酶 食品化学 梁文珍

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青果抗氧化酶类的测定及其测定时的最适pH和温度

青果抗氧化酶类的测定及其测定时的最适pH和温度

论基础 。本实验采用低 温离心技术 , 分别通过 不同梯度的 p H和温度提取并研 究 了青果 过氧化物酶( O 、 P D) 过氧化氢 酶( A ) C T 和
超 氧 化 物歧 化 酶 ( OD 。 结果 表 明 ,H和 温度 对 测 定 P D、 A S ) p O C T活 性 均有 较 大 影 响 ,OD和 C T的最 适 温 度 均 为 5 P A 0℃ 左 右 ; 酶 各 最适 p 值 依 次 为 P D:. , A 8 0 S D:. 且 P H O 6 4 C T:. ,O 82, OD 的敏 感度 较大 , 议 修 正其 测 定 条 件 ; 提取 S D 时 , 料液 比为 13 p 建 而 O 当 : 、H
C n ru a b m n t t a H d Te e a u e a a i m l u a d IsOp i lp a mp r t r m n
L UO -a , IP n L U Ja —ig, NG Yu n— n JANG u b o Anc i L e g, I inpn DE a h g,I a Ch n—a
外分光光度计 , 高速冷冻 离心机 ( 上海市离心机械 研 究所 有 限公 司) 。
1 2 酶 液制 备及活 性测定 .
12 1 P D 酶 液 制备 及 活性 测 定 称 2 . . O 0 g青 果
英 沙研磨 成 匀 浆 。在 3 0 / i 冻 离 心 机 中离 0 0 rr n冷 a 心 1 i。取 上清定 溶至 5 L备用 。 5m n 0m
C T E . 116 , 活性 的 变 化 还 与果 实衰 老 、 A ;C1 1.. ) 其 变质 有密切关 系 J 。而且 这 3种抗 氧化 酶在 清除 机

《食品感官评定与物性分析》课程教学大纲

《食品感官评定与物性分析》课程教学大纲

《食品感官评定与物性分析》课程教学大纲(2004年制订,2006修订)课程编号:200283英文名:Sensory Evaluation and Physical Properties Analysis of F ood课程类别:类别选修课前置课:大学物理学,无机与有机化学,生理学,心理学,统计学后置课:食品加工,食品质量控制,食品新产品开发学分:2学分课时:32课时主讲教师:杨玉玲选定教材:马永强、韩春然,刘静波,食品感官检验,北京:化学工业出版社,2005年课程概述:食品感官评定是凭借人体自身的感觉器官对食品进行分析鉴别的方法,食品物性分析则是借助分析仪器研究食品物理性质的方法,二者结合形成了研究食品物理性质和感官性质的一门科学。

食品感官评定与物性分析是食品开发的基础学科之一,与食品加工和质量控制密切相关。

其主要任务是为食品新产品的开发和销售市场调查提供有效可靠的信息,以便做出正确的决策。

本课程是食品科学与工程专业和食品质量与安全专业学生的专业选修课,重点阐述感官评定的基础,感官评定的各种方法以及正确地利用统计学方法对结果进行分析,阐述食品的质构特性分析等物性分析方法,全面研究食品的物理和感官特性。

注重实验教学,以达到教学的目的。

本大纲适合于食品质量与安全专业。

教学目的:通过本课程的学习,使学生全面掌握食品感官评定的基础知识和评价方法,并能够对评定结果进行正确的分析处理;了解感官评定室设计的基本要求和感官评定人员筛选和培训的方法;掌握利用现代分析仪器对食品质地和色泽进行分析的分析方法,使学生能够从主观和客观对食品品质进行全面分析。

这是食品研究人员必须具备的知识。

教学方法:本课程授课内容包括两大块。

第一部分包括食品感官评定的有关理论知识和利用相关仪器对食品物性进行分析的有关方法原理。

采用多媒体教学,以课堂讲授为主,辅以课堂讨论及学生作业。

第二部分包括食品感官评定的有关实验和利用相关仪器对食品物性进行分析的相关实验,主要以学生动手做实验为主,教师则现场指导,课后教师对学生实验报告进行评析。

食品化学 梁文珍主编-适合高职高专教育-中国农业大学出版社-第二章水分第三节水和非水组分的相互作用

食品化学 梁文珍主编-适合高职高专教育-中国农业大学出版社-第二章水分第三节水和非水组分的相互作用

根据食品中水与非水物质之间的相互关系,可 以把食品中的水分作不同的类型(如下页图)。
构成水 定义:与非水物质呈紧密结合状态的水
特点:非水物质必要的组分, -40度部结冰, 无溶剂能力,不能被微生物利用; 定义:处于非水物质外围,与非水物质 邻近水 呈缔合状态的水; 特点:-40度不结冰,无溶剂能力,不 能被微生物利用; 定义:处于邻近水外围的,与邻近水以氢 键或偶极力结合的水; 多层水 特点:有一定厚度 (多层 ), -40度基本不结 冰,溶剂能力下降,可被蒸发; 单分子层 水, 0.5%
c.结合水不易结冰,由于这种性质使得植物的种子 和微生物的孢子得以在很低的温度下保持其生命力; 而多汁的组织在冰冻后细胞结构往往被体相水的冰 晶所破坏,解冻后组织不同程度的崩溃; d.结合水不能作为可溶性成分的溶剂,也就是说丧 失了溶剂能力; e.体相水可被微生物所利用,结合水则不能。
四、水与溶质的相互作用
结合水
食品 中水 的存 在形 式
自由水
5%
滞化水
定义 被组织中的显微结构或亚显微结构或膜滞留的水 特点 不能自由流动,与非水物质没关系
毛细管水
定义 由细胞间隙等形成的毛细管力所系留的水 特点 物理及化学性质与滞化水相同
自由流动水
定义 以游离态存在的水 特点 可正常结冰,具有溶剂能力,微生物可利用
三、结合水和自由水二者的比较

在生物大分子的两个 部位或两个大分子之 间可形成由几个水分 子所构成的“水桥”。
3、水与疏水基团的相互作用
1、疏水相互作用 疏水水合(Hydrophobic hydration):向水中添加 疏水物质时,由于它们与水分子产生斥力,从而 使疏水基团附近的水分子之间的氢键键合增强, 使得熵减小,此过程成为疏水水合。

食品酶工程实验教学体系改革的探索

食品酶工程实验教学体系改革的探索

2. 食 品酶工 程基 本知 识模块 2 通 过 问 题 探 究 式 教 学 法 加 强学 生 对 实 验 操 作 注 意 事 项 和 对 酶 学 基 本 知 识 的 理 解, 如提 出问 题 : 度 、 H值 对 淀 粉 酶 活 力 温 p 规 范 的操 作 方 法 , 养 学 生 创新 意识 , 适 有 什 么影 响 ? 样 通 过 实 验 验 证 温 度 、 H 培 以 怎 p 应 新 形 势 下 市 场 发 展 对 人 才 的 需 求 , 别 值 、 活剂 和 抑 制 剂 对 淀 粉 酶 酶 活 力 的影 特 激 是 满 足 西 部 少 数 民族 地 区 高 校 , 培 养 不 响 ? 对 引导 学 生 探 究 出问 题 的 答案 , 养 学 生 培 同 层 次 人 才 的 要 求 , 们 对 食 品 酶 工 程 的 独 立 思 考 问题 的能 力和 运 用 相 关 知 识 解 决 我
学 习 主 动 性 的 培 养 , 以 保 证 学 生 的学 习 难 效果 。 研 究 、 力学 性 质研 究 及 酶 的 固定 化 研 究 。 动 食 品 酶 工 程 是 一 门 综 合 性 很 强 的专 业 整 个 实验 设 计 过 程 完 全 以 学 生 为 主 体 , 教 课 , 讲 教 师应 该 转 变单 一 的 教 学 模 式 , 主 不 1 2选 用 实验缺 乏连 贯性 . 师进 行 简 单 的 辅 导 , 在 实 验 设 计 结 束 后 断 健 全 和 完 善 实验 教 学 体 系 , 胆 探 索 , 并 大 积 目前 , 品酶 工 程 实验 内 容 简 单 , 乏 食 缺 进 行 总 结 和 评 价 。 合 实 验 设 计 极 大 地 调 累经 验 , 该课 程 的 教 学 、 验 水 平 提 高 到 综 把 实 专 业 特 点 , 多 学 生 无 法 体 会 到 实验 的 意 动 了学 生 学 习 的 积 极 性 , 固 了 已 经 学 过 许 巩 个 新 的 层 次 , 更 好 的适 应 西 部 民族 地 以 义以 及 食 品 酶 工 程 在现 实生 活 中的 实 际 作 的 知 识 , 通过 大量 查 阅 资 料 和 实验 探 究 , 学 区高 校 对 人才 培养 的 要 求 。 因此 , 不 断 更 在 用 。 且 实 验 中 的每 个 实 验 都 是 相 对 独 立 会 了探 讨 、 究 问题 的 方 法 和 思路 , 强 了 新 酶 工 程 理 论 课 教 学 内 容 的 同 时 , 必 要 而 研 增 有 的 , 统性 不 强 , 次 课 完 成 1 项 实验 内 系 每 ~2 创 新 意 识 , 养 了学 生 发 现 问题 、 合 分 析 对 实 验 课 进行 改革 。 结合 实验 室 条 件 , 培 综 即 将 容 , 个 实 验 缺 乏 连 贯 性 、 整 性 和 系 统 问题 与解 决 问 题 的 能 力 。 整 完 授 课 教 师 多 年 的 研 究 成 果 进 行 整 合 , 为 作 性 , 利 于 培 养 学 生 综 合 思 维 、 立 思 考 、 2. 注重 因材 施教 、 不 独 4 实行层 次 化教学 开 放 型 的 课 外 选 修 课 , 入 酶 工 程 实验 教 引 分析 问题 的 能 力 。 对 于 一 些 基 础 较 差 的 学 生 , 其 是 少 学 , 服 以 验 证 性 实 验 为 主 的 传 统 模 式 的 尤 克 1 3 考核 方法单 一 . 数 民族 学 生 , 求 他 们 必 须 掌 握 教 材 中 的 诸 多弊 端 , 现活 跃 学 生思 维 、 发 学 生 求 要 实 激 食 品 酶 工 程 实 验 缺 乏 有 效 的 考 核 方 基 本 知 识 即可 。 于 一 些 基 础 较好 的学 生 , 知 欲 望 和 创 新 意 识 、 助学 生 在 有 限 的课 对 帮 法 , 能 客 观 地反 映 实 验 成 绩 。 多根 据 实 通 过 在 授 课 时 引 用 一 些相 关 内容 的 研 究 论 时 内学 习和 掌 握更 多专 业 知 识 和 实 验技 巧 不 大 验 报 告 的 撰 写 进 行 评 分 , 就 有 可 能 出 现 文 来 进 行 教学 , 鼓 励 学 生 自己查 阅文 献 , 的 目标 。 这 并

《食品生物化学》课程标准

《食品生物化学》课程标准

《食品生物化学》课程标准课程编号:SP3110课程名称:食品生物化学适用专业:食品加工、食品营养与检测教学模式:“教、学、做”一体化教学计划学时:72一、课程性质《食品生物化学》是食品加工与食品营养与检测专业的一门重要的专业基础课,属于考试课。

《食品生物化学》是研究食品生物物料的化学组成、性质、功能及其在人体内和食品加工过程中的化学变化规律的一门科学。

主要介绍生物化学的基本知识,包括生物大分子的结构与功能(蛋白质、核酸、酶);生物氧化、物质代谢及其调节(糖、脂、氨基酸、核苷酸代谢、物质代谢的联系与调节);食品色素和风味物质的相关知识。

本课程采用“教、学、做”一体化的教学模式,使学生应达到以下基本要求:1. 掌握糖、脂、蛋白质、酶、核酸的结构和性质。

2. 熟悉维生素、辅酶的种类、结构和生理功能。

3. 理解生物体中各种主要代谢基本过程、代谢部位。

4. 熟记主要的代谢反应的具体过程以及与代谢相关的关键酶等。

5. 了解各种代谢反应与生产及生活的关系,如疾病的病因及治疗、生物制药、农业生产等,从而进一步领会各种代谢反应。

6. 学会总结生物体内各种反应的规律,综合分析各种代谢反应之间的相互关系,了解代谢研究中常用的一些基本方法,并学习设计大致的研究过程。

先修课:《无机及分析化学》、《有机化学》后续课:《普通微生物学》、《食品理化检验技术》、《食品营养学》、《食品安全与质量控制技术》二、课程目标教学目标和总体要求是让学生掌握食品在加工和贮藏过程中其营养质量和观质量的变化,理解食品各营养成分在生物体内的代谢过程和规律。

掌握食品生物化学实验的基本原理和一般操作技能。

通过行为导向的项目式教学,加强学生实践技能的培养,培养学生的综合职业能力和职业素养、独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力和与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。

通过本课程的实践教学,使学生掌握食品生物化学的基本原理、基础知识和基本技能,培养学生分析和解决一些简单的生物化学实际问题的能力,掌握食品生物化学实验的基本原理和一般操作技能,为今后学习其它专业基础课和专业课奠定基础,从而实现本专业的培养目标。

中国海洋大学工程教育专业认证自评报告(定稿)doc_14-32

中国海洋大学工程教育专业认证自评报告(定稿)doc_14-32

1 前言1.1学校概况中国海洋大学是一所以海洋和水产学科为特色,包括理学、工学、农(水产)学、经济学、文学、医(药)学、管理学、法学、教育学等学科门类较为齐全的教育部直属重点综合性大学,是国家“ 985 工程”和“ 211 工程”重点建设高校之一。

学校现有在册各类学生24400余人,其中博士、硕士研究生5115人、本科生11691人、留学生1200人、继续教育生5901人。

目前全国海洋、水产学科博士90%以上出自我校,毕业生中已有6位成为中国科学院或中国工程院院士。

学校拥有一支结构相对合理、学科领域覆盖较全的师资队伍。

现有教职工2477人,其中专任教师1230人,博士生导师217人,45岁以下教师占教师总数的85.8%,50岁以下博士生导师占博导总数的80%以上,88.3%的教师具有研究生学历,47.2%的教师具有博士学位,重点学科具有博士学位的教师比例达到 75.6%,教师中有一年以上在国外或校外学习和研究经历的占教师总数的70%,是一支年龄结构、学历结构、学科结构和学缘结构基本合理的师资队伍。

1.2 办学指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持社会主义办学方向,全面贯彻党和国家的教育方针,以科学发展观统领事业发展全局,遵循高等教育的发展规律,以社会需求为导向,以学科建设为龙头,以科学研究为支撑,以人才培养为根本任务,重特色、求质量,先做强、再做大,努力把学校建设成为世界知名、特色显著的综合性、研究型高水平大学。

1.3人才培养思路充分利用学校深厚的文化底蕴和学科综合的优势,在80多年的办学实践中,人才培养思路及教育思想观念与时俱进,形成了优良的办学传统,体现了符合教育规律、引领时代潮流、富于学校特色的先进性。

为顺利实现建设世界知名、特色显著的综合性、研究型高水平大学的战略目标,学校在继承办学传统的基础上,确立了在教育教学工作中,以培养高素质创新人才为目标,以课程体系和核心课程建设为龙头、以实验教学条件和实践教学基地建设为重点,构建不同层次的共享平台,优化教育教学资源配置,健全教学质量监控和保障措施,注重培养学生创新精神和实践能力,充分发挥课堂教学、实践教育二个课堂的作用,把思想政治工作、优秀的师资队伍建设、优质的支撑条件、科学管理和制度建设作为人才培养的保障,从而实现以深厚的海大文化强化人才培养、以优势的特色学科推进人才培养、以创新的培养模式优化人才培养、以强势的科学研究带动人才培养、以开放的国际教育提升人才培养。

黑曲霉的紫外诱变及其液体发酵产木聚糖酶

黑曲霉的紫外诱变及其液体发酵产木聚糖酶
5 35u 8. 0 /mL.
关键词 : 曲霉 ; 聚糖 酶 ; 变; 黑 木 诱 液体发酵 中图分类号 :S0 T21 文献标识码 : A 文章 编号 :6 2— 9 6 2 0 ) 1 0 4 0 17 0 4 (0 9 O — 0 7— 4
S u n lq i e m e ato fa pe g l i e o ucng x l na e t dy o i u d f r nt i n o s r il n g r A3pr d i y a s us
较 多 的是 酶解 法 , 且酶 解法 的关 键就 是木 聚 糖酶 的 制 备 . 木聚 糖酶 的研 究 早在 2 对 0世纪 6 0年代就
可以从主链内部作用于木糖苷键将木聚糖分解成 低聚 木 糖 , 而达 到生 产 低 聚 木 糖 的 目的 ]而 本 从 . 研究 旨在利用紫外线诱变处理 的方法 , 筛选出一株 产木聚糖酶活力高的菌种 , 为低聚木糖的酶法生产 提 供 必备 的先 决条 件 .
12 3 黑曲霉 的诱变 .. 1 孢子悬 液 的制备 )
将 斜 面培 养 基 中 的孢 子 用适 量 的生 理 盐水 洗
式 中 :为反应 时 间 , i; t mn V为酶 液 量 , ; 为 样 mL C 品吸光 值在标 准 曲线 上 查 出 的 xls y e浓度 , mo o I l x / mL Co ;A为空 白吸 光 值 在 标 准 曲 线 上 查 出 的 xls y e o
u d c n an n n e me tt n t ,t e s i be c n i o st d c t s t r s :e u ae i o t i i g a d fr n ai i o me h u t l o d t n o e u ae e a i m i d c t

《食品营养学》课程思政教学设计与实践

《食品营养学》课程思政教学设计与实践

DOI:10.13995/ki.11-1802/ts.025192引用格式:冮洁,陈晨,姜爱丽,等.‘食品营养学“课程思政教学设计与实践[J].食品与发酵工业,2021,47(6):318-324.GANGJie,CHEN Chen,JIANG Aili,et al.Design and practice of ideological and political teaching in the course of Food Nutrition [J].Food and Fermentation Industries,2021,47(6):318-324.‘食品营养学“课程思政教学设计与实践冮洁∗,陈晨,姜爱丽,齐海萍,田密霞(大连民族大学生命科学学院,辽宁大连,116600)摘㊀要㊀围绕民族院校的办学定位和食品科学与工程专业的培养目标,确立‘食品营养学“课程思政目标㊂培养学生关注社会热点问题,关注人民健康,增强职业道德和素养,增强社会责任感和使命感;深入挖掘民族饮食文化和民族特色食品,培养学生民族自豪感和爱国情怀;将营养学知识与学生日常生活紧密融合,培养正确的生活方式,树立正确的人生观和价值观㊂通过深入挖掘课程思政元素㊁深度拓展教学内容㊁采用混合式教学㊁案例教学和翻转课堂等多元化教学方法㊁开展丰富多彩的实践教学㊁确立新的课程考核评价模式等实现课程教育目标㊂为其他专业类课程的课程思政教育改革提供了参考和借鉴㊂关键词㊀食品营养学;课程思政;教学设计;教学实践第一作者:博士,教授(本文通讯作者,E-mail:gangjie@)㊀㊀基金项目:大连民族大学 课程思政 专项课程(201914);大连民族大学一流本科课程(YLKC20069);大连民族大学食品科学与工程一流本科专业建设项目收稿日期:2020-08-03,改回日期:2020-09-01㊀㊀习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人㊁全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面㊂因此高校对学生的思政教育,不仅是学生在思想政治理论课堂的思政学习,更多的是要在各专业课程中融入思政教育,才能使思政知识深入学生的心理,并践行到生活中[1]㊂为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,贯彻落实中共中央办公厅㊁国务院办公厅‘关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见“,把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量㊂教育部2020年5月出台‘高等学校课程思政建设指导纲要“,‘纲要“明确指出:培养什么人㊁怎样培养人㊁为谁培养人是教育的根本问题,立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准㊂落实立德树人根本任务,必须将价值塑造㊁知识传授和能力培养三者融为一体㊁不可割裂㊂全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观㊁人生观㊁价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容[2]㊂专业课与 思政教育 同向同行,发挥好专业课程的育人功能,能更为 隐性 而有效地达成思想政治教育的成效,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]㊂通过发展 专业课程教育 与 思政教育 结合的培养模式,将是食品类人才培养目标的主要实现途径,为此加强 课程思政 建设,提升本科教学质量,解决好课堂教学这个主渠道,就显得尤为重要[4]㊂目前,已有一些食品类专业课进行了课程思政的探索与实践㊂例如,在‘食品安全学“[5]课程中实施爱国主义教育㊁诚信教育㊁责任公民意识培养和食品安全与伦理反思㊂在‘食品原料学“[1]课程中培养学生认真负责㊁严谨细致的工作态度和工作作风,形成爱岗敬业㊁诚实守信㊁吃苦耐劳的职业道德;弘扬中华民族优秀传统饮食㊁食品文化;提高法律意识,树立食品安全观念㊂在‘食品添加剂“[6]课程中将食品生产者的诚信㊁用心的工作理念以 润物细无声 的方式传递给学生,也将为人处世㊁待人接物与对待生活等 正能量 的知识点加以传递,进一步弘扬爱岗敬业的工作态度㊂‘食品安全快速检测技术“[7]课程从教师道德政治素养㊁知识点与案例㊁考核模式等方面对开展课程思政教育的实践途径进行了初步的探索㊂‘保健食品“[8]课程培养学生道德与社会公德的全方位认知㊁语言表达与团队合作能力的养成㊁爱国主义精神的广泛弘扬㊁法治思维意识的精确培养和职业道德规范的大力坚守㊂‘食品资源循环与利用“[9]课程给学生传递勤俭节约㊁爱岗敬业的优良品德,培养学生树立正确的人生观与价值观㊂‘食品营养学“是食品科学与工程专业的必修课,是以 基础营养知识-食物营养-人体营养-改善食物和人体营养 为主线,全面系统地学习食物㊁营养与人体健康的关系,课程具备较强的社会属性,在食品科技人才培养的整体知识结构链中起到承上启下的关键作用,既是前期学科教育基础课程的知识延续,也是后期专业教育课程和实践教育课程的基石[10-11]㊂目前,社会对于健康生活以及日常保健有了更高的要求,使得食品营养学课程也有了更高的关注度㊂在新的发展背景下,高校食品营养学专业需要积极转变定位,提高学生的食品营养相关知识㊂就目前来说,该门课程在具体的教学中还存在一定的不足,需要充分结合新时期的发展要求做好教学改革,以更好的实现教学目标[12-13]㊂通过食品营养学的学习,使学生全面㊁系统地掌握营养学的基本理论和基本方法等知识,同时要培养学生具有从事食品工业生产管理㊁营养师㊁农产品贮藏与加工等的工程技术能力,能够熟练地应用营养学知识解决实际问题的能力,改善我国居民的营养状况㊁保障食品安全和提高居民健康水平服务的能力㊂在食品营养学课程教学过程中,还要积极将课程思政元素融入,实现知识传授㊁能力培养和价值引领的有机统一㊂通过该门课程的教学,培养学生良好的职业道德素养以及社会责任感[14]㊂大连民族大学是国家唯一设在东北和沿海开放地区㊁以工科为主多学科协调发展的综合性民族高等学校㊂根据中国食品科学的发展和社会需求,结合学校专业和学科建设总体规划,充分利用现有教学和科研资源,面向社会尤其是民族地区开展食品科学教育与研究㊂2004年设立食品科学与工程专业,2008年设立食品质量与安全专业,为国家特别是民族地区培养食品类应用型人才[15]㊂1㊀‘食品营养学“课程思政目标围绕学校的办学定位和专业的培养目标,为了有效地支撑毕业要求的达成,确立了2019版培养方案中‘食品营养学“课程的教学目标㊂课程目标中不单单有知识和能力教学目标,更是充分融入了思政目标㊂课程目标1:使学生掌握食品营养学基本理论,掌握食物的体内过程㊁能量与营养素㊁各类食物的营养价值㊁食品营养强化㊁营养与健康的关系和公共营养等知识㊂课程目标2:培养学生具有从事食品工业生产管理㊁营养师㊁农产品贮藏与加工等工程技术能力,培养其改善我国居民的营养状况㊁保障食品安全和提高居民的健康水平服务的能力㊂课程目标3:培养学生关注社会热点问题,关注人民健康,增强职业道德和素养,具有社会责任感和使命感㊂深入挖掘民族饮食文化和研发民族特色食品,培养学生民族自豪感;将营养学知识与日常生活紧密融合,培养正确的生活方式,树立正确的人生观和价值观㊂课程目标4:培养学生能够较好地与其他团队成员进行有效沟通和协作的能力㊂课程目标支撑毕业要求的达成[16]㊂食品营养学教学从工程知识㊁工程与社会㊁职业规范㊁个人和团队等方面支撑毕业要求指标点的达成,‘食品营养学“课程目标与毕业要求的关系如表1所示㊂表1㊀‘食品营养学“课程目标与毕业要求关系Table1㊀Relationship between course objectives and graduation requirements of Food Nutrition 课程目标支撑的毕业要求支撑的毕业要求指标点课程目标1工程知识:能够将数学㊁自然科学㊁工程基础和专业知识用于解决复杂食品工程问题㊂掌握食品微生物学㊁食品分析㊁食品化学㊁食品工艺学㊁食品机械与设备等专业知识,并具备综合运用专业知识对食品科学与工程领域问题进行分析与解决的能力㊂课程目标2工程与社会:能够基于工程相关背景知识进行合理分析,评价食品工程实践和复杂食品工程问题解决方案对社会㊁健康㊁安全㊁法律以及文化的影响,并理解应承担的责任㊂能够基于食品标准与法规知识,结合专业知识,评价分析食品工程实践和复杂食品工程问题的解决方案对社会㊁健康㊁安全㊁法律以及文化的影响㊂课程目标3职业规范:具有人文社会科学素养㊁社会责任感,具有服务民族地区的意识,能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范,履行责任㊂理解个人在历史及社会中的地位,以及在中国可持续发展中的社会责任㊂课程目标4个人和团队:能够在多学科背景下的团队中承担个体㊁团队成员以及负责人的角色㊂能够理解一个多角色团队中每个角色的含义,理解并做好自己所担任的角色任务,能够较好地与其他团队成员进行有效的沟通和协作㊂2㊀与‘食品营养学“教学内容相结合的思政融入点在‘食品营养学“课程教学过程中,深入挖掘各种德育素材和思政资源,深度拓展教学内容,将无形的价值观教育与有形的专业知识有机融合,以 润物细无声 的方式实现教育总目标㊂营养学是国家行为,一个国家越强大,对人民的健康越关心,营养学研究越先进㊂培养学生关注社会热点问题,关注人民健康,增强职业道德和素养,增强社会责任感和使命感㊂习近平总书记在党的十九大报告中提出,将 实施健康中国战略 作为国家发展基本方略中的重要内容, 人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志 ㊂这体现了我们党对人民健康重要价值和作用的认识达到了一个新的高度㊂实施健康中国战略,将为经济社会协调发展注入新的活力㊂特别是在突发的新冠病毒疫情期间, 生命重于泰山,疫情就是命令,把人民群众生命安全和身体健康放在第一位㊂ ,围绕习近平总书记的讲话精神,在本学期疫情期间进行线上教学的过程中,带领同学们开展 把人民群众生命安全和身体健康放在第一位 的讨论,并布置作业给疫情期间居家隔离的青少年们写一篇关于营养知识的科普文章并为自己和家人设计疫情期间的食谱㊂对食品营养学知识内容中蕴含的课程思政育人元素进行了认真梳理,如表2所示㊂表3列举了两个与食品营养学课程教学内容相结合的思政融入案例㊂表2㊀‘食品营养学“知识内容与其中蕴含的思政育人素材Table2㊀Knowledge content and ideological and political education materials contained in Food Nutrition授课要点思政映射与融入点授课形式与教学方法预期成效绪论中‘黄帝内经“㊁孙思邈的治病良方等内容讲授古代中国对世界营养学发展的贡献㊂课堂讲授增强学生民族自豪感㊂绪论中中国营养学发展简史我国营养学奠基人侯祥川先生放弃美国优厚待遇,回国工作㊂案例教学培养学生爱国情怀㊂绪论中营养和健康的关系健康标志,影响人体健康的要素:遗传㊁营养㊁运动㊁心情㊁习惯㊁环境,以长寿村为例㊂案例教学课堂讨论培养正确的生活方式,树立正确的人生态度㊂能量营养与能量的关系,结合自己每天能量消耗和摄入进行计算,并进行评价㊂案例教学课堂讨论理论联系实际㊂蛋白质蛋白质营养价值评价,食物新资源的开发利用㊂案例教学课堂讨论认识食物营养价值的相对性,用辩证唯物主义的世界观看待事物㊂维生素和矿物质采用学生自己讲授的方式,既大大提高了学生学习兴趣,又锻炼了学生查找㊁组织材料和现场演讲的能力㊂翻转课堂培养团队合作精神㊂营养与慢性病中营养与肥胖了解肥胖成因㊁制定减肥计划,明确减肥是一个长期艰苦的过程㊂案例教学翻转课堂健康教育及树立吃苦耐劳精神㊂各类食物的营养价值中按食物来源对食物营养价值的介绍维吾尔族学生讲述牛肉的营养价值,蒙古族学生讲述牛乳的营养价值,藏族学生介绍青稞和青稞酒㊂翻转课堂激发学生热爱生活,热爱民族的情怀㊂各类食物的营养价值中母乳与牛乳的区别母乳的优势,提倡母乳喂养课堂讨论对将来会为人父母的学生,提前进行教育,同时,想到母亲用自己的乳汁把你养大,孝敬父母,关爱自己的父母,培养一种正确的生活态度㊂营养强化中保健食品保健食品的功能因子,保健食品的作用,强调与普通食品及药品的区别㊂案例教学课堂讨论培养职业道德和素养㊂饮食养生中药食同源㊁食物性㊁味和归经学习‘黄帝内经中饮食养生“等视频资料㊂饮食养生信息收集和整理㊂课堂讨论掌握养生之道,传承优秀传统文化㊂公共营养中膳食调查与食谱设计营养调查与营养监测的意义㊁目的㊁方法及结果的应用,撰写调查报告㊂社会实践调查研究培养学生理论联系实际,善于调查研究㊂公共营养中膳食结构和膳食指南‘中国居民膳食指南(2016)“㊁‘中国居民平衡膳食宝塔“㊁‘健康中国2030规划纲要“㊁‘国民营养计划(2017 2030)“㊁‘世界营养宣言“㊁‘2018年全球营养报告“㊁‘2018年中国营养大事件“等㊂案例教学课堂讨论关心人民健康,激发学生的使命感和责任感㊂表3㊀与‘食品营养学“教学内容相结合的思政融入点Table3㊀Ideological and political integration points combined with the teaching content of Food Nutrition 授课内容思政融入点教学过程和教学方法第八章公共营养第一节膳食结构和膳食指南第二节营养调查与营养监测‘国民营养计划(2017 2030年)“指出:国民营养事关国民素质提高和经济社会发展,要以人民健康为中心,以普及营养健康知识㊁优化营养健康服务㊁完善营养健康制度㊁建设营养健康环境㊁发展营养健康产业为重点,关注国民生命全周期㊁健康全过程的营养健康,将营养融入所有健康政策,提高国民营养健康水平㊂人类对营养素的认知充满了艰辛的历程,意识到营养对健康的深刻影响也经历了漫长的实践与思考,不怕困难㊁不怕失败㊁勇于尝试,最终都会取得丰硕的成果,从而造福于人类,这是当前大学生非常需要培养的精神与担当㊂采用案例教学方法㊂教学过程中注重教学内容与社会热点的衔接,引导学生关心时事㊁关心国家㊁关心人民㊁关心世界,激发学生的使命感和责任感,学会担当社会责任㊂在公共营养知识学习时,通过案例教学,讲授‘中国居民膳食指南“㊁‘中国居民平衡膳食宝塔“㊁‘健康中国2030规划纲要“㊁‘国民营养计划(2017 2030)“等,给学生树立 人民健康为中心 的理念㊂第七章各类食物的营养价值第一节食物营养价值的评价第二节各类食物的营养价值民族饮食文化和特色食品的学习和挖掘㊂作为民族院校,办学宗旨是为少数民族及少数民族地区培养人才,为少数民族地区的经济发展服务,学校60%以上的学生是少数民族或来自少数民族地区㊂将食品营养学知识传授与民族院校学生特点紧密结合,挖掘民族特色食品中蕴含的营养学知识和弘扬民族饮食文化,培养学生民族自豪感和爱国情怀㊂采用翻转课堂的教学方法㊂将学生4~5人分成一个小组,首先学习中国大学慕课平台‘食品营养学“课程中各类食品的营养价值一章中有关内容,然后让学生收集资料㊁调研㊁制作PPT㊁讲授自己家乡的特产或者民族特色食品的营养价值㊁制作工艺,挖掘自己民族的饮食文化和特色食品,使学生认识到民族特色食品是各民族对人类饮食文化的独特贡献,是世界各民族的文化瑰宝,从而将它继承和发扬光大,激发学生热爱民族的情怀㊂3㊀‘食品营养学“课程思政的教育方法和载体途径‘食品营养学“课程改变以教师为主体,单一的课堂讲授为主的传统教学方式㊂通过深入挖掘课程思政元素㊁深度拓展教学内容㊁采用混合式教学㊁案例教学和翻转课堂等多元化教学方法㊁确立新的课程考核评价模式实现目标的达成㊂3.1㊀采取多元化教学模式和方法,体现以学生为中心的教育理念3.1.1㊀开展线上㊁线下混合式教学采用中国大学MOOC平台上国家精品课‘食品营养学“课程做为线上课程,采用异步SPOC方式实现了线上㊁线下混合式教学,并充分利用雨课堂等现代化智慧教学工具,增加课堂测试和互动,随时掌握学生学习情况,提高学生学习兴趣,提高课堂教学效果㊂3.1.2㊀采用PBL(problem-based learning,PBL)教学方法PBL教学是一种适合于‘食品营养学“的教学方法,可提高学生学习的主动性,能锻炼㊁提高学生分析问题㊁解决问题的能力,提高学生对‘食品营养学“相关知识的实际应用能力[17]㊂例如,在讲到蛋白质-能量营养不良时,采用PBL教学法,引出 大头娃娃 问题,让学生主动探究和深度思考,明白蛋白质摄入严重不足时表现出的水肿㊁生长滞缓现象㊂又如,讲到蛋白质互补作用时,先提出问题:为什么说谷类和豆类混合烹饪食用的营养价值高?由航海船员出现脚气病引出为什么V B1严重缺乏会导致脚气病?结合教学内容和教学大纲要求,教师为每一个知识板块和章节都精选了相匹配的问题,在教学中适时抛出㊁科学合理地应用,效果明显㊂3.1.3㊀采用翻转课堂教学方法根据教学内容,安排一系列专题,例如民族特色食品专题㊁各种维生素和微量元素专题,将学生4~5人组成一个小组,在专题中选择一个进行准备,通过观看中国大学慕课‘食品营养学“课程资源㊁资料收集整理㊁PPT课件制作㊁现场演讲㊁同学提问㊁教师点评和学生网上互评等环节,实现翻转课堂㊂3.1.4㊀采用案例教学法在‘食品营养学“教学中引入案例教学法,以生动具体的案例为素材,将学生带入特定的情景中分析和解决营养学相关问题,不仅引发了学生学习的兴趣和主动性,也加深了学生对基本知识点的理解和掌握,同时还提高了学生对营养学知识的应用能力㊂学生自己寻找一个案例,在授课教师的指导下,以问题为导向提出层层疑问,不但学习了理论知识,抽丝剥茧,还解决了实际问题[18]㊂这也体现了案例式教学具有明确目的性㊁客观真实性㊁较强综合性㊁深刻启发性和突出实践性等特点[19]㊂例如,每个学生自身的营养情况就是最好的案例,在‘食品营养学“教学的多个章节中,都可以让学生以自身的营养情况作为案例,把营养学知识应用起来㊂例如,在能量一章中,让学生结合自己每天的能量消耗和摄入进行计算,并进行评价;在讲授蛋白质营养价值评价时,结合教师科研研究方向,以食用菌营养价值评价为例,以教师发表的相关文章和指导的毕业论文为例,进行讲解,把枯燥的内容与实际结合,并课下布置作业让学生对自己喜欢吃的一种食物进行蛋白质营养价值评价,使学生扎实的掌握这部分知识㊂同时,在案例教学中注重课程思政的融入㊂例如,通过对特殊人群营养需求特点的介绍,引导学生利用所学知识对身边的特殊群体给予更多的关爱,激发学生爱民㊁爱健康的热情,共同为实践 和谐 ㊁ 友善 的社会主义核心价值观做出应有的贡献㊂3.2㊀拓展课程外延,增加实践环节,强化实践能力培养3.2.1㊀校企合作与大连金百合服务有限公司进行校企合作,对该公司负责供应午餐的大连中小学生进行营养状况调查,设计针对小学生通俗易懂的宣传单进行营养知识和健康知识的宣传㊂对公司提供给中小学生的午餐食谱进行营养评价,并提出合理化建议㊂解决公司实际需求的同时学以致用,提高了同学们实践应用能力和学习兴趣㊂3.2.2㊀社会调研在讲授 膳食调查 和 食谱的制定 内容时,给同学们布置了社会调研内容,对同学及家人的饮食和健康状况做一个膳食调查,每位学生根据调查结果,进行热能和营养素的计算,并根据平衡膳食的要求编制个性化食谱,然后参照食谱进行实践,并在一定时间内评估效果㊂要求学生们对同学和自己家人根据问题提出饮食解决方案和合理食谱㊂此方式即让学生掌握了膳食调查和食谱设计的方法,同时又提高了他们的学习兴趣,增强了学生和同学以及和家人之间互相关心的情感㊂组织学生对少数民族地区例如新疆乌鲁木齐和吉林延边进行食品安全和营养知识调研,使学生充分了解少数民族地区人民掌握食品安全和营养知识的现状,同时进行食品安全和营养知识的普及,培养他们热爱民族的情怀㊂3.2.3㊀课赛结合引导学生将营养学知识应用在实践中,指导学生参加全国大学生 美国大杏仁 食品创新大赛和辽宁省大学生食品创新大赛㊁大连民族大学食品加工与贮藏实习实践产品创新大赛等㊂引导学生挖掘地方特色和民族特色,并把药食同源㊁蛋白质互补作用等营养学理论应用到产品设计中,使我校学生在历届大赛中取得了优异的成绩㊂例如 抹茶杏仁 曾荣获全国大学生 美国大杏仁 创新大赛特等奖, 汤本米 和玫瑰新型谷物饮品等获得辽宁省大学生食品创新大赛一等奖㊂3.3㊀确立新的课程考核评价模式,增加思想政治教育考核要素比例确立新的课程考核评价模式,增加思想政治教育考核要素比例,包括过程性评价和期末考试两部分㊂‘食品营养学“课程的考核方法和成绩构成见表4㊂加大过程性评价比例,过程性考核包括慕课平台㊁雨课堂㊁课程作业㊁调研报告4种方式,分别占总成绩的10%㊁20%㊁10%和10%,并且在过程评价中,针对学生在课程学习过程中的 德㊁能㊁勤㊁绩 等多方面表现进行考核,由学生自评㊁互评与教师考评的形式来完成㊂专题报告分小组进行,以资料信息收集㊁PPT 制作和翻转课堂等形式完成㊂通过让学生完成一篇基于膳食营养调查或保健食品市场调查等方面学习体会报告,培养职业素养㊂表4㊀‘食品营养学“课程考核方法和成绩构成Table4㊀Assessment method and score composition ofFood Nutrition course课程目标过程性考核(50分)终结性考核(50分)线上学习慕课平台雨课堂课程作业调研报告期末考试权重值Q课程目标1510150.30课程目标25105150.35课程目标355200.30课程目标450.05各项考核分值1020101050期末考试考核内容㊁题型及分值分布如表5所示㊂期末考试试题中增加理论联系实际㊁结合当前热点问题等案例分析试题的比例,提高学生的代入感和社会责任感㊂着重考核学生在掌握专业知识的同时,围绕学生 创新思维㊁价值取向㊁团队协作 等评价指标进行综合评价㊂4㊀结语根据‘食品营养学“课程教学内容㊁教学目标和民族院校办学宗旨,将‘食品营养学“知识传授与民族院校学生特点紧密结合,深入挖掘民族特色食品中蕴含的营养学知识和弘扬民族饮食文化,培养学生民族自豪感和爱国情怀㊂将 实施健康中国战略作为国家发展基本方略中的重要内容,人民健康是民族昌。

酶法直接水解木薯生产葡萄糖和果葡糖浆

酶法直接水解木薯生产葡萄糖和果葡糖浆

酶法直接水解木薯生产葡萄糖和果葡糖浆
陈名南
【期刊名称】《淀粉与淀粉糖》
【年(卷),期】1989(000)004
【总页数】9页(P48-56)
【作者】陈名南
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】TS236.2
【相关文献】
1.β-葡萄糖苷酶高产菌株的选育及酶法转化葡萄糖生产龙胆低聚糖 [J], 朱婧;覃拥灵;陈桂光;张云开;刘演景;罗杰;梁智群
2.一步酶法直接生产葡萄糖酸锌 [J], 周红伟;耳延龄;姜锡瑞;刘飞;钱莹;李燕萍;段钢
3.酶促水解蔗糖生产果葡糖浆新工艺 [J], 周中凯;程觉民
4.水解酶法回收木薯黄浆废水中的淀粉 [J], 崔雯;莫创荣;李小明;安鸿雪;孙文博;刘侃;邓国龙
5.酶促水解蔗糖生产果葡糖浆新工艺 [J], 周中凯;程觉民
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验室及淀粉与植物蛋白深加工教育部工程研究中心开放课题

验室及淀粉与植物蛋白深加工教育部工程研究中心开放课题
2.0万元
8.
王穗萍
博士/讲师
谷物及其制品中过敏原蛋白生化分析新方法研究
湘潭大学
2.0万元
合计
15.6万元
华南农业大学食品学院
2.0万元
6.
向军俭
博士/教授
鱼、虾、蟹主要过敏原蛋白质分子的免疫学检测技术建立
暨南大学生命科学技术学院
2.0万元
合计
11.4万元
淀粉与植物蛋白深加工教育部工程研究中心开放基金资助项目一览表
序号
姓名
学位/职称
题目
所在单位
支持额度
1.
徐振波
博士/讲师
食品加工过程金黄色葡萄球菌生物被膜行为的分子机制
华南理工大学轻工与食品学院
1.8万元
2.
阮征
博士/副教授
罗非鱼糜的超高压致凝胶机理及压-热协同效应研究
华南理工大学轻工与食品学院
1.8万元
3.
江燕斌
博士/教授
羟基喜树碱纳米药物输送粒子的制备及表征
华南理工大学化学与化工学院
Байду номын сангаас2.0万元
4.
胡坤
博士/副教授
微乳液制备用于活性成分输送的壳聚糖-海藻酸钠纳米载体研究
广东药学院
2.0万元
5.
林华娟
博士/副教授
金花茶叶阿拉伯半乳聚糖蛋白的亲和分离技术研究
广东海洋大学
2.0万元
6.
宋贤良
博士/副教授
基于果蔬保鲜可见光响应型纳米TiO2/淀粉复合膜的制备及光催化性能研究
华南农业大学食品学院
2.0万元
7.
梁盈
博士/讲师
大米蛋白糖基化改性及其抗氧化活性的研究
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影响酶促反应的因素
1.温度对酶促反应的影响
双重影响

2.0
温度升高,酶促反应速度 活 1.5 升高;由于酶的本质是蛋白质, 性 温度升高,可引起酶的变性,从 而反应速度降低 。 1.0
0.5
最适温度
(optimum temperature):
酶促反应速度最快时的 环境温度。
0
10 20 30 40 50 60
系统分类及编号
国际酶学委员会根据酶催化反应的类型,把酶分为: 氧化还原酶:催化底物进行氧化还原反应的酶类。 转移酶:催化底物之间进行某些基团的转移或交换 的酶类 水解酶:催化底物发生水解反应的酶类。 裂合酶:催化一个底物分解为2个化合物或2个化 合物合成为一个化合物的酶类。 异构酶:催化各种同分异构体之间相互转化的酶 类。 合成酶(连接酶):催化2分子底物合成为1分子化合 物。
系统命名法
按国际系统命名原则,每一种酶具有一个系 统名称和一个习惯名称,系统名称应标明酶 的作用底物和反应性质。如果有两种底物, 均需标出,当中用“:”分开,若其中一种 是水,则可省略。 L-丙氨酸:α-酮戊二酸氨基转移酶,催化 反应为: L-丙氨酸+ α-酮戊二酸→丙氨 酸+L-谷氨酸。
温度 º C
温度对淀粉酶活性的影响
2. pH对酶促反应的影响
1.最适pH 表现出酶最大活力的pH值 2.pH稳定性 在一定的pH范围内酶是 稳定的
酶 活 胃蛋白酶 淀粉酶 胆碱酯酶

pH对酶作用的影响机制:
0 1.环境过酸、过碱使酶变性失活; 2 4 6 8 10
2.影响酶活性基团的解离; 3.影响底物的解离。
pH对某些酶活性的影响
pH
3. 酶浓度对酶促反应的影响
在有足够底物和其他条件不变的情况下:
v = k [E]
酶促反应的速度与酶浓度成正比
底物浓度对酶促反应的影响
1. 底物浓度对酶反应速度的影响
v
Vmax
[S]
4.抑制剂对酶促反应的影响
——使酶的必需基团或活性部位中的基团的化学性质改变 而降低酶活力甚至使酶失活的物质,称为抑制剂(I)。 1. 不可逆抑制作用:抑制剂与酶的结合(共价键)是不可 逆的。 S + E + I ↓ EI ES E+P
5. 过氧化物酶 存在:所有高等植物中,也存在牛奶中。 特点:过氧化物酶通常含有一个血红素作为辅基,催化以下反应: ROOH+AH 2 H2O+ROH+A 当ROOH被还原时,AH2 即被氧化。AH2可以是抗坏血酸盐、酚、 胺类或其他还原性强的有机物。这些还原剂被氧化后大多能产生 颜色,因此可以用比色法来测定过氧化物酶的活性。 由于过氧化物酶具有很高的耐热性,可以作为考查热烫处理 是否充分的指示酶。 从营养和风味方面来看,过氧化物酶也是很重要的,如过氧 化物酶能催化维生素C氧化而破坏其生理功能;能催化不饱和脂 肪酸的过氧化物裂解,产生不良气味的羰基化合物,同时破坏食 品中的许多其他成分;还能催化类胡萝卜素漂白和花青素脱色。
3.葡萄糖淀粉酶 外切酶,从淀粉的非还原端起,每次水解 下一个葡萄糖单位,终产物为葡萄糖和糊精, 用于制糖等。最适PH=4-5,最适温度50-60℃。 淀粉酶对天然存在的完整淀粉粒作用较困 难,应将淀粉粒糊化,破坏其结构后,对淀 粉酶的作用才比较敏感。 4.脱支酶:
定义:催化果胶酸或果胶降解的酶,根据作 用底物不同可以分为以下三类: 1)果胶酯酶 果胶 聚半乳糖醛酸+甲醇 2)聚半乳糖醛酸酶 降解底物α-1,4糖苷键,存在内切和外 切两种酶 3)果胶裂解酶(转消酶) 内切聚半乳糖醛酸裂解酶、外切聚半乳 糖醛酸裂解酶的总称,催化果胶或果胶酸的 残基的C4-C5位上的氢进行反式消去作用,使 糖苷键断裂,生成不饱和的半乳糖醛酸。
第八章 酶
酶的化学本质和作用特点(专一性) 酶的命名和分类 酶的固定化 影响酶促反应的因素 食品加工中重要的酶
酶学研究历史
四千多年前,我国已有酿酒记载。 一百余年前,Pasteur认为发酵是酵母细胞生命活动的 结果。
1877年,Kuhne首次提出Enzyme一词。
1897年,Buchner兄弟用不含细胞的酵母提取液,实 现了发酵。
一、水解酶 1. α-淀粉酶 也称液化型淀粉酶,能使淀粉不规则地水 解。它存在于动物的唾液、胰脏及植物的麦 芽中。此外,霉菌和细菌也产生此酶。钙对 其有活化作用,其最适PH为4.5-7.0,最适温 度约60℃,一些细菌淀粉酶则达70℃。此酶 在啤酒制造及面包品质改良上很重要,终产 物为麦芽糖、葡萄糖和异麦芽糖。 -淀粉酶 能将淀粉从非还原端起,每次水解下一个 麦芽糖单位。在各种植物组织中均可见,尤 以大麦芽中为多,其热稳定性低于α-淀粉酶, 外切酶。
6.脂氧合酶 存在:植物中。各种植物的种子,特别是豆科 植物的种子含量丰富,尤其以大豆中含量最高。 作用特点:脂氧合酶对底物具有高度的特异性, 它作用的底物脂肪,在其脂肪酸残基上必须含 有一个顺,顺1,4-戊二烯单位(—CH=CH— CH2—CH=CH—)。必需脂肪酸的亚油酸、亚 麻酸、花生四烯酸都含有这种单位,所以必需 脂肪酸都能被脂氧合酶所利用,特别是亚麻酸 更是脂氧合酶的良好底物。
E—SH +ICH2COOH →E—S—CH2COOH + HI
(2)可逆抑制作用:抑制剂与酶的结合是可逆的。
抑制程度是由酶与抑制剂之间的亲和力大小、抑制剂的浓 度以及底物的浓度决定。 1. 反应体系中不加I。 2.反应体系中加入一定 量的不可逆抑制剂。 3.反应体系中加入一定 量的可逆抑制剂。 v
(三)酶促反应的可调节性
酶促反应受多种因素的调控,以适应机体对 不断变化的内外环境和生命活动的需要。其中包 括三方面的调节。 对酶生成与降解量的调节
酶催化效力的调节
通过改变底物浓度对酶进行调节等
酶的命名和分类
习惯命名法的五个原则: 1.根据酶催化反应的性质来命名。 2.根据被作用的底物来命名。 3.将酶作用的底物与催化反应的性质结合起来 命名。 4.将酶的来源与作用底物结合起来命名。
根据酶对其底物结构选择的严格程度不同, 酶的特异性可大致分为以下3种类型:
绝对特异性(absolute specificity):只能作用于特定结 构的底物,进行一种专一的反应,生成一种特定结构的 产物 。
相对特异性(relative specificity):作用于一类化合物 或一种化学键。 立体结构特异性(stereo specificity):作用于立体异构 体中的一种。
果胶酶
蛋白酶
定义:催化蛋白质肽键水解的酶 按来源分为 1)动物蛋白酶 食品工业中应用少 2)植物蛋白酶: 木瓜蛋白酶、菠萝蛋白酶、 无花果蛋白酶。 常用于肉品和啤酒行业。 3)微生物蛋白酶 蛋白酶制剂的重要来源,用于产酶的菌种必须严 格选择。 应用范围包括:面包制作、肉品嫩化、啤酒制造、酿 造等。
2.固定化酶的制备方法 制备固定化酶的方法有:吸附法、包埋法、共价 交联法 (1)吸附法 A. 利用各种吸附剂将酶或含酶菌体吸附在其表面而使 酶固定化的方法称为吸附法。 B.常用吸附剂有:氧化铝、活性炭、硅藻土、纤维素、 多孔陶瓷、多孔玻璃、羟基磷灰石、高岭土等。 C.优点:操作简便,条件温和,不需特殊化学试剂,不 会引起酶的变性,载体价廉易得,可反复使用。 D.缺点:结合力弱,易脱落,解吸。

酶的特性
• • • • 高效催化,条件温和 高度专一 不稳定性 活性可调节
一、 酶促反应的特点
(一)酶促反应具有极高的效率

酶的催化效率通常比非催化反应高108~1020倍, 比一般催化剂高107~1013倍。

酶的催化不需要较高的反应温度。
酶和一般催化剂加速反应的机理都是降低反应的 活化能(activation energy)。酶比一般催化剂更有 效地降低反应的活化能。
(2)包埋法
A. 将酶或含酶菌体包埋在多孔载体中,使 酶固定化的方法称为包埋法。 B.包埋法可分为凝胶包埋法和微胶囊包埋法
a.凝胶包埋法是将酶包埋在凝胶内部的微 孔中,如:聚丙烯酰胺凝胶。 b.微胶囊包埋法是将酶包埋在微胶囊的半 透膜中,如:明胶、阿拉伯胶、海藻酸钠
(3)化学键结合法 A.共价键结合法 将酶的侧链基团等共价结合在已活化的载体上。 载体有:尼龙、纤维素、壳聚糖、聚丙烯酰 胺… B.交联法 双功能试剂与酶分子连接起来。 例:戊二醛、异氰酸酯作双功能试剂
辅助因子 (cofactor)
金属离子
辅助因子分类
(按其与酶蛋白结合的紧密程度)
辅酶 (coenzyme): 与酶蛋白结合疏松,可用透析或超滤的 方法除去。 辅基 (prosthetic group): 与酶蛋白结合紧密,不能用透析或超 滤的方法除去。
酶的作用特点
催化剂的共同点
• 量少高效; • 只加速可逆反应的进程,而不改变反应的平衡点。 • 都是通过降低反应分子的活化能来加快化学反应的速 度。
3.固定化酶的性质 游离酶经固化后,可能引起酶性质的改变: 酶分子构象的改变 微环境的影响 底物在载体和溶液间存在分配效应、扩散 效应 温度、pH可影响固定化酶的活力。 固定化后,酶的稳定性发生改变,有的变 得更稳定,有的变得不稳定,有的不改变。


4. 应用 固定化酶使酶与产物分离,提高产物纯度。 固定化酶可连续使用,适合于规模化工业化生产。 食品工业应用实例: (1)固定化葡萄糖异构酶 将葡萄糖异构成果糖,可将玉米淀粉水解成葡萄糖 后,再异构成高果糖玉米糖浆。 (2)固定化木瓜蛋白酶处理啤酒,防止混浊。 (3)固定果胶酶用于澄清果汁 (4)固定柚苷酶用于柑汁脱苦 (5)固定化酶法生产二肽甜味剂 (6)固定化磷酸二酯酶与AMP脱氨酶生产5′-肌苷酸。 (7)DL-氨基酸的光学拆分合成氨基酸 (8) 面粉中的应用 (9)食品分析 应用酶电极测定氨基酸、乳酸、甲酸、 乙醇
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