心理学概论最详细笔记(赵国祥版)

《心理学概论》第一章绪论

一、心理学概念：研究心理现象产生、发展和变化规律的科学。

二、心理学的内容——心理现象

1．心理活动过程：主要由认知过程、情感过程和意志过程所构成。2．个性：主要由个性心理特征和个性倾向性构成。

三、心理学的两大任务

1．理论任务：通过对自身对象的研究，不断深入地揭示心理与外部世界、心理与脑的关系及其起源的奥秘，从而用最新的研究成果进一步论证辩证唯物主义的正确性。

2．实践任务：通过对心理活动及其发生、发展、变化规律的揭示，去解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题。

四、心理学与教育的关系

1．掌握心理学，可以提高教育工作的自觉性、有效性

2．教育可促进心理学的发展

3．当代教改的目的是为了充分调动学生学习的主动性、自觉性，挖掘学生的内在潜能，教学生学会学习，具备自主学习的能力。

五、心理学的主要研究方法

1．观察法：指由研究者观察和记录个体或团体的行为，来分析与其有关因素之间的关系。可分为自然观察法和实验观察法。

2．实验法：指研究者认为地、有目的地控制和改变某种条件，使被试产生一定心理活动，从而进行分析的一种研究方法。可分为实验室实验法和自然实验法。

3．测验法：以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。

4．调查法：就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。可分为问卷法和访谈法。

5．其他研究方法

个案分析法：以个人或一个团体为研究对象的方法。

产品分析法：指通过对活动的产品或作品进行分析来揭示人的心理与行为特点的研究方法。

档案研究法：运用以前的相关信息，研究心理与行为问题的方法。六、西方心理学的主要流派（了解）：结构主义心理学（冯特奠基、铁欣纳代表）、机能主义学派（美国詹姆士创始、杜威和安吉尔代表）、行为主义学派（华生创始）、格式塔心理学（德国韦特海默首创、考夫卡和科勒代表）、精神分析心理学（弗洛伊德创立）。

七、当代心理学的研究进展：人本主义心理学（美国马斯洛和罗杰斯创立于20世纪50年代）、认知心理学（兴起于20世纪50年代）、后现代心

理学（产生于20世纪80年代中后期）。

第二章心理与行为的生物学基础（略）

第三章注意与意识

一、注意的概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。有两个基本特征。

注意的指向性：在某一时刻，心理活动或意识总是选定某一对象，而离开其他对象，对选定的对象进行清晰的认知加工。

注意的集中性：在注意状态时，心理活动或意识能长时间停留在选定的刺激物上，以便对其作出清晰的认识和理解。

二、注意的外部表现：感官的朝向运动；生理指标及表情的变化。

三、注意的功能：信息选择、维持、监督和调节功能。

六、注意的认知理论：过滤器模型、衰减模型、后期选择和多阶段选择模型、认知资源限制理论。

七、意识的概念：可以用语言表达出来的感知觉、体验、记忆等。

八、意识与注意的区别和联系

区别：意识指的是能够觉察到并能够用语言表达的心理内容、心理体验，或者是受主观意愿支配的行为表现；而注意指的是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。它强调的是“心理动作”。注意的产生与维持决定了哪些对象可以成为意识的内容，哪些被排除在意识或心理活动之外。在觉醒状态下，意识强调觉知，强调目的性。而注意有三种。很多情况下，注意的产生、维持与刺激物本身的特征有关，并不受意识的支配，而是在无意识状态下进行的。

联系：人在觉醒状态下，可以觉知到来自内外的某些刺激信息，并能根据刺激内容的需要对自己的行为和心理体验作出调节控制。但即使是在觉醒状态下，人也不能意识到来自主体内外的所有刺激，相当一部分信息刺激时排除在意识之外的。

注意的引起可以是在意识状态下，也可以是无意识过程，但只有处在意识的状态下，人的意识对象才会清晰明确，才能对主体行为和情感体验进行调控。

九、意识的几种典型状态：睡眠状态；催眠状态（指人处在安静舒适的环境中，在催眠师的言语引导和心理暗示作用下，身体完全放松，把注意力集中在特定的事物或对象上）；白日梦。

四、注意的品质特征

品质特征定义影响因素

稳定性注意保持在某个认知课题和

活动上的时间长短

注意对象或活动本身的特

点；人的兴趣和意志控制力

强弱；

范围（广度）在同一时间内，人能够清楚

觉察到客体的数量

知觉对象的特点；任务要

求；知识经验

分配个体在同一时间内，为完成

一项任务，把注意指向两种

或两种以上的活动或对象上

去

任务的复杂程度或难易程

度；主体对几种活动的熟练

程度或操作的自动化水平

转移有目的，有意识地把注意从

一个对象转移到另一个对

象，或者从一个活动转换到

另一个活动上去

投注在原来对象上的注意强

度、紧张度；新注意对象的

特点

五、注意的类型（根据产生和保持注意时有无目的及需要努力的程度分类）

类型定义产生原因在教学中的应用应用

不随意注意事先没有

预定目的

及任务要

求，也不

需要意志

努力的注

意

刺激物

本身的

特点

刺激物的强度、

新异性和运动变

化及刺激物之间

的对比关系

掌握教学规律，有助于组织教

学活动：教学内容新颖丰富；

方法力求多样化，语言准确生

动、富于变化；讲课时适当改

变声音大小、快慢，加重语气

突出重点，辅以手势、表情以

引起学生注意；掌握和运用现

代化教学手段。

主体本

身状态

需要和兴趣、期

待、情绪状态和

过去的知识经验

随意注意预先有预

定目的任

务，需要

一定意志

努力才能

保持的注

意

注意目标任务；间接兴

趣；组织活动的习惯；意

志品质

帮助学生形成明确的学习目

标；使学生了解学习某一学科

或某一内容知识的价值和意

义，激发和培养学生的间接兴

趣；引导学生养成良好的学习

活动组织习惯，避免安排的无

序性、随意性；提高学生的意

志品质。

事前有预

教师在教学的过程中，当教授

学生完成较复杂的智力活动或