅读和讨论这两首文学作品，旨在提高学生的文学素养，培养其文学欣赏能力和创造力。
教学目标- 了解《短歌行》和《回园田居》的背景和作者- 分析诗歌的形式和艺术特点- 掌握诗歌中的修辞手法和意象- 理解诗歌中的情感和主题- 提高学生的文学鉴赏能力和文学创造力教学内容1. 诗歌背景与作者介绍- 通过PPT展示《短歌行》和《回园田居》的背景和作者信息，包括历史背景、诗人简介等。
2. 诗歌形式与艺术特点- 分析《短歌行》和《回园田居》的诗歌形式（如五言绝句、七言绝句等）和艺术特点，例如运用了哪些修辞手法、意象等。
3. 修辞手法与意象分析- 针对每首诗歌，选取重要的修辞手法和意象进行分析和讨论，帮助学生理解诗歌的深层意义。
4. 情感与主题解读- 引导学生倾听、感受和解读诗歌中所表达的情感和主题，鼓励学生从自身经验出发，展开思考和讨论。
5. 创作与分享- 鼓励学生根据自己的理解和感受，创作与《短歌行》和《回园田居》相关的作品，可以是续写、改编或创作类似风格的诗歌。
- 学生可以在课堂上互相分享自己的作品，并进行互动和反馈。
教学方法- 集中讲解：通过PPT或教材对背景、作者、形式、艺术特点等进行讲解。
- 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同分析修辞手法、意象、情感和主题，并展示讨论结果。
- 创作分享：鼓励学生在小组或全班范围内分享自己的创作，并进行互动和反馈。
教学评估- 课堂讨论- 学生作品评分- 学生的文学素养和创造力的提升程度扩展活动- 邀请专家或文学爱好者进行诗歌讲座或写作指导- 组织参观诗歌朗诵会或文学活动- 课后阅读推荐相关诗歌作品，并要求学生写读后感结语通过这次《短歌行》和《回园田居》的群文阅读教学设计，希望学生能够更好地理解和欣赏中国古代文学的魅力，提高他们的文学素养和创造力。
《短歌行》《归园田居(其一)》联读教学设计++2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计一、教材分析1.从学习任务群来看：根据《《义务教育语文课程标准《（2022《年版）》的要求，本单元属于六个任务群中的“文学阅读与创意表达”，属于发展型的任务群，要求学生从中获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。
2.从单元设置来看：本单元的人文主题是《“生命的诗意”，所谓生命的诗意，一是以诗歌之美浸润人生，二是在生命的罅隙之中如何成就和选择人生，绽放诗意的鲜花。
我们不仅要让学生在学习中感受古典诗词的魅力，还要去体味古人丰富的情感，理解他们深邃的思想和多样的人生姿态，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。
3.从单篇课文来看：第三单元根据诗歌的发展脉络来进行布局，这两首诗歌同属于汉魏时期的作品，在内容上反映了乱世之中的两种人生追求与信念的坚守，在形式上体现了文人五言诗的成熟与发展，在语言上体现了诗歌古拙、质实而丰美的追求。
在比对阅读中，我们应当突出强调思想内容上的差异，引导学生结合时代背景和诗人生平经历，分析塑造诗人及其诗风的本质原因。
二、学情分析高一学生在初中已进行过古体诗词的学习，有了一定的诗词学习基础，但由于对魏晋时期的时代背景还不甚了解，在探讨曹操的志士之慨与陶渊明的隐士之情方面仍存在一定的难度。
学生比较容易找到二着不同的情感和人生状态，但往往容易认为曹操是积极的入世者，而陶渊明则是消极的避世者，并未真正理解二者其实都是有志之人的一种人生选择而已。
需要教师着重通过对于二者的不同时代特征和人生经历的剖析，引导学生辩证地认识到两种不同人生选择在本质并无高低优劣之分，学习到成就人生的不同途径。
《短歌行》《归园田居（其一）》联读——感志士入仕之慨，悟隐士超脱之情核心素养目标语言目标：朗读把握节奏，体会其形式特点思维目标：理解诗歌的意境美。
审美鉴赏与创造：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。
文化传承与理解：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌教学重难点重点：读懂并理解两首诗歌不同的主旨与情感。
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从《短歌行》与《归园田居》看入世与出世的选择【学习目标】语言建构与运用：诵读诗歌，读准节奏、把握情感基调；借住注释，准确把握诗词大意、掌握重点字词；掌握《短歌行》中的比兴、借代、用典与《归园田居》中白描的艺术手法。
思维发展与提升：通过反复诵读理解感悟曹操希望在有生之年，招募更多人才，建功立业，实现大一统的志向。
陶渊明对官场的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。
审美鉴赏与创造：理解《短歌行》中比兴、用典与《归园田居》中白描等艺术手法运用的艺术美；体会两位诗人不同的人生选择所共同传达出的情感美。
文化传承与理解：了解《短歌行》中所涉及《诗经·子衿》、《诗经·鹿鸣》、《管子》、《史记·鲁周公世家》篇目中相关语句；理解古代诗人情感表达的方式，培养学生能在不同境遇下都能通过诗歌来表达对生命的独特发现与创意表达。
【学习重点】体会诗人的不同情感，理解比兴、用典、白描等手法的使用,体悟诗人独特的生命选择。
【学习过程】导入亲爱的同学们，“魏晋时代沧海桑田，人生进退沉浮都化作了千古风韵，铸成了不朽诗魂，代代相传，永继不绝”，这里是“中国诗词大会”的“魏晋专场”活动现场，期待同学们的积极参与。
学习活动一：奇文共欣赏“中国诗词大会”主办方举办了“奇文共欣赏”活动，主办方选出两篇魏晋时期的诗文代表作，一首是曹操的《短歌行》，另一首是陶渊明的《归园田居》。
请您按照主办方的要求，从诗歌情感基调、行文思路、诗人情感等方面进行赏析。
1.读诗歌，明基调。
学生有感情地诵读诗歌，整体感知诗歌的情感基调。
诵读指导：曹操的四言诗，二二节拍，多为忧思悲凉，亦有慷慨豪迈之声。
陶渊明的五言诗，二二一或二一二拍，多为归家所见所闻，充满欢欣。
2.找诗眼，明思路。
苏轼曾说：“天工忽向背，诗眼巧增损。
”范成大也说：“道眼已尽诗眼在”。
请找出两首诗的“诗眼”，并围绕“诗眼”分析文章的行文思路。
答案预设：《短歌行》的诗眼“忧”。
全文围绕一个“忧”字，以“为何而忧”为主线贯穿全文。
诗题诗眼行文思路《短歌行》“忧” 为何而忧？忧时光易逝忧贤才难得忧功业未就《归园田居》的诗眼“归”。
全诗围绕一个“归”字，从“为何而归？”“从何而归”“归向何处？”“归去如何？”行文。
诗题诗眼行文思路《归园田居》“归” 为何而归？从何而归？归向何处？归去如何？3.析词句，赏情感。
狄德罗说“只有情感，并且是最大的情感，才能使灵魂达到巨大的成果。
”在《短歌行》和《归园田居》中都蕴含着丰富而深隽的情感，请结合具体诗句具体分析。
答案预设：曹操《短歌行》：第一、二章：诗人开篇八句，借歌与酒表达了对人生短暂、时光易逝的感慨。
扣准一个“忧”字，诗人既抒发个人之情，同时暗含对贤才的提醒：人生就像朝露那样易逝，应抓住时机施展抱负。
第二、四章：用“青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今”直接表达对贤才的思念，同时暗含“纵我不往，子宁不嗣音？”之意，提醒贤才主动投奔自己，感情真挚而热烈。
接着用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，描写宾主尽欢的情景，虽未直接说明，但是求贤若渴之情已经表达的淋漓尽致。
第五、六章：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”照应前文为求贤而愁，“越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩”四句照应前文将贤才到来的欢乐场景。
是前文内容的复现和变奏，让诗句呈现短歌反复咏叹、微吟低徊的特点。
第七、八章：“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？”用准确而形象的写景笔墨写深意，启发如同乌鹊一般无枝可依的贤才，希望他们不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这里来。
表明了诗人求贤若渴的心情，而且能够让人感受当时的社会氛围。
最后四句“山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
”是通过比喻有说服力的表现人才越多越好。
陶渊明《归园田居》：开头八句，写诗人因鄙弃仕途而回归田园，其中暗含“为何而归”和“从何而归”两方面内容。
前两句写诗人应没有适应世俗的气质和本性热爱丘山，同时“守拙”一词，都揭示出诗人回归田园的原因。
同时从“误落尘网”“羁鸟”“池鱼”等词，我们一方面可以看出诗人的思归之情，同时也看到其对官场生活的厌恶与否定。
后十二句写恬静美好的田园生活和愉快的心情。
暗含“归向何处”“归去如何”两方面内容。
诗人通过景物描写，描绘出宁静安谧、纯朴自然的田园生活，表达了诗人对田园生活的热爱。
同时最后四句用“无尘杂”的“户庭”以及“有余闲”的“虚室”来衬托诗人恬淡的心境，抒发其回归田园后的欣喜之情。
学习活动二：手法共与析曹操和陶渊明一起参加“中国诗词大会”诗词创作大赛，主办方评选过程中发现两人诗词的在语言风格和表达技巧上都有很大的不同，请你代表其中一人来谈一谈自己在创作时运用到了哪些独特的艺术手法，表达什么样的深刻意蕴。
1.《短歌行》手法赏析李白写愁“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，范仲淹写愁“酒入愁肠，化作相思泪”，李清照写愁“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”。
在诗词的国度，不同人在不同诗词中对愁的表达不同，让我们感受古韵忧愁，试着从手法角度去分析曹操之愁。
答案预设：（1）比兴“明明如月，何时可掇？” 比兴以明月起兴，指去哪里寻找人才。
“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？” 以乌鹊起兴，指自己招募人才。
“山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
” 指招纳人才的博大胸怀。
（2）借代“慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
” 借代：杜康代指酒（3）用典“青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
” 引用《诗经》中是诗句，表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
“山不厌高，海不厌深。
”《管子·形解》中的话：海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；化用名句，以山高水深比喻招纳人才的阔大胸怀，意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多“周公吐哺，天下归心”根据《史记·鲁周公世家》记载，周公“一沐三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。
” 借用这个典故以周公自比，表明胸怀大志，一统天下的愿望。
（补充用典的相关知识，“用典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。
使诗歌耐读，富于文采，能使情感的表达含蓄蕴藉。
）2.《归园田居》手法分析陶渊明在发出“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪”的呐喊后，解印离开官场。
《归园田居（其一）》是其离开官场后所写组诗中的第一首，请从手法角度对其进行赏析。
答案预设：(1)先写近景，再写远景，远近结合“方宅十余亩……桃李罗堂前”四句是近景，从自己的住宅写起。
房舍简陋，可树影婆娑，于自然平淡之中显出恬静幽美。
“暧暧远人村，依依墟里烟”两句是远景。
远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切都是安详的、舒缓的、柔和的。
(2)动静结合整体的画面是静的，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等表现出了乡村的宁静祥和之美。
静景之中，又有动的画面：“依依墟里烟”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多动感，让这幅乡居图顿时生动活跃(3)白描手法如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。
（4）用字精炼例如，“荫”字写出了树木高大，枝叶繁茂，树荫浓密，遮住了浓烈的阳光，带给人一室的清凉。
“罗”字写出了花儿很繁盛，层层叠叠的，竞相绽放。
陶渊明捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。
而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。
这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。
学习活动三：人生共体悟重温历久弥新的经典诗句，可以拂去我们记忆上的灰尘，而古代文人的情怀和智慧，同样可以点亮我们今天的生活。
中国每一个人的社会理想都是儒家，而每一个人的自然人格理想都是道家。
曹操生于东汉末年，陶渊明生于东晋末年，两个人的时代相隔并不久远,生活的背景有着相似，但二人做出的选择却大有不同。
曹操的“进取”，陶渊明的“隐退”，你更欣赏哪一种？请结合文本、时代背景和自己的人生理想畅所欲言。
（不同学生对曹操和陶渊明的人生选择有着自我的个性解读，其言之有理、言之有据即可。
）答案预设：进与退，仕与隐，看似不同的人生选择，其实二者有着共通性在里面。
首先，不论选择如何，二人都用诗歌来表现自我的人生境遇。
曹操忧多于悲，诗人并未因功业未成、志向未达而沉浸在悲伤之中，而是一种深切的忧虑来体现自我境遇。
曹操的忧源于诗人远大的理想与抱负，呈现出慷慨苍凉。
曹操对贤才的渴望，对功业达成的期盼，不仅是一种个人自我价值实现期盼，更是一种济苍生平天下的责任担当。
陶渊明的诗歌平淡质朴，他的归隐并非源于内心虚无，而是在洞察世事后的一种归隐和平和，是他面对人生际遇而做出的选择。
其次，二人的选择都是有志之人对生命的高歌。
曹操为贤才而忧，希望通过仕途建功立业，成就生命的精彩。
陶渊明在深思熟虑多次往返后终于决然离开，希望保持自我的高洁之身，达到思想境界的宁静彼岸。
曹操的忧思和悲凉，是因为宏伟的志向与生命的短暂之间的忧伤；陶渊明的悠然自得，是因为远大抱负与现实世界的格格不入后的离去，选择那个年代或许更不容易的独守自我，用躬耕田园的方式寻得心理安慰的同时保持自我的高洁，恐怕不比曹操的忧思来的沉重。
一个是外显，一个是内隐，都是在保持自我的高远志向。
陶渊明不与污浊官场同流合污，本身也就是一种志向。
小结：学完两首诗后，我们会发现：不论进与退，不论出世还是归隐，都是他们的一种人生选择。
有大志之人在不同的人生境遇和人生状态，会选择不一样的完善自我的途径。
我们的人生亦如此，做自我正确的选择。