心理学概论最详细笔记(赵国祥版)
心理学要点笔记(最全)
第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一．心理学的研究对象研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
除此之外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识与个体无意识。
心理学科的性质：一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是一门中间〔边缘〕学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：意志行动的心理过程〔动机、目的、行动等〕。
○2个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
(1)个性心理倾向性〔最活跃〕，包括需要，动机，兴趣，爱好，信念，理想，世界观等。
如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。
(2)个性心理特征〔最稳定〕指个体的气质、性格、能力等。
能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动与喜静、暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。
真题：个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，其中后者是心理学研究的重点内容。
3.教师学习心理学的意义〔简答〕理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学如文学、艺术等，有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育第二节心理的实质1.心理是脑的机能：心理是脑的机能，脑是心理的器官。
是对客观现实的反映布洛卡心理状态是联系心理过程和个性心理的过渡阶段(1) 神经系统的结构神经系统是心理活动〔或现象〕的主要物质基础。
心理学程正方 高玉祥 郑日昌编 知识要点
第一章1.心理学的研究对象是什么？是及其复杂的心理现象与心理活动。
包括人和动物的心理，个体心理和社会团体心理，正常和不正常的心理，有意识和无意识的心理等。
2．心理过程？心理过程指人脑对客观现实的反映过程。
包括1)认识：是人脑对客观对象的属性及其规律的反映。
2)情感：是人对客观事物所持的态度体验3)意志：自觉地确立行动的动机与目的，并据此调节和支配活动，努力克服困难以实现目标的心理过程。
3.个性心理？人的个性心理的差异主要表现在两个方面：个性倾向性：指人的意识、态度和行为倾向，是推动人进行活动的动力性特性。
个性心理特征：指能力、气质和性格。
4.科学心理学的诞生？以生物学为媒介，哲学与生理学结合，使哲学的心理学独立而形成。
标志是从德国的哲学家、心理学家冯特创立世界上第一个心理实验室，系统地从事心理学的实验开始的。
5.心理学的研究任务及分支？心理学的基本任务是预测、了解、指导、控制、和调节人的心理与行为活动的生理机制和规律。
心理学的分支：理论心理学：普通、变态、缺陷、比较、年龄和发展心理学等。
应用心理学：教育、工业、医学、军事、司法和运动心理学等。
6.心理学的研究原则与方法？原则：客观性、实践性、因果性和发展的原则。
方法：观察、实验、调查和心理测验法。
第二章1.神经元？是神经系统在结构和功能上的基本单位。
由细胞体和突起构成（突起分轴状突和树状突），具有兴奋和扩散的功能。
2.神经系统的基本活动方式？神经系统的基本活动方式是反射。
1.反射和反射弧反射：是有机体通过中枢神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。
反射弧：实现反射活动的神经通路。
（感受器传入神经神经中枢传出神经效应器）2.无条件反射和条件反射无条件反射：动物和人都具有一些不学而能、生来就会的从遗传获得的反射活动。
条件反射：是在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。
3.经典性和操作性条件反射？经典性条件反射是刺激型条件反射。
刺激在先，应答行为在后。
高等学校教师资格证 心理学笔记
第一章心理学概论1.心理学：是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
2.德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。
心理学发展中的主要派别：（一）构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳；主张用内省法研究心理学，重视意识元素、意识经验。
（二）机能主义美詹姆士，代表人物杜威；认为意识是一种川流不息的过程，重视意识的机能和功用的研究。
（三）行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；主张用实验方法研究能看得见、摸得着的行为。
（四）格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；十分强调整体的作用，认为整体大于部分之和。
（五）精神分析学派弗洛伊德；强调性本能作用，重视无意识和动机的研究。
论述：如何理解心理的实质马克思主义的辩证唯物主义对心理的本质作了科学的规定，认为：人的心理是脑的机能，是对客观现实的反映。
一、心理是脑的机能、脑是心理的器官（一）从物种发生史来看，心理是物质发展到高级阶段的产物动物演化发展到一定阶段，产生了神经系统。
有了神经系统的动物，不仅能感受与生命有直接关系的刺激，也能感受与生命有间接关系的刺激。
这时，动物就有了原始的、简单的心理现象。
由此可见，心理现象是神经系统的属性，是物质高度发展的产物。
（二）从个体发展史来看，人的心理的发生、发展是与脑的发育完善紧密联系的由于脑的发展，儿童的心理也不断地从低级向高级、从简单向复杂发展。
（三）人们的生活、实践经验和科学研究成果，证明了心理是脑的机能，脑是心理的器官首先，人自身的生活经验和临床实践使人们逐渐地发现心理与脑的关系十分密切。
其次，脑科学的研究为心理是脑的机能提供了证据。
再次，电生理学研究发现，人在不同精神状态下出现不同的脑电波。
最后，神经化学的研究成果也告诉我们，脑是心理的器官。
二、心理是客观现实的反映（一）客观现实是心理活动内容的源泉没有人的社会生活环境，没有对人类知识经验的学习，既便有正常的人脑，也不会有正常人的心理。
《心理学概论》各章学习要点及难点
《心理学概论》各章学习要点及难点第一章导论第一节、心理学的研究领域和学科性质1、心理学的研究领域2、理论心理学的概念3、理论心理学研究的主要内容4、普通心理学5、心理现象包括的内容6、心理过程7、认知过程8、情感过程意志过程9、个性心理特征10、社会心理学11、发展心理学12、生理心理学13、比较心理学14、实验心理学15、应用心理学16、教育心理学17、咨询心理学18、管理心理学19、环境心理学20、法律心理学21、消费心理学22、心理学的学科性质23、心理学的自然科学属性24、自然科学研究的属性25、科学的三个基本特点26、科学研究的目的27、心理学的超科学的人文性质28、心理学的社会科学的性质29、心理学的综合交叉的性质30、学习研究心理学的意义第二节、心理学的研究方法1、方法论2、心理学研究的原则3、心理学的具体研究方法4、观察法5、观察法的分类6、实验法及其特点、分类7、个案研究法及其分类8、调查法及其特点、分类、优缺点9、抽样的方法10、内省法及其分类11、心理学常用研究技术和手段12、逻辑思维推理法13、心理学研究中的伦理问题14、研究者注意伦理问题的三原则第二节、心理学的发展历史与流派1、心理学发展的历史阶段2、亚里士多德《灵魂论》及三种灵魂说3、柏拉图神学唯心主义及两种世界说4、笛卡儿的机械唯物主义5、洛克的实证主义学说6、赫尔姆霍兹的色觉理论及听觉理论7、费希纳对心理学的贡献8、心理学诞生的标志及冯特的主要贡献9、心理学的主要流派10、精神动力学派以及弗洛伊德的主要研究成果11、对精神分析学派的评述12、行为主义学派以及华生的贡献、主要观点13、托尔曼的新行为主义的主要观点14、斯金纳的激进行为主义以及操作性条件反射15、对行为主义学派的评述16、人本主义学派及其主要观点、主要代表人物17、马斯洛的主要理论观点18、罗杰斯的主要理论观点19、对人本主义学派的评述20、认知学派的主要观点21、对认知学派的评述22、心理学的研究现状23、心理学的发展趋势24、为什么说心理学的发展具有更加综合化的趋势第二章心理过程第一节、感觉：信息的输入和登录1、感受器及其类型2、阈限的概念及类型3、感受性与阈限的关系4、阈下刺激的作用5、感受器、视锥细胞与视杆细胞6、感觉的作用7、意识觉醒水平第二节、知觉：信息的识别1、知觉加工、守恒2、知觉识别理论及类型3、模板匹配理论4、原型匹配理论5、特征分析理论6、“群魔殿”理论及系统类型7、自上而下加工与自下而上加工及其特点第三节、注意：信息的选择1、注意的概念2、无意注意与有意注意及其特点3、注意的基本品质特点4、影响注意品质的因素5、加工的分类6、自动化加工与控制加工的特点第四节、记忆：信息的储存和提取1、记忆的分类2、动作记忆3、内隐记忆及其测验方法4、记忆系统的组成部分5、长时记忆的组织方式6、表象编码7、遗忘理论的类型8、遗忘规律及艾宾浩斯的遗忘曲线9、前摄抑制与倒摄抑制10、系列位置效应第五节、思维：信息的演算1、思维的概念及其分类2、实践思维、直觉思维、无意识思维3、发散性思维、聚敛性思维、创造性思维4、类别的概念与意义5、问题解决思维方式的种类6、顿悟7、反推法与启发式8、影响问题解决的因素种类9、定式10、情绪兴奋水平对问题解决的影响第三章个性心理第一节、心理特征概述1、个性心理的结构2、个性倾向性的结构3、需要、动机与兴趣的概念4、理想的概念与分类5、信念及其内容6、信念与迷信的区别7、世界观的分类8、个性心理特征的结构9、能力的分类10、影响个性心理发展的因素11、心理特征在教育中的应用第二节、个性理论与测验1、弗洛伊德的人格理论2、荣格的人格理论3、埃里克森的人格发展理论4、行为主义的人格理论5、班杜拉与观察学习6、人本主义的人格理论7、马斯洛的需要层次论8、克瑞奇米尔的人格类型理论9、谢尔顿的人格类型理论10、荣格的人格类型理论11、威特金的人格类型理论12、霍兰德的人格类型理论13、人格特质理论的基本涵义14、奥尔波特的特质论15、特质的分类16、埃克森的人格特质模型17、卡特尔与16PF18、埃克森的人格问卷种类及结构19、明尼苏达的多项人格调查表20、Y-G性格测验21、投射测验及其分类22、主要投射测验的类型23、信度及其分类24、效度及其分类25、常模的概念26、心理测验的基本原则第三节、性格特征1、性格的概念2、性格的结构特征3、性格现实态度特征的分类4、性格意志特征的分类5、性格情绪特征的分类6、性格理智特征的概念7、性格的可塑性第四节、气质1、气质的概念2、气质的类型3、柏尔曼的气质激素理论4、巴甫洛夫的气质神经活动类型说5、气质在教育上的应用第五节、能力1、能力的概念2、能力的分类3、天才的概念与结构4、智力的概念5、斯皮尔曼的智力二因素结构理论6、瑟斯顿的智力群因素结构理论7、比耐－西蒙智力测验8、韦克斯勒智力量表的结构与特点第四章心理发展第一节、心理发展概述1、心理发展的含义与特点2、儿童心理发展的特征3、心理发展的研究意义4、心理发展研究的主题5、心理发展研究的任务6、心理发展特有的研究方法7、横向比较及其优缺点8、纵向跟踪研究及其优缺点9、跨文化研究第二节、认知发展1、皮亚杰认知发展理论的基本观点2、格式、通化与顺化3、逻辑决定论4、皮亚杰认知发展的阶段论5、儿童认知发展的影响因素与平衡化6、斯腾博格的智力三元理论7、成功智力8、加德纳的多元智力理论9、梅耶、戈尔曼的情绪智力理论10、戴斯的PASS模型11、信息加工心理学关于注意、记忆、概念以及问题解决技能的认知发展主要观点12、语言的构成13、语言发展的阶段论14、语言获得理论及其类型15、语言的影响作用第三节、情绪、自我意识与社会性的发展1、研究情绪发展的视角2、儿童早期情绪发展的特点3、依恋及其特征4、依恋的类型5、儿童害怕、焦虑的意义及其克服6、自我意识的概念及其构成因素7、自我概念的结构8、儿童自尊的发展及其特征9、儿童成熟的自我意识的表现10、性别角色的发展及男女差异的影响因素第四节、心理发展的年龄特征与教育1、幼儿期儿童身心发展的特征及其教育措施2、小学儿童身心发展的特征及其教育措施3、中学生身心发展的特征及其教育措施第五章教学心理第一节、教学设计1、心理学取向的教学设计研究的意义2、教学设计的涵义与内容3、马杰的教学设计思想4、教学设计的基本程序5、教学目标分类的三个领域6、布卢姆认知目标的6个层次7、情感教学的积累效应8、学生起始状态分析的基本内容9、教学内容的分析应解决的主要问题10、加涅的认知学习分类理论11、教学媒体及类型12、讲授法13、先行组织者教学法14、发现学习教学法15、掌握学习教学法16、程序教学的主要内容及其优缺点17、计算机辅助教学的特征及模式18、奥斯本的头脑风暴教学法19、情感对教学的影响作用20、布卢姆对情感准备状态的分类第二节、认知教学1、认知教学的本质2、皮亚杰认知发展教学的基本观点3、信息加工心理学关于认知教学理论特征4、维果斯基认知教学“最近发展区”理论5、行为主义教学观的基本观点6、认知教学观的特征7、建构注意教学观的基本观点8、情境认知教学理论的特点与观点9、心理学家加涅关于问题解决的观点10、问题解决的特征11、杜威关于问题解决过程论12、华莱士关于问题解决的过程论13、问题解决的一般过程14、问题解决的“专家”的特征15、提高学生问题解决能力的策略16、创造性思维及其表现形式17、恩田彰关于具有创造力教师的特征的观点第三节、教师心理1、教师的职业心理特征的主要表现2、教师基本能力的主要表现3、教师特殊能力的主要表现4、阿西顿关于优秀教师的自我效能感的基本观点5、教师树立威信的途径6、教师维护和发展威信的措施7、布登关于教师前5年的阶段发展论8、专家型教师的特征9、舒尔曼关于教师知识结构论的主要观点10、教师专业成长的一般途径11、微格教学第四节、教学中的品德问题1、中国传统品德学习的思想2、皮亚杰品德学习的阶段论3、柯尔柏格的品德发展理论4、品德发展理论在教育中的应用5、品德态度形成的阶段论6、不良品德行为转化的阶段论7、不良品德行为矫正的策略第六章学习心理第一节、学习概述1、学习的概念与层次2、桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、奥苏贝尔、加涅等人关于学习的论述3、金布尔关于学习的全面论述4、学习的意义学习的类型5、塞伦关于学习风格的论述6、学习风格的功能7、学习风格的组成要素8、学习策略的定义9、丹塞路关于学习策略构成划分10、迈克卡关于学习策略的分类11、学习的生理机制第二节、学习理论1、桑代克的联结－试误说的主要内容2、了解桑代克对猫的迷笼实验3、桑代克的三条学习律4、了解斯金纳的操作性条件反射实验5、强化、正强化、负强化与惩罚6、顿悟7、托尔曼认知学习理论的主要观点8、加涅认知学习理论的主要观点9、格拉瑟德建构主义学习观的主要内容10、威特罗克建构主义学习观的主要内容11、建构主义教学观对教师提出了哪些新的职责要求第三节、非智力因素与学习1、智力因素与非智力因素的主要内容2、动机的概念3、凯勒的动机与学习ARCS模型4、学生学习动机的培养与激发的方法5、兴趣的概念与种类6、兴趣与学习的关系7、情绪及其作用8、沙赫特的情绪三因素说9、培养兴趣的方法10、意志的概念11、意志如何促进学习12、性格对学习的影响13、简述非智力因素对学习的影响第七章社会心理第一节、社会化1、社会化的概念2、个体社会化的可能性3、社会化的特点4、社会化的种类5、影响社会化的因素6、社会化的意义7、自我意识的概念与组成8、自我意识形成的阶段第二节、社会认知1、社会认知的概念及其三要素2、社会认知的范围3、人际关系的概念4、印象的概念与特点5、印象形成的模式6、信息加工学说关于印象形成的主要观点7、社会认知偏差的概念及其类型8、首因效应与近因效应9、晕轮效应10、社会刻板印象11、内因人格理论的主要内容12、归因的概念13、海德归因理论的主要内容14、维纳成败归因理论的主要内容15、凯利归因理论的主要观点16、归因偏差的种类第三节、社会态度1、态度的概念与构成2、态度的形成过程3、改变态度的方法第四节、人际关系1、人际关系的概念2、影响人际吸引的主要因素3、友谊的概念4、人际关系的发展过程5、爱情的概念与构成6、人际关系的测量方法7、社会距离测量法第五节、利他行为与侵犯行为1、利他行为的概念与分类2、影响利他行为的因素3、侵犯行为的概念与特点4、洛伦茨对侵犯行为的生物学解释5、弗洛伊德对侵犯行为的解释6、影响侵犯行为的因素7、武器效应第六节、社会影响与群体心理1、社会影响的概念与主要表现2、从众行为产生的主要原因3、暗示的概念与种类4、模仿的概念5、群体心理的概念6、社会促进作用与社会抑制作用7、扎荣茨的“观众效应”的主要观点8、群体决策的概念与优缺点9、群体领导的概念10、领袖人物是如何产生的第八章心理健康教育第一节、心理健康1、心理健康三个层面的标准2、张春生关于心理健康的定义3、心理治疗、心理辅导与心理咨询的概念及其区别与联系4、心理诊疗模式5、学校心理健康教育工作模式的类型6、学校心理健康教育工作的形式7、个别心理咨询的优缺点8、心理测试的类型与作用9、团体心理辅导的类型与优缺点第二节、学生常见心理问题及对策1、学生常见心理问题的类型2、学习问题包括的内容及原因3、学生自我管理问题包括的内容4、学生自我发展问题包括的内容5、学生常见问题的内在心理根源分类6、自卑的概念7、非理性观念包括的内容第三节、校园危机干预方法1、危机的定义2、校园危机干预的一般方法3、严重的精神障碍的类型4、对自杀问题常见的误解5、对自杀问题的干预措施6、引发校园暴力的主要因素7、常见性危机的种类8、危机干预的保密原则第四节、教师的职业压力与心理健康1、格林伯格关于职业压力的分类2、教师职业压力的主要来源3、教师应对职业压力常用的方法说明：本提纲以孙时进主编的上海市教师资格证书专业培训教材――《心理学概论》为根据，在本人长期的教学实践基础上整理的，带有“灰色标志”的内容为各章学习难点，仅供学员学习参考之用。
教师资格证考试心理学笔记全
《心理学》学习重中之重章节（仅供参考）第一章第二节心理学的历史发展与流派;第二章第二节注意的种类;第三章第二节基本的视觉现象;第三节基本的听觉现象; 第四节知觉的特性第五节社会知觉;第四章第三节提高记忆能力的方法第四节学习的策略与方法第五章思维的过程和种类概念的心理学定义推理影响问题解决的因素想像和创造思维创造性的影响因素和创造性思维训练;第六章智商与智力差异第二节智力的理论;第七章动机强度与工作效率匮乏与成长动机理论情绪情感的定义情绪情感的区别第八章认知方式差异第九章人际沟通与人际吸引第三节第十章《心理学》复习资料2008年4月10日注：加粗为一级概念普通为二级概念*为三级概念括弧中的时间是考过年份（并不是说二级三级概念不主要，这个只是按照重量级划分，心理学考的还是很细的）1、心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、心理学研究方法3、观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
4、测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
5、实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
6、调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7、意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
9、不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
2012年心理学概论笔记
《心理学概论》笔记第一章绪论一、心理学概念：研究心理现象产生、发展和变化规律的科学。
二、心理学的内容——心理现象1．心理活动过程：主要由认知过程、情感过程和意志过程所构成。
2．个性：主要由个性心理特征和个性倾向性构成。
三、心理学的两大任务1．理论任务：通过对自身对象的研究，不断深入地揭示心理与外部世界、心理与脑的关系及其起源的奥秘，从而用最新的研究成果进一步论证辩证唯物主义的正确性。
2．实践任务：通过对心理活动及其发生、发展、变化规律的揭示，去解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题。
四、心理学与教育的关系1．掌握心理学，可以提高教育工作的自觉性、有效性2．教育可促进心理学的发展3．当代教改的目的是为了充分调动学生学习的主动性、自觉性，挖掘学生的内在潜能，教学生学会学习，具备自主学习的能力。
五、心理学的主要研究方法1．观察法：指由研究者观察和记录个体或团体的行为，来分析与其有关因素之间的关系。
可分为自然观察法和实验观察法。
2．实验法：指研究者认为地、有目的地控制和改变某种条件，使被试产生一定心理活动，从而进行分析的一种研究方法。
可分为实验室实验法和自然实验法。
3．测验法：以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。
4．调查法：就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。
可分为问卷法和访谈法。
5．其他研究方法个案分析法：以个人或一个团体为研究对象的方法。
产品分析法：指通过对活动的产品或作品进行分析来揭示人的心理与行为特点的研究方法。
档案研究法：运用以前的相关信息，研究心理与行为问题的方法。
六、西方心理学的主要流派（了解）：结构主义心理学（冯特奠基、铁欣纳代表）、机能主义学派（美国詹姆士创始、杜威和安吉尔代表）、行为主义学派（华生创始）、格式塔心理学（德国韦特海默首创、考夫卡和科勒代表）、精神分析心理学（弗洛伊德创立）。
心理学概论-各章重点知识总结
心理学概论各章知识重点总结河大李佳乐Q Q187211957名词解释：心理学（是研究心理现象的发生、发展与变化规律的科学）、感觉、性格、能力（指成功地完成某种活动所必须的那些心理特性，是个性心理特征的综合表现）、记忆表象、气质、挫折、注意的动摇、定势、观察法、感觉的适应性、注意的迁移、创造性思维、观察法、发散思维、有意注意、功能固着、组块简答：什么叫心理学/心理现象、分析：狼孩第一章绪论重点：什么叫心理学（现象）？1、心理学是研究心理现象的发生、发展与变化规律的科学2、心理现象包括心理活动过程和个性（图）3、艾宾浩斯说：心理学有一长期的过去，但仅有一短期的历史。
心理学正式作为一门科学分支是以1879年冯特在德莱比锡大学建立世界第一个心理学实验室为标志。
4、心理学的理论任务是通过对自身对象的研究，不断深入地示心理与外部世界、心理与脑的关系及其起源的奥秘，从用最新的研究成果进一步论证辩证唯物主义的正确性。
5、心理学的实践任务是通过认识和掌握客观事物的发展规律，积极地适应环境，主动地改造环境，通过对各种资源的科学开发，创造出新事物。
6、心理学的建立根植于哲学和自然科学国揭而7、心理学与教育的关系①掌握心理学，可以提高教育工作的自觉性、有效性②教育是促进心理学发展的重要因素③当代教学改革的目的是为了充分调动学生学习的主动性，自觉性，挖掘学生的内在潜能能，教学生学会学习，具备自主学习的能力8、重点：心理学主要研究方法①观察法（包括自然观察法和实验观察法）自然观察法：指研究者在一种完全自然的状态中对被观察者的行为进行观察实验观察法：将被观察者集中在特定的实验室中，让其自由活动或规定一些特定的任务让他们去完成，对一些特定行为进行仔细而系统的观察。
②实验法（包括实验室实验法和自然实验法）实验室实验法：在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件而进行的实验研究。
自然实验法：在实际生活中进行研究的试验方法。
心理学导论知识要点
《心理学导论》知识要点第一章：心理学导论1.心理学的定义（能分辨哪些属于心理学的研究范围，哪些不属于）2.心理学主要分支学科的研究范畴3.经典研究成果的内容及其对我们生活的启发（重点）（重点：睡眠周期和睡眠剥夺实验、延迟满足、六度空间理论、从众效应、责任分散效应、登门槛效应、皮革玛丽翁效应、习得性无助、经典条件作用、叶克斯-多德森定律、前景理论、心理账户、沉没成本第二章心理学的主要流派和理论1.弗洛伊德人格结构包括有本我、自我和超我（知道有这三个结构即可）2.系统脱敏法、自由联想法（知道这些技术属于哪个流派即可）3.条件反射理论4．马斯洛的需要层次理论（需要知道具体内容）5．自我实现者的人格特征6．自我和谐观念（理想自我、现实自我）第三章认识你自己（重点）1.自我结构中的物质自我、社会自我、精神自我和集体自我（知道有这四种即可）2.首要特质、核心特质、次要特质（知道三种特质的区分）3.三种自我状态4.自我同一性的四种状态5.知道什么是“一致性动机”，“自我设阻”5.积极的自我意识的基础第四章：压力、情绪管理与态度改变（重点）1.什么是压力2.压力源的不同类型（能分辨哪些压力源是急性的，哪些是慢性的）3.压力发展的阶段4.四种基本情绪5.消极情绪的积极意义及处理消极情绪的“四不”原则6.情绪的钟摆效应7.情商包括哪些能力8.缓解压力和情绪的合宜方式9.ABC理论的基本观点10.不合理信念的三大特征11.态度的三成分12.态度与行为的关系13.什么是认知失调，改变的途径第五章人际关系（重点）1.人及关系的功能2.影响人际关系的因素；3.人际交往的四种心理定位；4.影响人际交往的心理效应（能区分即可）；5.依恋的三者模式（能区分即可）；6.如何处理好寝室关系；7.爱的能力的组成；8.处理性问题的原则；第六章生涯发展与规划9.什么是生涯规划10.大学阶段的生涯发展任务11.霍兰德“性格-职业”匹配理论12.舒伯提出的生涯发展五阶段13.生涯规划需要的两大领域的知识（“自我的知识”和“职业世界的知识”）第七章心理健康及维护（重点）1.心理健康的标准（世界卫生组织和国际心理卫生大会提出的）2.亚健康状态的表现3.焦虑障碍的分类4.创伤后应激障碍的临床表现5.抑郁症的临床表现6.精神分裂症的典型症状7.对心理咨询的正确理解（能判断心理咨询是什么和不是什么；能做什么和不能做什么）8.了解心理咨询有效的原因（疗效因子）9.了解心理咨询的主要形式10.对自杀的误解11.能判断哪些线索可能是自杀的征兆1.，机会成本2，边际量与平均量3需求与需求量变动4，支持价格与限制价格5，边际效用递减规律6，恩格尔定律7，弹性与税收归宿8，无差异曲线9，边际替代率10，消费者剩余11，边际收益递减规律12，规模经济13，市场结构与类型14古诺模型15，市场失灵16, 科斯定理。
心理学概论笔记分析
(一)心理学导论1.心理学的发展1)结构主义：●威廉·冯特：1879年建立第一个正式用于实验心理学研究的实验室强调科学方法、精确的度量、数据的统计方法●铁钦纳：对心理和行为的结构的分析。
所有的人类精神经验都可作为基本成分的联合来理解其目标是通过分析感觉的构成因素以及其他组成个体精神生活的体验，来揭示人类心理的潜在结构。
●魏特默：把许多体验作为完形——有组织的整体——被精神所理解的方式●批评：简化论(把所有人类体验都简化为简单的感觉)元素论(寻求把成分联结而非直接研究复杂或整体行为)心灵主义(只研究有意识觉知的口头报告，忽视不能描述内省经验个体)●生物学观点：引导心理学家在基因、大脑、神经系统、内分泌系统中寻找行为的原因。
心理与社会现象最终能依据生物化学过程加以理解。
行为是躯体结构和遗传过程决定的。
经验可通过改变内部的生物结构和过程来改变行为。
●心理动力学：行为由强大的内部力量驱使或激发目的是降低紧张度。
人的行为是从继承来的本能和生物驱力中产生，试图解决个人需要和社会要求之间的冲突。
佛洛依德：人的天性不总是理性的，行为可能被不在意识范围内的动机驱使●行为主义：寻求理解特定的环境刺激如何控制特定类型的行为a.分析先行环境条件（在行为之前出现，为机体产生/抑制反应提供活动场所）b.把研究的主要对象行为看作是要理解、预测和控制的行为c.查看跟随反应出现的可观察到的结果●人本主义：人是先天良好而且具有选择能力的有能动性的动物。
其主要任务是使自身的潜能能力得到不断发展。
人本主义者关心个体所体验到的主观世界，而非由观察者和研究者看到的客观世界。
●认知观点：中心：人的思维以及所有的认识过程。
（注意、思考、记忆、理解。
）对行为主义挑战：最重要的行为是由全新的思维方式而并非是过去使用过的可预测的方式产生。
（想象与过去和现在完全不同的选择和可能性，才能朝着超越当下环境的将来而努力。
只有部分行为是由先前环境和过去行为结果决定的）思维是外显行为的原因和结果：伤害别人后后悔(结果)。
心理学概论笔记
(一)心理学导论1.心理学的发展1)结构主义：●威廉·冯特：1879年建立第一个正式用于实验心理学研究的实验室强调科学方法、精确的度量、数据的统计方法●铁钦纳：对心理和行为的结构的分析。
所有的人类精神经验都可作为基本成分的联合来理解其目标是通过分析感觉的构成因素以及其他组成个体精神生活的体验，来揭示人类心理的潜在结构。
●魏特默：把许多体验作为完形——有组织的整体——被精神所理解的方式●批评：简化论(把所有人类体验都简化为简单的感觉)元素论(寻求把成分联结而非直接研究复杂或整体行为)心灵主义(只研究有意识觉知的口头报告，忽视不能描述内省经验个体)●生物学观点：引导心理学家在基因、大脑、神经系统、内分泌系统中寻找行为的原因。
心理与社会现象最终能依据生物化学过程加以理解。
行为是躯体结构和遗传过程决定的。
经验可通过改变内部的生物结构和过程来改变行为。
●心理动力学：行为由强大的内部力量驱使或激发目的是降低紧张度。
人的行为是从继承来的本能和生物驱力中产生，试图解决个人需要和社会要求之间的冲突。
佛洛依德：人的天性不总是理性的，行为可能被不在意识范围内的动机驱使●行为主义：寻求理解特定的环境刺激如何控制特定类型的行为a.分析先行环境条件（在行为之前出现，为机体产生/抑制反应提供活动场所）b.把研究的主要对象行为看作是要理解、预测和控制的行为c.查看跟随反应出现的可观察到的结果●人本主义：人是先天良好而且具有选择能力的有能动性的动物。
其主要任务是使自身的潜能能力得到不断发展。
人本主义者关心个体所体验到的主观世界，而非由观察者和研究者看到的客观世界。
●认知观点：中心：人的思维以及所有的认识过程。
（注意、思考、记忆、理解。
）对行为主义挑战：最重要的行为是由全新的思维方式而并非是过去使用过的可预测的方式产生。
（想象与过去和现在完全不同的选择和可能性，才能朝着超越当下环境的将来而努力。
只有部分行为是由先前环境和过去行为结果决定的）思维是外显行为的原因和结果：伤害别人后后悔(结果)。
普通心理学 课堂笔记与重点内容整理
第一章心理学概论1.心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、心理学动机和情绪、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
2.心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？2.心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？心理学的研究对象是什么（1）心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
既研究个体心理也研究团体和社会心理。
（2）人的个体心理现象的三个重要方面：认知、情绪和动机、能力和人格。
3.心理与行为、意识与无意识的关系是什么？3.心理与行为、意识与无意识的关系是什么？心理与行为（1）心理与行为：行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理现象是一种主观精神现象，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。
在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。
（2）意识与无意识：人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。
人的意识表现为人能够预先计划自己的行动，在实现目的的过程中，能坚持预定的方向，分析出现的新情况、新问题，将行为的结果与目的进行对照，克服遇到的各种困难和障碍。
人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。
低等动物没有自我意识，婴儿的自我意识也没有发展起来。
自我意识具有分析和评价自我的能力。
人的心理除意识外，还有无意识现象。
无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
如：人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。
人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。
心理学概论最详细笔记（赵国祥版）
《心理学概论》第一章绪论一、心理学概念：研究心理现象产生、发展和变化规律的科学。
二、心理学的内容——心理现象1．心理活动过程：主要由认知过程、情感过程和意志过程所构成。
2．个性：主要由个性心理特征和个性倾向性构成。
三、心理学的两大任务1．理论任务：通过对自身对象的研究，不断深入地揭示心理与外部世界、心理与脑的关系及其起源的奥秘，从而用最新的研究成果进一步论证辩证唯物主义的正确性。
2．实践任务：通过对心理活动及其发生、发展、变化规律的揭示，去解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题。
四、心理学与教育的关系1．掌握心理学，可以提高教育工作的自觉性、有效性2．教育可促进心理学的发展3．当代教改的目的是为了充分调动学生学习的主动性、自觉性，挖掘学生的内在潜能，教学生学会学习，具备自主学习的能力。
五、心理学的主要研究方法1．观察法：指由研究者观察和记录个体或团体的行为，来分析与其有关因素之间的关系。
可分为自然观察法和实验观察法。
2．实验法：指研究者认为地、有目的地控制和改变某种条件，使被试产生一定心理活动，从而进行分析的一种研究方法。
可分为实验室实验法和自然实验法。
3．测验法：以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。
4．调查法：就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。
可分为问卷法和访谈法。
5．其他研究方法个案分析法：以个人或一个团体为研究对象的方法。
产品分析法：指通过对活动的产品或作品进行分析来揭示人的心理与行为特点的研究方法。
档案研究法：运用以前的相关信息，研究心理与行为问题的方法。
六、西方心理学的主要流派（了解）：结构主义心理学（冯特奠基、铁欣纳代表）、机能主义学派（美国詹姆士创始、杜威和安吉尔代表）、行为主义学派（华生创始）、格式塔心理学（德国韦特海默首创、考夫卡和科勒代表）、精神分析心理学（弗洛伊德创立）。
《心理学概论》知识点提纲
第一章导论第一节心理学的研究领域和学科性质一、心理学的研究领域心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映。
根据研究的目的（以建立系统的理论还是实际应用）把心理学分为理论心理学与应用心理学两大类。
理论心理学旨在探讨人或动物的行为和心理的变化的原理和规律；应用心理学旨在研究心理学在现实社会和生活中的实际应用。
理论心理学包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学和实验心理学等。
普通心理学探讨心理学基本原理（心理的实质问题与心理的结构问题）和心理现象一般规律。
它主要是通过对正常成人的心理活动的研究来揭示心理现象的一般规律的。
社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。
发展心理学是研究个体心理发生、发展规律的科学。
按不同的年龄阶段，可进一步分为幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、成年心理学和老年心理学。
生理心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支。
比较心理学是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物的各种行为特点的心理学分支。
实验心理学是在实验室控制条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。
应用心理学包括教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学等。
教育心理学是研究教育和教学过程中教育者与受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
咨询心理学是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。
管理心理学是研究管理活动中的心理活动规律的科学。
消费心理学是以大众的消费行为为研究对象，研究消费者购买、使用商品过程中的心理与行为规律的学科。
环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域。
法律心理学是研究与法律有关的各种人的心理活动规律的一个应用社会心理学领域。
二、心理学的学科性质（1）自然科学的性质，可从研究对象、历史渊源和研究方法方面得到说明。
完整版山香心理学知识点图文并茂一目了然
心理学知识点汇总第一章心理学概述一、心理学的研究对象和意义心理学定义：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
1. 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
心理过程.1○认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(1)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(2)意志过程：动机、目的、行动等。
(3)个性心理 2○个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(1)个性心理特征指气质、性格、能力等。
(2)3.教师学习心理学的意义理论意义： 1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○ 2对邻近的社会科学有一定的理论意义○ 1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作实践意义：○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○ 3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育○二。
心理的实质心理是脑的机能： 1.心理是脑的机能，脑是心理的器官。
(1)神经系统的结构组织活动额叶调节感觉顶叶高级中枢脑视觉枕叶中枢神经听觉颞叶神经脊髓低级中枢系统周围神经12对脑神经，31对脊神经有“生命中枢”之称的是延髓。
抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球是大脑左半球，形象思维和高度空间知觉的优势半球是大脑右半球。
（神经元）是神经系统结构和机能的单位。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
1兴奋和抑制的相互诱导兴奋和抑制的扩散与集中 (2) 神经活动的基本规律包括：(1) 神经系统的活动方式(2) 无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射巴甫洛夫第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别 2.心理是客观现实的反映1）是客观事物引起人脑反射的活动(1). 客观现实决定人的心理（2）作用于人脑的客观现实的反应（心理是人脑对客观现实的主观映象(2) 心理是人脑对客观现实的能动的反映。
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《心理学概论》第一章绪论一、心理学概念：研究心理现象产生、发展和变化规律的科学。
二、心理学的内容——心理现象1．心理活动过程：主要由认知过程、情感过程和意志过程所构成。
2．个性：主要由个性心理特征和个性倾向性构成。
三、心理学的两大任务1．理论任务：通过对自身对象的研究，不断深入地揭示心理与外部世界、心理与脑的关系及其起源的奥秘，从而用最新的研究成果进一步论证辩证唯物主义的正确性。
2．实践任务：通过对心理活动及其发生、发展、变化规律的揭示，去解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题。
四、心理学与教育的关系1．掌握心理学，可以提高教育工作的自觉性、有效性2．教育可促进心理学的发展3．当代教改的目的是为了充分调动学生学习的主动性、自觉性，挖掘学生的内在潜能，教学生学会学习，具备自主学习的能力。
五、心理学的主要研究方法1．观察法：指由研究者观察和记录个体或团体的行为，来分析与其有关因素之间的关系。
可分为自然观察法和实验观察法。
2．实验法：指研究者认为地、有目的地控制和改变某种条件，使被试产生一定心理活动，从而进行分析的一种研究方法。
可分为实验室实验法和自然实验法。
3．测验法：以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。
4．调查法：就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。
可分为问卷法和访谈法。
5．其他研究方法个案分析法：以个人或一个团体为研究对象的方法。
产品分析法：指通过对活动的产品或作品进行分析来揭示人的心理与行为特点的研究方法。
档案研究法：运用以前的相关信息，研究心理与行为问题的方法。
六、西方心理学的主要流派（了解）：结构主义心理学（冯特奠基、铁欣纳代表）、机能主义学派（美国詹姆士创始、杜威和安吉尔代表）、行为主义学派（华生创始）、格式塔心理学（德国韦特海默首创、考夫卡和科勒代表）、精神分析心理学（弗洛伊德创立）。
七、当代心理学的研究进展：人本主义心理学（美国马斯洛和罗杰斯创立于20世纪50年代）、认知心理学（兴起于20世纪50年代）、后现代心理学（产生于20世纪80年代中后期）。
第二章心理与行为的生物学基础（略）第三章注意与意识一、注意的概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
有两个基本特征。
注意的指向性：在某一时刻，心理活动或意识总是选定某一对象，而离开其他对象，对选定的对象进行清晰的认知加工。
注意的集中性：在注意状态时，心理活动或意识能长时间停留在选定的刺激物上，以便对其作出清晰的认识和理解。
二、注意的外部表现：感官的朝向运动；生理指标及表情的变化。
三、注意的功能：信息选择、维持、监督和调节功能。
六、注意的认知理论：过滤器模型、衰减模型、后期选择和多阶段选择模型、认知资源限制理论。
七、意识的概念：可以用语言表达出来的感知觉、体验、记忆等。
八、意识与注意的区别和联系区别：意识指的是能够觉察到并能够用语言表达的心理内容、心理体验，或者是受主观意愿支配的行为表现；而注意指的是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
它强调的是“心理动作”。
注意的产生与维持决定了哪些对象可以成为意识的内容，哪些被排除在意识或心理活动之外。
在觉醒状态下，意识强调觉知，强调目的性。
而注意有三种。
很多情况下，注意的产生、维持与刺激物本身的特征有关，并不受意识的支配，而是在无意识状态下进行的。
联系：人在觉醒状态下，可以觉知到来自内外的某些刺激信息，并能根据刺激内容的需要对自己的行为和心理体验作出调节控制。
但即使是在觉醒状态下，人也不能意识到来自主体内外的所有刺激，相当一部分信息刺激时排除在意识之外的。
注意的引起可以是在意识状态下，也可以是无意识过程，但只有处在意识的状态下，人的意识对象才会清晰明确，才能对主体行为和情感体验进行调控。
九、意识的几种典型状态：睡眠状态；催眠状态（指人处在安静舒适的环境中，在催眠师的言语引导和心理暗示作用下，身体完全放松，把注意力集中在特定的事物或对象上）；白日梦。
四、注意的品质特征品质特征定义影响因素稳定性注意保持在某个认知课题和活动上的时间长短注意对象或活动本身的特点；人的兴趣和意志控制力强弱；范围（广度）在同一时间内，人能够清楚觉察到客体的数量知觉对象的特点；任务要求；知识经验分配个体在同一时间内，为完成一项任务，把注意指向两种或两种以上的活动或对象上去任务的复杂程度或难易程度；主体对几种活动的熟练程度或操作的自动化水平转移有目的，有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象，或者从一个活动转换到另一个活动上去投注在原来对象上的注意强度、紧张度；新注意对象的特点五、注意的类型（根据产生和保持注意时有无目的及需要努力的程度分类）类型定义产生原因在教学中的应用应用不随意注意事先没有预定目的及任务要求，也不需要意志努力的注意刺激物本身的特点刺激物的强度、新异性和运动变化及刺激物之间的对比关系掌握教学规律，有助于组织教学活动：教学内容新颖丰富；方法力求多样化，语言准确生动、富于变化；讲课时适当改变声音大小、快慢，加重语气突出重点，辅以手势、表情以引起学生注意；掌握和运用现代化教学手段。
主体本身状态需要和兴趣、期待、情绪状态和过去的知识经验随意注意预先有预定目的任务，需要一定意志努力才能保持的注意注意目标任务；间接兴趣；组织活动的习惯；意志品质帮助学生形成明确的学习目标；使学生了解学习某一学科或某一内容知识的价值和意义，激发和培养学生的间接兴趣；引导学生养成良好的学习活动组织习惯，避免安排的无序性、随意性；提高学生的意志品质。
事前有预教师在教学的过程中，当教授学生完成较复杂的智力活动或随意后注意定目标但却不需要意志努力的注意技能活动的时候，要利用丰富的教学内容，多样的教学手段设法增进学生对该项活动的了解和熟悉，引导学生对活动本身发生兴趣。
第四章感觉与知觉一、感觉的概念：人脑对当前作用域感觉器官的客观事物的个别属性的直接反映。
二、感觉的特点：感觉反映的是直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物；感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体；感觉是客观内容和主观形式的统一。
三、感觉的种类1．按照刺激物与感官的接触方式，可将感觉分为距离感觉（如视觉、听觉等）和接触感觉（如触觉、味觉等）。
2．根据医学临床需要，可将感觉按照感受器（接受某种刺激产生兴奋的神经装置）的分布及作用特征分为体表感觉（如视觉、听觉等）、身部感觉（姿势和运动感觉）和内脏感觉（饥渴、饱胀等）。
3．根据内外感受器及其所反映的内、外环境刺激的不同，可将感觉分为内部感觉和外部感觉。
外部感觉是接受外来刺激，反映外界事物的属性的感觉，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉和痛觉。
内部感觉是接受体内刺激，反映身体的位置、运动和内脏的不同状态，如运动觉、平衡觉、内脏感觉。
四、感觉产生的过程：来自体内外的刺激（外界对感受器的作用）作用于感受器，引起感受器产生神经冲动，经传入神经传导到相应的神经中枢（大脑皮层相应的感觉区），并激活中枢神经元，信息在这里进行分析、综合，于是便产生了相应的感觉。
五、感觉的规律1．感受性及其发展——感受性和感觉阀限感受性：对刺激物的感觉能力。
其大小用感觉阀限来度量。
每种感觉均有两种类型的感受性和感觉阀限，即绝对感受性和绝对感觉阀限及差别感受性和差别感觉阀限。
绝对感觉阀限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激强度。
绝对感受性就是刚刚能觉察到最小刺激的感觉能力。
差别感觉阀限：那种刚刚引起差别感觉的刺激物的最小差异量。
差别感受性是指刚刚能觉察出最小差异量的能力。
——感受性的发展。
人的感受性的发展依赖以下条件。
社会生活条件和实践活动使感受性发展的基本条件。
有计划的联系可以提高感受性。
感觉器官的机能补偿作用（某器官损伤，另一器官感受性明显高于常人）。
2．感受性的相互作用——同一感觉的相互作用：指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的现象。
感觉的适应：同一刺激物持续地作用于某一感受器而使感受性发生变化的现象。
感觉的对比：同一感觉器官在不同刺激物的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。
后像：当刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。
最明显的是视觉后像，分正后像和负后像两种。
——不同感觉的相互作用：某种感觉器官受到刺激而对其他感觉器官的感受性造成影响，或使其升高或使其降低的现象。
其共同规律是：弱刺激能提高另一感觉的感受性，强刺激能降低另一感觉的感受性。
联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
不同感觉的补偿：当某种感觉受损或缺失后，其他感觉会予以补偿。
六、知觉的概念：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
七、知觉的种类1．一般知觉：可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉五种。
2．复杂知觉时间知觉：人对客观对象的持续时间、速度和顺序的反映。
空间知觉：物体的空间关系（形状、大小、距离、方位等）在人脑中的反映。
运动知觉：物体在空间位移、移动速度及人体自身运动状态在人脑中的反映。
又分为真动知觉和似动知觉。
3．错觉：在特定条件下对事物必然会产生某种固定倾向歪曲的知觉。
八、知觉的特性1．知觉的选择性：人在知觉时，尽管同时接受很多刺激，但人们总是把其中的少数刺激当做知觉对象，而将其余的事物当做知觉背景。
影响知觉选择性的因素：对象和背景的差别；在固定不变的背景上，运动的物体易被知觉；受只觉者的需要、兴趣、爱好和知觉经验的影响。
2．知觉的整体性：知觉对象是由许多部分、不多属性组成的，尽管各部分、各种属性彼此不同，我们并不把对象感知为许多个别的孤立部分或属性，而总是把它知觉为一个统一的整体。
影响因素：知觉对象的特点；对象个组成部分的强度关系；知觉对象各部分之间的结构关系；知觉者本身的主观状态，尤其是知识和经验。
3．知觉的理解性：人们对任何事物的知觉都是根据已有的知识和过去的经验去理解和领悟的。
影响因素：经验最重要；言语的指导也有较大的作用；知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。
4．知觉的恒常性：当知觉对象本身不变，知觉的条件在一定情况下发生改变时，知觉的映像仍然不变。
视觉范围内的恒常性有形状、大小、明度、颜色恒常性。
九、影响知觉的心理因素1．知识经验。
影响知觉的内容、精确性和速度。
2．定势：指主观对一定活动的预先的特殊准备状态。
3．其他因素：如注意、情绪、习惯、知觉者的价值观、个性特征等。
第五章记忆一、记忆的概念：人们保存和积累个体经验的过程。
从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
二、记忆的机构1．感觉记忆：感觉刺激停止后所保持的瞬间映像。
又分为图像记忆和声像记忆。