新课程下的课堂合作学习
新课程下初中物理课堂合作学习
中图 分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ７
合 作学 习是 新课程倡 导 的学 习方式之 一 ， 它对 改善 课堂 气氛 ， 高 课堂效 率 ， 提 促进 学生形 成 良好 的非认 知心理 品质 ，
理 知识及 自主解 答物 理 问题 的 能力 。 二 、 展 学生 合作 学 习 中需要 注意 的 问题 开
就是 好课 ” 。另外 教师 要挖 掘合 作 学习 的潜 力 ， 展合 作 学 发
习 的 内涵 ， 并结 合本 校 实际 有选 择地 开 展合 作学 习 。 ２ 师 生要 明确 自己的 目标 和 任务 ． 目标 是合 作学 习的 内在 动机 ， 合作 学 习的 出发 点和 归 是 宿 。 展合 作 学 习， 开 教师 和学 生首 先 要 明确共 同 的 目标 和任 务 。否则 合作 学 习时 ，教师 变成 旁观 者 ， 生变 成 “ 头苍 学 无 蝇” 。其 次 ，要 明确 各 自的任务 。作为 教师 ，应切 实转 变角
新课程 初 中物理课 堂 合作 学 习 探 讨
文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ２７ ６ （０ １０ ．０ ３ｏ １０ ．６ １ ２ １） ７０ ６ 一 １
内容 获 得初 步 的感 知 ， 时， 有利 于 训练 学生 自主 获取 物 同 也
质 。文章就新课程理念下如何在初 中物理课 堂上开展 合作学 习以及在 实施 中要 注意的问题进行 阐述 。
学策 略 。 果 小组 合作 学 习在 课堂 运用 得 不好 ， 直 接影 响 如 会 教 学效 果 。因此 ， 合 作学 习 中合 作 小组 的分组 及 实施 ， 对 与
其可 能 出现 的 问题进 行探 讨 是很 有 必要 的 。
一
系。 教师 要 正确把 握合 作 学 习的 内容 ， 课 时要 分析 内容 的 备 性质 、 难度 。 对教 学 内容 简 单 ， 生容 易理解 的 内容 ， 学 或是难 度较 大 ， 生无 法讨 论 的 内容 ， 不 要 引入合 作 学习 。不 要 学 就 误认 为 “ 任何 内容都 可 以开 展合 作学 习 ， 开展 合作 学 习的课
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。
在课前，可以将学生分组，进行预习任务。
每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。
通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。
在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。
教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。
在课后，可以进行小组展示和总结。
每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。
也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。
1.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。
在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。
在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。
3.提高学生的创造力。
小组合作学习可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。
通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。
4.促进学生的交流与沟通。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。
在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。
通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。
三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。
教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。
浅谈高中数学新课程下的合作学习
教 学 过 程 中 ， 当学 生 思 维 处 于混 沌 、迷 惑 状 态 时， 组织学生相互交流 、 辩论 ， 有助于澄清概念 ， 加深 理解 。
３ ． 在 深化 、 拓 展 处
深化 、 拓展处是再创造 的生长点之一 ， 往往具有 开放性 和综合性 ， 此时进行合作 ， 有助于扩展学生 的 思维 ， 激发学生的灵感 ， 形成独特 的认识 。
新课程视窗
。
谈高中 数学新课程下ｃ Ｉ Ｉ ｌ 合作学
■ 郑 定 华
在课程改革理念的指引下 ，我们 高中数学教 师 都 已开始注意开展学生间的合作与交流 ，想 方设 法 提供合作机会 ， 寻求合作途径 ， 提高合作效率 。合作 学 习在教学 中的具体表现如下 。
一
己的观点 ， 其他成 员以他 的观点 为中心 ， 展 开辩论 ； 或者 由一个小组陈述 他们 的观点 ，其他各组 以这一 组 的观点为 中心 ， 进行辩论 。３ ． 提问法 ： 让学 生面对 课本和教师提供的教 学材料 ，自主发现有价值的问
１ ． 在重点、 难 点 处
在传统 的教学 中， 教师负责教 ， 学 生负责学 ， 教 学就是教 师对学生单 向的“ 培养 ” 活动 ， 学生 无条件 地服从 ， 教学 由共 同体变成 了单一体 。新课程强调 ， 教学是教与学的合作互 动 ， 师生双方相互交流 、 相互 启发 、 相互补充 。 在这个过程中教师与学 生分享彼此 的思考 、 经验和知识 ， 交 流彼此 的情感 、 体验与观念 ， 丰富教学内容 ， 求得新 的发现 ， 从而达成共识 、 共享 、 共进 ， 实现教学相长的共同发展。 合 作意味着教师角 色的转换 ，教师 由教 学中的主角转 向 “ 平等 中的首 席” ， 由传统的知识传 授者转 向现代 的学生发展 的促 进者。
新课程标准下的小学数学小组合作学习
新课程标准下的小学数学小组合作学习对于小组合作学习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。
一些教师在“小组合作学习”这个课题里已“破茧而出”，飞向“自由王国”。
不过，还有些教师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。
他们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧使用不到位、掌控不自如，存有一些亟待研究和改进的问题。
为此，作为教研员，作者近来听课后都要与老师们就这些问题实行探讨和交流、实行合作研究和共同反思。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状（一）、小组合作学习中学生的“表现”1．任教低年级数学的刘老师的诉说：“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。
”“首先，学生间的合作不够和谐。
我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。
我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心协助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中实行。
但是孩子们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。
全班有5个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利展开了。
”“其次，班级人数过多指导困难。
我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。
在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续实行，每次指导3组就得‘收兵’了。
从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。
”2．任教中年级数学的张老师的诉说：“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题实行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。
”“一是爱说的使劲说，不说的始终不说。
有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。
”“二是各说各的，不听他人说。
新课程下的课堂合作学习
新课程下的课堂合作学习摘要：合作学习理论认为教学过程是一个信息互动的过程，它不再局限于师生之间的互动，而是把互动的中心更多地聚焦在生生之间的拓展上。
在生生相互交往中，他们为了实现共同的目标，积极主动地参与，热心互助，真诚相待，都设法把自己的见解通过语言和动作表达出来。
在合作学习中，学生的个性得到张扬，合作能力得到培养。
关键词：新课程合作学习合作品质一、合作学习的兴起合作学习（copperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
美国、俄罗斯、以色列、日本等一些国家，已愈来愈多地采用小组互助合作学习的课堂组织方式，有人甚至认为这将导致一场“合作革命”，越来越多的国家竞相采用小组合作学习的实践也证明现代教学组织形式的这一发展趋势。
近年来，课堂教学中出现了合作学习的形式，不少教师在实践中对合作学习这种新形式进行了探索和研究。
合作学习是课堂教学的一大改革，也是学生学习方式的一大改革。
它主要是为了克服传统教学中存在师生互动、学生互动不足的弊端，使传统教学中师生之间单向或双向的交流发展为师生、生生之间的多向交流，通过师生、生生的互帮、互学、互促取长补短，提高课堂教学效率，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生间良好的合作关系、良好的心理品质发展和良好的学习习惯培养。
二、新课程下的课堂呼唤合作学习（一）合作学习的优越性1.合作学习能改善课堂学习气氛。
在传统课堂教学中，只有那些“优等生”在课堂上思维活跃，反应灵敏，泛泛而谈，老师、同学都围着他们转，课堂是他们的天地。
在小组合作活动中，绝大多数学生都能参与，而不是少数学生，素质教育强调面向全体，如果课堂教学只有少数学生参与，那就成了“私塾”，而不是素质教育。
在合作中，“学优生”与“学困生”是平等的，不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
教师要求每个人都参与讨论，人人都有机会。
新课程标准下的合作学习
新课程标准下的合作学习随着社会的进步和发展，新的课程标准也正在不断改变完善，此次新的课程标准的执行，不仅会使学生能够更加深入的了解和掌握知识，而且有利于培养学生在更多方面能力和实践能力。
新课程标准下的一项重要内容是合作学习。
也就是说，在学习过程中，学生应该学会想象、思考、合作和交流，而不仅仅是简单的学习知识，而是将知识和能力实践运用到学习和实践的过程中，从而将学习过程中的知识变成实践结果。
实现事半功倍的效果。
合作学习有助于培养学生正确和合理发挥自己能力的能力，形成分工协作的意识。
让学生自主思考，学会分析和解决问题，学会合作求索实现目标。
也有助于减轻学生单面依赖老师，使学生发挥自己能力，发展自己的潜力，改变以往纯正读书的学习模式，理论和实践结合起来，让学生有机会去动手实践，提高自身的实践能力，搞学习更有效，更实用。
另外，表达能力、交流能力、解决问题能力和团队协作精神等方
面也会得到有效的发展，而且要注重集体利益，让学生明白，个人的
成功是集体活动成果的综合。
此外，合作学习也给学生提供了很多机会，让学生在学习中自己
成长，改造自我，提高自我，发掘潜能，全面提升学生的学习能力和
个性发展。
因此，新课程标准下的合作学习不仅能够有效的提升学生的实践
能力，而且还能培养学生正确合理地发展自己潜能，实现良好的发展。
只要我们多做科学有效的引导，学生们会受益匪浅。
新课程背景下的合作学习
新课程背景下的合作学习合作学习是新课标所倡导的一种重要的学习形式。
它能使每个学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的合作下获得发展的一种行之有效的方法。
现就以下几方面谈谈自己的看法。
一、合作学习情境的创设合作学习是自主学习的一种形式，它是一种新型的学习形式，它是生生之间交往的过程。
从这个意义上看，合作不是简单的接受，而是一种相互交流与吸收。
应该让每个学生都能参与进来，不但要创设一个好的情境使学生敢于合作，而且要创设一个好的情境能激发学生合作。
使他们感觉到合作的必要性和重要性，在合作学习中感受到快乐，感受到成功。
这些情境的创设，可以是教学中的重点、难点，也可以是单靠个体智慧难以完成的知识点。
还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、交流的问题，这样，内因才会起作用，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。
二、合作学习动机的把握在教学中，教师应当把握好每一节课合作的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得启迪、获得灵感、获得知识。
在学生需要合作时引导合作，使学生又迅速又准确地完成个体难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在数学课中，当学生对所学知识有了感性的认识、小有收获时引导学生合作，在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法对自己思维的完善。
这样，不断地吸取，不断地反思，最终为我所用，使之认识与思维在合作交流中不断地得到升华。
如在教学比的基本性质前，通过对前面所学的“分数的基本性质”以及“在除法中商不变的性质”和“分数、除法、比的各部分的名称之间的关系”的复习，引导学生对比的性质的探究，通过小组成员之间的交流，集思广益，就可以很快地得出比的基本性质。
教师只需要稍作点拨，强调注意点就可以了。
这样，能达到事半功倍的效果。
三、合作学习氛围的营造合作学习如同网络世界，每一个因素之间都不是孤立存在的，任何一个因素都可能导致整个合作学习的成败。
课堂上，能否让学生积极、主动地置身于合作学习中，其重要原因是为学生创造一个平等、自由的氛围，一个和谐的人文环境。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析一、合作学习的优势与意义合作学习是指学生之间在共同合作、协作的情境中学习，它将学习者从被动的接受者转变为主动的建构者，增强了学生的学习兴趣和动机，提高了学习效果。
在数学教学中，合作学习有以下几个优势与意义：1. 提高学习效果：数学问题往往需要多方面的思维与技巧，合作学习有利于学生相互交流，借鉴他人的思路与方法，从而能够更好地理解、消化与应用知识。
2. 增强学习兴趣：数学教学中的合作学习可以激发学生的合作意识，培养他们的团队精神，使学习变得更加积极、主动。
3. 提高思维能力：合作学习能够促进学生的独立思考和团队合作能力，增强学生的数学问题解决能力和创新意识。
二、中学生数学教学中存在的合作学习问题尽管合作学习在数学教学中具有诸多优势，但在实际中也存在一些问题：1. 学生配合度不高：由于学生个体差异，有些学生习惯于独立工作，不愿意与他人合作，导致合作学习的效果不佳。
2. 控制学习质量难度大：在合作学习中，学生往往会出现各种问题，学习质量难以保证，教师很难在短时间内掌握每个学生的学习情况。
3. 存在团队作业不公平：有些学生在团队合作中态度不认真，依赖于他人，严重影响了团队的学习氛围，使得合作学习不达预期效果。
三、解决合作学习问题的策略针对上述问题，数学教师可以采取一些策略，提高合作学习的效果：1. 设置合适的合作学习任务：数学教师可以根据学生的实际情况，设置一些既有挑战性又有可操作性的合作学习任务，激发学生的兴趣与动力，提高学生的配合度。
2. 合理分组：教师在分组的时候可以考虑学生的学习兴趣、能力和性格，合理搭配学习小组，使得每个小组内部协作融洽，使得合作学习更加有效。
3. 制定明确的合作学习规则：教师可以和学生一同制定一些明确的合作学习规则，如互相尊重、平等合作、共同奋斗等，使得合作学习更加有序、科学。
4. 开展交叉检查：教师可以在合作学习过程中不定时的开展交叉检查，督促学生共同努力，确保每个学生都能够积极参与到合作学习中。
新课改下小学数学教学中的合作学习
新课改下小学数学教学中的合作学习 -新的数学课程标准需要与之相匹配的课堂教学模式，于是合作学习便成了教学中的新宠。
合作学习是一种创新型的教学体系，它不仅可以改善课堂的教学氛围,还能激发学生学习的主观能动性,从而提高学生的学习成绩，养成良好的学习习惯，提升数学的教学质量。
一、小学数学教学中合作学习的意义ﻭ1．有利于激发学生主动学习的兴趣小组学习具有性和自由探索性，它将被动的学习变成了主动的参与。
小组讨论得到的结论都是学生合作讨论中得出的，虽然不一定正确，但是经过老师的点拨,学生就会对这个问题的解决方法和结论印象深刻。
这样，学生不仅不会遗忘学习成果，也会更加积极主动的去学习。
ﻭ2.有利于培养学生的合作精神现在的独生子女越来越多,现在的孩子在家庭中很难合作意识的氛围，因此在学校的合作学习成了培养学生这种意识的最好的方法。
ﻭ3.有利于培养学生的创新精神ﻭ教学的过程是喜悦与共存的,老师不能只是传授知识，更应该培养精神。
由于所处环境的不同,每个学生的学习能力、知识存储量、以及兴趣爱好都不同,所以学生与老师之间、学生与学生之间的交流,是互相启发出新的思维导向的重要方法.一个同学的想法很可能将另一个同学的思维引入到一个新的领域，因此出现了新的视角、新的想法和新的问题。
ﻭ4．有利于培养学生的竞争意识当今的竞争异常的激烈,要想让学生在上立足，必须培养其竞争意识,只有这样才能使其在未来中发光发彩。
合作学习将班级分成了好多个小组，而**个小组之间的竞争是不可避免,这样不仅会产生不同的解决问题的方法，还会增强学生的竞争意识。
在将来的生活中，竞争无处不在,这样的合作学习方式会对学生能在竞争激烈的中立足大有裨益.5。
有利于培养学生的平等意识合作学习的方式，可以将不同成绩、、个性的人都分在一个组里，这样学生们可以互相启发，大家都是组员，就不存在谁行谁不行的问题了，有利于培养学生的平等意识。
二、小学数学教学中合作学习的现状ﻭ1。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析1. 引言1.1 引言通过对新课程理念下中学生数学教学中合作学习的探讨与研究，可以更好地了解合作学习在数学教学中的地位和作用，分析合作学习存在的问题和挑战，探讨如何有效解决这些问题，并探讨合作学习在数学教学中的实践。
希望通过本文的讨论，能够为中学生数学教学提供一些新的思路和方法，促进教育教学的改革与发展。
2. 正文2.1 新课程理念对中学生数学教学的影响新课程理念对中学生数学教学的影响是多方面的。
新课程理念注重培养学生的创新精神和实践能力，这对于数学教学提出了更高的要求。
传统的数学教学往往强调学生的记忆和计算能力，而新课程理念倡导的是培养学生的思维能力和解决问题的能力，这就要求教师在教学中更注重培养学生的思维方式和问题解决能力。
新课程理念还强调学生的主体地位和学习兴趣的调动，这对中学生数学教学也提出了挑战。
教师需要更加关注学生的学习兴趣和需求，设计更具有吸引力和挑战性的教学内容，激发学生学习的积极性和主动性。
新课程理念还倡导跨学科融合和多元化的教学方式，这也对中学生数学教学提出了新的要求。
教师需要将数学知识与其他学科进行有机结合，设计跨学科的教学活动，促进学生的综合学习和能力培养。
新课程理念对中学生数学教学的影响是全方位的，教师需要不断调整教学方法和内容，以适应新的教育需求和挑战。
只有不断探索和实践，才能更好地促进中学生数学教学的发展和创新。
2.2 合作学习在数学教学中的地位和作用合作学习在数学教学中的地位和作用是非常重要的。
在新课程理念下，传统的教学方式逐渐被弱化，而合作学习则成为了一种更加有效的教学方式。
合作学习能够激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作意识和团队精神。
在数学教学中，合作学习能够帮助学生更好地理解数学知识，通过与同学的讨论和合作，学生可以加深对数学概念的理解，找到解题的更多方法，培养解决问题的能力。
合作学习还能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
新课程下如何有效地开展小组合作学习
在 合 作 学 习之 前 要 让 学 生 先 独 立 思 考 问 题 ， 每 名 学 生 有
势． 通过近期的摸索与探究 ， 对 新 课 程 理 念 下 如 何 开 展 合 作 学
习有了一些思考 ， 以期 与 同行 们 交 流 、 探讨 ．
的 转 变． 可 以说 实现 学 生 学 习 方 式 的 转 变 是 新 课 程 改 革 诸 项
中学生数理亿． 学研版
控， 教 师在 明确 学 生 合 作 学 习 的 规 范 时 ， 还 要 注 意 在 合 作 学 习 开 展 时对 全 体 学 生进 行 调 控 ． 合 作 性 学 习 虽 然 是 一 种 新 型 教 学方式 ， 但 它 仍 然 是 以教 师 为 主 导 作 用 的 教 学 ， 教 师 不 能 离 开 学生 ， 更 不 能 忽 视 合 作 学 习 或 者 将 学 生 合 作 学 习 的 时 间 当 作 自己 的课 间休 息 时 间 ， 对 学 生 则不 管 不 顾 ， 任 由学 生 自由 发 展 而不监督 ， 这样是不 行 的， 合作 性学 习必将 走 向形式 化 ， 空 有
小 组合 作 学 习 的 研 究 和 实 验 中要 有 一 个 科 学 的 态 度 ， 不 要 从
一
个 极 端 走 向另 一 个 极 端 ， 从 而 将 传 统 的 教 学 形 式 说 得 一 无
考虑周全 ， 须 发 挥 小 组 集 体 智 慧 的 问题 让 学 生 合 作 学 习 ． 为 了
使“ 合作学习” 不 流 于形 式 ， 并且充分发挥 其积极作 用 ， 我认 为
以下几种情况下适时使用．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习
在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习合作学习在数学新课程教学中的培养随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，合作学习已经成为当今教学中的重要组成部分。
而在数学新课程教学中，培养学生的合作学习能力则显得尤为重要。
本文将浅谈在数学新课程教学中如何培养学生的合作学习能力。
一、合作学习在数学新课程中的意义合作学习是指学生在共同完成任务的过程中，通过合作和协作来互相促进、互相帮助。
在数学教学中，合作学习有以下几个方面的意义：1. 提高学生的思维能力。
合作学习可以通过让学生共同讨论和解决问题的方式，促使学生思维的深入和扩展，培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力等。
2. 促进学生的合作能力和沟通能力。
合作学习能够培养学生相互合作、共同协作的能力，提高学生的团队合作水平。
同时，合作学习还可以促进学生的沟通能力，在交流和合作的过程中培养学生的表达能力和倾听能力。
3. 培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
合作学习可以让学生在愉悦的合作氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
同时，合作学习也可以培养学生的自主学习能力，通过互相监督和批评，让学生在自主学习的过程中不断进步。
二、合作学习在数学新课程教学中的运用在数学新课程教学中，培养学生的合作学习能力应该贯穿于整个教学过程中。
具体来说，可以从以下几个方面进行运用。
1. 设计合作性的学习活动。
教师可以设计一些合作性的学习活动，鼓励学生在小组中共同完成任务，如小组合作解题、小组研究等。
在活动中，教师可以引导学生相互合作、互相帮助，共同解决问题，并适时给予一些指导。
2. 建立合作学习的规则和机制。
在合作学习中，教师应该设立明确的合作规则和机制，如分工合作、公平评价等。
同时，教师还可以激励学生积极参与合作学习，如设置奖励机制等。
3. 提供情境化的合作学习环境。
教师可以创设一些情境化的合作学习环境，如合作学习角、合作学习小组等。
通过营造良好的合作氛围，增加学生的合作动机，激发学生的学习热情。
浅谈新课程改革背景下的小组合作学习
浅谈新课程改革背景下的小组合作学习合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
一、为什么要开展小组合作学习课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合；二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。
有效地运用小组合作学习成为新课程改革的内在要求。
1.小组合作学习打破了传统课堂教学模式下的僵局。
尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。
2.树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现一定的两极分化，建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。
3.符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。
新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。
这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。
在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。
现在，全国很多学校已经开始采用“小组合作学习模式”，加速了课堂改革步伐，效果立竿见影，学生的学习面貌发生了翻天覆地的变化。
新课程标准下的合作学习
新课程标准下的合作学习合作学习是指学生在一个小组里共同合作完成学习任务的过程。
在新课程标准下，合作学习被认为是一个重要的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作能力和创新能力。
本文将从合作学习的定义、特点和意义，以及新课程标准下合作学习的实施策略和教学方法进行深入分析。
一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在小组里共同合作完成学习任务的过程。
在这个过程中，每个学生都承担着一定的责任，它要求学生在小组里相互协作、相互支持，共同解决问题，达到共同的学习目标。
因此，合作学习的特点主要包括以下几个方面：1、学习者之间的互动性强。
在合作学习的过程中，学生通过讨论、交流、合作等方式进行学习，从而增加了学习者之间的互动和交流，促进了学习的深入和有效性。
2、学习者之间的合作性强。
学生在合作学习的过程中，需要相互合作、相互协作，通过讨论、合作完成学习任务，从而培养了学生的团队合作能力和协调能力。
3、学习者之间的主动性强。
在合作学习的过程中，学生可以根据自己的特长和兴趣自由地选择学习内容和学习方法，从而激发了学生的学习的主动性和主体性。
4、学习者之间的积极性强。
在合作学习的过程中，学生会积极地参与讨论、合作，从而增强了学习的积极性和参与度。
总之，合作学习是一种促进学生交流、合作、积极参与和主动学习的学习方式，有利于提高学生的学习效果和学习素质。
因此，合作学习在新课程标准下得到了广泛的重视和推广。
二、新课程标准下合作学习的意义新课程标准明确提出了“培养学生学会学习，学会合作，学会创新”的目标，强调了学生的主体地位和学习的主动性。
因此，在新课程标准下，合作学习作为一种重要的学习方式，具有以下几点意义：1、能够促进学生的学习兴趣。
在合作学习的过程中，学生可以通过交流、合作等方式进行学习，从而增加了学习的趣味性和活跃性，提高了学生的学习积极性。
2、能够提高学生的学习效果。
在合作学习的过程中，学生可以相互借鉴、相互帮助，从而促进了学习的深入和有效性，提高了学习的效果和质量。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着教育理念的不断更新和深入，中学数学教学也在不断探索和改进。
在新课程理念下，合作学习成为了一个备受关注的教学方法。
本文旨在探讨新课程理念下中学生数学教学中的合作学习问题，并提出相应的解决方案。
一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在一起合作完成学习任务的过程，通过合作互助、集思广益，来达到共同学习目标的一种教学方法。
它强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作能力。
与传统的单一教学模式相比，合作学习具有以下几个显著特点：1. 学生之间互动频繁。
合作学习中，学生之间会经常交流、讨论，互相帮助，并从中获取更多的知识和经验。
2. 学生的参与度高。
合作学习强调学生的主体性，他们可以在学习过程中发挥自己的特长，不再是传统的被动接受。
3. 鼓励个体差异。
合作学习重视学生个体之间的差异，鼓励每个学生充分发挥自己的特长，共同完成学习任务。
在新课程理念下，中学生数学教学中采用合作学习有以下几点意义：1. 培养学生的综合能力。
合作学习可以培养学生的自主学习、合作学习、解决问题等综合能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
2. 提高学生的学习积极性。
合作学习可以激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使学习不再枯燥乏味。
3. 促进师生关系的改善。
在合作学习中，教师不再是唯一的知识传授者，而是兼具指导者和学习伙伴的角色，促进了师生之间的平等互动。
三、中学生数学教学中的合作学习问题尽管合作学习在理论上具有广阔的前景和巨大的潜力，但在中学生数学教学中实施起来仍然存在一些问题：1. 学生的素质参差不齐。
由于每个学生的学习水平和学习习惯各不相同，合作学习中难免产生一些学生之间的不平衡问题。
2. 学生的合作意识不足。
受传统教育模式的影响，部分学生缺乏合作精神，总是希望依赖他人，而不愿意主动参与合作学习。
3. 教师的指导不到位。
一些教师在实施合作学习时，由于教学经验不足或者对合作学习理念的理解有限，导致教学效果不佳。
新课程理念下小学数学课堂的合作学习
识 ，提 高 合 作 的 效 率 。
２ 合 作 时 机 应 选 择 在 学 生 个 人 探 索 ． 有 困难 时 。 由于 学 生 的 知 识技 能和 生活 经
学 习的 积极 性 。
动 ；评 价 过 程一 动 态 发 展 。 ４ ．艺术 化评价 。教学是 科学 ，也是
二 、合 作 学 习的评 价
１．生命 化评 价 。现 代 学校 教育 中 ， 艺术 。小学生数 学课堂学习评 价极需以艺 课堂教学活动对学 生而言 ，是他们生命历 术化 的态度 去关 爱学生生命的发展 ，营造
理 念 。我 们 由此 建 立 了一 种 新 的课 堂 教 学 人发 言 的主 体意 识 。
会 ，这个孩子可 能在某一把尺子上排在前
模式 ，即在课堂教学为基本教学组织形式
５ ．合 作时机应 选择在 教学 内容 的重 面 ，就 会努 力 朝前 走 ，可 能在 某一 方面 ３．多元化评 价 。多元智力 理论认 为
验是有 限的 ，所 以当他们在 学习新知 识 ，
需要 新 能力 时，往 往 会遇 到 困难 。教 学 程 中的一段重要经历 ，是其人生中充满生 课 堂教 学评 价的美 学韵 味 。
中处理好独立思考与合作学 习的关 系，选 命 意 义 的重 要 构 成 部 分 。 关 爱 学 生 的 生 命
３．合 作 时 机 应 选 择 在 学 生 意 见 不 统 学生做人的尊严和价值 ，关注每一个 学生 生感受数学学习 的魅力 。尊重 学生 的情感
一
时 。 现 在 的 学 生 争 强 好 胜 ， 有 一 定 的 的进 步 ，鼓励 学 生克 服 困难 ， 支持 学生 体 验 ， 民 主 、和 谐 、 平 等 的师 生 关 系 ，
新课程合作学习的问题 17个案例分析
新课程合作学习的问题17个案例分析问题1：不知怎样进行合作学习［案例1］一位参加培训的老师对我说：我对合作学习有如下困惑：合作学习应运用在教学中的哪些环节？哪些课型？是面面俱到呢？还是有侧重？合作学习涉及到的问题是否要视其难易程度区别对待。
如较简易的问题就同桌合作学习。
较难的问题就由小组合作学习等等。
还有，合作学习一般以多长时间较为适宜？教师在课堂教学中怎样正确驾驭合作学习？这些就是我在教学工作中遇到的最为困惑的问题。
我急于想弄明白，以指导帮助我的教学实践。
（郑继清）［分析］这位老师遇到的问题，就是不知怎样进行合作学习。
这是新教师或刚接触新课程的教师容易出现的问题。
根源是对新课程合作学习了解太少，研究太少。
问题2：合作学习有形无实［案例2］当前有一个普遍现象：教室的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三张桌子相拼，学生依次坐好，这就是合作学习开始的前奏。
再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。
观察几个小组：有的是优生在唱独角戏，其余学生当听众；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……预定的时间到了，即使学生正处于激烈的思想交锋时刻，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报……［分析］教学，从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。
而课堂教学简单的课桌拼凑不等于合作，更不等于是在进行合作学习。
在很多时候，我们采用的“小组合作”学习都是事先由教师安排好的讨论人员、讨论时间、讨论内容的，只要一到此环节，不管学生是否愿意，也不管现在是否有讨论的必要，都要进行合作学习，似乎只有让学生合作讨论才能解决问题、才能体现新的教学理念，这样原本体现学生自主学习的小组合作，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。
造成由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
问题3：合作学习分组不当［案例3］《东郭先生和狼》教学片段师：东郭先生、狼和老农各具有什么性格特点？他们之间存在什么关系？读了这篇课文明白了什么道理？下面分小组学习。
新课程理念下合作学习如何融入小学数学课堂
新课程理念下合作学习如何融入小学数学课堂合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
现在合作学习被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。
笔者着重从以下几个方面来探索合作学习在小学数学课堂上的应用。
一、提供丰富多彩的情境，启发学生合作学习的兴趣大家都知道“兴趣是最好的老师”。
孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
由此可见，培养学生学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生积极性、提高教学质量的至关条件。
新课标指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
因此，在教学过程中，我经常从教材的特点出发，组织一些有兴趣的小游戏，提出一些富有思考性问题及创设一种情境，在老师的指导下，让学生通过小组合作来完成，通过让学生不断体验到合作成功的欢乐，从而产生对合作学习的喜爱。
例如我在教三年级“认识东、西、南、北”这一课时，我引导学生辨认了生活中的方向后，我设计了这样一个游戏活动。
老师念儿歌，学生做动作：小鸡向东迈三步，小鸭向西退三步，小兔向北跳三跳，青蛙向南蹦三蹦。
再由各小组长当指挥官，指挥本小组成员做动作。
这样巧妙地设计了与教学学习内容相关的儿歌和游戏，让学生在有趣的游戏活动中体验方向，巩固知识，从而增强了学生学习数学的乐趣，实现了学生在玩中学、玩中练、玩中思的目的，体现了学生的合作与互动。
二、巧妙创设合作学习时机，让学生真正成为课堂学习的主人教师要巧妙创设合作学习时机的切入点，引导独立思考与合作学习结合，让合作变成是一种需要，真正有效地激发了学生的合作欲望，交流活动也就自然、实在，促进了学生不同的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。
例如我上五年级的“长方体和正方体的认识”这节课时，我先让学生自学教材，初步感知和观察模型，具体分析后，再设计了动手制作活动，即让学生拿出课前准备的萝卜和小刀，小组合作试试看能不能把萝卜切成一个长方体？（学生动手切长方体，教师现场指导），切好后让学生“数一数”切出来的长方体是不是也有6个面、12条棱和8个顶点，再让学生试试看能不能把这个长方体切成近似的正方体？（学生动手切，教师巡视并及时指导和鼓励），最后组织学生全班交流，这样让学生动手把萝卜切削成长方体，进而再切成正方体，可以使学生在动手操作的过程中进一步认识长方体和正方体的特征。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，合作学习已经成为中学生数学教学中不可忽视的重要环节。
在新课程理念下，中学数学教学注重培养学生的合作精神和团队意识，提倡通过合作学习来促进学生的综合能力和创新思维的培养。
在实际的教学过程中，合作学习也面临着一系列问题和挑战。
本文将结合新课程理念，探讨在中学数学教学中合作学习存在的问题，并提出相应的解决方法和建议。
一、合作学习在数学教学中的重要性合作学习是指学生在小组内互相合作，共同完成教学任务，通过交流思想和共同探讨问题，促进学生之间的相互学习和交流。
在数学教学中，合作学习有着以下重要性：1.培养学生的团队意识。
合作学习可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队意识和集体荣誉感，增强学生的集体主义精神，提高学生的团队合作能力。
2.促进学生的综合能力。
通过合作学习，学生可以充分利用彼此的优势，互相学习，取长补短，促进个体能力的提高，并培养学生的领导能力和协作能力。
3.激发学生的学习兴趣。
合作学习能够使学生在合作中积极思考、交流、探讨，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。
虽然合作学习在中学数学教学中具有重要的意义，但是在实际的教学中，也存在一些问题和困难，主要表现在以下几个方面：1.合作学习中学生角色不明确。
在合作学习中，学生之间的角色分工和任务分配不明确，导致学生在合作学习中出现“懒惰者”和“好管闲事者”的情况，影响了合作学习的效果。
2.合作学习中学生思维方式单一。
在合作学习中，学生的思维方式相对单一，缺乏创新思维和多元化的解决问题方式，影响了学生的认知水平和综合能力的培养。
3.合作学习中教师不当引导。
在合作学习中，教师的角色不够明确，缺乏对学生的及时指导和引导，导致学生在合作学习中偏离主题，浪费时间，影响学习效果。
针对中学数学教学中合作学习存在的问题，应该采取相应的措施和方法，加强合作学习的效果，提高学生的学习成绩和综合能力。
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新 课 程 下 的 课
俞
堂
敏
合
作
学
习
（ 台州 市 路 桥 区桐 屿 中学 ， 浙 江 台 州 ３ １ ８ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 合作 学习理论认为教学过程是一个信息互动 的
过 程， 它 不 再局 限 于 师 生之 间 的 互动 ， 而 是把 互 动 的 中 心更 多 地 聚 焦在 生 生之 间的 拓展 上 。 在 生 生相 互 交 往 中． 他们为了实
合 作 学 习 的兴 起 合作学 习（ ｃ ｏ ｐ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是２ ０ 世纪７ ０ 年 代 初 兴 起 于 美 国 ，并 在 ７ ０ 年代中期至８ ０ 年 代 中 期取 得 实 质 性 进 展 的一 种 富有 创 意 和 实 效 的 教学 理 论 与 策 略 。 美国 、 俄罗斯 、 以色 列 、 日 本 等 一 些 国家 ， 已愈 来 愈 多 地 采用 小组 互 助 合 作 学 习 的课 堂 组织方式 ， 有人甚至认为这将导致一场“ 合作革命 ” 。 越 来 越 多 的 国家 竞 相 采 用 小 组 合 作 学 习 的 实 践也 证 明现 代 教 学 组 织 形 式 的这 一 发 展 趋 势 。 近 年来 ， 课 堂 教 学 中 出现 了合 作学 习 的形 式 ，不 少 教 师 在 实 践 中 对 合 作 学 习 这种 新 形 式 进 行 了探 索 和 研究 。 合 作 学 习是 课 堂 教 学 的一 大 改 革 ， 也 是 学 生 学 习方 式 的 大改革 。 它 主要 是 为 了 克 服传 统 教 学 中 存 在师 生 互 动 、 学 生 互 动 不 足 的 弊 端 ，使 传 统 教 学 中 师 生 之 间单 向或 双 向 的交 流 发展为师生 、 生 生 之 间 的多 向交 流 ， 通过 师生 、 生生的互帮 、 互 学、 互促取长 补短 ， 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和积 极 性 ， 促 进 学 生 间 良好 的合 作 关 系 、 良好 的心 理 品质 发 展 和 良好 的 学 习 习惯 培养 。 二、 新 课 程 下的 课 堂 呼 唤 合作 学 习 （ 一） 合 作 学 习的优 越 性
现 共 同 的 目标 ， 积极 主动 地 参 与 ， 热心互助， 真诚相待 ， 都 设 法 把 自己 的见 解 通 过 语 言 和 动作 表 达 出来 。 在 合作 学 习 中 ． 学 生 的 个性 得 到 张扬 ， 合 作 能 力得 到 培 养 关键词 ： 新课 程 合 作 学 习 合 作 品质
的吵 闹 和 争 论 。 当 然 这 里所 指 的纪 律 约 束 并 不 是把 学生 管死 ． 不 给 学 生 自主学 习 、 自主 活 动 的 自由 ， 而 是 通 过 一 定 的 纪 律 要 求， 让学 生 在 合 作 中活 而不 乱 。 ３ ． 合 作 学 习 能促 进 生 生 间 在 学 习上 互 相 帮 助 、 共同提高 。 首先 ， 学 生 往 往 可 以把 教 师 用 语 转 变 成 学 生 间 的特 有 的 “ 学 生 语言” ， 那 些 在课 堂 上 没 能 掌握 教 师 所 教 内 容 的 学 生 往 往 与 在 其 他 问 题 上 意见 不一 致 的 同 学 进行 讨论 争论 时 受 益 匪 浅 。 其 次， 在合 作 学 习 中 ， 学 生通 过互 相解 释来 学 习 。 教 师靠 教 学 来 学习 ， 而 当学 生 在 给 其 他 组 员 作 解 释 的时 候 ． 他们 就 必 须 想 办 法 组 织 自己 的思 想 ， 还 必 须 详 尽 地 阐述 一 些 认 知 的 细节 。 这 样 来， 他 们 的理 解 力 大 大提 高 。 最后 ． 同学 之 间 能够 增 进 了解 ． 在 学 习 上 也 能互 相 帮 助 。 由 于他 们 是 一 对 一 地 相处 。 学 生 就 比 较 容 易 及 时 准确 地发 现 同 学是 否想 要 或需 要 额外 的 解 释 。 在 传 统 教 学 中 ，那 些 没 有 听懂 的 学 生 只 能 缩在 座位 上 希 望 老 师 别 叫到 自己 ， 而在合作 学习小组里 ， 他们就 不必躲 了 ． 因 为 这 种 环 境 是 毫无 威 胁 的 帮 助式 的 ，学 生 可 以 在 此尽 情地 表 达 自 己的 想 法 或 者 向 别人 寻求 帮 助 。 一个 学 生 如 果在 全 班 人 员 面 前 回答 一个 问题 而答 错 的话 ， 很可能会被大家笑话 ， 而 在 合 作 学 习小 组 中就 不 同 ， 小 组组员都抱有一 种“ 我们都是一 体的 ” 态 度 。这 就 意 味着 ， 如 果 他 们 中有 人 不 懂 的话 ， 组 员 得 到 的 更 可 能 是 帮 助 而不 是 嘲 笑 。 （ 二） 如 何 处 理合 作 学 习 中的 师 生 关 系 １ ． 改变 传 统 教 学 中的 师 生关 系 。在 课 堂 教 学 中 ， 提 倡 教 师 当好 “ 导演” ， 学 生 当好 “ 演 员” ， 而不 再像 传统 教学 所 强 调 的 那 样， 教 师 为 了保 持 所 谓 的权 威 ， 教师 既“ 导” 且“ 演” ， 与此相应 ， 学 生 在 传 统 教学 情 境 中 只 能跑 龙 套 、 敲敲边鼓 。 充 当着 配 角 或 背 景 甚 至是 旁观 者 。 合 作 学 习从 学生 主体 的认 识 特 点 出 发 ，巧妙 地运 用 了 生 生 之 间 的互 动 ， 把“ 导” 与“ 演” 进行了分离与分工 ． 把 大 量 的 课 堂 时 间 留 给 学生 ， 使他们有机会进行相互切磋 ， 共 同提高。由
一
、
一
Байду номын сангаас
１ ． 合 作 学 习 能改 善 课 堂 学 习 气氛 。在传 统课 堂 教 学 中 ． 只 有那些 “ 优等 生” 在 课 堂上 思 维 活 跃 ， 反应 灵 敏 ， 泛泛而谈 。 老 师、 同 学都 围着 他 们 转 ， 课 堂 是 他们 的 天地 。在 小 组 合 作 活 动 中， 绝大多数 学生都能参与 ， 而不是少数学生 ， 素质 教 育 强 调 面 向全 体 ，如 果 课 堂 教 学 只有 少数 学生 参 与 。那 就 成 了 “ 私 塾” ， 而不是素质教育。 在合 作 中 ， “ 学优生” 与“ 学 困生 ” 是 平 等 的， 不 会 出 现有 的学 生 被 冷 落 、 被讽刺、 被 耻 笑 的现 象 。 教 师 要 求 每 个 人 都 参 与 讨论 ， 人 人都 有 机 会 。 在这种“ 不求人人成功 ， 但求人人进步” 的学 习氛 围下 ， 学生 的参 与是 积 极 的 、 活跃 的 、 运动 的， 而不 是 被 迫 参 与 。 学 生 带 着浓 厚 的学 习 兴 趣 与 高 昂 的 学 习热 情 投 入 到 学 习 中 去 。 在 学 习 中学 生 动 脑 思 考 、积 极 探
求、 深 人钻 研 ， 思 维得 到发 展 ， 智力得到开发 。 能 力 得 到 培养 。 ２ ． 合 作 学 习 能 培 养 学 生 良好 的合 作 学 习 习 惯 。叶 圣 陶 先 生 曾指 出 ： 什么是教育 ， 简单一句话 ， 就 是 要 培养 良好 的习 惯 。 （ １ ） 能培 养 积 极 参 与 的习 惯 。学 生 懂 得 按 照 老 师 的要 求 ．