珠海市城职院-曾庆斌专家精品课程建设课件

计算机工程技术学院软பைடு நூலகம்技术课程建设
（2）课程总体设计 ）课程总体设计?
课程的理念 在国家精品课程的总体设计中， 在国家精品课程的总体设计中，课程设计的理 念与教学设计思想是否符合200８ 、 年指标 念与教学设计思想是否符合 ８、9、10年指标 体系的要求是非常重要的。 体系的要求是非常重要的。 课程的地位与作用 精品课程应根据专业人才培养方案中总体设计 思想，在明确了该课程在整个课程体系中的地位 思想，在明确了该课程在整个课程体系中的地位 与作用，将课程开发出来。 与作用，将课程开发出来。如果它不能清晰地描 其它课程对该课程的支撑、关联等作用， 述其它课程对该课程的支撑、关联等作用，则很 能难将精品课程开发到位。 能难将精品课程开发到位。
由 计算机工程技术学院软件技术课程建设 简 平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品） 平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品） 单 到 … 学习情境1 学习情境2 学习情境M 复 （主题学习单 （主题学习单 （主题学习单 元） 元） 元） 杂 资讯、决策、计 由 学习领域1 … … … 划、实施、检查、 新 （课程） 评价 手 … … … … 到 学习领域2 （课程） 专 家 … … … … 的 … 工 作 资讯、决策、计 学习领域N … … … 过 划、实施、检查、 评价 程 （课程）
学习情境
工作过程系统化教材的编写 个性化、普适性） （个性化、普适性）
工作过程导向课程开发基本路线
姜大源 2007
计算机工程技术学院软件技术课程建设
对课程内涵建设的几点认识
＿＿重在校企合作、工学结合（ ＿＿重在校企合作、工学结合（6看） 重在校企合作
看“人才培养模式与课程宏观设计” 人才培养模式与课程宏观设计” 课程中观设计” 看“课程中观设计” 看“ 要点： 课程微观教学设计与实施” 要点： 课程微观教学设计与实施” 1.体现工学结合深度 1.体现工学结合深度 教学团队建设” 看“教学团队建设” (1)对 工学结合”认识; (1)对“工学结合”认识; 校内教学的环境建设” 看“校内教学的环境建设” (2)课程本质变化 突破性); 课程本质变化( (2)课程本质变化(突破性); (3)课程开发水平： 课程开发水平： (3)看“校外实习基地建设” 课程开发水平 校外实习基地建设”
2.学习情景设计(大纲） 2.学习情景设计(大纲） 学习情景设计 (1)设计理念与思路 设计理念与思路; (1)设计理念与思路; (2)“学习情景 载体的选择; 学习情景” (2) 学习情景”载体的选择; (3)内容序化及体系的科学性 内容序化及体系的科学性; (3)内容序化及体系的科学性;
计算机工程技术学院软件技术课程建设
计算机工程技术学院软件技术课程建设
精品课程建设的体会
汇报人: 汇报人:曾庆斌
2012年 2012年3月
计算机工程技术学院软件技术课程建设
对课程内涵建设的几点认识
＿＿重在校企合作、工学结合（ ＿＿重在校企合作、工学结合（6看） 重在校企合作
看“人才培养模式与课程宏观设计” 人才培养模式与课程宏观设计” 看“ 要点： 课程中观设计” 要点： 课程中观设计” 40分钟录像介绍 40分钟录像介绍 课程微观教学设计与实施” 看“课程微观教学设计与实施” (1)课程设置 课程设置? (1)课程设置? 教学团队建设” 看“教学团队建设” (2)课程理念 课程理念? (2)课程理念? 校内教学的环境建设” 看“校内教学的环境建设” (3)课程体系的构建 课程体系的构建? (3)课程体系的构建? 校外实习基地建设” 看“校外实习基地建设 (4)课程目标与内容选择 课程目标与内容选择? (4)课程目标与内容选择? ”
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人才培养模式的变化？ 人才培养模式的变化？ 颠覆性、突破性、 －颠覆性、突破性、结构性
关键词： 关键词： 职业性、实践性、 职业性、实践性、开放性 工学结合、 工学结合、工学交替 生产性实训、 生产性实训、顶岗实习 工作过程 真实的工作环境 双师团队 ……
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（3）课程目标的定位与内容选择 ）
---国家精品课程评审指标 国家精品课程评审指标 内容选取 （针对性和适用性 ） 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要 的知识、能力、素质要求，选取教学内容（针对性）， ），并为学 的知识、能力、素质要求，选取教学内容（针对性），并为学 生可持续发展奠定良好的基础（适用性）。 生可持续发展奠定良好的基础（适用性）。 即根据技能型专业人才培养目标、岗位需求……选取教学内 技能型专业人才培养目标 即根据技能型专业人才培养目标、岗位需求 选取教学内 鼓励与行业企业合作开发课程 根据技术领域和职业岗位 与行业企业合作开发课程， 容；鼓励与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位 的任职要求，参照相关的职业资格标准 改革课程体系 相关的职业资格标准， （群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系 和教学内容（针对性） 和教学内容（针对性） 组织与安排） 内容组织 （组织与安排） 遵循学生职业能力培养的基本规律， 遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工 作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务， 作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务， 做结合，理论与实践一体化,实训 实训、 教、学、做结合，理论与实践一体化 实训、实习等教学环节设 计合理。 计合理。
（1）课程设置 （参见国家精品课程评审指标） ）课程设置? 参见国家精品课程评审指标）
课程定位（性质与作用） 课程定位（性质与作用） 课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关 技术领域职业岗位 职业岗位（ 的任职要求； 技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对 学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑或 明显促进作用，且与前后续课程衔接得当。 明显促进作用，且与前后续课程衔接得当。 课程设计（理念与思路） 课程设计（理念与思路） 以职业能力培养为重点， 以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行 基于工作过程的课程开发与设计， 基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业 实践性和开放性的要求。 性、实践性和开放性的要求。
姜大源 2007
计算机工程技术学院软件技术课程建设
学 习 领 域 课 程
从 要
学 习 情 境 2 学 习 情 境 3
素
出
学 习 情 境 N-1
发
学 习 情 境 N
学 习 情 境 1
…
寻 求 主 题 学 习 单 元 载 体
项目、任务、案例、产品 项目、任务、案例、产品…
行动导向的教学方法 … … 引导文法、头脑风暴法、 引导文法、头脑风暴法、角色扮演法
(5)以说课为主 (5)以说课为主
计算机工程技术学院软件技术课程建设
工学结合? 工学结合
陈解放教授认为： 工学结合” 陈解放教授认为：“工学结合”是一种将学习与 工作相结合的教育模式，形式多种多样， 工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年 分为三学期，工作与学习交替进行的； 分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个 星期几天学习几天工作的； 星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半 天工作的，等等。无论是什么形式， 天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同 点是学生在校期间不仅学习而且工作（有报酬） 点是学生在校期间不仅学习而且工作（有报酬） 16号文要求每个学生在校期间用不少于半年时间 号文要求每个学生在校期间用不少于半年时间 赴企业进行顶岗实习 示范院校建设方案中，半年顶岗实习是“硬杠” 示范院校建设方案中，半年顶岗实习是“硬杠”！
工学结合课程的本质变化？ 工学结合课程的本质变化？
－行动导向、体验性学习 行动导向、 关键词： 关键词： 工作流程、 工作流程、学习情景 项目导向、任务驱动（见案例） 项目导向、 见案例） 工作过程
……
采用行动导向理论进行课程开发， 采用行动导向理论进行课程开发，其体 系结构和内容结构都发生根本性变化
计算机工程技术学院软件技术课程建设
工作任务 分析： 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
行动领域 归纳： 归纳： 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
学习领域 转换： 转换： 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
学习情境 设计： 设计： 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
姜大源， 姜大源，2007
计算机工程技术学院软件技术课程建设
工作分析
课程设置
教学实施
姜大源 2008
实际的工作任务分析 基于工作过程的描述） （基于工作过程的描述） 整合的工作任务归纳 基于工作过程的描述） （基于工作过程的描述）
计算机工程技术学院软件技术课程建设
依据： 依据：基于职业资格标准 方法：采用问卷、访谈、 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点： 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据： 依据：基于职业资格标准 方法：采用研讨（头脑风暴） 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点： 地点：企业 +学校 学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家
行动领域
学习性的工作任务设计 基于工作过程的描述） （基于工作过程的描述）
学习领域
工作过程系统化课程的开发
（纵向：新手到专家-简单到复杂） 纵向：新手到专家-简单到复杂） 横向：从简单到复杂-六步法） （横向：从简单到复杂-六步法）
依据：基于认识规律排序：简单 复杂 单一—综合 低级—高级 复杂； 综合； 依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一 综合；低级 高级 方法：采用研讨（头脑风暴） 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点： 地点：学校 人员：职业院校教师、 人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、 依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法：采用六步法（普适性工作过程——思维过程完整性： 方法：采用六步法（普适性工作过程 思维过程完整性： 思维过程完整性 资讯、决策、计划、实施、检查、评估） 资讯、决策、计划、实施、检查、评估） 形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、 形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点： 地点：学校 人员：职业院校教师、 人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律编排：简单 复杂 单一—综合 低级—高级 复杂； 综合； 依据：基于认识规律编排：简单—复杂；单一 综合；低级 高级 方法：采用研讨（头脑风暴） 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源 地点：学校+出版社 地点：学校 出版社 人员：职业院校教师、课程专家、 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑