问题教学中“四读法”在政治教学中的运用周立勇
四步教学法在政治教学中的应用 改动
四步教学法在政治教学中的应用政治于淑清政治教学中的四步教学法就是把一节课分为引导自学、小组讨论、教师点拨、课堂检测四步依次进行的教学方法。
这是在借鉴洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式而形成的。
这种教学模式的优点是，真正把课堂45分钟教给学生，让学生充分运用各种器官，围绕教师的思考题，用眼阅读课本，读出内涵，用脑思考，找出自己的问题，用手记下自己理解得深度。
充分发挥学生的主动性，提高学生的理解分析问题的能力，以适应高考的需要，成为时代的人才。
四步教学法的实施过程是：第一步、引导自学。
引导在先，自学为主。
引导的主要方式是教师通过展示学习思考题、内容提纲、综合练习等形式，使学生明确本节课的学习目标、学习重点、应该掌握和知道的基本知识点，充分体现教师的主导作用。
自学的主要方法有学生个人独自阅读、同座位学生相互交流、分小组讨论等形式，自学的时间为25分钟，让学生充分阅读、广泛交流，自己完成绝大多数任务，体验成功的喜悦。
在这一过程中，教师要随时对学生进行学习方法和思维方法的指导。
对于个别学习较差和缺乏学习自觉性的学生，教师要注意个别指导、重点督促，力求使每个学生都投入到自学中；还要注意听取学生提出的疑难问题，作为下一步提问检测时的重点。
在引导自学中，学习的效率取决于引导的水平。
引导的水平取决于教师的能力和对教学内容的钻研、理解和掌握程度。
所以，教师要对学生进行高水平的引导，必须在备课上下苦工夫。
第二步、提问检测，小组讨论。
在学生自学的基础上，教师用5分钟时间对学生进行有重点地提问。
提问时侧重于重点和难点知识，鼓励学习较差的学生大胆回答问题。
在提问过程中注意发现自学中存在的偏差，作为下一步讲解时的重点。
提问的注意点是体现代表性，突出重点、难点问题，关注各层次学生，不要按部就班、面面俱到；对于学生的回答，不论正确与错误，都要以一种宽容的态度对待，切不可因答错问题就冷脸相对，作为大家共同的问题，可以组织小组讨论，生生互助，师生互助，共同提高。
浅谈四步教学法在思想政治教学中的运用
治学之法2013-09浅谈四步教学法在思想政治教学中的运用文/赵振国在多年的教学实践中，我认为“指导自学、讨论探究、归纳精讲、练习作业”四步教学法在思想政治课的各学年段可以运用。
它是一套比较适合思想政治课素质教育的好教法。
第一步：指导自学就是教师依据教学内容和新课标的要求，由浅入深，从易到难布置自学提纲。
学生依据自学提纲自学课文。
要求学生能够从前往后依次找出问题，并经过独立思考初步形成问题的答案，写在随堂笔记上，这些由学生在课前完成，这是实现教材知识的第一次内化。
上课时，再由教师依据教材的重点、难点，指导学生再认真自学一遍。
通过两次自学，使学生由感知，初步理解到比较熟练掌握教材内容。
培养了学生读书能力，发现和创设问题及初步分析和解决问题的能力，也培养了学生的参与意识与自主学习的精神。
第二步：讨论探究就是在学生自学基础上，教师对在自学中产生的难度大，带有争议的共性问题，或是教材的重点、难点问题，引导学生讨论，共同研究。
教师可以适时地创设和改进讨论情境，使每位学生都能充分展示自己。
同时，教师要适时点播、指导，帮助学生理解知识体系及其内在联系，使学生始终保持清晰的思路。
经过充分讨论，对问题的答案达成共识，为教师的归纳精讲做铺垫，这也是一种合作学习的方式。
第三步：归纳精讲主要突出“精讲“二字，就是教师对教材的重点、难点，带有共性的问题及学生易混、易错的问题，对学生以后培养能力密切相关的问题，言简意赅地讲清讲透，起到画龙点睛的作用。
使学生“去叶以见泰山”，同时，教师在精讲过程中，可以根据以往经验，引导学生展开联系，多方面联系学生生活实际和社会实际，举一些恰当的事例说明，效果会更佳。
“精讲”这一步直接检测教师驾驭教材的能力和演讲水平。
出色的教师不仅能熟练地驾驭教材，演讲也能抓住学生的心理，环环相扣，妙趣横生。
第四步：练习作业就是师生在共同努力处理完找出的所有问题之后，要求教师引导学生回归教材，并联系生活实际，由浅入深地设计练习题，指导学生反复练习。
政治课教学四要素——读、讲、议、练
精 读 法 即在 粗 读 基础 上 为 对读 物 达 到 充分 理 解 而进 环 节 ， 可 以锻 炼 学生 的动 手 能力 ，增强 学 生 的 口头 表达 精 读 书籍 要 有选 择 性 ， 主要 看 其 思想 性 、 实用 性 、 知识 ３ 议 ，就 是 议 论 、讨 论 的 目的 任 务 ， 制定 合 理 的 阅读 计 划 ；３ ）精 读 要 方 法 得 授本 领 ，而在 于 激 励 、 呼唤 、鼓励 。 ”教师 要 给 予 学生
教 学 的 内容脱 离学 生 生活 的 实 际 ，而成 为 空洞 的理 论 说教 ，从而 让 学生 觉得 枯 燥无 味 。这 几 年在 新 课 改的 引领 下 ，
政 治课 教 学 回归到 使 学 生在 生活 中 求知 ，在 求 知 中生 活 的正 规轨 道 上来 ，也就 是教 学 生 活化 。 陶行 知说 过 ： “ 我们 深 信生 活 是教 育 的 中心 。教育 要 通 过生 活才 能 发 出力 量而 成 为真 正 的教 育 。 ”如何 使 政 治课 的教 与 学达 到和 谐 从而
生 活 处 处 皆政 治 。 首 先 ， 笔 者 要 求 学 生 每 天 都 去 前 的 时事 热 点 问题 ， 实 现 学 科 教 学 与 时事 教 育 有 机 结 阅读过 程 中 指导 学 生采 用 两 种读 书 法 ： 厚薄 读 书 法和 精 化得 到保 证 ；２ ）能够变 政 治课 的 “ 引人 入 睡 ”为 “ 引人 读 法 。厚 薄读 书 法 即读 与 删 结合 的阅 读方 法 。第 一步 先 入 胜 ”，使学 生鲜 中求活 ，加 深对 课 堂理 论 的理解 ；３ ） 把 书 由薄 读 厚 ，即对 书 中的概 念 、原 理和 观 点 要加 进 自 能培养 学 生分 析 问题和 解决 问题 的 能力 。 己的 见 解 ，使 书 越 读 越 厚 。 如 马 克 思 为 了写 作 《 本 资 学 生演讲 就 是政 治课 前都 有５ 钟左 右 的时 间 ，由学 分
问题教学法在思想政治课教学中的运用
问题教学法在思想政治课教学中的运用汪有武甘肃省兰州市第三十一中学摘要：在新课程大背景下，思想政治课在教学中如何实现教学中过程中的三维目标，如何体现“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则，以激发学生学习兴趣，打造高效课堂。
本文借助学校倡导的问题教学法课堂模式，从采用的缘由、注意的细节等方面进行探讨。
关键词：问题教学法运用新课程的关键是要求教师在教学过程中坚持“以人为本”的核心理念，突出人文教育和个性化教育，重点培养学生的创新精神和实践能力。
对于从事思想政治课教学的教师来说，就是要从传统地向学生传授现成的知识转变成在教师的指导下，学生学会自己阅读教材、提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。
因此，运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革，打造高效和谐课堂，培养学生综合素质。
一、开展“问题教学法”的缘由古人云：“学起于思，思源于疑”。
最近，我先后学习了山东杜郎口中学“三三六自主开放课堂”、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，深受鼓舞。
又看了一个著名校长的一篇文章《老师，请闭上你的嘴巴》以后，很受启发，说的是在传统教学方式下，教师讲得多，学生被动接受，思考少，表现为“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式，课堂缺少生机，学生缺少质疑，即使有问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答，缺少产生问题的情境，不给学生提供自行解决问题的办法和机会。
而问题教学法的实施，是在教学过程中由学生预习教材、提出问题，师生共同思考，在教师指导下学生回答问题、师生再次提出问题，共同探讨解决，从而构成学生质疑，教师引导学生独立思考，积极主动地获取知识。
这一模式有利于激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和良好的学习习惯。
问题教学法的实施，在一定程度上展示学生学习的成果，展示他们的风采。
在教师的引导下，他们通过自主、合作、探究的方式，在学习过程中自主发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，使学生成为会学习的主人。
感知读 思考读 理解读 欣赏读——“四读法”能为自主导学课堂插上
、
感知读 。 引 发 自主 导 学 的 欲 望
以生为本的理念 能否 在课 堂得 以实践 ， 自主 阅读
能 否有 效 进 行 ， 首 先 取 决 于 学 生 有 无 学 习 的 兴 趣 。 感 知性 的 读 指 的 是 学 生 以默 读 、 朗读 等形式初读课 文 ， 对
题， 我在教 学时先引导孩子先讨论 交流 ， 许 多孩子 都能
思考性 的读指 的是 在感 知课 文 的基础 上 ， 再 次读 文， 深入思考 ， 弄清 自己已经 学懂 了什么 ， 还 有哪 些不
明 白 的地 方 ， 并 做 好 眉 批 。把 不 明 白 的 地 方 多 读 几 遍 ，
营造氛围 ， 促使 学生 自由选 择 片断 ， 人 情 朗读 ， 把作 者
的 思想 感 情 读 出来 ， 仔 细 品 味 深 入 揣 摩 文 章 语 言 的 表 达 效果 及作 者 遣 词 造 句 的精 妙 。让 学 生 一 边 声 情 并 茂
试着 围绕课文 内容 提 出一 些有 价值 的 ， 值 得探索 的问 题 。值得 注意 的是 ， 有相 当一部 分学生读 书浮 于表面 ， 以为走 马观花 就可以有所发现 ， 因此根 本无疑可 质 ， 或 问些 毫无 价值 的问题 ， 对此， 教 师要引导学 生深入 细致 地读后 思 ， 思后读 。如此反 复 ， 培 养学生对有 限 的信息 进行 外显 ， 对零散 的信息进行 内修 的 自信心 ， 鼓励 学生
了。 ” 小 孩 不 慌 不 忙地 回 答 ： “ 刚 刚一开 火 ， 村 子 就 着 火
学生 多形 式 、 多层 次地 读 ， 因为 这是 重要 的教学 手段 。
如何 通 过 “ 读” 为 自主 导 学课 堂 插 上 腾 飞 的翅 膀 呢 ？
推动“四问”在课堂教学中有效应用
推动“四问”在课堂教学中有效应用作者：邱晓华来源：《江西教育C》2015年第07期中学政治课堂非常重视“对话教学”“互动教学”，而“提问”则成为课堂教学中联系师生互动或生生互动的主要纽带。
思想政治课堂教学提问是向学生传授知识的重要手段之一，也是沟通学生、教材、教师之间联系的铺路石和主渠道。
因此，在思想政治课堂教学中如能精心设计恰到好处的提问，则有利于培养学生思维的积极性、主动性，极大调动学生对思想政治的学习兴趣，从而提高学生分析问题解决问题的学习能力，进而提高课堂教学实效。
一、新旧联系，紧紧追问如在教学新旧知识连接时，能抓住机会进行追问——设计出富有启发性或者思考性的问题，使学生感受旧知识不忘、新的知识不生而都想参与回答，就达到了设计问题的初衷。
首先要设计好提问环节，课堂提问最重要的是针对一个知识点或相关的教学内容。
这就要求教师在课前设计好应该通过怎样提问的方式，做到既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生积极思考，踊跃参与，加深理解。
问题设计要对政治教学过程通盘考虑，作出全局安排，有计划、有步骤地设计整堂课的问题链，从“开始发问”到“中途追问”，最后再到“归结提问”。
要不失时机地在旧知识与新知识的衔接过渡处，不断进行追问。
如讲到《丰富多样的情绪》时，可以就歌曲《今个儿多高兴》的内容为例，设置如下问题：“针对歌曲的节奏，每个人应该会有怎样的情绪？”“一般可以通过哪些形式来表现呢？”前一问什么是情绪，后一问就是贯穿新课。
二、有的放矢，只求精问由于初中政治课的内容与政治时事、生活实际联系紧密，因此在提问时，只求精问，要把政治课内容与生活中的实际联系起来、与热点问题联系起来。
教师可以鼓励学生先从自己的角度分析社会热点，再要求他们结合所学的知识分析，在分析过程中教师可以精问一到两个问题，以达到举一反三的效果。
这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会创新生动。
所以教师在设计问题时要针对教学内容的重点、难点和学生关心的热点，切实做到“因材施问”。
在政治课中构建新课堂运用“四字法”
买 回一 件上 衣 ， 等式 表示 为：５公斤 大米 ＝一 件 用 ｌ 上衣。这个 等式在初 等数 学上是 不成立 的 ， 而在经 济常识 中为什么能成立？这是个特殊的等式 。特殊
的 等 式 说 明 什 么 ？ 说 明 １ 斤 大 米 和 一 件 上 衣 之 ５公
价值。通过课 堂讲 述使 学 生既 掌握 了 “ 值” 价 的概
念， 又懂得了世界上千 差万别 的商品之 所 以能进行 交换 ， 因为有相等的价值 。 是 “ ” 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 手 段 ， 是 开 动 学 议 是 也 生思维的有效方式。“ 是深受学生欢迎 的教学 环 议”
节 。“ ” 形 式 可分 为 “ 议 ” 小 议 ” 大议 ” 议 的 大 和“ 。“ 一
际， 有适应性 、 针对性 、 可行性 ， 依据一定时期和一定
阶段 内党 和 国家 的重 要 方 针 、 策 及 学 生 的 主要 行 政
为表现 和社会暴露 的重要 问题 ， 结合教 材的 主要 内
容、 重点 、 点 、 难 热点来确定专题 ， 从感性认识到理性
此我们不能说衣 服的用处 比大米 大 ， 不能说 大米 也 的 用处 比衣 服 大 ， 为 它 们 各 有 各 的 用 处 ， 两 种 不 因 是 同质的使用价值 ， 是不能进 行量 的 比较 的。如果我 们撇开衣服 、 大米 的使用价值 ， 可以说它们都是人类 的劳动产品 。无论是在种 大米过 程 中 ， 还是 在做 衣 服过程 中， ｛耗 了人 的体 力和脑力 ， 都 肖 从这个 意义上 说它们都是“ 无差别” 的人类 劳动 ， 经济学 上称之 为
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创课 新堂 １
在 治 中 建 课 运 謇 政 课 构 新 掌 用 哩 锑
“四读”策略在高考政治审题中的运用
“四读”策略在高考政治审题中的运用摘要：高考政治试题围绕“一核”“四层”“四翼”，让学生在复杂程度不同的真实情境中考查必备知识、关键能力、学科素养，要求学生审题时以严谨的思维去考量。
运用“四读”策略甄别各种语言的本质内涵并合理转化，是取得优异成绩的重要突破口。
关键词：读懂、读通、读准、读透高三思想政治课教学往往被异化成刷题强化训练，学生疲于机械刷题，往往重视组织答案结果而忽视审题这一关键环节。
相当多的学生阅读能力弱，提取信息慢，加工和运用信息不准，严重影响解题质量。
如果不能有效审题，不能深刻理解高考政治试题的题意，必然导致答案南辕北辙或半途而废。
审题是解题的基础，是学生从学会到会学的关键，也是高考取得优异成绩的重要突破口。
下面以2021年全国高考文综乙卷第38题为例，探析基于《高考评价体系》的有效审题策略。
原题呈现38.阅读材料，完成下列要求。
甲企业是我国知名民族品牌汽车制造商，2008年推出首款新能源汽车。
经过多年努力，甲企业目前已拥有电动汽车核心零部件动力电池、电动机、电子控制系统等方面的自主专利，成为国内唯一一家掌握“三电”核心技术的新能源汽车企业。
甲企业最初在生产中坚持“垂直整合”模式：自行研发生产零部件，自行组装整车，自主开发汽车软件系统。
甲企业由于坚持产业链自供体系，难以在细分市场保持优势，其新能源汽车销量增速远低于行业平均增速。
2017年，甲企业开始打破垂直一体化传统，聚焦核心技术与整车生产业务，引入优秀供应商，采取电池对外供应、部分零部件向外采购、边缘业务剥离等策略，2018年起，甲企业逐步全面开放汽车的341个接口数据、66项控制权限，向全球开发者提供一个多维的“供应链开放”平台，与供应商共同研究硬件整机集成与软件生态的本土化解决方案。
结合材料并运用经济生活知识，分析甲企业从垂直整合模式向供应链开放模式转型的经济动因。
本题依托比亚迪企业经营的真实案例，以数据、术语、符号等表征问题情境，综合考查经济生活知识，契合《高考评价体系》中基础性、创新性、综合性、应用性的“四翼”要求，考查不同水平学生的必备知识、关键能力、学科素养、核心价值“四层”内容，真正实现了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。
政治学习的指导方法介绍
政治学习的指导方法介绍导语：政治学习的指导方法介绍。
教师要通过这种方法引导学生完成对知识网络的构建，并归纳分析问题的角度，以便使学生更好地从整体上理解、记忆、运用知识，这样才有利于学生在答主观题时能够形成发散性思维。
凡事预那么立，不预那么废。
预习是听课的根底。
新授课要求预习教材，因为授新课是传授教材的新内容、新知识，预习功课可提前发现自己在新课学习中的难点，以及自己在实际生活中遇到的与新课有关的问题，从而增强听课的主动性和理解力。
凡新课预习要做到“四出来”，即把简单观点背出来、主要观点标出来、重要论点划出来、不懂的问题提出来。
在预习过程中要边读、边思、边划、边记，即一边阅读，一边划出重难点，以便在上课时注意留神，把握重点解决难点;一边读一边把自己发现的问题和难点记下来，把自己的初步体会或点滴看法记下来，准备上课时解决或参考。
听课是学习的中心环节，获得知识的最主要途径。
第一，集中精力，专心听课。
这是保证听课质量的主要条件，只有集中精力专心听课，才能跟上老师讲课的思路抓住重点、解决难点，才能从老师讲课中受到启发，发现问题，提高听课质量，才能做好笔记，为课后作业和复习打下根底。
第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合。
眼睛要看教材，看板书，看老师的手势表情;耳朵听内容;脑要协调眼、耳、手的活动，思维要跟上老师的讲课思路，手要认真做笔记，在书上划出重点、记符号，同时在四者并用，四个动作结合时，要注意协调看、听、思、记四者的关系。
首先是听，听是关键，是根底，特别要听对难点的讲解;其次是记，心记不如笔记，听课笔记一定要记，而且要记好;第三是思，只有思才能受到启发，发现问题解决问题，才能得到更多收获;最后是看，看虽处于辅助地位，但也是必不可少的。
好脑子不如勤笔头。
记好听课笔记可以帮助思考，加强记忆，有利于课后复习，稳固和提高学习效果。
怎么记呢?一般采用两种方式记听课笔记。
第一种方式是书上批记，即将主要论点、论据、重点、难点及理论知识的层次等在书上逐一做下各种符号，必要时还做一些文字记述;第二种是笔记本记录(听课摘记)。
“四读二论”教学法1
“四读二论”教学法[政治论文]“四读二论”教学法新编思想政治从根本的事实出发进展思想政治教育，突出教育性，以政治方向带动思想品德教育，以“知”导“行”，为行为养成效劳，并努力反映时代特点，接近学生实际，增强了教材的可读性和兴趣性。
为充分发挥学生的主体作用，在教学过程中，民乐县洪水中学岳淬川教师采取“四读二论”的方法，对学生进展读书指导，收到了极好的效果。
1.读课题课题是全课的知识概括，也是每一课最简要最突出的中心和线索，它起到了“纲举目张”的作用，展示了课文的'总体构造和根本体系。
如第一课课题是《祖国的利益高于一切》，课题开宗明义点明了本课的核心内容，由此而引发一连串问题：什么是祖国利益？祖国利益为什么高于一切？祖国利益与个人利益有什么关系？通过读课题，使学生抓住要害，展开思维，引起学习的兴趣。
再如第五课《公民要自觉遵守纪律》，课题总括了本课三方面的问题：什么是纪律？为什么要遵守纪律？怎样遵守纪律？尤其重点突出了行为要求——自觉遵守纪律。
通过读课题，使学生先入为主，形成强烈的印象，有助于对知识的理解和行为的落实。
2.读框题、读标题框题、标题是同一课题之下分属不同知识要素和培养目的的多方面、多层次的线索、提纲，犹如一棵树，课题是主干，框题、标题是分枝，读框题、标题可理清同一知识体系中的不同侧面、不同要求的知识要素间内在的联络，从各个方面加深对知识的理解与认识。
如第四课《发扬集体精神》分三节六个框题十二个小标题，这些框题与标题形成了完好的“知识树”：3.读课文阅读教科书是学生获得知识的重要来，要真正使学生掌握知识、理解道理，必须发挥学生的主体作用，指导他们认真读好教科书，一般可分三步去进展详细指导。
首先根据自学提纲和学习目的指导学生带问题通读，对本课内容有一个初步地整体理解，掌握总体框架。
其次指导学生根据题纲细读，讨论分析^p 掌握知识、解决问题，找出提纲中对应的教学目的和有关知识内容。
最后抓住重点、打破难点指导学生精读，或圈字、或加点、或画横线、或加框，对重点句段以及【关键词】：^p 语，让学生反复阅读、重点记忆，正所谓“书读百遍，其义自见”。
四读,走向文本的更深处
四读,走向文本的更深处著名特级教师周一贯先生说；“教师必须认真深入地解读教材，这是备课的根本任务，也是教师的神圣职责。
”课堂教学才能充分体现实效性，教师应当如何解读课文，是一个头绪纷繁的问题，本文想从自己解读四年级上册《飞向蓝天的恐龙》来谈谈自己的管见。
《飞向蓝天的恐龙》是一篇非常精美的科普文章。
主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。
文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣，那么，怎样才算是读懂这篇课文?换言之，从哪几方面解读才算是读懂这篇课文呢?一、读懂“文字”，彰显语言之魅力首先应该读懂“文字”。
字词教学本就是小学阶段主要的学习任务，崔峦老师在全国第六次阅读教学总结会上指出，“对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了，小学各年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学。
这是语文学习的基础工程、基本任务——认识3000常用字，会写2500字，会用6000字，绝不能马虎，‘基础不牢，地动山摇’。
怎样进行识字教学或字词的积累和运用，应该引起我们小学教育工作者的高度重视，”《飞向蓝天的恐龙》一课学习要求有“认识7个生字。
会写13个生字”，正确读写如“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷’嗶词语，理解课文中的疑难词语，如“茹毛饮血、毋庸置疑、中生代、化石、繁衍、演化”等，这些生字新词应该让学生借助字典、词典和生活积累弄明白。
其中专有名词如“中生代、演化、化石、猎食性、繁衍”等，学生没弄明白，对课文的理解自然有难度。
这些专有名词可以让学生通过借助工具书自己查找意思，而“毋庸置疑”一词可以让学生联系学过的“不容置疑”加以体会，可不可以用“无容置疑。
勿容置疑“?从中体会“毋庸置疑”更加强烈地表达出作者徐星的情感，在研究了大量化石之后，在辽西发现的保存有羽毛印痕的恐龙化石让科学家的假想得到了证实，内心的喜悦可想而知。
浅谈“四环”教学法在初中思想政治课中的运用
浅谈“四环”教学法在初中思想政治课中的运用发表时间：2020-06-24T02:20:42.304Z 来源：《中小学教育》2020年第406期作者：何慧兰[导读] 教师设疑：紧紧围绕教学目标，设疑能够明确反应本课要求掌握的重点和难点。
当然难易要适度，有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，能引发学生思考。
陕西省宝鸡市金台区卧龙寺中学721000一、“四环”教学法的理论依据随着教育体制改革的逐渐深入，一些新的教育教学模式不断推陈出新，其中“四环”教学，它提出了“引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高”的教学法。
这种教学法把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学中，体现在各个环节。
充分地调动了学生积极性，使其主动地理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力。
二、“四环”教学的具体操作过程1.自学——是培养自学能力和分析解决实际问题的关键（1）课前发放导学案导学案是通过教师在课前编制反映本课重、难点的提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。
（2）设疑——让学生带着问题阅读课文①教师设疑：紧紧围绕教学目标，设疑能够明确反应本课要求掌握的重点和难点。
当然难易要适度，有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，能引发学生思考。
②学生设疑：学生根据导学案或课前预习提出质疑。
（3）课堂上学生用10分钟左右的时间自主阅课文学生对简单的问题、事例一读就懂，无需教师做过多解释；对自己不理解的地方做上标记留待讨论或教师讲解；对重点的内容要画出来2.讨论——是发挥学生主体作用的关键环节教师针对学生自学过程中遇到的疑点或者学生自学不能解决的问题，引导学生相互探讨、相互质疑、相互启发。
通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，既活跃了课堂气氛，又激发学生的兴趣。
我及时引导学生用10分钟左右的时间进行分组讨论。
对学生在学习过程中的遇到的疑难问题和教师提出的重难点问题做出讨论。
在学生讨论期间，我及时做巡回指导，参与学生讨论并发现学生存在的问题，结束讨论后会根据各组反馈的信息给予归纳总结，特别是小组讨论中存在的疑难问题及时加以整理。
浅谈新问题教的学法在初中政治教学中的运用
新问题教学法在初中政治教学中的运用江宁二中朱伟民所谓新问题教学法是与相对过去的问题教学法而言，新课标下的问题教学法与过去的问题教学法不同，最明显的区别是：以前的问题教学法是老师提出问题学生作答，学生被动的接受问题，思考问题，老师提出的问题解决了，学生就可以不用多思考、多费脑了。
而新课标的问题教学法则是以学生提出问题为主，让学生积极主动去提出问题、思考问题、解决问题，把问题延伸到课后，课堂教学不是教会学生哪几个问题就结束了，而是教会学生学会发现问题、提出问题，教会学生解决问题的方法和技巧，让学生带着问题走进课堂学习，又带着问题走出课堂去寻找答案。
问题能激发学生的学习欲望和学习兴趣，有效地提高课堂教学质量。
新问题教学度初中政治教学中的具体做法有五个步骤：一、大胆放手学生提出个人问题。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这表明，要激发学生学习兴趣，还得从“乐”着手。
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。
”那么最好的老师就应激发起学生对学科痴迷的学习兴趣，让学生走入政治学习的乐园。
问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
新问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生在学习中发现各种各样的问题。
因为，只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。
学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣会大大增加，这样就会达到课堂激趣的目的，但是，如果没有问题，或者说只是老师问题，那样就会令人生厌，学生就不可能有求知的愿望和要求，那样也就无法调动学生课堂的学习积极性和主动性了，教学也就不可能取得很好的成效。
打个比方说，我们老师也样，当我们对别人提出来的问题不感兴趣时，我想大家都不想去理会它。
因此，我在政治教学当中，总是善于引导学生提出自己的问题。
以往的问题教学法，问题是由老师先提出来，学生的学习只能按照老师的问题去学习，离开了老师的问题就是脱离了本课的中心，学生不能有自己的感悟的过多问题，学生的思维被局限于老师的问题之中，视野不能放开，学生的学习积极性、主动性无从调动起来。
“四读法”是解读文本的一个有效途径
“四读法”是解读文本的一个有效途径学生阅读现代文时感到难以读懂文意和把握内涵。
其中最关键的一个原因是学生没有掌握恰当的阅读方法。
笔者多年从事初中语文教学，总结出用“四读法”能更好地解读和走进文本，提高学生的语文素养。
本文结合人教版九（下）语文《那树》一课，谈谈具体的操作流程。
“一读”：摄取信息，粗知大意，形成轮廓。
“至观于《朱子读书法》而后明其道，乃力行之：‘使其言皆出于吾之口；使其意皆出于吾之心。
’虚心静虚，心眼专一”。
①这告诉学生在初读课文时使文意从吾口、吾心而出，能更好地摄取信息，了解大意，形成轮廓。
摄取信息：关键是心态平静。
在“一读”中，学生喜欢用快速浏览法来读文，怕读不完，带着追赶的心理，造成走马观花，读了上句忘下句，读了上段忘下段的结果。
读完后脑子空乏，毫无印象。
粗知大意：重点是思路清晰。
在“一读”中，我们即使记住大量的内容，却不能对此概括成简洁的文意，因为我们的思路不清晰，导致由文字表面滑向文字表面。
为此，通常的做法是：一方面可以带着问题阅读，要求带着能反映文本的几个集中问题来读，就能有的放矢，行之有效。
另一方面也可以自提问题阅读，要求提出反映文本信息的关键问题，做到操作简易，实效显著。
流程一：1.要求学生做到心态平静，用最适合自己的语速阅读，做到不紧不松，快慢得当，张弛有度。
这样，信息就会跃然脑中。
2.就课文来说，学生带着“P77页习题一”的问题来阅读，可以抓住大意。
依照课文的内容和文体，可提出这样一些问题：“谁做了什么事？”“景物怎么样？”“论证了什么问题？”等等。
对课文来说，可以提出“那树是怎样的树？”“它为什么会被砍伐？”“人们怎样砍伐的？”等问题。
这样，学生根据以上问题阅读，能较快地略知大意：大树可以为人类带来许多方便，为了现代文明和交通安全却被人们砍伐。
评析：这两种方法存在的问题：一是摄取信息时，学生所得的信息量有多有少，教师应根据不同层次的学生作相应的指导。
二是略知大意时，学生不善于带着或提出问题阅读，教师应指导他们从文本的内容出发，抓住文中的人、事、物等内在联系去阅读，才有实效。
政治课教学四要素——读、讲、议、练
政治课教学四要素——读、讲、议、练
祁元华
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】@@ 过去,政治课不是太受学生欢迎,究其原因,无非是政治课程太过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑,使教学的内容脱离学生生活的实际,而成为空洞的理论说教,从而让学生觉得枯燥无味.这几年在新课改的引领下,政治课教学回归到使学生在生活中求知,在求知中生活的正规轨道上来,也就是教学生活化.陶行知说过:"我们深信生活是教育的中心.教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育."如何使政治课的教与学达到和谐从而使教学生活化?笔者认为离不开政治课教学的四要素--读、讲、议、练.
【总页数】2页(P147-148)
【作者】祁元华
【作者单位】山东省高密市第三中学
【正文语种】中文
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“四读法”提高文学作品阅读教学的实效性
“四读法”提高文学作品阅读教学的实效性作者：曾速蓉来源：《广东教学报·教育综合》2021年第56期【摘要】本文以课文教学为例，按照“自读、粗读、细读和悟读”的流程来设计阅读教学，激发学生的主体意识，提高学生的自主性，提高文学作品阅读教学的有效性。
【关键词】四读法;阅读教学;实效性我们的学生从小学到初中都在学习课文，其中不少文学作品的文章，但是直到初中毕业也不能很好地独立完成一篇文学作品阅读文的考试。
之所以会产生这种结果，一方面是由于语文的知识逻辑关系比较模糊，另一方面也跟我们没有授学生以渔有关，我们很多的语文课堂还是在老师的碎问和学生的碎答中完成，缺乏系统的指导。
想要改革这一现状，我们宜将自读、课堂讨论和教师点拨相结合，由浅入深地感知、理解、品味和体悟。
具体过程可由四个部分构成：初读自我体验，粗读理清思路，细读品味精彩、悟读体悟情感。
一、初读自我体验阅读是一种自主化的行为，强调学生的个性化感受，注重学生的情感体验，深化学生的阅读理解。
因此，在实际教学活动中，我们必须让学生独立地阅读课文，有自己的阅读体验和感悟，并不是由老师来一上来就解读这篇文章。
当然，在这一过程当中，首先要扫清字词障碍、了解作家作品，同时要动笔写上自己的疑惑或是初步的自我体验。
我们可以借助导学案，设置不同的问题完成初读后的自我体验。
以课文《阿长与〈山海经〉》举例，在教授这篇课文时，教师可以依据课文内容为学生设置以下问题，比如，课文中都描述了关于长妈妈的哪些故事？有哪些是详细描写的？有哪些是简略描写的，作者为什么这么写？从中我们可以感受到长妈妈的何种性格特点？最后，你在阅读这些事件时，能否感知作者对长妈妈的感情发生了变化，具体是什么变化？二、粗读理清思路粗度是与细读相对的一种阅读方法，与细读相比更浮于表面，但是也更全面，有利于学生梳理文章线索，明确文章情节，进而真正理解作者的写作认知，领会文章的创作意图。
为了读懂文章，我们首先要知道它写了什么内容。
解读技能八：解读教材要“四读”
解读技能八：解读教材要“四读”教师解读教材能力的高低,决定着课堂达成状态的高下。
只有当教师对文本深情投入、深刻理解的时候,学生才能受得真正的熏陶和感染;语文教学中要做到将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来,更需要教师深入地解读文本。
笔者觉得一线教师解读教材不妨从以下“四读”入手:“一读”,和作者对话,领会文本主旨撇开“这是一篇课文”的思维定式,把自己当做一名读者,先不要看教参或相关资料,也别像赶趟儿似的匆匆浏览,或许你会被跌宕的情节吸引,或许会被真挚的情感打动,或许你会倾心于优美抒情的文字……总之,你读进去了。
现在,你是以一个读者的身份在和作者倾心交谈了。
在这种自由交流式的对话氛围中,你会发现作者推敲、锤炼文字的匠心,谋篇布局的方法,及文本中隐藏的机要点、关键处。
对教材的妙处和特色理解了,成竹在胸了,课堂上就能高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本、组织教学了。
“二读”,和编者对话,把握教学意图教材编写者在编写教材时要考虑很多内容:教材的分量,各册教材的知识分布,各单元的重点确定,知识点在各篇的具体落实等。
所以,文章一旦被编者纳入教材体系后,它所体现的除了思想内容之外,还包括运用语言的基本技能、基本能力等方面的要素。
因而,此时我们需要回归教师角色,和编者对话,结合具体的语文教学目标来思考、解读,科学地制定教学目标,创造性地建构知识体系,探寻解读文本的方法途径,挖掘其育人效能。
教学《大江保卫战》时,针对文本第2自然段主要写众多英雄抢险的群体场面,第4自然段着重写四连连长黄晓文铮铮铁汉的点面结合的写法,笔者指导学生通过对两段内容的比较,了解了在对人物众多的场面进行描写时,可以运用点面结合的方法,全面而具体地反映事情的真相,生动表现群体人物的特点。
然后,将此作为语言实践训练点,让学生联系刚刚举行的运动会进行练笔。
学生有的先写运动员们的整体风貌,然后抓住几个“点”进行具体细致的描写,从多个角度展现了运动员们的飒爽英姿;有的则更关注运动会的气氛,先从环境布置、音乐渲染、大家的表现展示运动场上热闹又紧张的场面,再通过重点写其中几个场次的比赛来充分展现比赛的激烈……“三读”,和学生对话,预设学习活动孩子毕竟是孩子,体悟文本,获得语言、方法和情感的积淀,还需要教师给予悉心引导,为他们架起通向文本的桥梁。
问题教学法在政治课堂中的应用
问题教学法在政治课堂中的应用发表时间：2012-05-14T10:07:45.747Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2012年第31期供稿作者：范耀瑜[导读] 提问质量低，没有思考价值，答案即在问题中，无须学生回答，缺乏启发性。
山西晋中市祁县中学范耀瑜【内容摘要】新课改要求在课堂上要充分发挥学生的主体作用，而问题教学法就是通过提问，让学生在思考、探究问题的过程中掌握理论知识，使学习由被动接受变为主动思考。
但是在实际贯彻中却常常达不到想要的效果，所以如何设计问题，乃至设计提问的方式，都是值得我们去研究的课题。
【关键词】新课改问题教学法有效性探究合作一、为什么利用问题教学法传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。
现代教育理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。
21世纪教育的目的就是要让学生学会学习。
古人也说过：授之以鱼，不如授之以渔。
新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。
学习是一个主动的过程，学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是推动学生学习的心理动机。
学起于思，思源于疑，这样在课堂上提出适当的问题，学生通过自学，相互探究等方式学习，把一些本来抽象难理解的内容，变成一个个具体的问题，使学习由被动变主动，从而提高课堂的有效性。
二、当前在利用问题教学法中经常出现的几种情况1．提问质量低，没有思考价值，答案即在问题中，无须学生回答，缺乏启发性。
2．提出的问题空泛，难度大，让学生一时不知从何答起。
问题涉及知识面太广，内容太泛，对学生来说，难度偏大。
3．提问的时机掌握不准。
问题提出后，没有给学生独立思考的时间，甚至出现先叫起学生，再问问题，学生答不准，就反复提问，浪费了课堂时间。
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问题教学模式中“四读法”在政治课教学中的运用
------------周立勇
在政治课教学中尝试了“泛读、品读、导读、练读”四步教学法，并结合自身的教学实践，论述了该教法的依据和做法。
新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，它关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学情境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者。
基于这一理念，本人在高中政治课教学中尝试了“泛读、品读、导读、练读”教学法的实践，在课堂上实现了以学生为主体，教师为主导，培养了学生思维能力，促进了教学质量的提高。
“泛读、品读、导读、练读”教学法的基本操作程序如下：
一、泛读——通读文本，了解学习基本内容。
是学生在课堂学习前对要学的知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习，它是课堂教学过程的重要组成部分。
是一种学习的心理准备过程,它为上课打好思维定向的基础。
泛读就是突出学生的主体地位，强调学生的主动学习，也是培养学生自学能力的需要。
学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。
积极思考，发现问题、思考问题和解决问题。
学生在预习中独立解决问题，就能体验到学习的成功感和愉悦感，有利于转化为学习的主动性和积极性，有利于培养学生的自主学习能力。
学生经过课前的泛读、寻疑这一过程，初步感知将要学习的内容，记录难点、疑点，这样在听课时就会格外注意，它强化了学生的学习动机，提高了学习积极性，为打造高效课堂打下良好基础。
二、品读——依据泛读反馈，以教材的重难点实施点拔和引导
1、品读---名词概念：根据其相关要素，划出相关内容，并用序号表明。
2、品读---文本框：
（1）根据文框及内容，划出学习要点。
（2）针对本框内容，提出有关问题，并明确答案。
（3）标出或写出疑问点（在下步学习中进行针对性学习）
3、品读---全文：
（1）结合学标，总结本课学习的重点内容
（2）归纳本课学习的方法、规律
（3）快速记忆课本中明确的知识
本环节是通过教师的主导作用的发挥来弥补学生在学习过程中的认知缺陷，通过点拔促使学生对教学内容的理解。
教师必须坚持“能解决的问题不讲授”的讲授原则，点拔的重点应主要围绕教学重点、难点展开，并梳理知识间的内在联系。
教学难点就是学生理解教学内容比较困难的知识点，是学生解决问题的障碍。
教师要将难点进行肢解，用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，从感性材料入手，充分调动学生学习积极性，激发学生的思维，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，完成学习任务，实现难点突破。
三、导读——引导学生提出新问题，大胆质疑，合作交流探究
1、根据老师的导读提纲，选读重点内容，加深理解
2、与对子或小组帮学，解决自学中一般疑难问题
3、按照答案、思路、拓展、提升等项要求，充分准备展讲内容
学生对所学内容已基本掌握，但不同层次的学生可能对某些知识点还存在着疑惑，这就需要教师引导学生把问题提出来并进行合作交流探究。
因此，教师在教学中，要注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。
引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑。
那么，应如何培养学生敢于质疑和善于质疑呢？首先，教师要营造敢于质疑的课堂教学氛围。
人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃，反之，在压抑的思维环境里，在禁锢的课堂教学氛围中很难产生创造思维，如果学生在民主和谐的氛围中学习，心情就会舒畅，思维就会始终处于积极的活跃的状态，就会敢想敢说，敢于质疑，敢于创新，乐于发表意见。
所以，在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问，甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说和质疑问难。
其次，要允许学生质疑出错，这是学生敢于提问的前提。
对于学生出现的错误不要轻易地全盘否定，要采用默许的眼神、肯定的手势、激励的语言等手段对学生的质疑行为给与充分的肯定和赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，逐步领悟正确的结果和答案。
四、练读——编制堂上反馈练习，实现知识的巩固、应用和迁移
1、在快速记忆的基础上，独立完成课后习题（课本、练习本）
2、发现解题中存在的问题，并根据疑问，回归阅读课本相关内容，加深理解
学生通过“泛读、品读、导读”环节的学习，虽然对所学的内容知道了，理解了，但并不等于就会运用。
所以，要使学生的能力、水平发生质
的飞跃，就必须强化堂上训练。
本环节是教学过程最重要的环节，它有如下作用：（1）巩固作用：帮助学生理解、消化、巩固所学内容的重难点。
（2）反馈作用：为教师提供教学生成与预设目标的差距，以便及时找出原因，调整设计。
（3）迁移作用：使学生把学到的知识转化为能力。
为了保证课堂训练的效果，发挥其应有的作用。
“泛读、品读、导读、练读”每一环节都是紧密联系的，他们共同构成了一个完整的教学过程。
实践证明，运用“读、讲、练、提”四步教学法，能很好的处理教师为主体、学生为主导的关系，极大的提高了课堂教学质量。