图式理论在内地西藏班汉语阅读教学中的探索与应用
图式理论教学文档
主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无
意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，
只有香如故。”笔下的梅花寂寞高洁、孤芳
自赏，引来了群花的羡慕与嫉妒，最后落得
“零落成泥碾作尘，只有香如故’；而毛泽东——“卜
算子【咏梅】一九六一年十二月 〖原词〗风雨送春归，飞雪迎春到。
读者具备作者创作时所调用
Hale Waihona Puke 的内容图式是正确领悟作者写作意图的前提。
2.图式的选择性决定着阐释的丰富性
姚斯 德国接受理论先驱
(H.R.Jauss)指出：“一部文学作品并不是一个自身独立、
向每一时代的每一读者均提供同样观点的客体，它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时 代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物 质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”这句话说明了不同的个体因生活经验、文化修 养、立场观点、思想感情的差异会对相同的观察对象作出不同的解读。例如：同是咏梅，陆 游
诗歌意象的构成及分类特点，是认识 诗歌意象的基础。袁行需先生把进入诗 歌的意象分为五大类：自然界的，如天 文、地理、动物、植物等；社会生活的， 如战争、游宦、渔猎、婚丧等；人类自 身的，如四肢、五官、脏腑、心理等； 人的创造物，如建筑、器物、服饰、城 市等；人的虚构物，如神仙、鬼怪、灵 异、冥界等。 (1)按题材分类构建意象图式体系
杜牧《秋夕》：“银烛秋光冷
画屏，轻罗小扇扑流萤。天
阶夜色凉如水，坐看牵牛织
女星。”这首诗描写了一个失意宫女的孤独生活与凄凉心情。如果学生不知秋
夕(七夕)是民间“牛郎织女”故事的主人翁鹊桥相会的日子，就不能领悟宫女当时哀怨与期 望交织的心理活动：牛郎织女虽然远隔天河，但毕竟还能遥遥相望、七夕相会啊！可见，阅
国内外图式理论研究现状及图式理论在英语教学中的运用[论文]
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国内外图式理论研究现状及图式理论在英语教学中的运用摘要：本文在查阅大量文献及整理国内外图式理论研究成果的基础上，对图式理论运用于英语教学中的现状及成果进行研究分析，并对该理论能否运用于英美文学学习中做进一步探讨分析。
关键词：图式理论国内外现状英语教学一、引言图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是一种关于知识的认知模式，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极的组织，是学习者将新信息丰富到自身知识库中的过程。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
本文在查阅大量文献及整理国内外图式理论研究成果的基础上，对图式理论运用于英语教学中的现状及成果进行研究分析。
二、国内外研究现状（一）国外研究现状对于图式的研究，国外起步较早，距今已有两百多年的历史，18世纪康德论述了图式的哲学意义，他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰（j·piaget）将图式概念引入心理学。
20世纪30年代试验心理学家巴特利特有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索，为图式理论的产生及发展奠定了基础。
美国智能专家鲁梅哈特（d.rumelhart）对图式做出了全面系统的阐释，他称图式是“构筑认识的建筑模块”，由常量和变量或称空位构成，并在此基础上提出了一种用于研究阅读理解心理过程的理论，即图式阅读理论。
120世纪80年代，图式理论已经发展成为阅读理论的重要组成部分，图式理论清晰地指出人们通过激活他们头脑中相关的图式来理解新信息。
很多心理语言学家开始将图式理论使用于外语教学，用来解释外语学习者的心理语言加工过程。
例如patricia l carrell 的论文some issues in studying the role of schemata， or background knowledge， in second language comprehension. 将图式理论应用于第一语言为英语的阅读理解研究的学者们有：bransford&johnson（1972）；thorndyke（1977）anderson，reynolds，schallert&goetz（1977）；kintsch&greene（1978）；mandler&johnson（1977）等人。
图式理论及其运用
图式理论及其运用一、图式理论1.什么是图式理论图式（Schema）最早见于哲学家康德（Kant 1871）的著作。
德国心理学家巴特莱特（Bartlet）在1932年提出，所谓“图式”是指每个人过去所获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。
20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E Rumelhart）把图式概念发展为图式理论[1]，即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。
2.图式理论阅读理论的分类根据图式阅读理论，读者的阅读能力主要由三种图式决定：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。
语言图式指的是读者先前的语言知识（王初明，1991：68），即关于语音、词汇和语法等方面的知识。
这是目前高中英语教学中比较注重的一种知识。
因为没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，所以就谈不上对文章的理解。
内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式（王初明，1991：103）。
根据文章的内容或主题，读者就能猜测出文章的大致内容。
尤其对于英语文章，这样一种直线形的篇章结构而言，英语阅读理解篇章大多存在紧密的逻辑关系，所以文章主题和段落主旨句往往突出易见。
所以在日常英语阅读课堂上，除了要激活学生的语言图式外，还要利用各种训练方法激活学生的内容图式，以从整体上把握文章。
修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识（王初明，1991：72）。
不同体裁的文章在篇章布局上是有一定规律可循的。
如记叙文主要把握who，what，when，where，why等要素；说明文则主要在于分析文章的写作顺序，议论文则主要是把握作者观点和观点背后的依据。
如果教师在课堂上能把各类体裁文章的结构知识夯实，那么学生则可以举一反三地学习。
图式理论
什么是图式理论"图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。
人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。
图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。
对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。
例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。
根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。
否则，阅读理解就失败。
按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。
在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
二、图式理论在高中阅读教学中的运用1．内容图式的运用内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。
学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。
图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。
语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
许多语言专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。
背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。
国内图式理论研究综述
国内图式理论研究综述一、本文概述随着认知科学的深入发展，图式理论在国内的研究逐渐受到重视。
本文旨在全面综述国内图式理论的研究现状，包括其发展历程、主要研究成果以及存在的问题。
通过系统梳理国内相关文献，本文力求为图式理论在国内的进一步发展提供理论支持和实践指导。
本文将回顾图式理论的起源和发展，阐述其基本概念和原理。
在此基础上，分析国内学者如何结合本土文化和学科特点，对图式理论进行拓展和应用。
本文将重点介绍国内图式理论在各个领域的应用研究，如教育、心理、语言等，以及取得的代表性成果。
也将指出当前研究中存在的问题和不足，如理论框架的完善、实证研究的深入等。
本文将对国内图式理论研究的未来发展趋势进行展望，提出相应的建议和思考。
通过本文的综述，期望能够为国内图式理论的研究者和实践者提供有益的参考和启示，推动图式理论在国内的深入发展和广泛应用。
二、国内图式理论研究的历史沿革在中国，图式理论的研究起步较晚，但发展势头迅猛。
在20世纪80年代以前，国内对图式理论的研究主要停留在引进和介绍国外研究成果的阶段。
随着认知心理学的兴起和不断发展，图式理论开始受到国内学者的广泛关注，并逐渐应用于各个领域的研究中。
20世纪80年代至90年代，是国内图式理论研究的初步探索期。
这一时期，国内学者开始对图式理论进行系统的梳理和研究，尝试将其应用于语言学习、阅读理解、记忆等领域。
一些学者通过翻译和介绍国外经典著作，推动了图式理论在国内的传播和应用。
同时，也有一些学者开始尝试结合中国文化背景和社会实际，对图式理论进行本土化的探索。
进入21世纪，国内图式理论研究进入了快速发展期。
随着国内认知心理学、教育学、语言学等领域的不断发展，图式理论在这些领域的应用越来越广泛。
许多学者开始深入研究图式理论与具体学科的结合点，探索其在教育、语言学习、认知发展等方面的应用。
同时，也有一些学者开始关注图式理论的跨文化研究，探讨不同文化背景下图式理论的适用性和差异性。
略析图式理论与阅读教学
略析图式理论与阅读教学1 图式理论1781年，德国哲学家康德（Kant）认为背景知识对阅读起到关键性的作用。
英国心理学家巴列特（Barlett）在此基础上发展成图式理论。
巴列特（Barlett）认为读者应根据自己先前已有的知识来理解文章的意义。
图式理论的主要作用是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。
当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们认知新知识。
图式是“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识”，图式理论指导读者处理新的信息。
2 图式理论与阅读教学图式理论在英语阅读教学过程中有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和交互式模式。
传统的英语阅读模式为“自下而上”（Bottom-up）阅读模式，读者通过阅读字、词、句，从而理解全文的意思。
随着应用语言学和心理语言学的发展，“自上而下”的阅读模式（Top-down model）被引进课堂。
自上而下的阅读模式强调背景知识在阅读中的作用，通过调动学生的知识储备。
20世纪60年代，在前两者的基础上，相互式模式（Interactive model）被提出来。
相互式模式认为，阅读是相互作用的过程，需要调动对语言的理解和知识储备两方面才能更好理解文本内容。
3 图式理论在英语旅游专业教学中的运用旅游专业英语课程的学习目的是使学生具备英语听、说、读、写的语言能力以及熟练运用旅游英语专业词汇和旅游英语常用的表达方式的能力，使学生能够正确使用英语为外国游客服务，向外国游客介绍我国文化，同时掌握对外旅游接待中跨文化交际能力。
通过对图式理论的深入研究，我们可以在教学中找到最佳的方式，让学生更好、更准确、更全面了解旅游知识，掌握英语技能。
3.1 旅游英语教学中的中国文化的渗透背景知识是旅游英语教学中最重要的部分，学习旅游文化是旅游教学的重要组成部分，文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗等复杂系统。
图式理论介绍
图式理论介绍何为图式：所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。
人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。
比如，人们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。
这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。
所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
何为图式理论：图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。
瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。
现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。
概括起来，现代图式理论主要有以下要点:1.图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。
也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。
例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。
总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。
2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。
简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。
抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。
所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。
比如:前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。
鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式。
国内翻译层面的图式理论研究综述
国内翻译层面的图式理论研究综述一、图式理论概述图式理论源自于认知科学领域，提出了认知结构和过程中的图式概念，强调人类认知过程中具有普遍的模式化特征。
图式是一种心理结构，是人们对世界和行为规律的认知框架和心理模型，能够帮助人们理解和预测客观现实。
在翻译领域，图式理论被引入后成为了一种重要的研究范式，为翻译活动提供了认知基础和分析工具。
2. 翻译文本分析图式理论在翻译文本分析中的应用也是一个重要的研究方向。
翻译文本的分析是翻译研究的重要内容之一，通过对原文和译文的对比分析，可以揭示翻译过程中的一些认知机制和策略。
图式理论提供了一种全新的角度来理解翻译文本的结构和特点，通过对图式的分析可以揭示出翻译过程中的认知模式和规律，有助于揭示翻译过程中的认知机制和规律。
三、国内翻译层面的图式理论研究现状1. 理论研究国内翻译层面的图式理论研究主要集中在对翻译认知过程和翻译文本的分析方面。
在理论研究方面，国内学者通过对图式理论的阐释和应用，探讨了图式在翻译中的作用和意义，提出了一些新的观点和见解。
其中包括对翻译认知过程中图式的应用、翻译文本中图式分析的实证研究等方面。
通过对图式理论的理论研究，国内学者逐渐建立起了一套系统的认知翻译模型，为揭示翻译认知过程和提高翻译质量提供了重要的理论支持。
2. 实证研究在实证研究方面，国内学者开展了大量的翻译实践和实验研究，探讨了图式在具体翻译活动中的应用和影响。
通过对图式理论的实证研究，国内学者不仅提出了一些新的认知翻译策略和方法，还发现了一些有益于翻译实践的认知规律和机制。
这些研究成果为提高翻译效率和质量提供了实践参考和指导。
四、未来展望1. 深化理论研究未来，国内翻译层面的图式理论研究可以深化对图式理论的理论研究，探讨图式在翻译认知过程、翻译文本分析和跨文化交际方面的更多应用。
通过深化理论研究，可以进一步揭示图式在翻译中的作用和意义，为推动翻译理论的发展提供新的思路和方法。
浅谈“图式阅读”及阅读教学
浅谈“图式阅读”及阅读教学阅读实质是一种获取相关信息的活动，在当今这个信息膨胀的时代，我们每天都要接触大量的信息，如何从海量的信息中筛选出我们需要的信息，不仅是语文学习必须具备的一种能力，甚至已经成为我们立身这个时代必需具备的一种能力。
但目前中学生的阅读能力却令人堪忧，学生阅读速度慢、阅读准确度和深度不够。
造成这一现状的原因是多方面的，其中重要的一点是学生阅读文字材料缺乏方向，阅读任务不明确，阅读带有很大的盲目性和随意性，在具体的阅读过程中对信息的接受反应迟钝，无法甄别有用信息和无用信息。
而教师的阅读教学则存在重讲解而轻方法、技巧传授的倾向，使学生学到的只是一篇篇具体的文字材料而不是阅读的能力。
因此探索阅读技巧，指导学生在阅读中如何把握阅读方向，培养对相关信息的敏感度有着非常重要的现实意义。
本文试图用阅读心理学的图式理论来分析阅读的本质和阅读的技巧。
一、阅读前的准备阅读需要准备，这种准备就是知识的积累。
尤其是跟阅读文本相关联的知识，比如相关的文体知识、作者及作品的背景知识等。
首先，阅读是一种能力，而能力实际是熟练运用知识解决问题的过程，它必然是以一定的知识积累为前提的，阅读能力的高低同样是由知识积累的多寡来决定的。
其次，阅读是一种认知活动，而认知依赖于先前所获取的知识并将已有的知识与认知对象联系起来，也就是一种经验的借用。
比如我们对一种花的认知，是基于我们已有的关于花的图式与眼前所见的特定的“花”在色彩、形状、香味等方面的相联系、相匹配而作出的判断。
阅读活动同样如此，它需要我们用已有的认知经验对新的篇章作出相似的理解判断。
图式理论能够更清楚地解释这一点。
按照图式理论，所有的知识都组成为一定的单元，这种单元就是图式。
对于阅读活动来讲，一种特定的图式可以对文字内容产生自上而下的概念驱动，以有效的预期达到有效的理解。
相反，不具备适合于特定篇章的图式，就无法在阅读前对阅读任务及文本可能出现的信息形成有效的预期，也就难以了解篇章的内容。
基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究
基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究图式是人类对过去经验进行总结的形式和方法,是知识在大脑中的储存形式之一,可以帮助人类更好地架构自身的知识结构。
图式的增多可以使得人们认知、加工和处理知识的速度和正确率相应提高。
所以图式理论被广泛地应用在了不同领域的外语阅读教学中,近年来也被引进我国对外汉语教学界。
本文试图通过图式的不同类型,包括语言图式、内容图式、形式图式和策略图式,研究图式与中级汉语阅读教学的关系,并探讨各个图式在每个阶段对中级汉语阅读教学的指导作用。
本研究通过设定一系列标准,选取自2000年以来的五部中级汉语阅读教材进行分析对比,通过读前关于图式激活的活动设计、读中关于图式监控的活动设计、读后关于图式重建的活动设计对比分析,发现五部教材都存在一定程度上的与图式理论要求不相符合的地方,导致图式理论在中级汉语阅读教学中的应用也存在一定困难。
本文针对以上分析出的问题和不足,对汉语阅读教材编写提出了一些建设性的意见和建议,并对教师的教学理念和教学方法的改进提出了相关措施。
在此基础上,本文选取与图式理论最相符合的教材《中级汉语阅读教程》中的一课,通过具体的教学设计案例和教学策略分析来验证以图式理论为指导的中级汉语阅读课堂教学的具体操作方法。
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。
图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。
图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。
在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。
当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。
在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。
教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。
教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。
教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。
它有助于提高学生的听力理解能力。
当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。
图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。
图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。
在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。
例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。
另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。
例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。
如何建构小学语文的图式理论下的阅读教学
如何建构小学语文的图式理论下的阅读教学用图式理论来指导小学语文阅读教学是一个较新的视角，操作性强、有实效，可以解决语文教学的低效高耗的问题，为实现高效率阅读开辟了一条新途径。
语文图式理论阅读教学那么，如何建构小学语文的图式理论下的阅读教学呢？1 图式的特点及功能“图式”理论被德国心理学家巴特利特正式引进心理学领域之后，又经计算机科学、控制论和信息论的“理论熔炉”冶炼，演变成为一种心理结构。
该结构由许多相互联系，相互作用并结合成一个有机体的一系列一般知识所组成。
图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点。
一般性是指图式是从个别中抽取出来的，具有普遍意义，易于迁移。
例如，记叙文“六要素”的图式，是从种类繁多的记叙文中抽取出来的，适合所有的记叙文。
因而，它对所有的记叙文阅读、写作都具有普遍的指导意义；知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征，以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论。
图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等；结构性是由知识的结构性决定的。
图式中的各知识节点之间按一定的联系组成一种层次网络。
同时，图式又是一种等级结构，一个图式可以被包含在另一个图式中；图式的综合性，即图式表征的是人们所有的知识，这些知识将分门别类地组成一个个的知识单元，这些知识单元就是图式。
按图式所表征的知识不同性质，可将图式分为描述性、陈述性和策略性。
这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。
正因为图式具有这种综合性，才具有应用性，从不同的方面为阅读理解提供合适的图式。
2 图式理论下的阅读教学策略在阅读教学中建构图式的教学目标体系。
开展阅读教学，促进相关图式的建构、生成，首先要有明晰的、具有可操作性的目标。
为此，要根据学生思维发展规律和小学语文课程标准的要求，制定图式教学的目标体系。
.句子图式教学总目标：a. 通过各种句子类型的教学，使学生形成句子图式，并能够自觉地进行句子图式的润色；b.通过学生习得的各种句子图式进行阅读，切实提高学生的阅读理解能力；c.学生能运用已形成的句子图式说话、造句，促进学生语言表达能力的提高；d援在二年级下学期增加句群图式的教学内容，实现与中年级段落图式教学的良好衔接。
国内图式理论研究综述
国内图式理论研究综述一、概述图式理论是一种重要的认知心理学理论，旨在解释人类如何处理和理解信息。
自上世纪30年代心理学家让皮亚杰提出这一概念以来，图式理论在国内外心理学、教育学、语言学等领域得到了广泛的应用和研究。
国内对于图式理论的研究起步于20世纪80年代，随着心理学和相关学科的快速发展，相关研究逐渐深入，形成了丰富的理论体系和实践应用。
国内图式理论的研究主要集中在图式的概念界定、图式的分类与特点、图式的形成与发展、图式的应用等方面。
学者们通过对图式的深入研究，揭示了图式在个体认知过程中的重要作用，为理解和解释人类认知活动提供了新的视角。
同时，国内研究还结合中国文化和社会背景，对图式理论进行了本土化的探索和发展，为图式理论的国际交流和发展做出了贡献。
近年来，随着神经科学、计算机科学等跨学科的快速发展，国内图式理论研究呈现出新的趋势和特点。
一方面，研究者们开始运用先进的技术手段，如神经影像学、计算机模拟等，深入探索图式的神经机制和计算模型另一方面，图式理论的应用领域也在不断拓展，如教育、心理咨询、人机交互等，为社会发展和人类进步提供了有力支持。
国内图式理论研究仍存在一些问题和挑战。
如研究方法不够多样化、研究内容不够全面、实践应用不够广泛等。
未来研究需要进一步加强跨学科合作，拓展研究方法和内容，推动图式理论的深入发展和实践应用。
同时，还需要加强对图式理论在本土化、国际化方面的探索和交流，促进图式理论的全球发展和应用。
1. 图式理论的定义与起源图式理论，作为一种重要的认知心理学理论，自其诞生以来，在多个学科领域产生了深远的影响。
它起源于20世纪30年代的心理学家让皮亚杰的认知发展理论，后经过康德、巴特莱特等人的进一步发展与完善，逐渐形成了系统的理论体系。
“图式”一词，在心理学中，通常指的是人脑中一种有组织、可重复使用的信息结构或知识单元。
它是个体对外部世界进行感知、理解和记忆的基本单位，是人脑对客观事物进行概括和表征的心理结构。
图式理论在阅读教学中的应用
２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
共 腐 败 一 色 ” 来 反 映 社 会 的 阴 暗 面 ， 有 力 地 论 证 了 己 方 “ 性 本 恶 ” 的观 点 。 人
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
图式学习法在语文学习中的应用
图式学习法在语文学习中的应用图式学习法是一种基于认知心理学的学习方法，其核心理念是将知识以一种图形化的方式进行呈现，从而方便学习者进行理解，记忆和应用。
在语文学习中，图式学习法可以被广泛应用，从而提高语文学习的效率和效果。
本文将从四个方面探讨图式学习法在语文学习中的应用。
一、绘制思维导图思维导图是图式学习法的经典应用，其核心思路是将知识点以主题为中心，通过分支和关系的方式展开，构建出一张完整的知识图谱。
在语文学习中，可以将课文内容作为主题，通过思维导图将文章中的各个知识点有机连接起来，帮助学习者更好地理解文章逻辑，掌握文章核心思想。
以《岳阳楼记》为例，我们可以将文章主题视为“岳阳楼”，然后通过分支的方式呈现课文中提到的历史背景，人物形象，意境描写等关键知识点。
这样的图式学习法不仅有利于学习者记忆课文知识，还能够锻炼学习者的思维逻辑和表达能力。
二、制作知识图谱在思维导图的基础上，知识图谱更强调对知识之间的关系进行深入挖掘和分析。
知识图谱可以视为一张更加精细的网络图表，可以从多个维度对知识进行分类整理，从而形成复杂的知识体系。
在语文学习中，可以通过知识图谱对不同的文学派别、文学史、文艺流派等进行分类整理，从而更好地理解和记忆相关知识点。
此外，知识图谱还可以与现实中的图片、资料等进行对接，帮助学习者形成更加直观和完整的认知体系。
三、拼接课文视频随着多媒体技术的不断发展，视频在语文学习中也已经得到广泛应用。
通过将课文内容拆分为多个独立的小段落，然后利用图文配合的方式进行呈现，可以更好地激发学习者的兴趣和学习热情。
拼接课文视频可以帮助学习者深入了解文章背景、人物性格、情感描写等方面的语言表达。
例如，我们可以将《雷雨》中与孙思邈有关的片段进行拼接，深入分析文本中孙思邈的文化背景、性格特征以及心理活动，从而更好地把握全文主旨。
四、整合虚拟现实技术虚拟现实技术是近年来的热门应用，其重点是通过计算机模拟技术将用户置身于虚拟空间中，实现与真实世界一样的视觉、听觉、触觉等感受方式。
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4、从图式理论看阅读理解中的困难
内容图式指对文章标题和主题的熟悉度，又称主题图式(Wallace 1992)。根据文章内容或主题，图式知识就可建立起来。对主题是否熟悉直接影响对文章的理解程度，内容图式的激活与否在理解中至关重要。作者想当然认为读者与其享有某些内容图式，若读者缺少，理解就会遇到困难。
大量研究表明内容图式在外语阅读理解具有重要作用，Johnson(1982)认为读者更容易忆起一篇主题熟悉的文章。语言图示涉及词法、句法、修辞等知识；内容图示则包括社会、历史、宗教、文化等知识。语言对阅读理解固然重要，但一些看似简单却无法从字面上理解的语言“疙瘩”，则要靠文化背景知识来解开，因为词意离不开特定文化环境。缺少这些知识就会出现认识单词却无法理解文章整体或深层意思的现象。因此对语篇信息的摄取依赖于人们已有知识，包括语法词汇和与语篇有关的社会背景。
B：Well，the postman has been already．(Brown&Yule,1984)
如果读者没有激活适当的图式，就不会明白B的回答是什么意思。但一旦读者了解到了邮差每天都是在一定的时间经过，就会明白B的回答是以邮差的经过来暗示一个大概的时间。
3、3 图式在阅读理解中的补充作用
了解了图式在阅读理解中的作用，那么阅读理解中所遇到的困难又是什么导致的呢？
4、1图式缺失
图示空缺是指读者大脑中没有与文章相应的图式，这种情况多发生在读者专业以外的技术文章或者一些专业性很强的文章时。此时，读者可能并不具有适合于该文章的图式，在这种情况下，读者就不可能了解文章的内容。
图式理论在小学语文阅读教学中的实践运用
图式理论在小学语文阅读教学中的实践运用江苏省连云港市苍梧小学 杨 思【摘 要】 在小学语文教学中，阅读教学是其中的一个重要方面，通过良好的阅读教学，能够培养小学生的口头表达能力、写作能力以及丰富小学生的知识储备，促进小学生进一步发展阅读能力。
图式理论在小学语文阅读教学中的应用是教育改革的必然趋势，也是优化小学语文阅读教学结构的迫切需要。
本文就图式理论在小学语文阅读教学中的实践运用策略展开探讨，以期小学生能够在图式理论的指导下更好地发展自身的语文素养。
【关键词】 小学语文；阅读教学；图式理论近些年来，如何成功地改变传统的教学模式，让学生真正学到知识、提升能力成为了很多教师的“心头病”。
在小学语文阅读教学中，教师应当积极探索图式理论的实践方法，汲取前人经验，结合本班的学情，构建具有独创性、别具一格的阅读课堂。
一、创设情境，构建图式随着科学技术的快速发展，在教育教学中，教师也开始利用先进技术来优化课堂结构。
使用多媒体技术能够创设丰富的情境，营造愉快的课堂氛围。
因此教师在教授某一文章时，可以利用多媒体播放图片、视频、动画等，创设一个真实具体的情境，从而使学生在情境中进行知识点的学习，把本节课要学习的内容串联起来，使学生在头脑中构建起一个较为完整的图式。
例如，在教授人教版三年级下册《美丽的小兴安岭》时，教师可先询问学生：“同学们听说过小兴安岭这个地方吗？有没有同学去过小兴安岭呢？”接下来在学生的讨论声中配合优美的音乐缓慢播放出小兴安岭的全局图，引导学生阅读第一段，得出“小兴安岭树木多”的结论。
接着在教授2~5自然段的时候，以同样的方式向学生展示小兴安岭每个季节的图片，以这种方式给学生营造一种身在小兴安岭的感觉，从而跟随着教师的脚步观赏小兴安岭的四季美景。
这样学生就有意识地将书中内容和老师播放的图片联系起来，在头脑中形成了一个关于小兴安岭的认知结构，其中包括不同季节树木的变化情况、一些物产、有哪些动物等等。
图式理论在NETEM阅读教学中的应用周固
Vol.9No.92012年9月第9卷第9期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）S ep.2012一、引言现代阅读理论一般认为阅读过程的实质是读者对文本意义的选择过程，文本本身只含有“意义的潜势”，而“意义的潜势”只能在读者与文本的互动过程中得以实现（Parviz ，2003；Goodman ，1970）。
纵观自20世纪60年代以来的认知语言学和心理语言学对阅读过程的研究，影响力最大、认可度最高的是图式阅读理论。
本文以图式阅读理论为出发点，结合NETEM （全国硕士研究生英语入学考试）阅读教学的实际，分析考生在NETEM 阅读过程中的图式缺失及其所带来的阅读挫败，并初步性地探讨NETEM 阅读中（限于篇幅，本文只讨论阅读理解部分中最具代表性的Part A 部分）的图式建构教学策略。
二、图式及图式阅读理论“图式”的提出最早见于18世纪的哲学家康德（Kant ），他认为概念只有与个人的已知信息相联系才具有意义。
英国心理学家巴特利特（Sir Frederic Bartlett ）在上世纪20年代应用并发展了图式概念，他通过一系列的回忆故事的实验，检验并验证了图式在信息重建过程中的引导作用。
20世纪70、80年代，认知心理学和心理语言学的深入研究和发展推动了图式概念的逐步完善，其中，美国认知心理学家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart ）写于1980年的一篇论文《图式：认知的建筑砌块》将图式定义为“储存于记忆中的某类概念的知识结构”（P 34），他率先将图式概念引入到对阅读心理活动的探究。
关于阅读过程，现代图式理论强调读者及其图式在阅读中的作用。
图式阅读理论认为，阅读过程是一个交互的动态过程，即自下而上（bottom-up ）模式与自上而下（up-down ）模式的相互结合。
藏汉双语融合型知识图谱技术原理解析
势有很大关系。语义知识图谱与计量知识图谱（Maps
文字文献内容信息的语义融合并可以提供藏汉两种
of Domain Knowledge）知识中文翻译相同却并没有实
语言文字知识检索服务的知识服务基础设施。藏汉
质性联系。知识图谱与关系型数据库的技术原理有
双语融合型知识图谱的内涵主要体现在两个方面：第
相似之处，都要考虑实体、属性和关系等因素，只不过
语言。
文献知识提供统一的逻辑参照体系，可以跨语言文字
根据所涉及的语言数量，知识图谱分为单一语言
的差异性实现历史事件原貌的还原。可以实现跨语
知识图谱（Monolingual KG）和多语言知识图谱(Multi⁃
言知识检索。用户无论使用藏语还是汉语提交检索
lingual KG )两种类型。多语言知识图谱是指知识来
到语义层次，探讨语言文字背后所蕴含的语义关系，
是，西藏自治区的文献信息工作涉及藏文和国家通用
通常情况需要将源语言的内容进行分解，将复杂的语
的汉字两种文字，知识图谱必须实现藏汉两种语言文
义关系拆分成为最简单的实体关系三元组表达模式。
字的知识融合，可以跨越语言文字的差异性进行领域
在技术上，语义网络就是一种用有向图表示的知识系
西藏宗教文化多语言知识图谱为例，从逻辑框架、知识模板和数据实例三个层面对建模原理进行了解析，基于
OWL Protégé 5.5 平台进行了知识图谱的创建和跨语言知识检索。文章的结论对于人工智能时代西藏文献信
息服务的技术创新具有重要参考价值，同时有助于铸牢西藏各族群众的共同体意识。
关键词：知识图谱
语义网
视角出发，强调知识模型与现实世界的对应关系；知
形式化描述框架，其核心原理是美国心理学家奎廉
图式理论用于小学语文文言文阅读教学的探索
图式理论用于小学语文文言文阅读教学的探索作者：李汝婷来源：《教育界》2024年第20期【摘要】文章基于图式理论，从构建语言图式、内容图式、结构图式三个方面对小学语文文言文阅读教学进行探索，以期为教师开展文言文教学提供参考。
【关键词】图式理论；小学语文；文言文阅读教学作者简介：李汝婷（1990—），女，福建省厦门市民立第二小学。
在本文中，图式被认作是主体用于概括、组织、描述、解释自身及同类客体知识的认知结构。
在小学语文阅读教学中，文言文阅读教学的重要性日益突显。
随着统编版语文教材的覆盖范围不断拓展，文言文教学的分量亦相应增加，受到小学语文教育工作者的高度重视。
本文基于图式理论，从构建语言图式、内容图式、结构图式等方面对小学语文文言文阅读教学进行探索、总结。
一、文言文阅读教学中语言图式的构建策略语言图式是小学生在文言文阅读学习中对音、字、词、句所形成的认知结构。
在音、字、词、句四个基础阅读学习要素中，音、字、词是重中之重、基础之基础。
文言文音、字、词学习的难度超过白话文，因此，小学生较难建构文言文的语言图式。
因此，在文言文阅读教学中，教师应根据小学生的认知特点，创新音、字、词、句的教学方式，以求高效、稳定地建构小学生的语言图式［1］。
策略一：创设情境，激发阅读兴趣。
由于文言文中的一些音、字、词、句知识比较深奥、复杂，因此教师在教学中应创设情境，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在反复阅读中掌握基础的音、字、词、句知识。
例如，教师可以在课堂上利用多媒体设备呈现个体或集体朗诵古文的场景，唤醒学生固有的、基于历史传承和环境影响的语言图式，引发学生审美、情感、语感等方面的共鸣。
教师还可以让学生进行模拟朗诵，掌握音、字、词、句等文言文基础知识，形成比较稳固的语言图式。
在这一学习基础上，教师可强调其中倒装、古今异义等容易出错的知识点，进一步巩固学生关于音、字、词、句的语言图式。
策略二：仿写词句，建构和加深图式。
小学生的理性思维、学习能力较弱，而模仿能力较强。
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文章 编号 ：１００８．９６４０（２０１８）０１．０１６８。０３
一 、 图式理 论
内容 图 式 主 要 是 指读 者 对 文 章 的 主 题 或 背 景 知
（一 ）定 义
识 的熟 悉程 度 。在 阅读 过程 中 ，常常 出现认 识 每个 字
“图式 ”的概 念最 早 是 由哲 学 家 Ｋａｎｔ提 出的 ，他 和句子 ，但不理解文章表达的深刻含义的情况 。这说
理 解 ，可见 ，语 言 图式是 基 石 。
上”所得信息和 “自上而下”的预测相吻合 ，就能正确
收 稿 日期 ：２０１８—０１—０６ 作 者 简介 ：王瑁 （１９８７一 ），女 ，湖南 岳 阳人 ，湖南 民族 职业 学 院讲 师 。研 究方 向 ：教育 心理 学 、心 理测 量统 计 。 · ｌ６８·
王 琚 （湖南 民族 职 业学 院 ，湖 南 岳 阳 ４１４０００）
摘 要 ：图式理 论 相 关研 究表 明 ，阅读理 解 是一 个作 者 所创 造 的 内容 与 读者 的先 验和 记 忆 图式相 互作 用 的
复杂过程 ，并强调 阅读者已有的背景知识 与所阅读文章 的结构 图式相结合可以获得较好的阅读效果。因此，
词 、句 ，这 也 是 信 息 编码 的基 础 ，从 而 激 活 内容 图 式 和 “自上 而 下 ”模 式 。 “自上 而 下 ”模 式是 读 者 在 阅
和结 构 图式 。若 读 者 的 内容 图式 和结 构 图式 丰 富 多 读 时利用背景知识重建信息 ；“自下而上”模式是从
样 ，但缺乏语言图式 ，在阅读时就会造成误解或者不 字词分析开始 ，根据文章材料解码 。若读者 “自下而
理 学 家认 为 ，图式是 人 们 在认 知 过 程 中 ，对 同一 类 客
结 构 图式 主 要是 指 读者 对 文 章 的体裁 特 点 、修 辞
体或活动 的基本结构信息进行抽象概括 ，并在头脑 中 手法 和逻 辑推 理 的熟 悉程 度 。学者 研究 表 明 ，读者 在
形 成 的框 架 。 １９３２年 ，认 知 心 理 学 家 Ｂａｒｔｌｅｔｔ在 其 著 阅读 过程 中 ，利用 体裁 结构 方 面 的知识 可 以推 测文 章
图式 决定 的 ：语 言 图式 （１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｓｃｈｅｍａ）、内容 图式 者脑 中 已储 备 的知识 和经 验 之 间相互 作用 的过程 ，包
（ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｃｈｅｍａ）和结 构 图式 （ｆｏｒｍａｌ ｓｃｈｅｍａ）。
括激活并构建图式 ，输入新信息并使图式具体化 。在
语 言 图式是 图式 理论 的基 础 ，主要 是 指 读者 事 先 阅读理 解 过程 中 ，有 三种模 式 ：“自上而下 ”模式 、“自
储 备 的词 汇 ห้องสมุดไป่ตู้语 法 和 习惯用 语 等方 面 的知识 。进行 阅 下 而上 ”模 式 和 “交互 式 ”模式 ，图式理 论强 调 阅读理
读 理 解 ，读 者 首 先要 掌 握 最 基本 的语 言 知识 ，如字 、 解 最有 效 的模 式是 “交互 式”模 式 ，即包 含 “自下 而上 ”
系统 深入 地探 讨长 时记 忆 在理 解过 程 中 的作 用 。
容量就会增加 ，其有利于读者对文章 的回忆。
（二 ）分 类
（三 ）图式理论 在 汉语 阅读 中的作 用
现 代 图式 理 论认 为 ，人 的 阅读理 解 能力 是 由三种
图式 理 论 将 阅读 理解 过 程 看 作 是 阅 读 文 本 与 读
图式理 论 对 汉语 阅读 教 学具 有 重要 的指 导 意 义。本 文 主要 分析 内地 西藏班 汉语 阅读教 学现 状 ，并 结合 现代 图
式 理论提 出改进 内地 西藏班 汉语 阅读 教 学的 策略 。
关键 词 ：图式理 论 ；内地 西藏 班 ；汉语 阅读
中图分 类号 ：Ｈ１９５
文 献标识 码 ：Ａ
第 ３８卷 第 １期
Ｖｏ１＿３８ Ｎｏ．１
ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００８—９６４０．２０１８．０１．０７４
开 封 教 育 学 院 学 报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
２０１８年 １月 ２０日
Ｊａｎ．２０ ２０１８
图式 理 论在 内地 西藏 班汉 语 阅读教 学 中的探 索 与应 用
Ａｎｄｅｒｓｏｎ把 图式看 成 理解 新信 息提 供 的心 理框 架 ，为 可能 掌握 每一 个 字词 ，这 时 内容 图式 可 在一 定 程度 上
记忆 中寻找相应信息提供帮助的框架 ；也有的学者把 弥补不足 ，发挥背景知识的重要作用 ，帮助读者全面
图式理解成头脑 中事先储存好 的知识结构。认知心 理 解 文章 内容 。
作 中首次 提 出 图式 理论 ，认 为它 是一 种关 于 知识 的表 的结 构 及 段 落 问 的逻 辑关 系 ，提 高 阅读 的速 度 ，深 化
征及对知识表征有效应用的理论。２０世纪 ８０年代 ， 对 文章 的理 解 。结 构 图式 在 对 文 章 回忆 方 面 具 有 独
Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ进 一 步 完 善 了该 理 论 ，认 为 图式 理 论 主 要 特作 用 ，当 阅读 文本 与组 织结 构 一 致 时 ，读 者 的记 忆
理解文章 ，否则就要对预测重新修正或构建。所以 ， 品时，无法理解人们为了悼念屈原而投放粽子这一举
语 言 图式 、内容 图式 和结 构 图式 在促使 阅读理 解 中都 动 的文化 内涵 。
发挥着不可替代的作用 ，具体可归纳为以下几方面。
认为，人接受的新信息和新概念本身是没有意义 的， 明只有 语 言知识 但 缺乏 文化 背景 主题 知识 ，即不 了解
其 与 已有 的 知 识 相 联 系 后 才 产 生 意 义 。之 后 ，不 同 乡 土 民情 、宗教 习俗 等 ，是很 难 理 解 文章 内容 的。而
的 学 者 从 自己 的研 究 领 域 出发 对 图 式进 行 了研 究 。 且 随 着 时代 的发 展 ，语 言知 识 也在 不 断 发 展 ，我们 不