探讨高中英语课堂教学中的文化教学策略
小议高中英语教学中英美文化的渗透策略
小议高中英语教学中英美文化的渗透策略【摘要】在高中英语教学中，英美文化的渗透策略起着至关重要的作用。
通过加强英美文学经典作品的教学，引入英美文化节日庆祝活动，利用英美影视作品进行教学，开设英美文化专题课程，以及组织英语演讲比赛等方式，能够培养学生对英美文化的了解和兴趣，激发他们学习英语的积极性。
这些策略不仅可以丰富学生的英语学习内容，还可以提高他们的综合素养和跨文化交流能力。
英美文化的渗透对于高中英语教学至关重要，有助于提升教学质量和学生的学习效果。
通过这些策略的有效运用，可以使学生更好地理解和应用英语，从而培养他们成为具有国际视野的综合型人才。
【关键词】高中英语教学、英美文化、英美文学、英美文化节日、英美影视作品、英美文化专题课程、英语演讲比赛、学生兴趣、学生积极性、渗透策略。
1. 引言1.1 介绍高中英语教学的重要性高中英语教学是培养学生英语语言能力、文化素养和跨文化交际能力的重要途径。
在当今全球化的背景下，英语作为国际通用语言，具有举足轻重的地位。
高中阶段是学生接触英语学习的重要时期，英语教学不仅仅是为了应对考试，更是为了让学生在未来的学习和工作中可以熟练运用英语。
高中英语教学的重要性不可忽视，教师应该不断探索创新的教学方法，激发学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够全面发展，为未来的学习和生活做好准备。
1.2 阐述英美文化对高中英语教学的影响英美文化是世界上最具影响力的两种文化之一，在当今全球化的背景下，英美文化已经深深地渗透到了各个领域，包括教育领域。
在高中英语教学中，英美文化的影响也是不可忽视的。
英美文化作为世界上最主要的英语使用国家，其文化对于学生学习英语具有重要的示范作用。
通过学习英美文化，学生可以更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
英美文化在道德观念、社会习俗、价值观念等方面与中国文化有着显著的差异，通过学习英美文化，可以帮助学生开阔视野，拓展思维，增进跨文化交流的能力。
英美文化中蕴含着丰富的历史背景和文学精华，通过学习英美文化可以帮助学生更好地了解世界文化的多样性，提升自己的文化修养。
浅谈高中英语课堂教学中渗透中华优秀传统文化的策略
浅谈高中英语课堂教学中渗透中华优秀传统文化的策略摘要：高中英语课标要求培养学生的文化意识。
为实现这一素养，文章中提出应在课堂教学中渗透中华优秀传统文化。
为了在课堂中能更好地渗透优秀传统文化，教师应不断提升自身文化素养，并依托教材语篇、借助网络、试题等资源，以期培养学生的文化意识、端正学生文化态度、帮助其树立正确的文化价值观、树立文化自信，并为讲好中国故事打下坚实的基础。
关键词：文化意识；高中英语教学；中华优秀传统文化一、优秀传统文化融入高中课堂教学的必要性随着经济全球化的发展，西方文化大量传入中国。
这一方面有利于我们更好地了解西方但另一方面也强烈冲击着我们中华优秀传统文化，严重影响着青少年的价值观和文化自信心。
英语课本是学习中外文化的载体。
然而，当前笔者所在地使用的高中阶段的英语教材中阅读内容基本上以西方文化为主，有关中华优秀传统文化的话题却很少。
再加上学校课程安排紧、升学压力大，教师自身缺乏必要的优秀传统文化素养等因素，导致英语课堂与传统文化脱节，尽管学生学了很多年的英语，却不会用英语表达自己的文化，更无法树立文化自信。
二、优秀传统文化融入高中课堂教学的理论依据《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》中提出，普通高中英语课程应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的价值观、人生观和世界观。
文化意识是高中英语学科核心素养之一，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
（教育部，2020）这意味着在高中英语教学过程中要引导学生坚守中华文化立场，传承中华文化基因，汲取中国智慧，弘扬中华精神，讲好中国故事，传播中国价值。
高中英语课堂教学中文化教学
高中英语课堂教学中的文化教学摘要：英语作为一种文化形态的语言集合体，在不同的使用环境其文化内涵有着一定的差异。
高中英语课堂教学的过程中，为了更好的提升教学的效果，既要重视英语词汇、语法知识的教学，更要重视英语语言文化的教学。
本文以高中英语课堂教学中的文化教学为研究对象，就高中英语课堂文化教学的现状做了分析，在此基础上提出了高中英语课堂教学中文化教学的实施策略。
通过本研究，以期为更好的提升高中英语教学的效果，提供理论层面的借鉴和参考。
关键词：高中英语?课堂教学?文化内涵?教学策略中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）09（c）-0162-01很长一段时间来，我们国家的高中英语教学主要以重视词汇、语法知识的讲解，忽视所学外语国家文化知识的教学。
随着高中英语教学改革的不断深入，加强对英语课堂教学策略的研究，成为提升英语教学效果的重要途径。
文化作为社会主体对特有制度等相关内容的认识，在人类历史发展的过程中，有着重要的意义。
语言是人们相互交往的实践行为，文化同语言之间互相影响和促进。
要想更好的理解所用语言，需要深入的了解语言的文化底蕴，在高中英语教学的过程中，为了更好的提高学生英语学习的效果，需要加强对学生西方文化背景知识的讲解，这样学生才可以更好的对英语的语言本质及思想内涵得以把握。
1 高中英语课堂文化教学现状在以往高中英语教学的过程中，英语教师大部分重视学生英语应试能力的培养，在一定程度上忽视了英语文化背景的教学，这导致学生掌握的英语单词、语法知识等鼓励地存在于学生的脑海中，造成学生在不同环境下缺乏英语语言应用能力的变通。
随着新课程改革的不断深入和实施，加强对英语课堂文化教学与渗透，成为促进学生英语应用能力提升的途径之一。
体现在英语课堂上，英语教师要通过多种途径，深入的挖掘英语教材资源，通过课堂教学逐渐的向学生进行文化知识的传授，逐渐提高学生对西方英语文化的认知水平，帮助学生增强国际视野，在一定意义上能够有效的激发学生英语学习的兴趣。
高中英语教学策略
高中英语教学策略高中英语教学是一项关键性的工作，旨在培养学生的英语综合能力。
为了提高教学效果，教师需要在教学中采用适当的策略。
本文将探讨几种高中英语教学策略。
一、启发性教学策略启发性教学是指通过提问、讨论和实践等方式激发学生思考和独立解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以引入启发性问题，激发学生对英语知识的兴趣。
例如，当教授新单词时，教师可以提出一些相关的问题，让学生通过思考和讨论的方式来理解和记忆单词。
这种教学策略不仅可以提高学生的思维能力，还可以增强他们的合作意识和自主学习能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过实践性任务，帮助学生在真实或情境化的语言环境中运用英语。
在高中英语教学中，教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，让学生在实践中学习和运用英语。
通过任务型教学，学生可以提高他们的听、说、读、写能力，并且能够更好地理解和运用英语知识。
三、多媒体教学策略在现代高中教学中，多媒体教学已经成为必不可少的教学手段之一。
通过运用多媒体教学，教师可以利用图片、音频和视频等丰富的资源来呈现教学内容，提高学生的注意力和理解能力。
例如，教师可以使用视频剪辑来展示英语口语对话，让学生更直观地感受和理解语言的应用。
多媒体教学策略可以使学生的学习更加生动有趣，有助于他们更好地掌握英语知识。
四、个性化教学策略个性化教学是指根据学生的个体差异和学习特点，为每个学生提供适合他们自身需要的教学方式和资源。
在高中英语教学中，教师可以根据学生的兴趣、水平和学习方式来设计教学内容和活动。
例如，如果学生对音乐有兴趣，教师可以引入英语歌曲来辅助教学；如果学生喜欢阅读，可以提供适合他们水平的英文读物。
通过个性化教学策略，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
综上所述，高中英语教学策略是提高教学效果的关键。
教师可以采用启发性教学策略来激发学生的学习兴趣和思维能力；任务型教学策略可以帮助学生在实践中掌握英语知识；多媒体教学策略可以提升学生的理解能力和学习兴趣；个性化教学策略则有助于满足学生的个体差异和学习需求。
高中英语深度教学的策略和方法
高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。
本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。
1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。
教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。
2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。
例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。
这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。
此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。
5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。
教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。
此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。
6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。
此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。
7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。
教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。
在高中英语课堂中对中国传统文化的渗透
在高中英语课堂中对中国传统文化的渗透作者：黎长惠来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第12期黎长惠随着经济发展的全球化，英语已逐渐成为一种全球性语言，并在多个领域中占据有利地位。
因此，我国越来越重视英语教育，但这不利于传统文化的继承和发展。
英语教育与传统文化紧密结合可以有效避免中国文化失语的风险，并可以改善母语的地位。
本文就如何将传统文化引入课堂英语教学进行了分析和探讨，并提出几点意见。
1. 在高中英语教学中渗透中国传统文化的重要性随着科学技术不断发展，我国进入了新媒体时代，在此背景下，中国经济呈现出快速增长，国际地位不断提高发展态势。
传统的京剧，中医，书法，武术，太极拳和饮食文化也日益受到世界各地人们的关注。
在这个阶段，在西方国家开设中文课程的学校正在逐渐增加，对中国传统文化的研究也在学术上迅速发展，老庄的哲学，儒家思想在西方流传。
因此，我们必须在吸收外国文化的同时，将中国丰富多彩的优秀传统文化推向世界舞台。
由于一些外国人对中国文化知之甚少，因此在文化传播过程中必然会出现中西文化的冲突。
为了有效地解决他们的误会，不仅有必要通过专门组织来推广和介绍中国文化，而且还必须动员足够的中国力量在与外国人交流的过程中渗透传统文化。
为此，您需要将传统文化带入课堂教学，并对高中英语教育有更高的要求。
但是，“崇洋媚外”现象在当代学生中非常普遍。
他们重视西方的“圣诞节”和“情人节”，往往忽略了我国具有传统历史意义的农历新年和端午节。
高中英语教科书的编写往往与中国传统文化没有太大的关联，文本的内容较为稀少，这将成为传统文化传承的障碍。
因此，学校和教师应该更加重视这一点，并采取积极有效的措施来阻止这种不利情况。
2. 中华优秀文化融入英语课程教学的策略2.1注重课外拓展,进行传统文化渗透我国高中英语教学中，一项重要任务是加强中国传统文化的渗透。
因此，传统文化和课堂教学不仅仅仅表现在课堂上，而且应渗透到高中生的日常学习和生活中，以增强文化自信心并将其转变为文化意识。
英语教学中文化意识培养的方法
英语教学中文化意识培养的方法普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
新课标已经将英语教学中文化意识的培养与语言技能、语言知识的培养放在了同等重要的地位上，因此在教学中教育者应重视对学生文化意识的培养，这不仅可以开阔学生的国际视野，增强他们的跨文化沟通能力，还可以在理解中西文化差异的同时增强国家认同，坚定民族文化自信。
本文对国内英语教学中文化意识培养的主要方法进行了综述，供一线外语教师参考运用。
如何进行文化教学？有很多学者致力于这一课题的研究并提出了很多有关文化教学的方法。
胡文仲与高一虹在《外语教学与文化》一书中较为详尽地介绍了八种教学方法：1. 文化渗透（如“词义挖掘法”、“语法提示法”及“翻译对比法”），将文化因素渗透在语言教学的过程中；2. 文化旁白，即在上课时就有关内容加入文化的介绍和讨论；3. 文学作品分析，利用文学作品的文本，着重培养分析推断能力；4. 文化片段，即描述跨文化交往中一个引起冲突或误解的具体事件，然后给出多项选择对这一事件做出解释，让学生选出正确答案；5. 文化包，“它包括一段文字，介绍和揭示目的语文化与母语文化差异的一个具体侧面，以及一组照片与实物”；6. 文化丛，由几个同一中心主题的文化包组成，文化包可由学生课外准备，然后在课堂上进行讨论、表演。
7. 文化多棱镜，“人们对同一文化现象的观察视角有所不同，即使是在同一文化背景中长大的人，对某文化现象的描写和解释也可能很不一样。
这就像一个多棱镜，反射出同一事物千差万别的影像。
文化多棱镜可以通过各种技术实现，例如辩论、角色扮演、调查采访等。
” 8. 人种学方法训练，“人种学方法是文化人类学家经常使用的研究方法，即研究者通过身临其境的观察和参与，对某个社会或种族的生活和文化进行描写和概括。
搜集材料的具体技巧包括观察、参与观察、访谈等。
”以上介绍的文化教学方法有些侧重学习结果，如文化渗透、文化旁白、文化片段、文化丛、文化包等；有些侧重过程，如文化多棱镜和人种学方法训练；有些方法灵活性比较强，如文学作品分析。
高中英语教学中如何渗透中国传统文化的策略
高中英语教学中如何渗透中国传统文化的策略摘要：本文分析了当下在高中英语教学中渗透中华传统文化的现状和问题，并结合笔者所在学校日常教学实践，探索以英语学习活动观为指导，挖掘教材中的素材帮助学生学习理解中华传统文化，加强分析和对比中西文化，帮助学生应用实践所学，最后创设新的写作语境，实现对所学知识的迁移创新，讲述和传播传统文化的策略。
关键词：高中英语教学；中华传统文化；渗透策略《课标》明确要求教师应注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培养家国情怀，坚定文化自信。
作为高中教学中中外文化碰撞最激烈、对比中外优秀文化最具优势的课程，英语课承担着帮助学生培养文化意识、树立文化自信的重任。
近年来，高考题也逐渐体现出越来越多的中国传统文化元素。
因此，如何借助英语教学传播传统文化、培养学生的文化意识已成为英语教师必须面对的问题。
一、在高中英语教学中渗透中华传统文化的挑战语篇是文化的载体。
语篇阅读是学生感知文化知识，认同优秀文化，进而形成文化理解，培养文化意识的主要途径。
因此，要想在高中英语教学中渗透中华传统文化知识，教材必须要提供足够多的输入。
虽然高中英语教材涉及主题广泛，贴近学生生活，但未能在中华传统文化知识方面提供充足的输入。
以北师大版高中英语教材必修模块一到五为例，其5个模块15个单元包括Culture Corner在内的75篇阅读及听力文本中，仅有8篇涉及中华传统文化内容，仅占约10%。
此外，日常教学中还存在着以语言知识输入和语言技能训练为主，对语篇中的文化内涵没有深刻解读或只是强调英语文化，缺乏中西文化对比和用英语传播中华传统文化的意识。
进一步指出部分教师虽然有在教学中融入传统文化的意愿，但对如何进行中国文化的融入还是比较迷茫的，苦于缺乏策略方面的指导。
然而，在具体的教学实践层面，笔者发现鲜少有文章提出具体的传统文化教学渗透措施，或者仅仅局限于对教材内容的挖掘，不够全面。
高中英语教学融入传统文化提升学生文化自信的探索
◎张新妮高中英语教学融入传统文化提升学生文化自信的探索随着社会的发展,英语已经成为了国际交流的通用语言。
在这个背景下,高中英语教学的重要性愈发凸显。
然而,在教授英语的过程中,也不应忽视传统文化的价值。
传统文化是一个民族的瑰宝,它承载着历史、智慧和精神力量。
因此,将传统文化融入高中英语教学,不仅可以提升学生的英语语言能力,还能够增强学生的文化自信。
通过这样的教学实践,希望能够激发学生对传统文化的兴趣和热爱,培养学生的跨文化交流能力,使学生能够在国际舞台上自信地展示自己的文化底蕴。
同时,这也有助于培养具有国际视野和文化自信力的新时代青年,为构建和谐的国际关系、推动中华文化走向世界做出贡献。
1.高中英语教学中融入传统文化的必要性1.1传承文化,弘扬民族精神首先,融入传统文化是传承民族文化和弘扬民族精神的重要途径。
每一个民族的文化都是其历史与智慧的结晶,而传统文化更是民族的根基和标识。
高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期,此时将传统文化融入英语教学,不仅可以让学生在学习英语的过程中感受到民族文化的魅力,更能激发对民族文化的热爱,从而增强文化自信。
只有真正了解和热爱自己的文化,才能更好地在全球化的背景下,发扬民族精神,传播民族文化。
1.2提升跨文化交流能力其次,融入传统文化也是提升学生跨文化交流能力的必然要求。
在全球化的趋势下,跨文化交流已经成为了一种必备的能力。
然而,跨文化交流并不仅仅是对外国文化的理解和接纳,更包含了对自身文化的认知和自信。
只有将传统文化融入高中英语教学,才能让学生在学习和实践中,形成对自身文化的深刻认知,从而在面对外国文化时,能够自信地展示和传播自己的文化。
这样的教学方式,不仅有利于提高学生的英语水平,更有利于培养学生在全球化背景下的跨文化交流能力。
2.立足于文化自信袁在高中英语教学中融入传统文化2.1立足于教材内容,拓展丰富教学资源立足于教材内容,拓展丰富的教学资源指的是在高中英语教学中,教师以教材为基石,深入挖掘其中蕴含的传统文化元素,并通过多样化的方式进行延伸和拓展。
在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的几种策略
思路点拨语言与文化密不可分。
在高中英语学习中，阅读是重要的组成部分，也是学生学习英语知识、了解各国文化的重要途径。
文章将结合教学经验，介绍在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的三个策略。
一、挖掘教材资源，导入文化知识不同的国家具有不同的文化传统，也代表了不同民族和不同国家的精神财富。
高中英语教材中有许多内容都是文化的缩影，折射出不同文化的光芒，这为培养学生的文化意识提供了良好的条件。
教师应立足教材本身，充分挖掘教材中的文化资源，有意识地培养学生的文化意识。
人教版高中英语必修一Unit5的单元主题是Nel-son Mandela —a modern hero ，Reading 部分是以黑人工人Elias 的视角，向我们介绍了他与Mandela 之间的故事。
在他的叙述中，介绍了他为了实现白人与黑人平等的梦想，参加了Mandela 组织的非洲国民大会青年联盟，帮助Mandela 炸毁了30座政府大楼。
其实，这篇文章充满了浓厚的历史文化背景，如果想让学生正确理解Mandela 和Elias 的人物形象，教师可以为学生导入当时的历史文化背景。
数百年来，黑人受到了白人的歧视，被白人压榨。
当时黑人不允许进入城市，没有受教育权，也没有选举权，甚至生病了也无法得到医治。
直到Mandela 通过非国大的各种活动，不顾个人安危，甚至坐了20多年的牢，依旧没有放弃追求人人平等的信念。
当学生了解了该文化背景后，才能够真正意识到Mandela 的伟大以及黑人工人Elias 的勇敢之处。
通过挖掘文本背后的文化内涵，既丰富了学生的知识面，又让他们认识到文化背景知识的重要性。
二、创设教学情境，激发学生的探索兴趣文化包罗万象，是一个比较抽象的概念。
虽然高中的学生已经了解了一些文化知识，但是并不全面。
因此，教师在教学中需要根据学生的心理特点，为学生创设真实有趣的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中产生探索文化的兴趣。
如教师在教学高一英语必修三Unit1时，本单元的中心话题是Festivals around the world ，Reading 部分向我们介绍了不同的节日及庆祝活动。
英语课堂教学中的问题及对策与方法
英语课堂教学中的问题及对策与方法高中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的考试成绩，随着此次新一轮的课改的实施，对高中英语教师提出了更高的要求，也提出了更高的挑战，因此我们首先应发现英语课堂教学中存在的问题，才能修正并与改正问题。
本文对高中英语课堂教学中的问题及对策与方法做出了如下阐述。
一、英语课堂教学存在的问题在英语课堂教学中，我们都存在这这样或那样的问题，那就是我们要活跃课堂气氛，丰富学生课堂教学内容，就要灵活运用多种方式方法提问，在英语教学中难免会遇到比较抽象，我们不好用语言解释的内容，这个时候可利多媒体将文字、图片、图像、声音融于一体。
把抽象的化为具体的，将我们的学生带入形象、多彩的教学情境中，让学生在声音与图像中感受，强化对事物的理解，这样减轻学生在认知上的困扰，直观的掌握课文的内容。
（一）课堂师生关系不平等在应试的影响下，教师在教学过程中还存在这一言堂的现象，但是我们要提高英语课堂的教学质量，平等的课堂师生关系起着极为重要的作用。
只有融洽的师生关系，才可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动。
最大限度地优化英语课堂教学效果。
只有这样才能调动学生学习英语的兴趣。
在英语教学中教师不是传授知识这么简单的，应该积极主动地走进学生的生活，了解学生的思想变化，兴趣爱好以及各种个性特点。
然后有针对性地和学生交流。
英语教师要改变批评学生的方式、方法。
和谐平等的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提。
1、英语教师不太关注学生面临的困难和取得的点滴进步，教师不太了解学生的兴趣倾向等，导致师生间产生越来越远的情感距离；2、师生间接触较少，不愿与教师在课堂上积极合作，共同完成课堂教学任务，师生权力不能得到合理分配教师的讲解占了大部分时间，学生很少有机会提出自己的想法和建议，这样的课堂教学脱离了学生的实际需求，学生对教师讲授的知识不感兴趣；3、师生间有心理距离，这会导致学生的消极情绪状态，对自己的学习不关心。
谈高中英语教学中的文化教育及导入
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、
ｌ 。 司行
２实 用 性 原 则 ： 文 化 教 育 要 注 重 与 日常 交 际 ． 指 的主 要 方 面 紧密 联 系 ， 于 那 些 干 扰 交 际 的 文 化 因 对 素， 应该详细讲解 ， 反复操练 ， 做到学以致用 。 ３ 循 序 渐 进 原 则 ： 求 导 入 的 文 化 内容 应 适 应 ． 要 学 生 的年 龄 特 点 和 认 知 水 平 ， 意 由 浅 入 深 、 注 由现 象 到本质 ， 步扩展其范围 。 逐 三 、 行 文 化 教 育 的 方 法 进 语言是文化 的载体 和媒介 ， 化反 过来 又影响 文 和 制 约 着 语 言 交 际 ， 言 和 文 化 是 密 不 可 分 的 。因 语 此， 文化 导入 的成 败 很 大 程 度 上 取 决 于 它 是 否 能 与 语 言 教 学 ， 别 是 课 堂 教 学 有 机 结 合 起 来 。接 下 来 特 笔 者 谈 谈 中学 英 语 文 化 导 入 的 课 堂 教 学 策 略 。 １根据学生实际制定循序渐进的教育方案 。 ． 英语词汇在 长期 使 用 中积 累 了丰 富的 文化 内 涵 ， 以在 教 学 中要 注 意 加 强 对 英 语 词 汇 中 文 化 意 所 义的介 绍 ， 以防学生单纯从词汇本身作 出主观评价 。 要 让 学 生 了 解 中 西 方 价 值 观 念 和 思 维 习 惯 上 的 差 异 ， 括人生观 、 宙观 、 际关系 、 包 宇 人 道德 准则 以及 语 言 的表 达方 式 等 等 。 中 国人 常认 为 个人 的力 量 微 不 足 道 ， 调 社 会 群 体 的 统 一 和 认 同 ， 倡 相 互 间 的 支 强 提 持 和对 集体 的责任感 ， 强调集 体价 值观 ， 而西 方人 ， 特 别 是 英 美 人 却 强调 个 人 的作 用 ， 定 自我 ， 现 自 肯 表 我 ， 展 自我 ， 张个 人 不 受 任 何 他 人 的 干 涉 ， 发 主 自由 选 择 自己 的思 想 和行 为 ， 倡 个 人 价 值 至 上 。 提 ２多种渠道 ， 管齐下 。 ． 多 利 用 多 种 渠 道 和 手 段 ， 学 生 吸 收 和 体 验 异 国 让 文 化 。可 以收 集 一 些 英 语 国 家 的 物 品 和 图 片 ， 学 让 生 了解 外 国艺 术 、 史 和 风 土 人 情 ， 用 英 语 电 影 、 历 运 电视 、 灯 、 像 等 资 料 给 学 生 直 观 的 感 受 ， 学 生 幻 录 向 推 荐 阅 读 体 现 外 国文 化 的简 易 读 本 ， 以增 加 其 对 英 语文化 的了解 。另外 ， 还可 以邀 请 中外“ 英语 通” 作 中外 文 化 差 异 方 面 的 专 题 报 告 ， 织 英 语 角 、 组 英语 晚 会等 ， 创设形式多样 的语言环境 ， 加深对文化知识 的 实际运用 。 ３ 挖 掘 语 篇 的 文 化信 息 。 ． 新 教 材 选 材 广 泛 ， 部 分 语 篇 涉 及 英 语 国家 典 大 型的文化背景知识 ， 们不但要 让学 生把握 文章 的 我 内容主 旨， 学习语言知 识 ， 提高语 言技 能 ， 要引 导 还 他们 随时随地挖 掘其 中的文化信息 ， 拓宽文化视野 。 ４ 创 设 对 话 的文 化 语 境 。 ． 在 日常 对 话 中 ， 生 最 容 易 出 现 用 语 错 误 。这 学 不 仅 因为 对 话 涉 及 交 际用 语 的规 范 使 用 以及 礼 仪 习 俗 ， 由 于 在具 体 的 言语 交 际 中 ， 言 形 式 的 选 用 总 更 语 是 受 时 间 、 点 、 题 、 际 双 方 的 情 感 、 性 、 会 地 话 交 个 社 角 色 及 文 化 背 景 等 语 境 因 素 的制 约 。 因此 ， 节 成 一 功的对话课 ， 除了要让学 生记住相关 的交 际用语 ， 传 授 必 要 的 文 化 背 景 知 识 ， 应 该 设 置 特 定 的 交 际 语 还 境， 灵活选用适 当的训练方法 ， 鼓励 学生进行 口头或 笔 头 、 边 或 多 边 的言 语 实 践 活 动 。 双 ５常总结 ， 归纳 。 ． 多 对 学生 进 行 文化 教育 ， 引 导 他 们 常 总 结 、 归 要 多 纳 。探 讨 好 的学 习方 法 ， 生 之 间 相 互 提 高 ， 同进 师 共 步 。这 也 能 让 教 师 及 时 了 解 学 生 的 知 识 掌 握 情 况 ， 为 下一 阶段 的要 求 明确 方 向 。 总之 ， 英语教学中不能只单纯注意语言教学 ， 在 而必须加强语言 的文化导 人 ， 养对跨 文化交 际 的 培 敏 感 性 ， 视语 言 文 化差 异及 对语 言 的 影 响 ， 免 交 重 避 际 误 区 。只 有 这 样 ， 能 在 实 际 中 正 确 运 用 语 言 ， 才 这 不但可 以激发学生对 英语 学习 的兴 趣 ， 提高英 语教 学 的效 率 ， 而且 也 是 正确 理解 、 握 和 运 用 英 语 的 关 把 键之所在 。 （ 者 单 位 ： 南省 开 封 县 第 一 高 级 中学 ） 作 河
关于高中英语课堂教学方法策略的探讨
关于高中英语课堂教学方法策略的探讨【摘要】当前，随着新课程改革的实施，对高中英语教学也提出了新的要求，这就需要教师在结合新课改的教学目标的前提下对高中英语课堂教学的方法策略进行分析研究，教师要秉着以人为本的教学理念，以激发学生学习兴趣，教给学生更多英语知识为目标，努力在创新性教学模式下使学生爱上对高中英语的学习。
本文主要对高中英语课堂上教学方法策略作了一定的探讨，以此来改进英语课堂教学。
【关键词】高中英语课堂教学方法策略【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-070-01一、教师要备好课，对教材进行研究分析由于高中英语涉及的知识面比较宽，因此，教师在备课的时候就可能要翻阅很多的资料，这样才能够满足学生对知识的需求。
所以，在课前就需要教师主动来备课，对英语教材要进行深刻地研究分析，在此基础上制定教学的目标，制定教学的重难点，这样才有利于学生学习。
教师教案的制定一定要清晰、层次分明，要让学生在自主学习的过程中就能找到学习的重点和难点，以此来促进学生对英语知识的理解和掌握。
如，在一篇课文的学习中，教师首先带领学生朗读本课的新单词，然后做好导入进入新课，带领学生学习英语课文，在学习课文的过程中还要注意向学生讲解生单词、生词组的使用方法，如此等等。
二、创新课堂教学模式，激发学生的学习兴趣我们说，兴趣是最好的老师。
当学生有了对本课程的学习兴趣，那么他们就会使自己投入到对课程的学习当中，这将促进他们对知识的学习。
因此，教师要注意创新高中英语课堂教学模式，增加学生的学习兴趣。
首先，教师可充分利用多媒体教学设备来向学生展示一些优美的画面、视频，把枯燥的理论转化为形象生动的画面，如，在学习人教版高中英语《travel journal》这一课时，教师则可以通过多媒体向学生展示一下西方人的旅行生活，旅行过程中需要的一些设备等，都可通过多媒体让学生们了解，相信大多数的学生对旅游也都有浓厚的兴趣，那么他们将会有极大的兴趣想要看看课文中描述的有关于旅行的东西了，通过这种方式不仅可以调动学生的学习积极性，而且能够使学生钻进课文中学到更多知识。
英语教学中渗透传统文化的研究
英语教学中渗透传统文化的研究【摘要】在“核心素养”这一理念被提出后，高中英语教学面临越来越高的教学要求。
“文化品格”是高中英语课程标准中不断强调的一项内容，也是学科核心素养组成要素之一。
英语教师必须要予以重视，在教学实践中将培养学生文化品格作为一项重要的任务去落实，让学生能够联系中国的传统文化去学习外来语言。
这样既能培养学生的跨文化意识，还能增强学生运用英语知识表达我国传统文化的能力，从而实现传统文化的广泛传播和持久发展。
【关键词】高中英语教学传统文化渗透策略一、传统文化在高中英语教学中的渗透意义（一）有利于学生精神世界的丰富和人格发展作为一门语言学科，英语既具有工具性特点，还兼具人文性特点。
将中国传统文化渗透到高中英语教学之中，可以在一定程度上实现英语学科的人文性教育。
基于方法层面去分析，采取中西并重的教学方法更有利于学生学习兴趣的激发，有助于学生学习动力的维持。
基于内涵层面去分析，在英语课堂上渗透中国传统文化，可以让学生的思维在中西文化对比中得到进一步锤炼，而且这对学生世界观、价值观和人生观的形成具有重要意义。
中国传统文化之所以一直到今天仍然备受世人推崇，是因为中国传统文化中蕴含丰富、深刻的思想内涵，如“辩证”“中庸”等，这些思想是健康情感、健全人格的必需要素。
就如今社会发展情况来看，人心脆弱、物质风靡、生态失衡、环境污染等问题要借助于东方文化。
所以，英语教师在课堂教学中非常有必要渗透中国传统文化。
（二）有助于中西方沟通中的中国文化失语症现象的缓解就目前高中英语教学情况来看，在中西方沟通过程中，“中国文化失语症”这一现象普遍存在。
简单点说，英语是一门语言学科，学生学习英语的最终目的就是用英语与他人顺利交流，这是一个双向性的互动过程。
然而，如今的高中学生很少能够运用英语知识与他人交流，大多数学生在英语方面的学习尤其是口语方面的学习仅仅局限于让对方理解自己的意思。
换言之，大多数学生只需要西方人能够理解自己所说的话或者自己理解对方的话即可，很少与对方进行深入交流。
高中英语教学中文化意识的培养策略
ｆ ｍ Ａ ｅｉａ 这些 对 活形式 固然 正确 ， 却 来越 重视文 化凶素 ， 是承我的 史化信息量非 子。 ｒ ｍｒ ． ｏ ｃ” 但 这样一讲 ， 学生不仅了解 丁 汉语 高的，式 口 Ｊ 忽视了讲 话是否符合 目的语 的文化习俗。很多 常有限 ， 蕴涵 的文化信息 电过 于零散 ， 没有 差异 ， 远 更让原本 呆板 的课堂 棚栩奶生起来 。再
２１ 年９ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
高 中 英 语 教 掌 中 文 化 意 识 的 培 养 策 略
⑩江 苏徐州 高等 师范 学校 外语 系 张 婷
摘
要 ： 言 是 文 化的 载 。 买 现 跨 文 的灌输和对异困文化 的接受。它涉及到文化知 牙舞爪的 怕 的怪物 。 劂如“ ｅｓｍ（ 语 为 再 ｐ ａａ 农民） ”
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化交际这 一外语教 学的根本 目的， 中外语教 识 、 高 文化 理 解 、 文 化交 际 意 识 和跨 义 化交 际能 跨 识培养策略成为重要课题。 关键词 ： 英语教学 文化意识 策略 外语教学的根本 同的足实现跨文化交际 ， 即 与不 同文化背景的人进 行交流。然 而，∈ ｆ期
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文 化 意 识 培 养 的意 义
语 言不够地道。一些缺乏 ｌ 艾化背景知识 和语境 读材料进行阅读训练 ， 以利 于在 阅读 教学 中加
美 国著 名翻译理 论家奈 达在《 语言 、 化 的句子不时 出现 ， 文 如笔 者在 ＿头 提到的那 些对 强文化教学 。 响学生阅读理解 能力 的因素不 爿 影 与 翻译 》 书中指 出 ： 言在文化 中的作用 以 话 。这种英语 语言形 式和汉语语 言 内容的套 仅仅在于语 言知识和阅读 技巧， 一 语 文化 的因素 同
这 些 失 误 的 根 源 不在 于语 言 而在 于 文 化 的培养进行系统 、 ｉ寸， 科学的设计。 外 ， 教对中很 就反映出了美国人 的“ 实用主义” 人生价值观。 意识 的缺 失 。
新课改背景下高中英语课堂教学的策略研究
新课改背景下高中英语课堂教学的策略研究蒲江中学莫染新旧课程最根本的区别在于理念。
新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。
它的核心是新课程理念的落实。
而能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。
一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。
长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。
在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。
《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕，这标志着新课程理念逐渐深入人心。
但新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。
我们必须认真面对。
一、注重英语新课改中的误区a．强调听说教学，忽视读写训练1）教师对“崭新大纲”的认知不全面。
部分教师指出只须要学生听得懂英语，能够说道出就彰显了“为交际”的思想。
诚然，语言首先就是有声语言。
口语就是第一性的，书面语就是口语的记录，就是第二性的。
但针对外语教学而言，只特别强调听闻，忽略读取，学生的外语交际能力难以真正培育出来，尤其就是我国现阶段社会各界中学生用外语交际主要就是写作。
2）一些“三新”培训班、“示范课”的误导。
教师在使用新教材前，都参加了各级各类的“三新”培训班（新课程计划、新大纲、新教材），观摩了一些“示范课”。
参加培训能使教师在较短时间内了解“三新”的主要内容，这对教师的教学无疑会起促进作用。
但也有一些“三新”培训班，由于时间、条件的限制，加上个别主讲人和示范课表演者的“个人所见”导致教师走入了“强调听说教学，忽视读写训练”的误区。
有些“示范课”由于所选的内容限制，比如选“对话表演”材料，整个教学过程都强调听说训练和表演，未体现“读写”，所以听课的教师误认为这节课就是“新教材”教学的模式，是“示范课”。
怎样在高中英语教学中融入传统文化
文化意识是指学生对中外文化差异的理解以及对优秀文化的认同。
中华优秀传统文化是中华民族最深厚的文化软实力。
我们必须立足这种优秀传统文化，实现培育和弘扬社会主义核心价值观的目标。
在课堂上，教师结合传统文化开展英语教学，有助于学生形成正确的价值观、人生观，激发他们的家国情怀，从而坚定文化自信。
一、借助文本内容，增强学生的文化自信高中英语课本主题多元，内容丰富，教师可以借助课文主题充分挖掘其深层次的内涵，在教学中对比中西方文化的差异，并把文本内容和中华优秀传统文化相结合，提升学生的文化自信。
例如，在学习牛津高中英语（2020版）选择性必修第一册Unit2Reading“Understanding culture through music”这篇课文时，教师可以让学生聆听小提琴协奏曲“梁山伯与祝英台”、美国乡村音乐“take me home，country road”等，让他们欣赏并理解音乐是全世界共通的语言。
学习选择性必修第一册Unit3Reading “The art of painting”这个单元Reading板块时，教师可以利用图片、视频让学生近距离感受并体验Monet的《睡莲》、Renoir的《煎饼磨坊的舞会》等印象派主义画作，它们与传统意义欧洲艺术界历史题材占主流的画作大相径庭。
在Extended Reading板块，学生又可以通过欣赏张择端的《清明上河图》这幅写实性画作，对比中西方两大不同的艺术派别。
这样做有利于培养学生包容的心态，进而了解东西方的文化差异，接纳不同的文化和风格。
又如，在学习牛津高中英语（2020版）必修第三册Unit4“Scientists who changed the world”这一单元时，Reading板块介绍了赢得2015年诺贝尔奖的中国科学家屠呦呦，她多年潜心研究，研制出了可以抗击疟疾这种致命疾病的青蒿素。
教师可以通过让学生列举屠呦呦团队所遇到的困难，并让他们找出科学家们是如何克服这些困难的，完成下列表格的填写。
探究在高中英语课堂中融入中国传统文化的策略
探究在高中英语课堂中融入中国传统文化的策略摘要：高中英语是学生了解英语文化背景、习得语言知识及技能的重要学科，具有人文性与工具性相统一的特点。
高中英语教师要注重挖掘教材内的文化教育资源，结合学生必备的英语基础知识、英语基本技能以及英语学科核心素养以开展集听、说、读、写、译能力训练于一体的文化实践活动，逐步提高学生的思想水平、文化素质，这对于学生的全面、均衡、综合与可持续发展大有裨益。
基于此，本文章对在高中英语课堂中融入中国传统文化的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中英语；中国传统文化；融入策略引言中华优秀传统文化源远流长、博大精深，其中蕴含了强大的文化基因与民族精神。
抓住青少年成长的关键时期，用中华优秀传统文化引导学生增强文化自信，承担起文化传承的使命至关重要。
一、高中英语课堂中融入中国传统文化的意义第一，中华文化是世界文明的重要组成部分。
英语教学是传播中华传统文化最重要的方式之一，因此高中生除了学习英语外，还应该通过语言学习来促进文化交流。
第二，增强学生的自信心。
高中英语课上，学生可以感受到西方文化的魅力。
学生在日常生活中也受到西方文化的影响。
许多学生更喜欢庆祝西方节日而忽略了中国节日。
将中华传统文化融入高中英语课，让学生体会到中华传统文化的重要性，激发学生的个人理解力和自信心。
第三，帮助学生用英语表达中华传统文化。
英语教师在教授英语时，不仅要认真教授英语和语法，还要提高对中华传统文化的了解。
同一个词在不同的文化中意味着不同的东西。
因此，在英语课堂中融入文化非常重要。
英语教师在日常课堂教学中走进中华传统文化，可以帮助学生用英语表达中华传统文化，让学生说一口流利的英语，有良好的文化意识和发展，让学生用英语表达传统文化。
二、英语教学缺失传统文化的原因分析我国高中英语教材编写不够合理，教材中的内容多数为西方文化，而我国传统文化参与较少，导致英语教学主要是学习英语知识和相关的西方国家文化。
浅析高中英语课堂教学策略
随着教育环境的不断发展和变化，高中英语课堂教学的目标、内容、方法、评价体系等内容都已经发生了一定的变化，需要高中英语教师积极体会与应对。
针对高中英语课堂教学这一领域，面对课程内容逐步呈现基础性、选择性、时代性的特点，高中英语教师应该将关注的重点放在课程方案制定、课程内容优化、课堂目标多元化等方面。
课堂教学是高中英语学习的主要场所，教师应该对其进行系统性研究，做到与时俱进，充分考虑学生的实际情况，确保英语教学的顺利进行。
1.鼓励学生在课堂中分享英语阅读的体会教师需要在日常的教学过程中鼓励学生扩大自身的阅读量，具体来说可以在课余时间阅读英文报纸、杂志、网站，不仅能够调节平时紧张繁重的学习生活，同时也可以在无形中提升英语阅读水平。
为了更好地促进学生阅读，让其感受到阅读的乐趣和成就感，教师可以在课堂教学中开辟一个板块或者环节，让学生来分享自身的阅读体会，谈谈收获，整个过程可以尝试用英文进行。
可以说，教师的教学方式将对学生的学习成果产生直接而深远的影响，也在很大程度上决定了学生阅读水平的高低。
因此，教师在阅读板块的教学中，一定要与时俱进，将精读、泛读有机结合，提高阅读技巧的系统性，适当增加学生的阅读量，全面提升学生的阅读水平。
2.重视对学生感情世界的培养和升华在新的时代背景下，课堂教学的一个重要发展方向就是需要关注学生情感世界的发展和变化，因此，在高中英语教学过程中，应该体现出对学生情感世界的关注。
客观来看，高中生正处于对其人生影响极大的青春期，思维能力、价值观都将在这一重要时期逐步形成，并影响终生。
通过对英语的学习，学生不仅能掌握一项技能，更重要的是还可以在学习过程中，逐步了解不同的文化和背景，丰富认知，提升修养。
另外，高中英语教师也必须意识到，学生在一个非母语的环境下学习外语，是会遇到各种各样的苦难的，如果能够在这样的环境中学好英语，那么对于培养学生的意志品质、树立信心等方面都是有十分正面的影响的。
反过来说，一个性格开朗、积极向上的态度也能够促进学生更好地完成英语学习。
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2018年43期总第431期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
探讨高中英语课堂教学中的文化教学策略
文/荣水露
【摘要】英语与西方文化密不可分，语言是文化的载体，在英语学习过程中，有效渗透文化教学，可以提升学生文化素质，增强学生跨文化交际能力，促使学生全面发展。
因此，教师应当合理运用文化教学策略，让文化教学渗透到各个教学活动中，进而自然而然地提升学生文化素质。
【关键词】高中英语；文化教学；策略
【作者简介】荣水露，安徽省桐城市第五中学。
当今社会，国际交往日益密切，世界各国的文化也在相互交融中得到传播与发展。
在高中英语教学中，实施文化教学策略，可以拓展学生文化视野，让学生理解不同文化，使学生尊重和认同各国文化，帮助学生树立正确的文化观念，进而提升学生文化素质。
语言属于文化的一种比较有特色的表现形式，如果不能掌握好其真正的文化，那么也就难以掌握好这一门语言。
语言是文化的载体，英语学习离不开文化基础，借助趣味文化知识，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，提高课堂教学效果。
一、借助词汇文化，激发学习热情
受文化差异影响，一些词汇，存在着明显的中外差异。
同时，除了表面意义外，英语单词往往蕴含着隐含意义。
在英语教学过程中，教师一方面要让学生掌握单词的内涵，另一方面要让学生理解单词附加或者隐含的意义。
教师可以借助词汇文化，向学生介绍中外词汇之间的差异，帮助学生更好理解词汇的隐含意义，以激发学生学习热情，加深学生记忆效果。
例如，在“Festivals”教学中，出现了“dragon”一词。
受传统中华文化影响，很多学生都认为“dragon”是权力、富贵的象征，以“龙的传人”自居，自称“dragon boy/girl”，闹出了一些笑话。
在西方文化，特别是基督教文化中，“dragon”是邪恶的象征。
圣经中，与上帝作对的恶魔撒旦，被称为“the great dragon”，西方文化中以杀死龙为功德，而东方文化中却崇拜龙，这表明了中西文化的差异。
在英语语境中，说一个人像“dragon”，并不是褒义，而是贬义，所以“dragon”有隐含意义“脾气暴躁的人、悍妇、母夜叉等”。
柯林斯词典指出：如果有人称呼一个女人，特别是一个年长的女人，是“a dragon”，他们的意思是她非常凶猛和令人不快，比如His wife is an absolute dragon(他的老婆是个十足的母夜叉)。
通过渗透词汇文化知识，不但让学生认识到中西方文化的差异，拓展了学生文化视野，还增强了学生记忆效果，提高了词汇教学质量。
二、借助语法文化，提升学习能力
语法是英语教学的关键，如果把英语句子比作一座建筑物，那么词汇是砖石，语法是连接词汇的水泥，只有掌握了语法知识，才能提升英语学习能力。
语法知识晦涩难懂，容易导致学生丧失学习兴趣，降低学习热情，而借助语法文化，可以让学生在学习句型和句式过程中，提升学习热情，增强学习积极性和主动性，进而提高教学效果。
比如，汉语词汇没有单复数区别，但是很多英语名词、代词存在单复数差别，所以两个以上同类事物，应当注重单复数差别，比如“over the years(数年间)”，“years”是复数；汉语没有时态差别，但是英语语法中，却存在着过去时、现在时、将来时、将来进行时、过去将来时等多种时态差别，需要我们在教学中向学生明确中西方语法时态差异；英语句子语言结构更加完整，主语和从句需要运用who、what、how等连词来接起来，还比较注重介词，如to、in等，且英语介词含义较丰富，比如财经统计用语“环比”的翻译为“month on month”，“同比”的翻译为“year on year”，而汉语往往省略介词，语言结构留有想象空间，不是那么完整，需要我们结合中外差异，引导学生明确句子结构，让学生完整表达英语语句；汉语和英语在表述上也存在明显差异，特别是在句子结构和语序上，汉语和英语存在较大差别，比如汉语表述“他们在下午五点到家”，而换做英语语序就是“They reached home at five o’clock in the afternoon”，即“他们到家+五点+下午”，因此，我们应当引导学生明确中西方语法表述差异，让学生更好掌握英语语法表述方式，特别是先后顺序，促使学生更好提升语法能力。
三、借助阅读教学，充实文化知识
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，是提高学生英语知识能力的关键渠道。
在高中英语阅读教学中，结合教材内容，适当增加文化知识，可以激发学生学习兴趣，增强学生学习热情，调动学生学习积极性。
教师可以根据学生心智发展特征，结合学生兴趣爱好，选择一些能展现国外文化习俗的阅读文本，让学生在了解其他民族文化过程中，激发学生学习兴趣，充实学生文化知识，拓展学生文化视野。
例如，在“Christmas”教学中，教师可以适当讲解圣诞节的趣味风俗，如子夜弥撒、美食文化等，以调动学生阅读热情；在“Weddings”教学中，可以适当讲解中西方在婚礼习俗上的差别，比如中国的红色喜服和西方的白色婚纱等，以拓展学生知识；在“Visiting Britain”教学中，可以穿插英国“绅士文化”，如考究的着装，文雅的举止等，以培养学生人格魅力；等。
教师可以在阅读教学中，适当渗透文化知识，以提升学生阅读欲望，提高阅读教学效果。
总之，在高中英语教学中，运用文化教学策略，可以丰富学生知识，拓展视野，增强跨文化交际能力。
因此，教师应当立足教材，结合学生兴趣爱好，运用行之有效的策略，增强文化教学效果，提升英语教学质量。
参考文献：
[1]钟丽.文化教学策略在高中英语教学中的运用思路[J].中学生英语,2016(46).
[2]李贺瑾.文化教学策略在高中英语教学中的运用[J].新课程(下), 2017(1).
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