如何从学生角度评课
评课要点
评课一、教学理念：以学生为主体，教师为主导。
教师所讲的内容是否能够不断启发、引导、点拨。
从学生的角度能不能掌握知识。
三位目标能否实现，能实现就是好课。
二、教学目标：三位目标设定要准确，能落实。
知识点是否准确，能力目标是否可操作锻炼。
德育目标是否体现，切入点与爱岗敬业相连。
三、教学内容：1.教学容量的合理2.教学难易程度是否适合学生的专业学习实际四、教学方法：案例分析法、实物演示法、任务驱动法、项目教学法、情景教学法、。
方法的好坏由教学效率决定。
灵活多样，省时高效。
五、教学手段：常规手段现代教学手段：形象化情景化现代化六、学生状态：学生要积极向上，积极参与教学，有学习欲望。
七、教学过程：基础的东西要学会学生掌握方法、会学习、会用运用知识——体现能力培养八、教学氛围：教师要激励、鼓励、评价学生，要热爱学生、尊重学生检查教案先看三位目标设定是否准确，三维目标的把握、讲授中的实施。
知识重点、难点设定是否准确。
重点是让学生怎样达到一个高度。
关键点：解决关键问题的方法和手段。
教学中主要的教学方法。
复习提问：问题的设置把知识点化作能力（最好）。
用综合的知识来辅导学生（提问后最好能给学生一个一定的时间来考虑问题）导入新课：具有承上启下的作用，能激发学生的兴趣。
创设情境，让学生进入情境。
讲授新课：讲授的知识点，能力提升点，学生的积极性，能够达到的目的，各个目标是否有落实。
听：教师讲课的亮点是什么：1、教学方法2、与学生的沟通3、教学的技巧4、重点知识的讲解5、存在哪些不足看：教师和学生的状态风貌等。
练习：1、有目标性，选题是否符合重点、难点。
2、层次性。
一定是由浅入深，由易到难。
考虑不同学生的情况。
3、拓展性。
知识的延伸。
小结：让学生产生一定的火花，是否与岗位、实际结合起来。
作业：书本作业、拓展性作业开放、延伸性作业板书：提纲式（必须要有）。
教师听课后如何评课
教师听课后如何评课（参考）1．（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。
5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。
如何从学生角度评课
如何从学生“学”的角度来评课（一）看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。
如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
（二）看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。
另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80%以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60%以上；学生小组活动率达90%以上等。
（三）看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。
传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
（四）看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。
如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。
一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。
这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
（五）看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。
具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。
（六）看学生的活动认知水平评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。
传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。
初中语文如何评课
初中语文如何评课评课是教学改进和提高教学质量的重要环节，对于初中语文教学来说也是如此。
下面将介绍一些评课的要点和方法。
1. 教学目标：评课首先要明确教学目标，即教师想要让学生达到什么样的能力和水平。
教学目标应该与教材和课程标准相一致，能够体现学生的语文知识和技能的发展。
2. 教学过程：评课要关注教学过程的设计和实施。
教师应该合理安排教学内容和顺序，引导学生积极参与研究，激发学生的研究兴趣和主动性。
评课时要重点关注教师的教学方法、学生的研究情况和课堂氛围等方面。
3. 教学资源：评课要考察教学资源的使用情况。
教师应该充分利用教材、多媒体设备、图书馆等资源，提供丰富的教学材料和研究资源。
评课时可以评价教师对教学资源的合理运用和创新应用能力。
4. 学生表现：评课要观察学生的研究表现和能力发展情况。
评价学生的研究成果和进步，关注学生的思考能力、创新能力和合作精神等方面。
评课时可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩等来了解学生的研究情况。
5. 教学效果：评课要关注教学效果的达成情况。
评价教学效果是最终目标，要看学生是否达到教学目标，学生对所学知识和技能的掌握程度如何。
评课时可以通过考试成绩、作品展示等来评价教学效果。
评课不仅是对教师个人的评价，更是对整个教育教学工作的评价。
通过评课，可以发现教学中存在的问题，定位问题的原因，并采取相应措施进行改进。
评课还可以促进教师之间的交流和研究，提高教师的教学能力和水平。
因此，初中语文评课需要关注教学目标、教学过程、教学资源、学生表现和教学效果等方面，综合评价教学的全过程，以达到教学质量的持续改善和提高。
希望本文对初中语文评课有所帮助。
如何从学生学习角度进行评课
如何从学生“学”的角度来评课(一)看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。
如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
(二)看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。
另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等。
(三)看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。
传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
(四)看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。
如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。
一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。
这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
(五)看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。
具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。
(六)看学生的活动认知水平评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。
传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。
如何评课文档
如何评课1. 评课的重要性教师评课是提高教学质量和水平的重要手段之一，也是教师自我反思和提升的过程。
通过评课，教师能够了解学生对课程的学习情况、教学内容的难易程度以及教学方法的有效性，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
评课能够帮助教师发现自身教学中存在的问题，并通过改进和提升，提高课程的质量和学生的学习体验。
2. 评课的基本内容评课应包括以下几个方面的内容：2.1 教学目标是否明确评价教学目标的明确程度是评课的重要内容之一。
教学目标决定了教学的内容和教学的方法，通过评价教学目标的明确程度，可以判断教学是否有针对性和有效性。
2.2 教学内容的质量评价教学内容的质量是评课的核心内容之一。
教学内容应符合课程目标和学生的学习需求，能够激发学生的兴趣并提高学生的学习效果。
评价教学内容的质量需要从内容的准确性、完整性、连贯性等多个方面进行综合评价。
2.3 教学方法的有效性评价教学方法的有效性是评课的重要内容之一。
教学方法决定了教学过程的情节和效果，通过评价教学方法的有效性，可以判断教学过程是否能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力，并促进学生的综合发展。
2.4 学生的学习情况评价学生的学习情况是评课的重要内容之一。
通过评价学生的学习情况，可以了解学生对教学内容的理解程度、学习能力和学习态度等方面的情况。
评价学生学习情况需要根据教学目标和教学内容进行综合评价，以便及时调整教学策略和改进教学效果。
3. 评课的方法和工具评课的方法和工具多种多样，根据评价的内容和目的不同，可以选择不同的评课方法和工具。
以下是一些常用的评课方法和工具：3.1 教学观察教学观察是评课的一种常用方法。
通过观察教学过程中的教学内容、教学方法和学生的学习情况，可以全面了解教学情况，判断教学的有效性和合理性。
3.2 学生问卷调查学生问卷调查是评课的一种常用工具。
通过向学生发放问卷，了解学生对教学内容、教学方法和教师的评价，以便更好地改进教学和提高教学效果。
从学生的角度去评课
从学生的角度去评课作者：李志勇来源：《体育教学》2015年第07期摘要：通过同课异构教研活动，发现点评教师评课时没有从学生的角度出发，据此，本文在分析的基础上提出三个观点：要树立从学生的角度去评课的理念；要以学生的学习行为作为评课的主要依据；要从学生的学习角度审视教师的上课行为。
旨在给教师以启发，避免类似现象发生。
关键词：评课；同课异构；教研活动中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0059-02前不久，笔者参加了一个同课异构教研活动，教学的内容是原地双手胸前传接球，教学对象是初一男生。
两位教师精彩的课堂演绎，专家的精辟点评，使笔者收获颇丰，同时也对评课产生了一些思考。
一、两位教师的教学过程1.A教师的主要教学过程讲解示范双手胸前传接球-徒手模仿-单人持球模仿练习-“两人一球打太极”（双手持一球，面对面模仿蹬地、伸臂、屈臂、缓冲练习）-近距离传接球练习-远距离传接球练习。
学生的行为表现：学生的技术表现：徒手模仿、持球模仿时，大部分学生的动作已经有模有样。
近距离传球时，学生准备姿势正确，用力协调，接球时能做出主动迎球和引球动作。
远距离传球时，除了传球距离增加外，学生的技术没有什么改变。
心理表现：在双手胸前传接球教学中，课堂气氛非常沉闷，学生练习被动。
教师点评：A教师的课上得很好，优点主要体现在：教学目标合理，教学步骤清晰，特别是在教学中采用“两人一球打太极”，很好地解决了传接球的难点。
应该说，这是一堂很好的技术教学课。
2.B教师的主要教学过程（1）B教师预设的教学过程尝试各种传接球-讲解示范双手胸前传接球-徒手模仿-单人持球模仿练习-“两人一球打太极”练习-近距离传接球练习-远距离传接球练习-看谁传球快游戏。
（2）B教师实际的教学过程尝试各种传接球练习时，大部分男生持球正确，能协调用力传球，接球时主动迎球和缓冲，但存在腿站直传球的问题。
对此，B教师对原教学设计及时调整：讲解示范双手胸前传接球-两人近距离传接球-自选距离传接球-传球比多游戏-两人前后互换位置传接球-两人左右互换位置传接球-原地运球与传接球的组合练习。
(新)教师评课标准
教师评课标准“两课”教学要取得良好的效果，必须具备以下条件：１、教材处理：教学目的具体、明确，中心突出，深浅适宜，详略得当，案例精选，讲解准确，尤其要体现“两课”思想政治教育情况。
２、教态：仪表端正，态度亲切，举止大方，从容恰当，衣着打扮得体。
３、教学语言：规范、生动、直观、形象、简练，普通话标准。
４、板书：字体美观、工整、形象，书写规范，设计合理。
５、教学方法：能理论联系实际，采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，启发学生独立思维６、教学效果：课堂纪律良好，学生思维专注活跃，师生感情交流好，按时完成预期教学目的，各层次学生都有提高。
如何评课一、从教师角度评课1、评教学效率，看预定目标的达成情况。
2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。
3、评教学态度①教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。
②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。
③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。
④课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。
4、评教学基本功①教学模式的选择与运用；②教学组织能力；③教授行为策略；④教学机智与表现力；⑤理论功底与知识面；⑥教师的气质表现。
对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。
对于骨干教师，重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。
二、从学生角度评课1、看学生的情绪状态；2、看学生活动广度；3、看学生活动时间；4、看学生参与方式；5、看学生参与品质；6、看学生的活动认知水平；7、看学生的参予效果。
现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。
应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。
评课“五要”听课评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。
教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。
评课(学生角度)
站在学生的视角，总的来说这堂课：一、我有如下的收获：1、理解了垂直平分线的定义和性质；2、学会了线段的垂直平分线的画法；3、知道了数学中有一种思想叫转化。
二、我是通过以下方式学到以上知识的：1、自学——先根据“预习导航”阅读课本，再试着完成学案上的自测；2、讲解——聆听老师和同学的讲解，通过抓关键词来理解记忆定义，通过老师的演示和自己动手学会垂直平分线的画法；3、探究——通过自主猜想、观察与合作探究，理解垂直平分线的性质。
三、本堂课吸引我的地方：1、几何画板的展示活动：动态展示，实际感受垂直平分线的性质，直观而且新颖。
2、例题的分析和板书：重点突出，准确清晰站在中下等水平学生的角度来说这堂课：一、并未真正“动起来”：1、师生互动：师生互动的广度不够，层次单一，学生的能动性未得到发挥（中下的回答，中等的批改，中上的点评），中下水平的学生只能被动地接受；（视频片段中，凌景润2次，邱雷龙1次，马伟梁1次，不知名女生1次，上台板书2人，据悉，以上同学数学成绩均较好）2、组内互动：组内互动的深度不够，合作探究的重点不明，只是简单地对答案，思维并未打开，并未擦出智慧的火花；（镜头前的小组，镜头前中间的那个女生）3、情感互动：情感互动的程度不够，老师激情澎湃，学生却鲜有共鸣；回答完问题后并未收到老师及时有效的评价。
二、讲解和练习时间足够，但学生的“消化吸收”的时间不够，课堂有效性大打折扣。
（镜头前的小组，镜头前中间的那个女生）（现代课堂教学评价的理念是“以学促教，教为不教”，课堂上本应该以学生为主，以学生活动为主，充分相信学生、利用学生、尊重学生、激励学生。
）。
初中语文教师评课的角度和方法
初中语文教师评课的角度和方法一、评课的概念评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化实行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常展开的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，协助和指导教师持续总结教学经验，提升教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促动教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，持续提升教学水平，转变教师的教育观点，促使教师生动活泼地实行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的表达和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践水平。
2．评课要从有利于对教学的诊断和准确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
准确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对表达素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中实行有针对性的诊断和准确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是表达在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促动教师转变观点，改进教学。
要把评课的注重点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异实行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
如何评课及评课的原则
如何评课及评课的原则随着课程改革的不断深入，教师的教学水平和教育教学实践能力得到了很大的提高，而教学评估也成为教育领域不可或缺的一部分。
作为评估的重要环节，评课是评估教学质量的重要方法之一，那么如何评课及评课的原则是非常重要的，下面我将从具体实践案例出发，介绍如何评课及评课的原则。
评课是一个非常重要的过程，它不仅要求教师具备全面的知识储备，更需要教师有探索创新、持续反思和自我提升的意识和能力。
在评课过程中，教师需要从课堂教学的各个方面对自己的课程进行分析、反思和评估。
下面是学生对一个语文课堂课的评价：“老师在上课时讲述的例子太少了，同时没有引导我们思考。
而且，老师讲解的重点不够突出，很难理解。
”这位老师在得到该生的评价后，他要进行课堂教学分析，寻找原因和改进方案。
在对整个过程进行评估后，这位语文老师给出了以下的改进方案：增加课堂互动，引导学生积极思考，提高学生的语文运用能力；针对课程的重点进行突出，并增加生活案例和历史事件的引入，帮助学生更好地理解语文知识，增强学习的深度和广度；定期的评估课程的进度和质量，并制定可持续的课程优化策略，提高教学效率和效果。
评课的原则有以下几点：（1）客观公正：评价应该客观、公正，不带个人情感、偏见和利益，不能够对于个人或团体予以歧视。
（2）以课程标准为基础：应该以课程标准为基础，采用多种评估方法和手段，从学生学习的角度出发，评估课堂教学的内容和质量。
（3）综合评价：评价的时候应该考虑到各种因素的影响，包括教师的教学水平、学生的学习水平、学生的心理和环境因素等等。
同时，还应该综合评价课程目标、构建课堂氛围、教学设计和方法等方面的效果。
（4）及时反馈和调整：对于评价结果，应该及时反馈给教师，使其能够及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
教师应该深入分析自身教学过程中可能存在的问题，制定改进方案，加强自身的教学能力和素质。
（5）价值导向：评价内容应该以传授知识、提高学生素质、培养创新能力和实践能力为价值导向，不能够纯粹以学生的分数为唯一标准，要注重综合评价，包含知识和能力。
如何评课
如何评课一、从教师角度评课1、评教学效率，看预定目标的达成情况。
2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。
3、评教学态度①教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。
②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。
③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。
④课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。
4、评教学基本功①教学模式的选择与运用；②教学组织能力；③教授行为策略；④教学机智与表现力；⑤理论功底与知识面；⑥教师的气质表现。
对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。
对于骨干教师，重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。
二、从学生角度评课1、看学生的情绪状态；2、看学生活动广度；3、看学生活动时间；4、看学生参与方式；5、看学生参与品质；6、看学生的活动认知水平；7、看学生的参予效果。
现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。
应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。
评课“五要”甘州区碱滩镇中心小学吕照听课评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。
教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。
因此，评课必须讲究质量，实事求是，切忌随心所欲，华而不实。
下面就评课的五个要点介绍如下，与同行商榷，以求共同提高。
一、立足要高“高”不是高谈阔论，纸上谈兵，而是认识的角度要高，着眼点要高。
要以新的教育教学观从宏观上为教师的课堂教学指明方向。
二、指导要深“深”是指评课要有深度，绝不能浮于表面，纠缠于枝节。
应在熟悉教材，了解学情，准确把握并认真分析教者的教学思路和教法特点的基础上，把课看“透”。
在有的放矢、深入细致的评议下，进行具体的点拨和提示，切忌走马观花，草率定论。
三、评议要准“准”是指评课要准确得体，恰到好处。
教师评课,应关注的要点、角度和注意事项
教师评课，应关注的要点、角度和注意事项评课，是一个教师的基本功。
但如何评课，却不仅仅考验教师的学识，更多的，评课是一种智慧。
下面，教研报从评课的要点以及基本角度和注意事项等三个方面，来谈谈如何进行智慧评课。
第一，评课的要点评课，全称是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的延伸，对执教教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。
那么，评课，要从哪些要点入手呢？一般情况下，我们的评课，主要分成三个方面：评教师、评学生、评内容。
1.评教师评教师，主要评的是教师的“教”，其内容包括：教师的基本功（包括知识结构、体态神情、语言板书等）如何。
三水三心曾经听过一名老师的课，听完之后，就直言不讳的说出了两点：普通话太“歪”，板书太潦草。
其实，这就是教师基本功不扎实的表现。
教师的基本功中，有意向很容易被人忽视，那就是亲和力。
常言道，“亲其师，信其道”，有的老师可以迅速得到学生的爱戴，有的老师却很容易被学生排斥——千万不要认为这是天生的——亲和力，是可以通过后天培养出来的。
评教师，还要注意对教师的教学过程以及教学方法设计进行评价。
教学过程清晰的课，如行云流水，而过程设计随意的课，则像江河里的拦河坝，时时显得生涩。
还有就是教学方法，根据学生的特点以及教学内容的难易程度等，采取多种类型的教学方法，能有效提高课堂教学效益。
2.评学生其实，对学生的评价，最终的落脚点，依然是对教师进行评价，学生只是一个载体。
三水三心在听课的时候，就非常在意观察学生的课堂反应。
其实，一节好课，不能是听课的老师或者专家说了算，学生的眼睛，早就可以告诉你课堂教学的优劣。
有的课堂，学生眼睛会闪光，表情会说话，而有的课堂，学生的眼神暗淡甚至昏昏欲睡，脸上也会写满痛苦。
个人经验，不要责怪学生，是老师的学情分析出了问题！三水三心曾听过一个非常优秀的老师在一个很差的班级（几个班成绩最差的学生组成的）上课，他讲的那些内容，优秀班级很好，但在这样的班，几乎就是对牛弹琴——选错了对象，不是牛的错，是人的错！3.评内容对教学内容的选择，包括组合，是老师的权利，也考验老师的水平。
如何评课
教学方法和手段 教学方法：教师在教学过程中为完成教 教学方法 学目的而采取的活动方式的总称。它包 括教师“教学活动方式”，还包括学生 在教师指导下“学”的方式，是“教” 的方法与“学”的方法பைடு நூலகம்统一。教学有 法，但无定法，贵在得法。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多 样性。 课堂上思维训练的设计，创新能力的培 养，主体活动的发挥，新的课堂教学模 式的构建，教学艺术风格的形成。 现代化教学手段的运用。
思维状态 学生围绕讨论的问题积极思考，回答问题语言 流畅，条理清晰，能提出有价值的问题，有自 己的见解，思考和创意。 生成状态 学生全面完成教学目标，学习能力，实践能力 和创新能力得到增强，有成功的体验，对未来 的学习充满信心。
评课的内容
教学目标
教学目标要全面，具体，适宜。 全面：知识，能力，情感态度等三维目标。 具体：知识目标有量化要求，能力，思想情感目标有 明确要求，体现学科特点。 适宜：教学目标体现单元教材特点，符合学生实际和 认知规律，难易适度。 目标达成：教学目标体现在每一教学环节中，教学手 段紧密围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学 时间得到保障，重点知识和技能得到巩固和强化。
学法指导 帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学 习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习 习惯，逐步提高学习能力，有效提高学习效率。
（有时要给学生提供学案） 有时要给学生提供学案）
能力培养 创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生 求知欲，挖掘学生内在因素，培养学生独立思考 ，勇于探索，敢于质疑的思维品质。教会学生多 方面思考问题，多角度解决问题的能力。
师生关系 充分确立学生在课堂教学中的主体地位。 努力创设宽松，民主的课堂教学氛围。 教学效果 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 学生受益面广，知识，能力，情感态度目标的 达成。
如何从学生角度评课
如何从学生“学”的角度来评课(一)看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。
如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
(二)看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。
另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等。
(三)看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。
传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
(四)看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。
如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。
一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。
这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
(五)看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。
具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。
(六)看学生的活动认知水平评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。
传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。
如何评课及评课的语言
如何评课及评课的语言如何评课及评课的语言 1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8、有创新和创意，能活用教材，爱想点子，形成了校本特色。
9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识新在由一个未知数发展到两个未知数。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、要求学生将掌握的方法用于解题实践。
培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
12、课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
如何评课及评课的语言1、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。
2、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。
3、充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
4、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
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如何从学生“学”的角度来评课(一)看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。
如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
(二)看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。
另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等。
(三)看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。
传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
(四)看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样。
如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。
一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。
这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
(五)看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的，它是价值观的显现。
具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等。
(六)看学生的活动认知水平评价一堂课的成功，一项重要的标准是看学生的认知活动水平。
传统的课堂是接受式、再现式的认知活动，是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动，即发现式、探索式的。
(七)看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等。
新课程评课是依据现代教育评价理论，在一定观念指导下，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断。
理念是判断标准的内核，标准则是理念的外显，二者互为表里，不可分割。
因此，在评价的具体实施过程中，评价者首先要有对评价理念的体悟和认同，否则，即使是同样的评价标准，不同的理念也会产生迥异的评价结果。
听课评课要多关注学生的“学”摘要:如何关注学生的“学”呢?首先应该让学生明白,这堂课我应该“学什么”;其次应该让学生明白这节课我该“怎么学”;再次应该让学生明白“学得怎样”,形成自主评价的能力和习惯。
如果学生本人知道了每节课自己应该“学什么”“怎么学”,并能正确评价自己“学得怎样”,学生自主学习的意识、能力、习惯将大大增强,那么课堂教学的效率也肯定大大提高。
关键词:听课评课课堂气氛教学效果课堂教学是教育教学的主阵地,是提高教育教学质量的根本所在。
而听课评课则是围绕上课展开的,它通过听评课,不断汲取他人的经验,不断反思改进自己的教学方法、教学方式等,从而更有效地促进课堂教学的有效性。
下面我就从听评课的角度谈一点个人的看法。
随着新课程的推进,听课评课的角度上升到了教学理念,而理念的落实也被理解为教学方法,主张平等对话,体现探究学习,体现小组合作的方式。
建构主义的引进,听课评课的立足点逐渐转移到了学生,从“教”到“学”是一个很大的进步,但在实践操作中,所谓的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等指标,很大程度上又还原为教师的教学方法。
那么如何关注学生的“学”呢?首先,应该让学生明白,这堂课我应该“学什么”这表现在课堂上教师的导语、目标要求上,也表现在教师的过程设计上,还表现在教师学生的及时评价、鼓励上。
一个学生,甚至到了初中、高中阶段,还不知道自己一节课都干了什么,干的效果如何,不能及时控制自己的情绪、意念,放任自己混日子,得过且过。
这恐怕与教师的课堂教学有很大关系。
儿童不是生而知之者,是在环境的熏陶下,教师、父母的教育下逐渐习得知识、能力、方法。
同样学生一节课要学习什么,学习目标是一定要有的,目标还要分几个层次,最低层次是什么,最高层次是什么,都要心中有数。
学生读一篇文章,对读的要求是什么,目标是什么不一定清楚,因为常听学生说“老师我读完了一遍”,有的学生说“老师我会读了”。
学生本身的读,只是狭义地理解为;认识课文中的字词,能用“口”读出文章的“音”,没有更高的目标要求,充其量达到了熟读成诵的目的,而离深层次理解课文的高级目标还有一定的差距。
其次,应该让学生明白这节课我该“怎么学”“怎么学”是一种方法,也是一种过程和习惯。
狭义的理解为学习质量,认真地学、注意地学、不遗余力地学、好好学等,这只是主观方面的愿望,还有客观方面的具体操作要求。
比如数学课堂学习中的小组合作学习,教师如果只说你们4个人为一组,或你们6个人为一组,合作拼一个图形。
学生不理解拼图为什么要合作,怎么合作,在小组活动中自己占什么地位,结果就自己干自己的,或者瞪着眼瞅别人怎么摆。
如果教师适时指导学生,一人主摆,一人在旁边出主意想办法,及时为他递送相关材料,帮助他纠正自己认为不妥当的地方,那么两人合作的作品必然美观,制作速度又快。
有时学生缺乏主观能动性,布置分组后不知道自己怎么学。
这就需要教师不断教给学生方法,在实践中反复强调好方法,或者让部分学生做,部分学生看,让看的同学主动发现问题,从而为提出问题、解决问题做锻炼,培养学生善于倾听、善于观察、善于表达、善于动脑的习惯,让怎么学逐渐成为学生的心中的明确要求,不仅“学会”,而且“会学”。
通过具体的一次次实践,让学生逐渐明白什么样的课型具体应该怎么学。
再次,应该让学生明白“学得怎样”,形成自主评价的能力和习惯自主评价是建立在学生自我学习目标理解基础上的,我们很有必要关注课程目标的达成问题,关心学生是否加深了与教学内容相关的课程体验。
比如语言的理解、语言的掌握与积累、语言运用是三个层次的学习结果,同样的一个数学知识点也分为理解、掌握内化、实际应用三个层次的要求。
所以教师在教学中,要不断向学生提出更高的要求,以求达到更好的学习效果。
教师不仅要及时评价学生是学习结果,还要组织学生之间进行互相评价,更为重要的是,教师要教给学生能进行自我正确评价。
所以说,在评价一节课时,“学得怎样”的问题,不仅要看教师是否因材施教,使学生学有所得,更要看学生本人是否对自己有正确的评价。
如果学生本人知道了每节课自己应该“学什么”“怎么学”,并能正确评价自己“学得怎样”,学生自主学习的意识、能力、习惯将大大增强,那么课堂教学的效率也肯定大大提高。
让我们在听评课中多多关注学生的“学”吧!初中语文新课程听评课的标准初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，准确把握听评课的四大标准：1、教师是否重视学生的主动参与。
可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。
具体来说有以下几点：（1）学生是否参与了高水平的认知活动。
即学生是否能够将所学知识应用到新的情境，主动提问、质疑，创造性地解决问题。
（2）学生主动参与的时间和广度。
（3）学生与他人合作的时间、数量和质量。
（4）学生情感投入的程度。
2、教师能否重视学生创新能力的培养。
在课堂教学中，教师的创造力表现和学生的创造性表现主要体现出以下特点：（1）教师提出的问题是否具有开放性。
（2）学生回答问题是否具有创造性。
（3）学生主动提问、质疑的次数是多少？（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？（5）学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少？对学生创新能力培养的评价，一般采用观察的方法。
可从以下四个方面考虑：（1）能否从多角度思考问题；（2）答问是否有新意，有独创性；（3）分析问题是否深刻；（4）表达是否流畅，意义是否丰富。
3、教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。
4、教师的教学设计是否具有创造性。
教师教学设计创造性水平的高低，以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是衡量教师教学质量高低的重要指标。
富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思考、创造性思维的机会，从而增强学习效果，提高语文课堂教学的效率。
语文教师的教学设计能力包括：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学结构设计等。
综上所述，听评一节语文课，必须站在全面的、发展的高度进行，体现现代教育观念，把学生参与学习效果、创新能力培养、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准体系，从而确定各种听评课的具体标准，以获得客观公正的评价结论。
（补充：评课还要善于抓住主要矛盾。
无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。
第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。
第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。
第三，要看教学效果是否显著。
）首先是上课老师说课。
说课要说什么？我要上课老师5——8分钟把我的四个问题说明白。
第一个问题就是教材，主题、前后内容的逻辑关系；第二个问题是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；第三个问题，这节课的预设目标是什么；第四个问题，你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。
上课老师的反思最关键的三点：第一点：目标达成，目标的达成跟生成。
第二点：你的主要教学行为，比如这堂课主要是老师讲为主的，你自己反思这堂课的主要教学行为的有效性。
第三点：教案的变化。
就是你教学设计的预设和生成（你原先是怎么设计的？你在课堂里又生成了什么？）就是教案文本设计（这原来是怎么设计的，到课堂里有什么变化。
）那么课堂文化又是由教师教学、课程性质、学生学习所组成的一个课堂。
一头猪，猪就是一个课堂文化，猪头、猪脚、猪尾巴就是教师教学、课程性质、学生学习，那么我们怎么用复杂的思维来听评课呢？第一个维度学生学习，五个视角：第一，观察学生的课堂准备。
第二，观察学生的倾听。
第三，观察学生的互动。
第四，观察学生的自主。
第五，观察目标达成。