提高习作评改的有效性
如何提高作文批改的实效
பைடு நூலகம்
或借用学生文章 ；语 文科组长也可 以及 时了解各班级作文教学
的进程和情况。每个学期末 ，各任课教 师即从这些选送来的习 作 中再筛选出较好 的 ， 参加全校优 秀作文评奖。 获奖 的作文还可 录音 ， 在全校反复播放 。 同时择其优秀者收入全校每学年一本的 生优秀作文 的收集和积 累 ， 随时可 以拿出一些“ 看 家的好 文章 ” 来 ，特别优秀的文章推荐给报刊发表。这对激发学生的作文兴
趣和提高写作水平 ， 均能起到很好 的作用 。
三、 开展 编 “ 书” 比赛 。 掀 起 写 作 热 潮
边改 ， 针对性特强。集体批改 ， 也是效率很高 的一种方法。选 出
一
具体做法是 ： 每个学生都准备一个较好的本子 ， 自己设计 封 面， 自定 “ 书” 名， “ 书” 内写上前言 ， 附上 目录 ， 编上页码 。学生本 人课 内外 的习作 ， 包括 以往所写 的各类文 章 ， 经 过修 改后 ， 均可 抄进 自己的“ 书” 里， 并 根据 内容加上插 图 ， 选用相关 的名言 、 警
结。学生的一切行动都在教师的掌控中进行 ，只要调动了学生 《 优 秀作文选》 里。 这样 ， 学校语文组和每一个语文老师都注意学 同， 且更有兴趣 和新奇感 ； 由于旁 观者清 ， 因此 看得更清 、 更准 ，
效果更佳。 另外， 当面批改 。 这 一办法切实可行而又行 之有效 。 可 对单个学生 ， 也可对同一层次或 同一类型作文的学生 ， 边评边 问
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
有效评改 促进学生作文能力提高
有效评改促进学生作文能力提高【摘要】评改作文主体的改变，打破了教师评议学生作文的传统，调动了学生评改作文的积极性。
在平时的教学中，我善于运用多种方法让学生参与评改，促进了学生作文能力的提高。
如何有效评改呢？本文从“有效作文指导是作文评改的前提；有效方法引领是作文评改的关键；有效操作实践是作文评改的阶梯三个方面进行了探讨。
【关键词】有效；评改；作文能力；提高在作文教学中，如何从评改着手尽快提高学生的作文水平呢？除了教师批改作文外，更要改变评改的主体，让学生参与评改，调动学生评改作文的积极性。
在有效评改作文过程中，积累词句，掌握写作方法，提高习作水平。
那么，怎样才能做到从评改中有效提高学生作文能力呢？一、有效作文指导是作文评改的前提写作前，教师精心指导，学生作文出彩之处更多，学生评改时收益更大。
学生对如何写好作文方法以了然于胸，评改时也更能切中要害。
1.重情感体验，提供作文素材要迸发学生的写作热情，教师就要关注学生的生活体验，有效地创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，让学生去体验活动，为学生习作提供丰富的素材。
如，要想成功指导《记一次活动》作文，在作文教学中，教师就要精心设计校园活动，如举行拔河比赛、诗歌朗诵会、猜字谜比赛等活动，吸引学生参与到活动中，使学生在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，激发学生写作的欲望。
2.重范文引路，借鉴谋篇方法学生参与活动后，有了丰富的情感体验，如何写成一篇美文，还需老师的指导。
范文引路，是一种很好的方法。
课堂上，师生共同读议范文，共同评价范文构思是否巧妙，选材是否得当，过渡是否自然等。
佳作引路，为学生的习作提供了借鉴的范例，使学生从范文中获得写作的智慧，打开了写作的思路。
二、有效方法引领是作文评改的关键1.注重范例引导，明确评改方法多数学生不会评改文章，教师就要教给学生评改文章的方法，使学生明白从哪几方面评改，怎样评改。
为了使评改文章更有针对性、实效性，教师事先阅读全班同学的作文，从中选取典型性的病例句段，汇集成篇。
加强评改指导 提高习作水平
根据作 文训练的需要和学 生作文能 力的差异 ， 教师可以把学生分为十几个作 文评改小组 ， 组 ４ ６ 为宜 ， 每 ＿ 人 选作 文
水平稍高一些的学生当学习组长 。 学生写
在标 点符号 及字 、 、 的修改 上 ， 词 句 等学 生有 了一定 的修改能力后 ，再 把重点转 移到修改修辞 、 描写等方面的要求上 ， 最 后再过渡到布局谋篇的修改 。 在作 文 评 改 中要 注 重 学生 的主 体
七 、自我 修 改
改 自己的作 文 ，是作 文教学的重要任务
之～， 因为学生的作文能力除 了“ ”还 写 ，
应 该包括 “ 评改” 的能力。怎样培养学 生 修 改作文的能力呢？
一
个 班 级 的 学生 作 文 总有 好 中差
之分 ， 教师 指 导学 生 评改 作 文 时 ， 分 应
类 指导 ， 区别对待 。对 于写作较 好 的学 生 的作文 尽 量少 批 少 改 ，但 要严 格 要 求 ，提 出修 改意 见 （ 主要 针对 布局 谋 篇 ）对 于 中等生 的作 文 ， ， 可适 当用上 一 些修 改符 号 ， 可加 眉批 、 旁注 ， 发学 生 启 自批 自改 ； 于学 困生 的作 文 ， 对 既要 画 上修 改符 号 ，又要 写上具 体 的批语 ， 必 要 时可 采取 面 批 、 面改 的方 法 ， 助 他 帮 们解决疑 难问题 。要鼓励 表扬修改作 文
、
集体 修 改 ． 范 引路 示
初 次评 改 作 文 ，多 数 学 生无 从 下 手 ，只知道改 一些错别 字 和标点符 号 ， 部分学生会 改病句 。这是 因为学生没有 掌握一 定 的评 改方法 和技巧 ， 以教师 所
习作评改的有效策略
也便 于修改 。总之 ， 教师的作文评语要动真情 、 有魅力 、 富有 创造性 。
二 、 身体 验 亲
叶圣 陶先 生曾经提 出： 作文教学 要着重培养 学生 自己 “
） 根据每个层次学生作文水平的不 同起点ｊ
改 的能力 ， 教师该 如何引导指点学 生 ， 使他们养成 这种能 力
种评价方法， 挖掘学生 的潜能 ， 活了全体学 生 激 给学生的个性发展搭建了舞台 ， 满足 了学生共 Ｉ 价的需要。
展 。对小学生作文的评价是提高学生作文素质 的重要一环 ，
那么， 如何在评价 中立足于学生 的个性 发展 ， 发挥 评价 的导 向功能和激励功能呢？
一
、
成 功激 励
出： 对学生 的评 价 ， 要有利于激励 和促进学生语 文水平 的发
童都具有一定 的 自我监控 的能力 ， 这种 能力赳 促 进功能将 越大 。 因此 ， 在作文评价中 ， 我尝试
评价。 学生在 自读作文后 ， 经过思考 。 肯定优点 的还提出了不懂 的问题 。自 我评价使每个学生 的评价 中来 ， 打破 了教师一 个人 评价作文 的鸺 了主体性 的发展 。 ２ 学生互评 。 ． 在作文评价中 ， 可以开展同 评的活动。 学生在读文 、 评文的过程中 ， 学会了 的优点 ， 的针对 别人的文章结 构提出宝贵 懿 有 发现 文章 中的好词佳句 ， 的也能针对别人的： 有 的看法 ……诸如此类 的评语 ， 在我们班学生作 现。学生参 与评 阅他人 的文章 不仅提高了 自己 同时 ， 他们学会 了欣赏别人 ， 学会 了尊重 他人 ； ： 文 的学生也学会 了倾 听别人 的意见 ，虚心 地｛ 法， 这些难道不能促进学生健康人格的发 展吗’ ３ 开展群评。教师将学生的作文用多媒僻 ． 学生读后进行评议 ， 写出评语 。 课堂气氛活跃 ， ： 以谈 自己的写作想法 。 其他 同学可 以向作者提 以谈 自己对习作的意见 。 作者也可 以答疑 ， 大家
四步法——习作评改课新模式
四步法——习作评改课新模式1. 引言1.1 四步法——习作评改课新模式四步法——习作评改课新模式旨在通过设立明确的评改流程，提高学生的写作能力和自我评估能力，在实践中积极推动学生的写作素养提升。
本文将重点探讨这一新模式的理论基础、实施步骤、效果评估、教学反思和案例分享，以期为教学实践提供参考和借鉴。
在当今教育领域，写作教学一直是备受关注的话题。
而如何有效地引导学生写作，并且通过评改课使学生能够更好地反思和提升自己的写作水平，则显得尤为重要。
四步法作为一种新型的评改模式，不仅可以帮助学生更好地理解自己的写作不足，还可以通过多次修改和反思来改进自己的文章。
通过本文的研究，我们将探讨四步法在写作教学中的意义、实际操作的步骤、实施后的效果评估以及教学反思和案例分享。
通过深入挖掘这一新模式，我们希望可以为写作教学模式的创新和提升提供一些新的思路和启示。
2. 正文2.1 理论基础四步法——习作评改课新模式的理论基础主要包括以下几个方面：1. 教学评改理论：教学评改理论是指教师在教学过程中对学生作业进行评改的理论依据。
评改作业是帮助学生提高学习效果的重要手段，而四步法则是一种系统的评改方法，能够有效提升学生的学习成绩。
2. 交互式教学理论：交互式教学理论认为教学应该是师生之间相互交流和互动的过程，四步法正是基于这一理论，通过学生与教师之间的互动，促进学生的学习效果。
3. 学习心理学理论：学习心理学认为学习是一个认知过程，学生通过思维和理解来获取知识。
四步法通过评改练习作业，帮助学生发现自己的错误和不足，从而改进学习方法，提高学习效果。
2.2 实施步骤实施步骤是四步法——习作评改课新模式中的关键环节，其具体步骤如下：第一步：确定教学目标。
在进行习作评改课之前，首先要明确教学目标，确定学生需要提高的写作技能和知识点，以便在评改过程中有针对性地指导学生。
第二步：制定评改标准。
针对不同的写作类型和学生水平，制定相应的评改标准，包括内容完整性、语言表达、逻辑结构等方面，以便评价学生的习作并给予有效的反馈。
在作文评改中提高学生的习作能力
在作文评改中提高学生的习作能力两千年来，作文一直是中国教育的重点之一。
作文教学为学生的语文学习起到了重要的促进作用，而作文评改是提高学生作文能力的重要手段。
作文评改是指教师通过对学生作文进行评定、评价以及指导，最终使学生的作文能力得到提高的过程。
评改不是简单的标注错误，而是需要注重评价并给学生指导建议，从而帮助学生发现自身写作中的问题，进而进行修改和提高。
一、积极认真对待学生的作文教师对待学生的作文要积极认真，不能敷衍了事。
对学生的作文进行认真检查、评定，及时反馈评改意见，让学生了解自己作文中存在的问题。
只有详细的点评和分析，才能提高学生作文的写作能力和语言水平。
二、注重因人而异的评改方式学生的认知程度和写作能力水平不同，针对学生不同的写作阶段，及时给学生进行及时的评改建议，指导学生尽量减少或消除写作误区。
为低年级学生的作文多进行进行指导，而对于高年级学生要注重针对性、挑战性较强。
三、鼓励学生参与评改过程学生应该参与到作文评改的过程中，让学生对自己的作文有自我评价的能力，让他们了解自己作文的不足和提高方向，甚至可以鼓励学生互相交流，相互学习。
四、注重长期作业和累积思路作文能力的提高不是一日之功，需要长时间的积累和思考。
教师应该定期布置作文练习，现在学生蓝皮书作文、英语作文等，让学生保持写作的习惯。
同时，可以让学生以想象、描述、比喻、批判等方式来构思作文，丰富思维观点，向着完美的方向迈进。
五、合理利用评改工具现今时代，作文机器评分已经是常态，可以在学生评改中加入这些工具，让学生尝试着用它来评价自己的作品，快速得出自身作文的优缺点。
评改不是单纯的标注作文错误，是一个相互参与的过程，教师和学生都应该从中获得进步。
只有通过正确有效的评改方式，才能真正提高学生的习作能力。
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。
习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。
在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。
习作评改要注重学生的学习成绩反馈。
学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。
教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。
教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。
习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。
写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。
在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。
教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。
教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。
习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。
评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。
教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。
在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。
学生的积极参与也是习作评改的关键。
在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。
在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。
在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。
如何提高作文批改的有效性
如何提高作文批改的有效性摘要：作文是语文教学的重要组成部分。
如何使学生作文能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高习作水平？经过实践，我发现“改进作文批改方法，提高作文批改效率”，能达到给学生有力、有效的作文指导，快速提高学生作文水平之目的。
关键词：作文批改提高作文是语文教学的重要组成部分，改进作文批改方法，提高作文批改效率，是快速提高学生作文水平十分重要的方面。
以下是我多年来对学生作文批改的反思和总结。
一、最有效的批改方式——面批面改面批面改是师生面对面的交流，虽然费时费力，但效果明显，学生也是十分欢迎的。
因为他们对教师提出的建议可以理解得更全面、更到位，受益良多，进步快。
面批面改在实施时有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生，这种方法较适用于优生。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。
在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性。
2.一对几，即一个教师对几个学生。
采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。
如这一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；那一批学生文章结构不完整，就指导他们按一定的顺序把文章补充完整……每次抓住一两个比较明显的缺点，无须面面俱到。
二、改变批改时间，抓落实教师们因时间所限是在学生作文抄正后才进行批改的，这就出现了两个弊端：一部分学生对教师批改后的作文不感兴趣，对批语草草看过了事；另一部分学生虽然认真阅读了批语，但未能主动地对缺陷部分进行修改，从而造成教师劳而无功的局面。
这样的批改有何价值?建议在学生形成草稿时就进行批改的，并要求学生按批改意见进行修改后才能誊写在作文簿上，对认真修改的同学在课堂上给予表扬，对态度马虎的同学进行个别提醒、抓落实才能促进步。
提高小学作文批改有效性的研究研究方案
小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。
巧用批注,促进习作评改的有效性
巧用批注，促进习作评改的有效性批注是指在文章、作文等文本内容上进行标注、注释、评语的行为。
在教学中，批注被广泛应用于学生的作文评改过程中，有助于促进学生的写作水平提升。
本文将探讨如何巧用批注，促进习作评改的有效性。
一、批注的作用批注是教师对学生作文进行评改的重要手段，它能够直接指出学生作文存在的问题，提出修改建议，帮助学生改进作文质量。
批注能够全面、系统地评价学生作文的内容、结构、语言等方面，从而有助于学生全面地了解自己作文的优缺点，为他们的写作提供指导和帮助。
批注还能够提高学生对于写作的认识和理解，帮助他们形成正确的写作观念和方法。
通过批注，学生能够逐渐熟悉并掌握写作的规范和技巧，提高写作表达能力，培养批判性思维和自我调控能力。
二、巧用批注的方法1. 针对性批注在进行批注时，教师要针对学生的具体情况进行相应的指导。
针对性批注能够让学生更加明确自己的不足之处，更加有针对性地进行修改和提高。
对于不同水平的学生，教师可以针对他们的语法、词汇、逻辑思维等方面进行相应的批注，帮助他们有针对性地提高。
2. 引导性批注在批注过程中，教师要注重引导学生自主发现问题和解决问题的能力。
引导性批注能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加认真地对待批注内容，从而更加有效地进行修改和提高。
教师可以对学生提出一些问题，让他们思考并自行找出解决办法，如：“这句话的表达方式不够恰当，你觉得应该如何修改？”3. 多元化批注在批注时，教师可以采用多种方式进行批注，如文字批注、符号批注、口头批注等，从而让学生更加深入地理解批注内容，更加全面地进行修改和提高。
文字批注可以直接指出问题所在并提出修改建议，符号批注可以用符号表示不同类型的错误或问题，口头批注可以通过面对面交流的方式进行，直接指出问题并现场帮助学生修改。
三、促进习作评改的有效性1. 认真对待批注学生要认真对待教师的批注，仔细阅读并思考批注内容，以便更好地理解和接受批注的指导和帮助。
小学习作评改现状分析及对策
小学习作评改现状分析及对策
小学生的学习作业评改是教育教学过程中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果
和学习兴趣。
目前小学学习作业评改存在着一些现状问题，需要认真分析并提出相应的对策，以促进学生的全面发展和提高学习效果。
一、小学学习作业评改现状分析
1.评改标准不明确
目前小学学习作业的评改标准不够明确，导致教师在评改学生作业时缺乏统一的依据。
有的教师注重内容，有的教师注重书写，有的教师注重眼神，评改标准各异，缺乏统一性
和公正性。
2.评改过程随意性大
小学学习作业评改过程中，教师在批改学生作业时常常出现主观随意性大、不够认真
细致等问题，往往难以全面、客观地评价学生的学习情况，甚至会出现评改不公、评改不
准确等情况。
3.反馈不及时
小学学习作业评改中，教师反馈学生的作业情况不及时，学生无法及时了解自己的学
习情况，影响了他们对学习的认识和对作业的态度，也难以及时调整学习方法和提高学习
效果。
4.评改内容单一
目前小学学习作业评改内容较为单一，主要集中在表面润色和错误订正上，缺乏对学
生学习态度、思维方式、解题能力等方面的评价，难以全面了解学生的学习情况，也难以
促进学生的全面发展。
5.提供指导
小学学习作业评改应该给予学生有效的指导，帮助学生了解自己的不足之处，找到解
决问题的方法，提高学习效果。
还应该对学生的学习态度和学习方法进行指导，培养学生
良好的学习习惯和学习能力。
6.培养学生自主学习能力
小学学习作业评改应该培养学生的自主学习能力，鼓励学生自己发现问题、解决问题，引导学生主动思考、自主学习，提高学生的学习兴趣和学习动力。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师在教学过程中必不可少的一个环节，它不仅可以帮助学生提高作文能力，而且还可以促进教师发现和解决学生在写作方面的问题。
因此，如何有效地进行习作评改尤为重要，下面简单谈一下一些有效的策略：
1. 确立评分标准：教师在评改习作之前，需要制定详细的评分标准，使学生了解各个方面的评估要点，以便于明确评价依据。
2. 有针对性评改：针对学生的不同阶段，教师可采用抽样评改的方式，针对学生的不同写作难点，有针对性地进行评改。
3. 重视积极评价：在评改过程中，教师需要充分肯定学生的优点，以激发学生的自信心和学习热情。
4. 指出不足：在重视积极评价的同时，也要着重指出学生的不足，帮助学生弥补不足并提高写作水平。
5. 建立反馈机制：教师与学生之间应该建立一个良好的反馈机制，及时反馈学生的写作情况，帮助学生更好地获得进步。
＂四化＂式评价伴习作成长——浅谈提高作文评价的有效性
发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 让 学 生 参 与 到 作文 教 学 的 全 过 程 。 在 教 学 中 我 摸 索 了 学 生 自 主 评 价 作 文 的 评 价 模 式 ， 其 流 程 为 “师 生 共 评 一 一 明 确 评 改 要 求 一 一 小 组 评 改 作 文 一 一 自 主 修 改 提 高 ” 评 价 分 。 为 一 般 要 求 和 特 殊 要 求 。 一 般 要 求 ：有 无 错 别 字 、 用 词 是 否 妥 当 、 句 子 是 否 完 整 明 白、标 点 符号 是 否使 用 正 确 ｌ特殊 要 求 ： 根 据 些人 、记 事 、写景 、状 物 、应用 文等 不 同 文 体 确 立 ， 主 要 是 习 作 要 求 是 否 符 合 ， 选 材 是 否 合 理 恰 当 ， 语 言 表 达 是 否 真 实 、 流畅 、生 动 。 是否 有 新 颖 的创 意 。 以往 习作 完 成 了 ， 直 接 交 给 老 师 批 阅 ， 就 像 一 粒 种 子 被 扔 进 了暗 室 ，没 有 了 阳 光 ， 不 能 健 康 成 长 。 当 习 作 经 过 老 师 辛 苦 评 改 回到 学 生 手 上 时 ， 学 生 却 不 “ 情 ，对 于 领 提 高 习作 水 平 没 有 任 何 积 极 作 用 。 因 此 ，在 学 生 完 成 习 作 之 后 ， 进 行 互 动 批 阅 ， 给 予
是 “ 威 。 权
学 生 的 任 务 是 写 作 文 ，教 师 的 任 务 是 提 要 ：习作评 价 对 习作 教 学过 程 的 实施 具 有 很强 的指 导 作用 对激 励 学 生 的 ＞ － ３ 作 兴 趣 ．提 高 习作水 平 ．改进 习作教 学方 法及 促进 学 生的发 展 ，起到 重要 的作 用 。然 批 作 文 。 新 课 程 要 求 学 生 “ 与 到 学 习 过 参 而 长 期 以 来 ， ＞作 的评 价 ．定 位 于 老 师和 习作之 间 ，是一 种 单项 的评 改 活 动 老 师 程 的 评 价 中 ， 因 此 语 文 教 师 要 大 胆 实 践 ， － ３
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
浅谈习作评改的有效策略
对 一 些与 社 会生 活 紧密 相关 的 习作 ， 教 师 可将 习作 的
评改延伸到课外 。如写《 爸爸妈妈 ， 我想对你们说》 时， 让学
生 把 习作 交 给爸 爸 妈 妈 ， 让 父 母来 评 评 改 改 ， 增 强学 生 作
、
激发 学生 评改 的动机
教学 中 ，大 多数 学 生对 习作评 改 的重 要性 认 识不 足 ， 缺 乏评 改 动 机 ， 一 完成 草 稿 就 急 着誊 抄 交 给 老 师 ， 老 师 阅 后发 下 来 ， 也 只是 看 一看 就 弃置 一边 。教 师 一定 要 使学 生 明 白修 改作 文 的重 要性 ，教 育 他们 只 有经 过 反复 修改 ， 才 能使 文章成 为佳 作 。教 师可 通过 名人 的事例 （ 如 贾 岛“ 僧敲 月下 门 ” 的“ 敲” 字 的修 改 ） 来激 发学 生 ； 通过 班级 学 生 的修 改实 例激 发 学生 ； 通过 老 师反 复修 改 自己作 品 的实 例来 激 发学 生 … …只有 让 学生 明 白 习作评 改 的重 要性 ， 才 能使 学 生认 真评改 。 二、 评改 方式 多元化
获的 喜悦 。这样 练 习 ， 学生 自会慢 慢 地把 评改 作 文 当做 一
种 内心需 求 ， 变 被 动为 主动 ， 不 断提 高修 改 能 力 ， 形 成 良好
的修 改 习惯 。 ２ ． 小组 内互动 评 改
充满 了 自信 ， 作文 越来 越好 了 。 课堂 讲 评 时 ， 对优 秀 的 习作 ， 我大 力 表扬 文 中 的优 点 。
成， 然 后给 每组 学生发 一张 “ 习作 评价 表 ”（ 内容包 括卷 面 、
字数、 内容 、 条理、 语言 、 修辞等 ） 。评改时， 先由小组成员各
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式评改小学生写话作文的有效方式有很多种，下面简要介绍五种常见的方法。
一、正向评价：在批改学生写话作文时，首先要给予学生一定的正向评价。
可以从内容、语言、结构等方面点出学生写得好的地方，鼓励他们继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣，提高作文写作积极性。
二、标注修改：对于学生写的有错误的地方，可以用红笔或其他颜色的记号圈出，并用箭头指向错误所在的地方。
然后在旁边进行解释，告诉学生为什么是错误的，并给出正确的表达方式。
这样，学生可以清楚地看到自己的错误，并且重视纠正，提高写作水平。
三、订正错别字：学生在写话作文中常常会出现错别字，可以让他们用铅笔将错别字涂改，然后用红笔或其他颜色的笔在上面标注出正确的写法。
这样可以帮助学生加深记忆，并且提高拼写能力。
四、修改句子：在批改学生写话作文时，可以对学生写的句子进行修改。
可以改正其中的语法错误，改进表达方式，使句子更加地流畅、准确。
然后让学生对比修改前后的句子，理解正确的表达方式，以及如何避免相同的错误。
五、提出建议：在批改学生写话作文时，可以对学生的文章进行综合评价，并给出一些建议，帮助学生提高写作水平。
可以从结构、主题、语言等方面提出具体的改进意见，引导学生思考，有针对性地改进写作能力。
在实际批改学生写话作文时，以上五种方式可以根据具体情况的需要来灵活运用。
要注重与学生的交流互动，引导他们主动思考，并鼓励他们在写作中勇于表达自己的思想和感受。
这样可以有效地提高学生对写作的兴趣和自信，培养他们良好的写作习惯。
评改结合,提升学生作文修改的能力
老 师 没 教 过 你 吗 ？ ”奶 奶 像 老 师 一般 背 起 古 诗 来 ！
开头 结尾等 ，用笔画 出来 ，在 写得好的地方 写上 “自荐 ”的原 因。我们在批 改的时候 ，可重 点看 学生 “自荐 ”，用 “ 童眼 ” 看 “ 童心 ”，就会在学生 习作 “ 闪光 ”处和 学生心灵契合 。 ３ ． 评一评—— 同伴互助 。心理学研 究表明，同伴的建议 比 教师 的评语 更直观 、更 易接 受 。首先 同桌或分 小组相互阅读 ， 与对方 商量需要修改 的地 方，用修改符号做好记 录，然后根据 同伴 的意见 进行修改 ，最后 把 自己修改 的地方读 给同伴听 ，分 享 习作 的乐趣 。在互改 的过程 中，一方面学生认 识不断提高 ， 做 到集 思广 益，优势互补 ；另一方面教师要巡 回指 导，帮助学
布置和指导 ，缺少主动表达的愿望 。３ ． 不愿重写。批改方面依赖 老师和家长的指导，对于第二次习作，５ ６ ％ 的学生不乐意。
那 么 ， 学 生 习作 又 是 怎 样 的 状 况 呢 ？ 我 们 又 对 四 年 级 一
看标 点是否正确 ，三看有无 明显错误的词句 ，词 句修改属常规 修改 ，应该 贯穿于每次习作修 改训练中 ；其次按叙事类 、状物
类 、想像类 等不 同习作要求进行 重点修改 ，如果 需要 ，时间可
把握评价四个特征提高习作评价实效
教 学 评价Ｏ
把 握 评 价 ④ 个 特 征 提 高 习作 评 价 实 效
梁 美丽
一
、
评 价 符 号 的 丰 富性
喜欢 的水果 ， 在精彩的地方画上一个 “” ！。也可 由小组 内同 学对 照习作要求进行 互评 ， 交流一下 用得好 的词句 ， 对不
传统 的习作评价符号 比较单 调 ， 一般是在好词佳句下
习作进一 步修 改 ， 真是一举两得。 在这基础上 ， 师再进行 教 评价 ， 肯定本次习作 的成功之处 ， 出不足之处 ， 找 引导学生 再 次修改 。如果发现个体差异 比较大 的同学 ， 则有必要进 行个别交 流 、 评价。 这样使评价 主体多方参与 ， 使学生 的习
喜 ， 为本 子上 圈画 到的词 句而 自豪 ， 会 但这大 多是作文优
作 的阵地 ，它 能让不 同层次 的学生都享受 到成功的喜悦 。
如开设班 级习作栏 ， 让同学把 自己认为做得满意 的作文贴
么丰富 ， 在你的笔下 ， 小猫是这样的可怜 ， 是如 此耐心地 你
呵护 ， 你有着一颗善 良的心。” 还有启发探究性 的等等 。
三 、 价 主 体 的 多 元性 评
等生的待 遇 ， 一般的学生却可能得不到特别 的感受 。再从 儿童的天性看 ， 他们喜欢 追求新奇 ， 只有常 变常新 的东 西 才更 能吸引学生 的注意 ， 激励学生不懈努力。 以， 所 教师应 尝试 丰富多彩 的评价符号 ， 给不 同层次 的学生 以鼓励 。比 如 ， 写得 出色 的习作奖励 一只大苹果 ， 画上一只翘 起 对 或 的大拇指 ； 对有进步 的习作送给一粒糖果 ； 对有待努 力的 习作画上一只小 白兔 ， 上一 句“ 加 加油哪 ！ ” 等等 。这样 ， 体 现了评价符号 的人性化 、 个性化 ， 更符 合学 生的情感需求 。 二、 评价 内容的层次 性 评价 的功能 是多方面 的，它既体现 了一种终结 性结 论， 肯定某篇习作的优与劣 ， 更体现了评价的过程性功能 ， 体现出习作评价 的激励与指导作用。教师在评价 的时候 ， 更要注重后者的功能 ，注意评价 内容的多样性和针对性 。
有效讲评提高评改能力
以 习作指 导课 《 我 的烦 恼 》 为例 ， 两位 老
师 在 同一个 年级 里进 行 了对 比课 。
老师 １ ：运用 了我们传 统 的作 文教 学模
式， 作 文指 导课 ， 先 引导 学生 读例 文 ， 学 习习
作 方法 ； 再请 学生交 流 自己的烦恼 ， 根据普 遍 认 可 的烦 恼指导 写作 ；学生 书写烦 恼后 就选 择 优劣作 文各一 篇点评修 改 。之后 就是 老师 的批改 ， 下星期的作文课上进行讲评再修改。 老师 ２ ： 通过 启发 谈话 “ 同学 们 ， 常 听大 人 们用 ‘ 无忧无虑 ’ 来形容你们 ， 你们赞 同 吗？ ” 老 师精心 创设 氛 围 ， 让学 生在 民主平 等 的对话 中 ， 先把 烦 恼用 “ 向好 朋 友诉 说心 事 ”
一
的意 识 ， 引导学 生在 当 堂评价 中领 悟 修改 目 标 和方 法 ， 使 学 生更 为 明确 、 更 为 主动 地 将 学到 的方 法迁移 到 以后 的写作实 践 中去 。
１ ４ ２ 一
引导 ， 让学 生感 受 到 尽 情倾 吐的 快乐 ， 产 生 种情 溢 心间 、 不 吐不 快的 感觉 。此 次 习作 重难 点 就 在 于引 导 学生 把 人 物具 有 的烦 恼 清楚 、 具体 、 形 象地 表达 出来 。为 此 ， 教 师 在 课 堂上 给 了 十几 分钟 让 学 生 根据 要 求 当场 写片 断 ， 然 后进 行交 流 、 评点 ， 再 给几 分钟 修 改后 ， 二次交 流评 改 。 比较 分析 ： 课后 我们 对两 个班 的学生 进行 了访谈 ， 对学 习效 果进 行 了跟踪 。 当问 到“ 这 节课 你 学 到 了什 么 ” 时， 第 一个 班 级 的学 生 反 映 不 知该 如何倾 诉 自己的烦 恼 ， 而第 二个 班级 的 学生谈出了 自己的真实体验 ： “ 我 明白了要 把 自己的 心情具 体 写 出来 ， 就要 描写 自己当 时是 怎么 想 、 怎 么做 、 怎么说 的。 ” “ 我觉得 写 作 文并 不 难 。” “ 原 来修 改 很 简 单 ，也 很 重 要 。” “ 倾 听别 人 的 发 言 ，能 得 到很 大 的启 发 。” … …对学 生 习作进行 分析 发现 ， ８ ０ ％以 上 的学 生 能够 通 过 多次 修 改 达 到 习作 训 练 重 点要 求 ， １ １ 个 学 生 还 在 课 后 用 修 改 符 号 对全 篇 主动进行 了有 效 的再修 改 。 从 这 个 实例 中可 以看 出 ，老 师 １ 采 用 “ 指导 、 批改、 讲评” 模式 ， 严 重违 背学 生 主体 原则， 把学 生 当成写 作 机 器 ， 整个 过 程 没 有 建立 双 向的信 息反 馈 机制 ， 充其 量 只是给 学 生几 句好 话鼓励 。 真正 意义上 的作 文是 学生 生活 的反 映 ， 传 统 的作 法严 重束 缚 了学生 的 个性 发展 。 老师 ２ 当学 生完成 主要 片断 后 当 堂进 行评 讲修 改 ， 目标 明确 ， 要 求较 单一 ， 学 生容 易达 成 目 标。 更重要 的是 ， 趁热 打铁 ， 及 时 反馈 ， 不仅 能 满 足学 生 的 心理 需 求 ， 而 且 通过 二 次修 改 ，学 生修 改 能力 不断 增 强 ， 教 学 目标达 成度 更高 。 两 次修改 结果 的呈 现与 对 比， 都 让 学生 看 到 “ 我 进 步 了” ， 从而 进 一 步 提 高 习作 的 积极 性 ， 增强了“ 自我 提 高 的 内驱力 ” ， 让 学生产 生 成就 感 和满足 感 ， 对下 次 的习作 活 动 也必 然 会 采取 更 为 主 动 的态
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提高习作评改的有效性
作者：高菊云
来源：《广西教育·A版》2014年第08期
【关键词】习作评改问题互评情感
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0013-01
习作评改作为作文教学的有机组成部分，是提升学生习作水平的重要环节。
“评”侧重于引领和指导，而“改”侧重于斟酌与修正。
在教学实践中，不少教师的习作评改思维空间相对狭隘，主要体现在评改形式单一、目标空洞、评语概念化等。
如何才能提高习作评改的实效性呢？笔者认为，习作评改应当多元化，学生在习作评改中要充分发挥主体作用，这样才能提高习作评改的有效性。
一、凸显师生角色定位，构建习作评改的框架
从教师层面来看，习作评改是习作教学的再度指导，从学生层面来说则是习作的二度创作。
习作评改既需要教师的技术引领，以帮助学生拨云见日，也需要学生之间的互帮互助，在交流碰撞中习得智慧，更需要学生审视自身，在反思中领悟内化。
习作评改必须改变教师单一评改的传统思维模式，让学生参与其中，实现多元化的评改模式，才能使师生习作评改形成有效的合力。
教师可以按照以下步骤对习作进行评改：（1）选取例文，把握习作的整体情况——让学生围绕习作要求进行同伴互改——在集体评改中探讨共性问题——吸取智慧；（2）学生自我审视，内化修改——交付教师；（3）教师逐一评改习作。
以上评改模式强化了教师与学生的多向互动，注重评与改的相互交融。
教师善于引导学生发现问题，总结解决问题的策略，凸显了教师的主导价值。
而学生重于修改，在多维互动中获得更为广阔的交流平台，彰显了学生的主体地位。
二、把握目标、解决问题，强化习作评改的效能
（一）引导学生在核心目标的牵引下进行互改
小学习作教学呈现两方面目标。
首先是学段目标，即新课标中规定在这一学段中，学生在习作层面必须要实现的整体目标；其次是习作目标，即在习作过程中要完成的任务，达成“一课一得”的具体目标。
教师可以根据当次习作的根本目标，引领学生在了解习作要求之后，通
过互改清单的方式将核心目标逐一细化，让学生在目标的引领下依循核心目标对习作进行互改，并在互改的过程中进一步强化目标意识，领悟文章的习作技法。
例如苏教版小学语文教材五年级上册《习作1》要求学生写一位自己熟悉的教师，要通过对教师外貌、性格以及教育方法的描写，凸显教师为什么能够给自己留下深刻的印象。
在这一核心目标的指引下，教师引导学生从描写人物的方法入手，抓住人物的动作、语言、神态等细节进行人物刻画，为学生提供相互修改的框架。
如第一步，看作者写的是哪位老师，抓住了老师的什么特点来写，习作的结构是否合理，是否按照一定的逻辑顺序来写。
第二步，看作者所写的事件是否能够反映这个老师的特点，习作中抓住了人物的哪些动作、神态、语言等细节来写。
第三步，评价习作中还有哪些地方应该写清楚，哪一部分还值得深入细致地写下去，给写作者提出详细的修改建议。
（二）解决共性问题时进行集中评改
每次习作练笔都会暴露出学生在写作中出现的一些共性问题，这也是制约学生习作水平提升的原因所在。
教师要善于从习作中提炼学生易犯的共性问题，通过对问题的探讨帮助学生找出解决问题的对策，以便对学生的习作难点进行有效突破。
例如在写“身边的小能人”时，学生习作的共性问题是选材趋于传统，如“数学王子”“班级歌王”等屡屡出现在学生的习作中，所写文章缺乏新意。
因此，笔者在组织学生集体评改时要引导学生从时代特征出发，让学生选择生活中的“小能人”作为习作素材。
由此，“电脑杀毒高手”“图书跳蚤市场的推销能手”“打水漂能将”“悠悠球达人”等“小能人”纷纷跃然纸上。
三、聚焦学生的情感需求，彰显习作评改的人文关怀
任何一篇文本都融入了作者自身的情感，小学生的习作也是如此。
教师对习作的评价不能停留于对技法、技巧的简单点评，更应该把习作评改作为与学生情感交流的平台。
真正有效的习作评改过程是师生双方情感交融、思想碰撞的过程，是将评改关注点由“文”向“人”迈进的过程。
教师在习作评改中注重人文情怀，有利于提高学生的习作水平。
教师可以采用面批的形式促进与学生的情感交流，可以在新学期制定面批的整体计划，根据学号轮流面批，也可将不同水平的学生划分层次，确保每学期能给每个学生面批二到三次。
在面批的过程中，教师既要关注本篇习作的核心要求、学生的习作目标，还要将学生的前后习作进行对比梳理，对习作的闪光点或是暴露出的问题与学生交流讨论。
习作评改是师生互动交流的过程，习作教学评改让学生在教师的“改”中明白自身习作的问题所在，在教师的“谈”中激活习作信心，在教师的“赏”中知晓习作的意义。
教师在评改过程中要由扶到放，循序渐进地提高学生的写作能力。
（责编杨春）。